幼兒園如何避免小學化課堂

A. 如何防止幼兒園小學化傾向

如何防止幼兒園小學化傾向 1、幼兒教育小學化的主要表現 在行為規范方面：要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，嚴加管束。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節課的准備。 在學習知識方面：要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園違背素質教育原則，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣聽課，像小學生那樣學知識，像小學生那樣做作業，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，乾巴巴的說教索然無味；課講完後則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內的加減、英語、珠腦心算等等，作業一大堆，幼兒園里做不完，回到家裡還要做等等。 2、幼兒教育小學化的危害 （1）扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康。幼兒正處於身體早期發育成長期，身心極為脆弱。幼兒的天性就是好動好玩，他們對什麼事物都懷有一種新奇感，他們在游戲玩耍中得到樂趣和知識。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴重影響幼兒身體的正常發育和心理的正常發展，嚴重影響了幼兒的健康成長。   （2）扼殺了幼兒的學習興趣，對小學教育形成負面影響。幼兒教育小學化讓孩子過早地承受學業負擔，也給學校的教學計劃帶來了麻煩，擾亂了小學正常的教學秩序。由於剛進小學的一年級新生有一部分學過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，導致班上學生學習進度參差不齊，嚴重影響了教學計劃。而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發音不規范等等，入小學後需花大力氣進行矯正。在幼兒園接受「小學化」教育的孩子剛進入小學一年級，由於這階段的課程他們已經學習過一遍，所以暫時相對會比接受正規幼兒園教育的孩子學習上感覺輕松一點，但孩子對重復的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養成上課走神的不良習慣。接受正式幼兒園教育的孩子在學習興趣，動手能力，創造性思維能力等方面明顯優於提前接受「小學化」教育的孩子，而且容易養成良好的學習習慣。由此可以看出，在幼兒園不實施小學化教育，孩子進入小學後更有利於學習，有利於能力的培養，有利於健康成長。  3、幼兒教育小學化傾向產生的原因 主要是幼兒園辦園宗旨不端正，幼兒園辦園條件差，幼兒教師業務素質偏低，因此有的幼兒園為了招攬生源，就一味迎合家長望子成龍（鳳）和迅速成才的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以滿足家長的虛榮，並以此作為「辦園成績」向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。 三、端正思想，制止幼兒教育小學化傾向 1、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。各幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正「小孩上幼兒園主要就是學習知識」的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標准，幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。 2、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業務素質。幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，認真學習《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要。《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》指出：「遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教於樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向「。我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合家長的需求，尤其是當園長的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。  3、加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。各幼兒園要配備教育教學、游戲所需要的設施設備，並定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方式，強化對幼兒園的監督。 四、加大工作力度，規范幼兒教育教學行為  課程設置：嚴格按照寧夏回族自治區教育廳教材審查委員會審定的幼兒園課程教材進行教育教學活動，每個主題可以相對劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。各領域內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。嚴禁教授一年級課程,避免幼兒教育小學化。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能以識字為主要目的，人為規定識字的數量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫書，練習組詞、造句，使幼兒對漢字產生求知慾，培養他們對漢字學習的興趣，發展口語表達能力，促進兒童早期閱讀，為正規的小學識字學習做好心理准備。教師要備齊語言、科學（計算）、社會（常識）三科詳案及其它學科的簡案。嚴格控制課堂書寫量，不得給幼兒布置家庭作業。幼兒園（班）如要開設規定科目以外的課程，必須報請當地教育局批准。  活動組織和作息時間安排：嚴格按照《幼兒園教育教學常規（試行）》制定教育教學計劃，開展備課、上課、游戲、教研、家長工作等活動；根據幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常規，科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間（包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、游戲、飲食、睡眠等）。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。學前班要制定課程表，每課時為30--35分鍾;幼兒園大班每課時為30分鍾;中、小班每課時為15—20分鍾。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少於2小時。盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間。嚴格執行《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）和《幼兒一日生活制度常規及保教人員工作程序要求》，使班級保教人員一日工作做到常規化、程序化。環境創設：幼兒園園內環境創設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方，由活動室擴展延伸到盥洗室和卧室，將創設內容同各室特點有機地結合起來，使其發揮相應的作用。園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍牆、欄桿、樓梯等都是應考慮的區域。環境創設的內容如牆飾內容、區角位置、擺設、投放材料數量、種類等不應長期固定不變，同時也要避免盲目模仿，追求時髦，作擺設，做裝飾用等。要建立「玩具、材料、空間就在身邊」的觀念，挖掘和利用本地的豐富的物質資源，利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設分區活動的場所。在環境創設中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發揮，教師

B. 為避免小學化傾向，幼兒教師在一日活動中應注意什麼

「小學化」是一個特殊名詞，是幼兒園特有的現象，指把小學教育的內容和教育的方式方法用到幼兒園的保教工作中。 在幼兒園，小學化都有哪些表現呢？ 一、教學內容上，傳授小學知識。最突出的表現是經常大量寫字、寫拼音、做算術題。 二、教育的方式方法上，採取小學教師的方式方法。 首先是重上課，輕保育。現在的老師在腦子里有個固定的模式，那就是老師必須要上課才是老師，否則就不叫老師，所以，幼兒園的老師也都把上課看的特別重要，比較輕視孩子們 的保育活動，比如吃飯、喝水、睡覺、如廁、戶外活動……大多數老師認為這些活都是保育員乾的，跟自己沒有關系。從時間的設置上看，一天兩節集體活動課，大 班按半個小時計算，一天一個小時，跟在園的十個小時比較才佔到十分之一，由此而知上課就不是一日工作的重點。幼兒園的工作是保教並重，而保育放在教育的前 面，說明保育比教育優先。在幼兒園一日的工作中，五分之四的時間都花費在孩子們吃飯、睡覺、如廁、喝水、活動這些看似跟上課無關的事情上了，這正是被教師 認為跟自己的工作無關的。因為很多人不了解幼兒的發展規律，不知道幼兒園教育的目標任務，才會出現教師在幼兒園不停的上課、不停的教幼兒寫字認字現象，導 致嚴重小學化情況出現。其實到現在幼兒教師的賽教也都停留在上一節課上，說明大家目前都還是這么認識的。 其次是教育方法上重批評，輕觀察。現在很多的幼兒教師在教育孩子時沿用的還是對待大孩子的方法，認為只要我說了、批評了就是盡到責任了。遇事多採用的是 批評教育法，而不注重觀察了解孩子。孩子是單純的，他的腦海里還沒有邪惡的念頭，每一件做錯的事情都是有原因的，我們錯在沒有觀察就批評孩子上。比如媽媽 在教育孩子時問道：我們出去旅遊沒有水了，只剩兩個蘋果，你怎麼處理啊？孩子說：我把每個蘋果都先咬一口。媽媽聽了非常傷心和難過，但沒有發作，平順了一 下心情繼續問：為什麼？孩子笑著說：我要把最甜的那個留給媽媽吃。媽媽十分感動，抱住孩子，心想：我幸虧沒有給孩子發火，幸虧沒有批評他！想想我們有幾個 老師能聽完孩子的話、了解孩子的想法？ 再次是在引導孩子活 動時重主導，輕主體；重灌輸，輕互動。其實就是指老師在組織活動時只注重自己而忽略孩子，往往愛唱獨角戲。在幼兒園里，孩子們跟老師的配合非常不容易，因 為他們的注意力集中時間很短，大班的孩子對特別感興趣的事物注意力集中時間就是15分鍾左右，你要特別吸引他們才能維持一節課。我們想想，老師在講台上一 個人表演，孩子們能聽到你說的是什麼嗎？幼兒園老師大多數都是以自己的想法為主，所講的問題和方法都是符合老師自己的想法的，根本就沒有想到孩子們是否感 興趣、能否接受。 最後就是老師重說，輕做。這個現像在幼兒 園普遍存在。幼兒的認知特點就是動手操作和動手感知。感覺是兩個概念，指感覺器官有了反應就覺察到了，感知就是感覺到了並掌握了才知道。我們的老師認為我 講到了，孩子們就道知了，其實不是，你講到了，孩子們動手做了感知了才能記住。比如老師要教孩子有禮貌，見人打招呼，就必須設置一個環境，讓孩子們分角色 參與到活動中學習怎麼打招呼，才能遷移到日常的生活中。 三、不會組織游戲。 游戲在幼兒園是重頭戲。孩子們對所有事物的認知都是通過游戲來完成的。我們通過觀察可以看到，游戲就是孩子們對生活的真實的反映，也是對自己認知水平的真 實反映。我們常看到孩子回到家後組織家人或小夥伴上課，通過游戲她把自己當老師的願望表達出來，把自己所學的知識展示出來，還能感受到他對待同伴的態度和 處理一些事情的方法，同時還能反應老師的言行。這是幼兒典型的模仿行為。我們的很多老師已經過了游戲的年齡，不會游戲，也不屑於游戲，就會出現小學化的問 題。 其危害： 1.身體的發育受到殘害。 3——6歲幼兒的身體發育跟小學孩子比較起來有很大的差別：腦重量不夠，接受的東西本身不多，想問題也非常簡單，大容量的東西接受不了；神經發育不全，控制不住自己；骨骼還比較軟，容易變形；肌肉的發展緩慢，尤其是小肌肉的發展。各器官都還在生長的初始階段。如果按20歲成熟，我們可以想想，三歲才在什麼階段。如果我們在幼兒園就進行小學的內容，孩子的身體就接受不了，長時間坐影響骨骼尤其是脊椎骨的發育，經常寫字影響手肌肉的發育，容易變形，過於的限制可以使孩子變得呆滯木訥…… 2.心 理受到影響。過早的背上課業負擔，承擔不該他們這個年齡承擔的任務，致使他們活潑開朗的性格受到壓抑，難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全 的人格，容易厭學，讓他們很早就感受到學習是一件不愉快的事，隨著課業負擔的增加，越來越感覺到學習的不快樂，影響以後的學習生涯甚至整個人生，最後是苦 果讓幾代人來承擔，精心培育的是歪瓜裂棗，一個人害幾代人都生活在痛苦之中。 原因： 1.應試教育的產物。選撥機制就是以分數論高低的。我們沒有能力改變也就不加妄論。 2.家長理 念的錯誤。「不讓孩子輸在起跑線上」這話本身就是忽悠家長的。相同年齡的孩子如果沒有身心發展的特殊原因都是一樣的，差別不大，就是跑的速度也基本一樣。 不能輸在起跑線上就是要提前跑，或者是跑快一些。提前跑是犯規的，就是要求幼兒園教小學的內容；跑快些就好比植物在生長過程中加化肥或生長素，幼兒園為了 生源迎合家長就讓孩子早跑快跑。從自然界的生長規律看，長的快的樹木質都很軟，不結實，不能做棟梁之材，長的慢的都是木質比較硬實的，都放在製作物品的關 鍵部位。中央教科院的調查結果：恢復高考以來的3300名高考狀元，沒有一位成為行業領袖。 3.大部分的老師是從小學轉崗的。他們進入幼兒園就不適應不習慣，把小學里的很多東西帶到幼兒園了。還有一部分幼兒教師因前幾年幼教不被重視，學的理論不扎實，受其他教師言行的影響也被小學化了。比如重上課輕生活環節，重批評教育輕鼓勵表揚，重聽話教育輕觀察指導。 4.對 專業理論的學習部夠。尤其是幼兒教育心理學、幼兒教育學和幼兒衛生保健等。理論知識不夠的時候就會出現不恰當的方法。比如幼兒的敏感期，大、中、小幼兒身 體的發育、動作的發展、心理的感受等不一樣。最簡單的是幼兒的做操，應該的做法是大、中、小幼兒年級分開活動，操的音樂和動作都不一樣，可我們都是一套音 樂、一套動作。那麼在教育活動的時候也是一樣的，各個年級的教育內容不同、各個幼兒的身心發展不同，教育的方式方法也是不同的，培養的行為慣也是不同的。 做為一名幼兒教師，我們如何避免小學化傾向？ 一、要了解幼兒園的一日流程，重要的是要樹立幼兒一日生活的各個環節是培養幼兒各種良好行為習慣的重要思想。一個好的幼兒教師必須是一名優秀的保育員。 比如孩子如廁，必須要讓孩子學會自己穿脫褲子、中大班的孩子會自己擦屁股、會按次序如廁、不在廁所逗留、會便後洗手等等。在幼兒吃飯的時候學會按順序端 飯、吃飯不大聲說話、不挑食、吃稍硬的食物學會咀嚼、不亂扔飯菜垃圾、會自己擦嘴、會收拾碗筷、會幫老師擦桌、吃完後會自己找個區角安靜活動。睡前不做劇 烈運動、進入寢室保持安靜、會穿脫衣服並疊放整齊、睡時不說話、睡姿正確、醒後不哭鬧、會收拾自己的被褥、起來自己去喝水。區角活動要遵守規則、會禮貌講 話、會合作游戲、會自定游戲規則、會自己選擇游戲、玩後會收拾玩具放回原處。站隊、上下樓梯、外出活動、集體活動等等

C. 從幼兒園組織與管理的角度提出管理 如何避免小學化

1管理:管理管理首先要有「理」，需要對受眾群體提出政策方針，有思想上的覺悟，從而才能行動上去執行。
2課程:課程作為幼兒園教學活動的實施綱要，是幼兒每日在園的活動內容所在。教師在選擇並備課時應當注意。
3家長工作：幼兒階段的教育，需要幼兒園與家庭相結合。教師應當做好家長工作，避免家長在家庭環境中對孩子小學化。

D. 如何避免幼兒園教育小學化具體措施

如何避免幼兒園小學化傾向？ 一、幼兒教育小學化的主要表現在行為規范方面：要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，嚴加管束。 比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手； 課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節課的准備。在學習知識方面：要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學 習。不少幼兒園違背素質教育原則，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生 那樣聽課，像小學生那樣學知識，像小學生那樣做作業，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少 生動的游戲，乾巴巴的說教索然無味；課講完後則要求幼兒做作業，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內的加減、英語、珠腦心算等等，作業一大 堆，幼兒園里做不完，回到家裡還要做等等。 二、 端正思想，制止幼兒教育小學化傾向 1、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。各幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育 的宗旨、意義、形式和目的，糾正「小孩上幼兒園主要就是學習知識」的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標准，幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。 2、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業務素質。幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施 者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想 大討論，認真學習《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要。《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》 指出：「遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教於樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖 書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向「。我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合 家長的需求，尤其是當園長的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。 3、加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。各幼兒園 要配備教育教學、游戲所需要的設施設備，並定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方式，強化對幼兒園的監督。加大工作力度，規范幼兒教 育教學行為 課程設置：嚴格按照河北省幼兒園課程教材進行教育教學活動，每個主題可以相對劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。各領域內容相互滲透，從不同的 角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。嚴禁教一年級課程,避免幼兒教育小學化。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能以識 字為主要目的，人為規定識字的數量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫書，練習組詞、造句，使幼兒對漢字產生求知慾，培養他們對漢字學習的興 趣，發展口語表達能力，促進兒童早期閱讀，為正規的小學識字學習做好心理准備。教師要備齊語言、科學（計算）、社會（常識）三科詳案及其它學科的簡案。嚴 格控制課堂書寫量，不得給幼兒布置家庭作業。活動組織和作息時間安排：嚴格按照《幼兒園教育教學常規（試行）》制定教育教學計劃，開展備課、上課、游戲、 教研、家長工作等活動；根據幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常規，科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間（包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、游 戲、飲食、睡眠等）。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。學前班要制定課程表，每課時為30--35分鍾;幼兒園大班每課時為30分鍾;中、小班每課 時為15—20分鍾。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少於2小時。盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時 間。嚴格執行《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）和《幼兒一日生活制度常規及保教人員工作程序要求》，使班級保教人員一日工作做到常規 化、程序化。環境創設：幼兒園園內環境創設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方，由活動室擴展延伸到盥洗室和卧室，將創設內容同各室特點有機地結合 起來，使其發揮相應的作用。園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍牆、欄桿、樓梯等都是應考慮的區域。環境創設的內容如牆飾內容、區角位置、擺設、投放材 料數量、種類等不應長期固定不變，同時也要避免盲目模仿，追求時髦，作擺設，做裝飾用等。要建立「玩具、材料、空間就在身邊」的觀念，挖掘和利用本地的豐 富的物質資源，利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設分區活動的場所。在環境創設中不能以包辦代替制約幼兒 主體性的發揮，教師要有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集和准備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。

E. 幼兒園教學如何去小學化

幼兒園教學去小學化，不是教什麼的問題，而是怎麼教。從《中華人民共和國學前教育法草案（徵求意見稿）》公開徵求意見以來，家長們就開始了關於幼兒園教什麼話題的討論。今天我們來談談應該怎麼教的問題吧。
把教學生活化，讓教學服務於生活。當下大多數人乃至教育者的認知里，學校教學的最大目的是為了「考高分」，忽略這些技能如何運用到生活中去，使學校教育脫離了日常生活的應用。說白了就是現在大多數孩子就是單純為了學習成績而去學，追求學習成績成為孩子的生活主調，而《中華人民共和國學前教育法草案（徵求意見稿）》指導我們要做的是教育生活化，正如陶行知先生提出的：「生活即教育，生活即學校。」
所以，該如何讓教育服務於生活？首先我們要確定為什麼要學習？很明顯是為了更好的生活。例如：思思四歲的時候就對寫字特別感興趣，思思管這叫「畫字」。爺爺奶奶覺得思思在這方面很有天賦，於是帶著孩子上了輔導班。不知怎麼，思思慢慢的開始討厭寫字，排斥上輔導班，她再也不玩「畫字」的游戲。案例中的思思由原來的喜歡「畫字」到後來的討厭「字」，明顯是學習由之前的生活化主動學習轉化成了機械學習，由自身內在需求轉化成外界需求。這是思思對待寫字這件事態度的轉變。
所以嗚帕幼兒概念館認為，幼兒園教學去小學化，是為了避免使用小學化的教育手段來教育幼兒，應該讓教育生活化，讓孩子感受與自身最為密切相關的生活，從而更好的了解世界，在生活孩子才能發現無限樂趣，真正把孩子的樂趣放在第一位，做到玩中學、學中玩。

F. 如何預防幼兒園教育小學化學習心得

目前幼兒園教育小學化現象應該說是相當嚴重，最明顯的是在書寫方面。早期教育提倡的是培養幼兒早期閱讀的能力，包括英語口語的練習。但是現在好多的幼兒園都為了迎合家長，全然不顧幼兒手指骨骼及肌肉的現有能力，讓幼兒讀寫大量並且復雜的漢字及英文單詞。 從身體上來說，我們的孩子年齡很小，身體沒有發育完全，尤其是手指的小肌肉群沒有發育好，在很小的時候就讓他握鉛筆，他手部的骨骼、肌肉以及力量都沒有達到標准，握起來既吃力又姿勢不正確，可能會造成視力的退化，而且錯誤的握筆姿勢一旦形成了就很難再改過來，由於很辛苦，幼兒會感到很累反而造成了以後的厭學。 這對於幼兒尚未發育健全的身心來說都是一種極大的傷害。許多的家長為了「不讓孩子輸在起跑線上」，紛紛的提前開始為孩子惡補拼音、寫字、算術等等。幼兒園教育「小學化」似有愈演愈烈之勢。 然而，我認為幼兒教育並不僅僅是簡單的智力開發，幼兒教學也不只是簡單的知識傳授。科學的幼兒教育應該是一種幼兒綜合能力的培養。如健全的人格、扎實的身體基礎、良好的性格行為習慣都應該從小著手培養，幼兒教育就應該偏重這些方面，能為幼兒一生的發展打好基礎！ 現在很多的幼兒似乎都變成了「小學生」， 本該唱歌、跳舞、游戲的孩子，現在卻在埋頭苦學英語、語文、數學……這樣的做法不僅會影響幼兒身心健康的發展，更甚至還可能會因為過早的學業負擔而扼殺了孩子今後的學習興趣。這是很可怕的一種行為！幼兒園的「小學化」教育模式，不僅會給幼兒增添沉重的心理壓力，也束縛住了孩子的個性和想像能力。 在幼兒園里我們主要進行的是幼兒良好習慣的培養；幼兒良好的習慣包括的面非常廣：良好的生活衛生習慣、良好的品德行為習慣、良好的學習習慣。其實，家長不明白，我們的一日生活都在學習： 我們在進餐的時候教會幼兒正確的用勺、用筷子的方法，吃飯不挑食、不偏食、細嚼慢咽，不拖延時間，飯前便後正確洗手；午睡時會正確、有序的穿脫衣服，做到按時睡眠、起床、安靜睡眠並有正確的睡姿；做游戲時能和小朋友友好相處、不爭搶玩具、不打人罵人； 上課時能認真聽講，專心按老師的要求做，對學習內容有興趣等等很多很多，這所有的一切都促進了幼兒的動手能力、觀察力、注意力、記憶力、友好交往的能力、解決問題的能力、堅持性等良好意志品質的培養，這一切的一切遠比單純的知識學習要更重要得多！ 總結對於每個孩子來說，他所學到的最主要也是最寶貴的東西，便是幼兒園老師給他們培養的良好習慣！

G. 如何解決幼兒園教育「小學化」傾向

隨著社會的不斷發展，人們逐漸認識到了教育對一個人素質培養的重要性，越來越重視教育，尤其是一個人的啟蒙教育——幼兒園教育逐漸成為廣大教育工作者研究的焦點。但是，在現代社會崇尚快速化的形勢下，幼兒園教育出現了急功近利的狀況，正在逐步走向「小學化」，這種利用小學教育方式取代幼兒園教育方式的做法違背了事物的發展規律，不僅得不到我們想要的結果，而且還會對幼兒的身心發展造成一定的傷害，產生持久的不利影響。

作為幼教工作者，特別是管理者，要清醒地認識到幼兒園教育不僅要給孩子創設一個健康、科學的教育環境，更重要的是要讓孩子在學中玩、玩中學，還給孩子一個游戲的童年。為此，我們將以規范、嚴謹、科學的管理理念和求真務實的實際行動，堅決杜絕幼兒園教育「小學化」傾向，把快樂還給孩子，讓幼兒教育回歸本位。

H. 如何防止幼兒園教育小學化傾向

端正思想，制止幼兒教育小學化傾向 1、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。各幼兒園要利用家長開放 日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義、形 式和目的，糾正「小孩上幼兒園主要就是學習知識」的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標准， 幼兒教育小學化傾向才能有效得到制止。 2、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業務素質。幼兒教育小學化傾向 的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。 因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，認真學習《綱要》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要。《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》指出：「遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教於樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向「。我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合家長的需求，尤其是當園長的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。 3、加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少玩 具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。各幼兒園要配備教育教學、 游戲所需要的設施設備，並定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方 式，強化對幼兒園的監督。 加大工作力度，規范幼兒教育教學行為 課程設置：嚴格按照寧夏回族自治區教育廳教材審查委員會審定的幼兒園課程教材進行教育 教學活動，每個主題可以相對劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。各領域內容 相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。嚴禁教授一年級 課程,避免幼兒教育小學化。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能 以識字為主要目的，人為規定識字的數量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖 畫書，練習組詞、造句，使幼兒對漢字產生求知慾，培養他們對漢字學習的興趣，發展口語 表達能力，促進兒童早期閱讀，為正規的小學識字學習做好心理准備。教師要備齊語言、科學（計算）、社會（常識）三科詳案及其它學科的簡案。嚴格控制課堂書寫量，不得給幼兒布置家庭作業。幼兒園（班）如要開設規定科目以外的課程，必須報請當地教育局批准。 活動組織和作息時間安排：嚴格按照《幼兒園教育教學常規（試行）》制定教育教學計劃，開展備課、上課、游戲、教研、家長工作等活動；根據幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常 規，科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間（包括晨檢、早操、上課、休息、眼保健操、游戲、飲食、睡眠等）。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。學前班要制定課程表，每課時為30--35分鍾;幼兒園大班每課時為30分鍾;中、小班每課時為15—20分鍾。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少於2小時。盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間。嚴格執行《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）和《幼兒一日生活制度常規及保教人員工作程序要求》，使班級保教人員一日工作做到常規化、程序化。環境創設：幼兒園園內環境創設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方，由活動室擴展延伸到盥洗室和卧室，將創設內容同各室特點有機地結合起來，使其發揮相應的作用。園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍牆、欄桿、樓梯等都 是應考慮的區域。環境創設的內容如牆飾內容、區角位置、擺設、投放材料數量、種類等不 應長期固定不變，同時也要避免盲目模仿，追求時髦，作擺設，做裝飾用等。要建立「玩具、材料、空間就在身邊」的觀念，挖掘和利用本地的豐富的物質資源，利用活動室、睡眠室、 走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應的設施和材料，為幼兒創設分區活動的場所。在環 境創設中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發揮，教師要有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集和准備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。 建立健全切實可行的各項規章制度：包括幼兒教師崗位責任制、教學制度、衛生保健制度、安全公約、幼兒日常行為規范、幼兒園學前班領導職責等等，並張貼上牆，及時詳細填寫規定表冊並存檔。

I. 幼兒園小學化的提綱畢業論文提綱怎麼寫

論幼兒園小學化問題及影響
摘要：幼兒教育在我國教育中佔有重要的地位，其好壞直接影響到兒童的健康和全面發展。但近幾年，在幼兒教育的發展過程中，出現了與孩子的身心發展特點和規律相違背的「小學化」現象，嚴重危害幼兒的健康成長。本文從三個部分進行論述，幼兒教育小學化的概述、分析危害和原因以及提出教育建議。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；健康發展
中圖分類號：G610文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0002-01
一、引言
學前教育對幼兒的影響很大，為未來的發展奠定良好的基礎。然而，近些年很多幼兒園不遵循幼兒的身心發展特點及其規律，小學化傾向越來越嚴重，致使很多幼兒開始厭學，對學校產生了恐懼。嚴重影響了幼兒健康的發展。
二、幼兒教育小學化的概述
目前，對我國學前教育小學化，外國專家學者提出了2種模式：一是從理論的角度出發，主要是指幼兒園對小學課程資源、教學理念、評價標准、管理模式、教學模式和方法等進行了介紹，滲透到學前教育的實踐、教學和狀態，以及普遍趨勢的功利教育。二是從實踐層面上，認為「幼兒教育小學化」主要表現在兩個方面：一方面是小學的課程內容，另一方面是對幼兒的行為和形式的學前教育。
幼兒教育小學化傾向表現在，首先，一味地追求知識的傳授。幼兒園提前開設本不屬於這個階段的課程，把小學內容放到幼兒階段進行，片面追求知識的獲得。其次，教學方法陳舊。目前，我國的學前教育還處於初級階段，公辦幼兒園、民辦幼兒園學校的多樣性辦學以及幼兒教育的發展滯後，幼兒園教師的教學水平和方法也急需發展。目前的幼兒園教師大多在幼兒教育中沒有豐富的經驗。因此，在教學方法的選擇和運用上，過早地對幼兒教育採用小學教學法。
三、幼兒教育小學化的危害及原因分析
（一）危害
1.不利於幼兒的身心健康發展。幼兒小學化是對這個年齡段的孩子不該承受的學習范圍，孩子存在不安全感，壓力隨之升高，使剛進入校的孩子不喜歡上學，從而影響孩子的成長與發展。如果對幼兒的教育採用教授加作業相結合的方式，機械背誦和習慣化的思維就將嚴重地阻斷孩子本來該得到發展的智慧和想像力。
2.不利於幼兒個性的形成。人們在對幼兒進行教育的同時，卻忽視了幼兒個性的形成。在幼兒園，教師們喜歡的是聽話的孩子，忽視調皮搗蛋的孩子。但實際上，那些孩子常常是非常有想像力的。教師甚至對那部分孩子問的那些奇怪的問題的態度比較冷淡，長此以往，孩子問問題的慾望也就隨之熄滅。
3.不利於幼兒養成動手、動腦的習慣。對於幼兒園的孩子，小學教育不利於正確的成長。在一定程度上影響孩子的習慣。幼兒教育小學化的形成在一定程度上抑制了孩子的學習興趣。
（二）原因分析。大多數家長認為幼兒園的質量如何，主要看孩子能學到的知識和技能。家長甚至支持小學化教育。在幼兒方面，部分幼兒園的教師自身素質不高，扭曲學前正確的教學理念。一味地追求利益，不注重孩子的健康發展。在經濟利益的驅動下，一些老師不顧孩子的年齡和身心發展規律，為了符合父母的需求，設定小學化課程，給孩子提出更高的學習要求。為此提高幼兒園的吸引力和競爭力。我國幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，其性質是面向全體的、普及性的並非選拔性的。再加上一些學校只在乎學校自身的升學率的高低。該理念成了幼兒園小學化的基礎。
四、幼兒園教育小學化的措施
（一）幼兒教師要樹立正確的教育管理。建立一個輕松的學習氛圍，設計適宜的活動，老師須明確活動的目的，然後依據幼兒園課程總目標，對學期目標進行確定，然後老師根據幼兒園的教學目標以及幼兒的特質，進行區域安排，讓幼兒自主的表現自己，從而得到自然的發展。
（二）幼兒園要根據實際情況，實行因材施教，特色辦學。目前，我國大多數幼兒園，興趣班似乎都有存在。甚至認為興趣班是自己的特色。很多幼兒家長也是出於多方面的原因， 只要是幼兒園開設的興趣班， 並且在他們的經濟范圍承受之內， 都要求孩子學習。幼兒教育應遵循不同的幼兒身心發展特點， 根據幼兒的個別差異，實行因材施教。
（三）轉變家長的幼兒教育觀念。對於幼兒園小學教育而言，家長的作用也不很大。現在，有些家長不想讓自己的孩子輸在起跑線上，加大了孩子的學習壓力。對此，各地的幼兒園的老師要經常開展幼兒專家教育內容的相關論壇會，讓家長了解幼兒教育的科學方法，准確的理解幼兒教育的核心觀念。幼兒園要不斷加強家園之間的交流，從而制定出合適的教育方法。促進幼兒的更加多層化的發展。
（四）加大政府的監管。學前教育的發展需要政府投資和管理。由於前期政府對學前教育的投入不足，管理不到位，導致幼兒園辦學趨勢不好。為了糾正中小學兒童教育管理部門的傾向，政府應明確其責任，加強對幼兒園的監管，保證學前教育的有效領導和管理。總的來講，政府的教育的部門應該根據當地的教育情況，對教育理念出台適合的政策。此外，政府還要增加財政投入，提高幼兒教師的綜合素質，進而杜絕幼兒園小學化傾向，進而促進幼兒教育的科學健康發展。
（作者單位：銅仁幼兒師范高等專科學校）
參考文獻：
[1]王繽梅.幼兒教育小學化的成因分歧與評價[J]. 黑龍江教育學院學報，2014，02：77-79.
[2]嚴仲連，蓋笑松. 論治理幼兒教育小學化的合理路徑[J]. 東北師大學報（哲學社會科 學版），2014，01：150-154.
[3]劉智成，邊霞. 幼兒教師教學責任的內涵、沖突及其實現——兼論幼兒園教育「小學化」的規避[J].教師教育研究，2014，01：28-33.
[4]教育研究，2014，09：69-76.
[5]王廷廷. 「鐐銬」下的孩子—多重視角下的公辦幼兒園教育「小學化」傾向[D].西北師范大學，2013.
[6]程秀蘭. 多學科視野中幼兒園教育「小學化」現象透視.
[7]張斌. 江平鎮幼兒教育小學化問題研究[D].廣西師范大學，2012.

幼兒園教育「小學化」問題探究
王澤敏

摘 要：幼兒園教育「小學化」是備受人們關注的熱點話題，在當前我國的幼兒園教育中，教育部門正在出台相關的治理幼兒園教育「小學化」的政策，堅定地遏制幼兒園的「小學化」，堅持給孩子們一個快樂的童年。但是，針對幼兒園教育「小學化」問題進行了大量的實踐和調研，並且進行了綜合的分析，希望能夠為解決幼兒園教育「小學化」問題提供一定的建議。
關鍵詞：幼兒園；學前教育；小學化問題
教育界對於幼兒園教育「小學化」這個問題仍然缺乏一個系統的認識，相關的實踐活動和理論分析都很匱乏，例如，如何正確地認識「小學化」問題，如何考察並且量化小學化問題，如何解決小學化問題等等。我們從以下幾個方面來進行分析和探究。
一、幼兒園教育「小學化」的現狀
在2010年的《教育規劃綱要》中，教育部對幼兒園教育提出了明確的要求，就是遏制幼兒教育「小學化」，與此同時，教育部也採取了一系列的配套政策，正在大力糾正幼兒園教育「小學化」。「小學化」是人們在研究幼兒園教育時所經常用到的專業術語，從文字本身而言，人們通常認為「小學化」這三個字是指：把小學所學習的內容運用到幼兒園教育中，把小學中的教育評價方式也相應地遷移到幼兒園教育中；從教育形式來看，通過小學化，幼兒園課堂由課堂教學取代了游戲；從教育內容來看，幼兒園過於追求知識的深度、難度和廣度；課後作業來看，課後作業較為繁重，孩子們用來玩樂的課余時間減少；從學校制度來看，教學考試評價成為判定教師水平的主要標准，過於重視結果的評價，而忽略了幼兒的教育過程。
二、幼兒園教育「小學化」的原因分析
幼兒園教育「小學化」這個問題的出現是多種因素共同組合最終所導致的結果，有許多根深蒂固的因素都是導致小學化的原因，例如我國重視早教的傳統教育、應試教育和功利化教育等等。我們首先要清晰地認識到，小學化並不僅僅是幼兒園的問題，而是整個中國教育界出現的問題，小學化問題只是整個中國教育界應試教育問題的延伸，學生從幼兒園教育開始，然後經歷小學、初中、高中，最後到大學，一直離不開考試，幼兒園作為一切教育的始發點，自然得到了廣大家長們的格外重視，每個家長都不想讓自己的孩子輸在起跑線上，於是把孩子們送到各種輔導班，補習英語、算術，有的家長為了培養孩子們的藝術細胞，還給孩子額外報了鋼琴、跳舞等藝術輔導班，大大縮短了他們的周末娛樂時間，孩子們成為競爭之路上的犧牲品，幼兒教育也逐漸成為生存競爭工具。
有許多幼兒園是直接對接小學的，從某個幼兒園畢業的孩子會被直接送往固定的小學，因此，這些幼兒園中，有的就直接模仿目標小學進行相關的課程設置，為小學教育打基礎，實際上這對孩子們的危害極大。從應試教育的原因看，我們可以繼續向深處挖掘，那就是我國的文化環境和思維慣性，我國的文化傳統是實用性較強的文化，因此，我們的教育界比較重視具有實用性質的文化，例如算術、文字等等，而精神文明不能用物質來衡量，則顯得不太關注。
三、幼兒園教育「小學化」問題的解決方法
1.重視輿論引導，傳遞科學幼兒園教育理念
要想解決幼兒園教育「小學化」的問題，我們首先要幫助廣大家長和幼兒教師走出幼兒園教育的誤區，這是解決小學化問題的一個重點。在2010年的春節聯歡晚會上，背誦《百家姓》的女孩子王仙妮紅極一時，在廣大家長朋友中掀起了一陣「神童熱」，一時間，背誦元素周期表，背誦百家姓，背誦圓周率的趨勢紅遍了大江南北，但是，這種死記硬背又有什麼意義呢？我們不應當讓孩子成為為家長撐面子的工具。因此，社會和公共部門應當傳遞合理的幼教理念，不要一味地向社會推薦幼年神通，而是要向社會傳遞培養綜合素質優良、擁有歡樂童年、能夠健康成長的孩子的教育觀念。
2.要規范小學學校的招生規章制度
幼兒園與小學的銜接問題是一個十分重要的問題，要想解決幼兒園教育「小學化」的問題，我們必須對小學招生提出一定的要求，力求小學招生的合理化、規范化。小學的招生標准應當降低，不應有拼音、識字和算術知識的過高要求，從而讓幼兒園教育中的此類課程逐漸消失，在小學教育安排中，我們應當盡力實現小學的零起點，也就是讓孩子們剛剛步入小學時都處於一個相同的學習狀態，從而能夠有效地防止家長對孩子們的「搶跑」行為。
3.嚴格監管幼兒輔導市場
隨著家長對孩子幼教的重視，許多人都把自己的孩子送到了多種多樣的輔導班之中，這對孩子們是極為不利的，因此，我們可以從有效監管幼教輔導市場的角度出發，杜絕幼教輔導的發生。相關部門應當嚴格要求幼教輔導機構，對其資質提出嚴格的高要求，不能讓其變為一味的盈利機構，在學前教育越來越火熱的情形之下，幼教市場的有效監管顯得尤為重要。
總而言之，我國當代幼兒園教育「小學化」是一個十分嚴重的問題，我們應當採取有效的策略，遏制幼兒園的「小學化」，還給孩子們一個快樂成長的童年。
參考文獻：
[1]程秀蘭.多學科視野中幼兒園教育「小學化」現象透視[J].教育研究，2014（9）：69-76.
[2]張娟娟.幼兒園教育「小學化」現象分析與對策研究[D].東北師范大學，2014.

幼兒園教育小學化的弊端及對策

目前，幼兒教育出現了小學化傾向，所謂幼兒教育小學化是指一些幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，提前把漢語拼音、書寫漢字、數學運算等小學一年級的部分教學內容納入了幼兒園的教學活動中，甚至把幼兒園的學前班辦成了「小學預科」班。大部分民辦幼兒園和相當一部分公辦幼兒園中，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。這種違背幼兒教育規律，損害兒童身心健康的做法，需要教育部門下大力氣加以糾正。
曾有新聞報道，廣州某小學在今年的「幼升小」入學考試中，出現了這樣一些試題：「4-1在什麼時候等於5？」「哪個詞既是它的反義詞又是它的近義詞？」「17-18+19+20=？」許多試題不但孩子答不上來，連家長也被難倒了。面對這些試題，我們忍不住要問：「這些知識，孩子如果都知道的話，那還有必要上學嗎？難道在幼兒園提前學習掌握小學知識，已經成為不可逆轉的趨勢了嗎？」
學不完的知識，孩子變成小學預科生；課外輔導班成負擔，孩子害怕上小學；被迫學習成壓力，孩子拿桌子出氣，等等，這些現象說明幼兒教育問題多多。
一、「小學化傾向」的弊端
1.對幼兒的身體發展有害
「小學化傾向」對幼兒的身體發展有害。幼兒正處於長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，並引起心理上的變化，如表情呆板等。過早、過多地規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良症狀產生。
2.對幼兒的心理發展有害
「小學化傾向」對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒時期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過於吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒的學習積極性。
3.對幼兒的全面發展不利
「小學化傾向」對幼兒的全面發展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由於這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其他各育的發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。
4.對幼兒的未來學習不利
「小學化傾向」對幼兒的未來學習不利。由於一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由於重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以後，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。
二、幼兒教育小學化的原因
首先，是廣大不懂幼教規律的家長的錯誤需求。當孩子回到家時，多數家長最先關心的就是：今天在幼兒園吃沒吃飽？有沒有小朋友欺負你？今天認識了什麼字？背了幾首詩？……當家長把這些方面作為考查幼兒的主要發展時，它所帶來的結果必然是幼兒的自我為中心和幼兒園教育的小學化之路。
其次，有些幼兒園辦園目的不端，違心去搞小學化。許多被學生家長叫好的幼兒園的辦園「秘訣」就是多凸顯孩子的外顯行為，如語言、識字、英語、速算、早期閱讀、體育專項訓練等，因為這些方面周期短，在孩子身上見效快，家長能看得見、摸得著。而幼兒良好行為習慣、個性、興趣、智力潛能等方面的培養卻是一個長期的過程，不易在孩子身上迅速體現，因而幼兒園就「避重就輕」，以博得家長的滿意。
再次，有些教師素質不高也是造成幼兒園小學化傾向的重要因素。缺乏專業的幼兒教育知識和先進的教育理念，傾向於管理、教學小學化就不足為奇了。
最後，教育行政管理部門、業務研究部門監管、培訓不夠，也是造成小學化傾向的重要原因。
三、糾正幼兒教育小學化傾向的措施
1.加強對幼兒教育的行政監管
幼兒教育並不是單純的幼兒園教育，需要社會各方面給予廣泛的關注、理解與支持，政府部門應加強對幼教事業的監督管理，切實發揮監管與扶持的職能。政府一方面要繼續加大監管力度，建立科學合理的評估體系，為改善辦園條件和提高教師專業水平提供必要的基礎性支持；另一方面，要給改制幼兒園提供政策性援助，使幼兒教育在進行成本核算後能夠順利進入市場化運作階段，這是杜絕幼兒教育「小學化」問題的根本。
2.幼兒園樹立正確的幼教理念
正確的幼兒教育是以促進每一個幼兒的全面發展為出發點和歸宿的，幼兒教育要以幼兒為中心，要把幼兒當成真正意義上的人，切實貫徹「以幼兒為本」的教育理念。同時也要樹立正確的入學准備理念，當前國際流行的入學准備教育包括五大領域：身體健康和動作技能、語言發展、認知和一般知識、情緒和社會性、學習方式。幼兒園應樹立正確的教育理念，幫助幼兒全面健康成長。
3.注重教師專業素質培養
教師的專業素質水平直接關繫到幼兒園的教學質量，因此，通過各種方式提高教師的專業素質至關重要。
幼兒園應開展各種培訓，幫助教師踐行以下觀念和行為：一是幼兒園教育是基礎教育的有機組成部分，主要任務是培養幼兒良好的行為習慣、塑造幼兒健康的人格、培養幼兒非智力因素等；二是幼兒是用「行動」來思考，靠「感官」來學習的。教師要讓幼兒在活動中親身體驗和嘗試。要使教師能夠真正關注幼兒的實際發展狀況和主體性的發展，將教學目標與多方面的實際情況相結合，從教育行為上避免「小學化」現象。
4.統一課程設置，編撰標准教材
目前，學前班課程設置大多照搬小學，教材編寫不規范。有的編撰出版者功利思想嚴重，只注重效益，對教材胡編亂印。有的幼兒園直接選用一年級課本，這種教材並不適用於學前教育階段，因此，國家有關部門應組織專業人士統一編撰科學、適用的學前教育教材。
5.加強家長教育，擺正家長幼教觀念
幼兒教育「小學化」傾向在很大程度上受家長的教育觀念和需求的牽制，可以利用幼教專家講座、大眾傳播媒體、家園合作等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學理念，幫助家長樹立科學的幼教態度，從而使家長淡化對幼教的功利心態。
（作者單位：甘肅省渭源縣第二幼兒園）

關於多學科視野下幼兒園教育「小學化」現象的透視研究

摘 要：幼兒園教育「小學化」現象在當前是一種比較普遍的現象，我國很多幼兒園都存在這樣的問題。很多幼兒園都安排大量的課程讓幼兒進行學習，給幼兒的日常學習和生活造成了很大的壓力。在此背景下，本文主要對多學科視野下幼兒園教育「小學化」現象進行了研究，希望為我國的幼兒園教育提供有益幫助。
關鍵詞：多學科視野；幼兒園；小學化；透視研究
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-21
幼兒園教育「小學化」是一種超前的教育方式，對於幼兒來說這違背了他們的身心發展規律，同時也會對家長造成誤導，對幼兒的健康發展造成不良影響。因此，在幼兒園教育中應及時改變這種「小學化」現象，堅持正確的教育方式，促進幼兒的健康發展。下面筆者將對多學科視野下幼兒園教育「小學化」現象進行討論。
1.多學科視野下幼兒園教育「小學化」現象出現的原因
（1）幼兒園教育「小學化」是一種失范現象。人本身是一種有限的存在，從生理上來說，每個人是世界中存在的一個個體；從道德上講，每個個體是社會中的一部分。如果對他們的本性進行了限制，他們勢必會受到約束。[1]在幼兒教育階段過於嚴苛地對幼兒進行管束，並對其抱有過高的期望，就會導致出現幼兒園「小學化」現象。家長一方面不希望自己的孩子承受過多的壓力，另一方面卻不想讓孩子輸在起跑線上，於是只能讓孩子盡量地參與更多教學活動，卻根本沒有真正地去理解孩子。此外，家長們普遍對科學的幼兒教育缺乏認識和情感支持，家長總是認為自身與教師之間是存在對立關系，從而導致幼兒園教育「小學化」現象愈演愈烈。
（2）幼兒園辦學觀念不正確。我國很多民辦幼兒園在創立初始階段大都只是為了盈利，而並非為了幼兒的發展。這種幼兒園會為了吸引家長的注意力而故意採取「小學化」的教育方式，讓家長迅速看到教學效果。但這種教育方式會給幼兒的健康發展造成不良影響。
（3）受到應試教育的影響。我國近年來一直採取應試選拔人才的方式，無論是家長還是教師都認為，只有高考才是出人頭地的唯一機會，一切的努力都只是為了高考，因此導致在幼兒園教育中出現「小學化」現象：只看重幼兒的知識性學習，而對其他方面的素質培養有所忽視。這種現象的出現，將對人才的健康發展和全面發展造成的不良影響。[2]
2.多學科視野下幼兒園教育「小學化」現象改正路徑
（1）轉變傳統教育觀念。先進的思想觀念是推動教育改革的基礎。針對幼兒的教育，教師應認識到教育的目的並不是讓幼兒掌握某一項基本的技能，而是要在保證幼兒健康成長的基礎上給幼兒營造歡樂的氛圍，讓幼兒能夠在幼兒園階段受到心智上的啟蒙。因此，在教育觀念上，無論是家長還是教師，都應正確看待幼兒教育階段，針對幼兒的身心發展基本規律來採取具有針對性的教育方法，促進幼兒的健康發展。
（2）完善幼兒園教育制度。要想糾正社會中的不良風氣，最為直接的方式就是建立起完善的法律制度，使之能受到限制。幼兒園教育作為啟蒙教育，應做到尊重幼兒的基本人格，同時教育內容需要根據幼兒的身心發展特點進行設置，以基礎的游戲方式作為活動，並將其融入教育內容中。[3]只有在這樣的基礎上，才能更好地促進幼兒健康發展。我國雖然也有相關內容規定，但這些法律限制並沒有對幼兒園教育起到作用。對此，國家應更加註重對教師的培養，以此來扭轉當前這種幼兒園教育「小學化」現象。
（3）跟進教學法。幼兒園階段的孩子心理發展不夠完善，對任何事物都充滿了好奇心，因此，在幼兒園教育中需要與小學階段的教育加以區分。對此，在幼兒園教育中教師可以適當採取一些跟進式教學方法，讓幼兒能將所學過的知識與日後的學習產生聯系。
幼兒園教育中「小學化」現象嚴重違背了幼兒的成長發育規律，因此， 在幼兒園教育中，無論是家長還是教師都應正確看待幼兒教育，讓幼兒盡可能地感受童年快樂，讓他們在健康的環境中得到成長。只有這樣，這對幼兒來說才是最好的，對此還需要社會各界積極做出努力。
參考文獻：
[1]金日勛.幼兒教育「小學化」傾向的表現、原因及解決對策[J].學前教育研究，2011，（3）.
[2]李康耀.如何使學前教育走上科學化和規范化軌道——幼兒園「小學化」問題思考[J].基礎教育研究， 2011，（4）：50-52.
[3]李康耀.對幼兒園教育「小學化」問題的思考[J].北京教育學院學報（社會科學版）， 2011，（2）：43-46.