A. 如何在小學語文課堂中利用白板技術
互動式電子白板整合了現代多媒體的教學優勢，作為一種新的教育技術，已悄然走進版了語文課堂。交互權式電子白板的出現為我們教學提供了一大利器，電子白板輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，其各種功能在教學中的靈活運用，大大提高了語文課堂教學效率，在教學中充分體現了教師主導性和學生主體性，實現了師生有效互動，電子白板記錄的生成性內容，更是為促進教師專業發展提供了豐富的資源。
B. 怎樣評價小學科學課堂教學
在新的抄課程理念指引襲下，《標准》中對評價環節作出了明確的規定，科學課的評價要從過去只關注學生的學習結果轉變到現在的關注學生學習的全過程；在評價形式上，也要從單一的評價主體發展到多元化的評價主體；評價內容將更趨全面、合理；評價方法將更加靈活、多樣。但是在教學實踐中，由於受傳統的應試觀念影響，我們發現：課堂教學中教師往往還是注重對最終的結果加以評判，以得失成敗論英雄，總是盡攬對結論有效的信息，而迴避一些對結論雖然看似無效，實則恰恰能體現學生全面發展的信息，如學生學習科學的過程、學習態度、方法等等，結果造成了評價問題中理論與實踐的嚴重脫節。
C. 如何落實小學科學課堂的探究式教學
摘要：課程改革的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新精神。科學學習要以探究為核心是，在教學中適當增加一些探索性實驗，有利於提高學生的探索慾望，培養學生的創新能力，以探索性實驗為載體可以培養小學生的科學研究能力,包括培養提出問題，建立假說能力；分析資料和解釋數據的能力；設計方案和實施計劃能力；分析能力以及推斷和反思能力等。
關鍵詞：探究性教學小學科學科學實驗
科學探究，是學生積極主動地獲取科學知識，認識和解決科學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、觀察並記錄實驗現象、分析和解釋實驗現象、反思和評價、表達與交流等一系列探索歷程，學生通過親身經歷與體驗實驗探究活動，激發科學學習的興趣，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。科學探究是一種重要的學習方式，也是小學科學的主要內容，對發展學生的素養有不可替代的作用。
創新學習，旨在培養學生的創新精神、創新意識、創新思維、創新方法和技巧，使以學生為主的主體性得到真正體現，讓學生時常有成功的體驗，增強學習的興趣，提高學習的效率。同時也培養學生求真務實的科學態度。
在科學的教學過程中，培養學生探究能力和創新能力的突破點可以通過科學探究來實現，變「驗證性」為「探究性」，引導學生用自己的智慧發現、分析和解決問題。而科學實驗是小學科學教學中培養學生科學研究能力和創新能力的一種重要載體。
1、創設融洽和諧的學習氛圍為學生提供合作探究的條件
在合作探究的過程中，重新設計教室的環境，其中主要是座位的變更，座位設計成活動模塊型，可以四人為一探究單元，四人自由組合，小組內經過討論合理分工，一人主持實驗探究的全過程，稱為首席主持人；一人負責在小組探究過程中聯系老師和其他小組成員，稱為信息使者；一人負責記錄寫報告，稱為書記員；一人負責匯報展示講解小組成果，稱為發言人；小組內四人分工，責任到人，成果歸四個人共有。通過這種編排方式，增強學生交流的效果和質量，也使學生的競爭關系轉變為互惠互利的合作關系，學生在這樣的融洽和諧的環境中能自由地參與探究和創新，學習效果更佳。
2、為學生提供合理的探究課題[1]
由於小學生學習科學的時間較短，對科學知識的認識還不夠深，因此探索性實驗課題的確定要有可行性，宜建立在學生已有的知識基礎和理論水平之上，使學生觀察到實驗現象後，經努力後能夠確定問題的關鍵，能夠用已有的理論基礎提出幾種可能的推斷，並能通過科學實驗進行驗證。例如：設計種子發芽需要的條件的探究實驗，蚯蚓對環境的選擇的探究性實驗。
3、創設問題情境，讓學生參與探究
所謂創設問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種協調，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切願望，誘發出探求性的思維活動，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，並培養學生對知識的探究能力和習慣。[2]
課例1：在對馬鈴薯在液體中的沉浮實驗的教學過程中，巧設問題情境：將同一個馬鈴薯分別放在1號不知名的液體和2號不知名的液體中，學生觀察實驗現象發現，馬鈴薯在1號液體中是沉下去的，而在2號液體中是浮起來的，從而引起學生的疑問是什麼原因引起的呢？激發學生進一步探究液體不一樣之處，以及可採用哪些方法來比較兩種液體。
在一堂課中，不僅在課的開始要創設問題情境，激發學生參與動機，而且還應在整堂課的教學過程中想方設法不斷進行問題情境的創設，使學生處在問題情境中，從而始終保持認真、主動的態度和情緒，提高學生的學習情感。
4、利用探索性實驗培養小學生設計方案和實施計劃的能力
科學研究過程中，提出假說後，就要設計研究方案來檢驗自已的假說並執行有關的計劃。研究方案的設計和實施涉及很多方面的因素：第一，研究方法的選定，即根據研究問題的性質和假說選擇合適的研究方法，如實驗法、調查法、觀察統計法等；第二，研究步驟的具體化，包括所使用的適當設備、地點、操作過程、安全措施等；第三，變數的控制和設置對照，應當弄清計劃中哪些變數是需要控制的、如何進行控制；第四，在實行中，進行系統地觀察、精確地測量並收集和整理所獲得的數據。小學科學教學中，在讓學生了解科學研究的一般步驟的前提下，再給學生傳授科學研究方案設計和實施中的一般程序。在這個基礎上再有計劃地選擇一些探索性實驗課題,讓學生根據科學研究的一般步驟設計實驗方案、執行實驗操作計劃，從而提高學生的科學研究能力。
課例2：探究綠豆種子發芽的條件，根據學生的生活經驗，他們會提出需要水、陽光、適宜的溫度、土壤、空氣這些條件，確定研究的方法是實驗法，緊接著制定相應的實驗計劃，重要的討論如何控制對比實驗的條件，例如探究空氣對綠豆種子發芽的影響，採用什麼方法控制對照組中的綠豆始終不接觸到空氣，這是實驗的重點和難點，所以，通過這種方式可培養學生創新思維能力和鍛煉他們的探究能力。實驗進行的過程當中，學生進行持續的觀察與記錄。
5、利用探索性實驗提高小學生分析資料和解釋數據的能力[3]
科學研究過程中，會得到許多資料和數據，要對所得的資料和數據進行處理和分析，這個過程中會涉及：第一步，使用符號、圖表等對資料進行分類和轉換，很多數據和資料在最初時是分散的，通過轉換和分類，才能明確數據和資料之間的關系。在處理過程中，往往需要使用數學工具來處理，包括用圖、表、統計等數據處理方法，這樣才能使得數據和資料能說明問題；第二步，在進行處理的基礎上，根據資料和數據，確立因果關系；第三步，運用有關科學原理對資料和數據進行解釋科學教學中，可通過一些實驗課題，設置不同類型實驗資料，讓學生對實驗現象和實驗數據進行加工處理，把握定性的、定量的因果關系，尋找科學規律，培養分析資料和解釋數據的能力。
6、利用探索性實驗培養小學生分析推斷和反思評價的能力
這個過程須涉及：第一，根據證據推出結論是一個復雜的過程，需要綜合各種信息，同時又要基於已有的理論和經驗；第二，假說與證據之間的關系有以上幾種可能：證據支持假說——假說確定；證據部分支持假說——假說要進行修訂；證據不支持假說——需要重新設定假說。確定是哪種關系需要批判性思維和邏輯性思維。第三，在驗證假說的過程中，需對研究過程的可信度進行反思，
D. 如何開展小學科學課堂教學
通過實驗讓學生總結結論，老師要對本節課的教學內容總體把握，根據教學內容選擇恰當的教學方法，教學設計要盡可能激發學生的學習興趣，讓學生成為課堂教學的主人。
E. 懇請大家提供一份小學科學（青教版）的電子白板課件（急！急！）
課件一般都是自己製作的，你可以將你要講的內容製作成PPT ,然後導入電子白板軟體就行了，資源庫里也有自然課的圖片~！~！
F. 如何利用白板在物理實驗教學作用
物理實驗是物理教學的重要手段之一,然而由於受時間和空間等客觀條 件以及儀器本身因素的限制, 有些實驗效果不夠理想.如果利用多媒體模擬輔助 物理實驗,將起到直觀形象、重復再現、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調 節等作用.許多物理實驗,若採用動畫模擬實驗,通過多媒體視頻課件使宏觀現 象微觀化,就可以使學生們看到想看而看不到的現象,激發學生興趣,提高課堂 效率.教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：「大力推進信息技 術在教學過程中的普遍應用, 促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內 容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分 發揮信息技術的優勢, 為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學 習工具.」合理的利用多媒體教學技術,可以優化實驗教學過程,提高教學效
一、合理利用多媒體和實物投影,提高演示實驗的可視度
在物理實驗教學中我們經常需要做一些演示實驗,給學生提供觀察的對象, 要求學生有目的地進行觀察, 然而有一些演示實驗由於其可見度不高,或受環境 條件的限制,觀察僅是前排學生的專利,而後排學生只能看看熱鬧而己,利用多 媒體可提高演示實驗的可見度,培養學生的注意品質,例如教師在上《伏安法測 小燈泡的電阻實驗》一課時,根據電路進行實物接線,是本節課的難點,由於實 驗電路比較復雜,教師在上課前,往往都演示一遍電路的實物接法,但由於實物 演示不夠直觀,學生往往都不能看的很清楚,所以,實驗中容易出現各種各樣的 電路故障,而且還容易燒毀電路設備等,如果採用多媒體課件演示.不僅教師可 以輕松接線,學生也可以看的更清楚,而且實驗中出現故障也少許多.在實際教 學中還可以利用實物投影放大實驗器材,增強實驗效果.例如：在研究影響分子 運動速度的實驗中, 我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示台上,在 兩杯水中分別滴入一滴紅墨水, 紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰的展現 在大屏幕上,每一位學生都能非常清楚的看到實驗現象.再例如：觀察電能表的 實驗, 電能表上的數據比較小, 電能表接入電路後表盤的轉動都是在演示實驗中 不容易看清楚的. 用實物投影這個問題就能迎刃而解,把電能表接入電路後放在 實物投影的演示台上, 調節放大倍數就可以讓所有同學都能看清表盤數據並觀察 實驗現象.
二、利用成功錄像,讓學生觀察到不容易觀察到的實驗現象
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學,直觀教學在物理教學過程中佔有 相當重要的地位. 傳統的直觀教學主要是運用演示實驗、教學模型和教學掛圖等 進行的. 但這些手段有較大的局限性, 如有的可見度小； 有的演示現象瞬息即逝； 有的限於條件演示效果很差； 使學生對許多物理知識的理解不能充分建立在直觀 感知的基礎上.我們可以通過用錄像播放一些在課堂中不容易演示的成功實驗, 增加學生的感性認識,加強對知識的理解.例如：托里拆里實驗是用水銀做的, 有的同學就會問用水來做這個實驗會怎麼樣呢?這個實驗一般情況下是不能演 示的, 我們可以通過人教版所配製的錄像演示科研人員所做的實驗,通過觀察比 三層樓還要高的水柱,極大加深了學生對大氣壓的認識.再例如：在學習物態變 化這一部分時,霧、霧淞、霜、雪、冰雹、雲、雨、露珠在課堂中我們很難直接 觀察到. 所以我們用錄像把這些自然現象濃縮在一個幾分鍾的片子里,在課堂上 放給學生看就解決了這個問題.在教授電壓、電流時,學生對於電流、電壓看不 清,摸不著,理解起來比較困難,利用 FLASH 製作相應的課件,把電荷的定向 移動形成電流的過程, 電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前,運用類比 法將電流和水流, 電壓和水壓進行類比,使學生對這一知識點的理解變得容易起 來.課件的展示不僅給學生提供了從未涉及過的事物,而且為直接感知,觀察這 些事物或現象創造了條件. 把抽象的規律和概念形象化,突出了事物的重點和本 質屬性,便於學生觀察形成表象.利用多媒體學生通過觀察、視聽及人機交互, 不但可以接收到大量的教學信息,而且能獲得清晰愉悅的感受.動畫畫面生動, 圖、聲、文配合,極大地調動學生的主動參於教學.合理運用多媒體輔助教學可 使課堂生動、 活潑, 讓學生在輕松歡悅的氣氛中學習, 接收知識快, 課堂效率高. 通過多媒體技術模擬實驗的輔助,可以模擬微觀世界、復雜的物理現象和物理過 程等,化抽象為具體、化復雜為簡捷,創建直觀性和動態性情景.能最大限度 激發學生對物理的學習興趣.
三、注重多媒體實用性,利用多媒體教學課件,把抽象的概念形象化
初中物理知識中有些物理現象、過程難以被剛剛接觸物理學科的學生想 象, 僅僅用語言的描述很難讓沒有感性認識的學生在大腦中形成清晰的概念.這 些知識點往往成為學生的學習難點,而多媒體輔助教學課件對學生理解、掌握物 理概念和規律有很重要的幫助作用. 我們用多媒體可以把抽象的規律和概念形象 化, 幫助學生擺脫思維障礙. 例如： 很多學生對聲波的形成和傳播過程難以理解, 我們用 flash 工具做成一個演示課件,通過形象的模擬音叉的振動,放大的空氣 中分子的疏密變化展現給學生一個直觀的聲波形成過程, 大大降低了這個知識點 的難度,促進學生對聲波形成和傳播過程的理解.光的反射和折射現象、平面鏡 成像的原理、原子核的裂變和聚變現象、磁體的磁化過程等都可以用這種方法, 把抽象的原理變得形象生動,易於理解. 四、 要把握好多媒體的輔助性,不能用計算機教學課件全盤代替物理實驗 隨著現代信息技術的發展, 教師們學習及使用多媒體進行教學的熱情都很高,然 而多媒體只是一個輔助工具,因此應用要適時恰當、科學合理,以免弄巧成拙. 物理學科的特點就是通過對實驗的觀察並通過討論總結得出結論. 在這個過程中 學生通過觀察和動手實驗,能逐漸掌握觀察、實驗、類比、對比、轉換等方法, 最重要的是學生通過實驗活動, 動手能力,分析概括能力等各方面的能力都能得 到提高. 如果用多媒體把一些實驗製作成動畫課件,上課時教師在熒幕上演示實 驗過程,實驗效果也非常明顯.從表面上看教師上課容易了,教師在熒幕上指一 指、講一講,好象把實驗過程講明白了,結論也非常清楚.但是學生沒有動手、 動腦機會, 一個很好的探索學習的機會就變成了電子版的填鴨式教學過程.因此 在物理教學中, 多媒體輔助教學課件不能全盤代替物理實際實驗.應該在設計教 學過程時, 製作或選擇優秀的適合的教學課件,把通過現有的實驗條件難以在課 堂完成的實驗做成教學課件, 適"度"地應用多媒體. 這樣不但可以豐富教學手段、 大大簡化教學環節的復雜性、節約教學時間、增加單位學時的信息量,而且能夠 使教學活動更加生動有趣, 也能調動學生學習的主觀能動性.以多媒體為主的輔 助教學手段的應用不能喧賓奪主,更不能使個別教師產生依賴心理.不能因為有 了多媒體輔助教學手段就丟了基本功,或不強調基本功.盡管計算機在信息的識 別、分析、判斷及綜合等方面有著其他手段無可比擬的優越性,但它在物理教學 中只是一個輔助工具,它既不能取代教師,也不能代替實驗.課堂上師生間的知 識交流與情感交融是無論多先進的機器也取代不了的,教師是教學過程的設計、 組織、傳授及先進媒體的策劃控制者.如果把教師比做教學過程的「導演」,而現 代媒體只能算是「道具」,導演利用先進的道具,目的是充分挖掘學生這個「主角」 的潛能,使其獲取知識提高能力.同時多媒體也不能代替物理實驗,物理實驗是 發現物理規律的重要基礎, 它能真實地再現科學家們的發明發現,培養學生的科 學態度和實驗動手能力, 所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗違背物理教學 原則,本末倒置.
實踐證明, 在現代教育技術教育不斷普及的今天我們應該選擇合適的電化教 學設備, 為物理的實驗教學提供更大的幫助和支持.我們應該積極探索輔助教學 與實際實驗教學的關系, 找出多媒體信息技術教育在物理實驗教學中更多更好的 應用.充分發揮多媒體教學的優勢,切實提高教學質量,真正發揮物理實驗教學 在提高學生的科學素養、 培養學生的創新能力中的獨特作用.要將傳統的教學方 法與多媒體輔助教學有機結合,適時而用、取長補短,使物理實驗課教學達到最 優化.通過信息技術與物理課程教學的整合,激發學生對物理學科的學習興趣, 增強課堂上參與意識, 提高學生的實驗理解能力、動手能力 .信息技術與物理 課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學, 使教學過程更具有科學 性,幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間,吸引學生的注意力,使學生在 課堂上接受和掌握更多的知識,提高物理課堂教學的效率.
G. 小學科學課堂教學導入的幾種方式
【摘要】 導入是教師在一個新的教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。導入新課是課堂教學過程的第一環節，好的導入能起到起到事半功倍的效果。本文擬從落實導入的目的性，趣味性，啟發性等方面進行闡述，力求有效的導入，從而激發學生的科學探究的興趣。【關鍵詞】 科學課 導入 有效導入是教師引導學生做好學習新課知識的心理准備、認知准備，並讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的一種教學行為。（剩餘2906字）