Ⅰ 在小學語文課堂教學中,板書設計應具備哪些特點
一、閱讀技能。語文教師需要有較高的閱讀技能,每個語文教師天天都要進行大量的閱讀:鑽研課文,看參考書,看學生的各種作業,讀報刊,學習各種文件和專業進修材料等,還要指導學生閱讀,教給他們閱讀方法,培養良好的閱讀習慣和閱讀能力。這樣,語文教師沒有較高的閱讀技能是不能很好地擔負起教學任務的。 語文教師要善於從教學目的要求、教學實際出發,准確地辨文字、釋詞語、析句子、分段落、理篇章、歸主旨、探文法,能運用正確的思想觀念和思想方法,恰如其分、切中肯綮地對文章思想內容、風格特點等方面進行鑒別、欣賞和評價;運用科學的思維方法,根據需要把貯存的各種知識靈活提取使用。 語文教師應具有熟練地掌握各種閱讀方式的技能。能作朗讀示範,聲調、重音、停頓語氣都能很好地掌握;默讀的方法正確,在數量、質量上都高於一般人,能靈活地運用精讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。同時具有較高的分析文章的能力。能分析內容較深的形式復雜的各類文章。還要具有熟練地查閱各種語文工具書和參考書的能力。語文教師工作要求對語文知識的掌握准確無誤,還要隨時運用各類知識,因此需要常查工具書和常翻各種參考書,迅速而准確地從中提取自己所需要的資料。 二、說話技能。語文教師的口頭表達技能至關重要。每一位語文教師都應該說普通話,力求標准、熟練,語文教師應該是語言大師。因此,不善於口頭表達,不能掌握教師語言的人,盡管滿腔學問也當不好教師,語文教師尤其需要較高的說話能力,因為語文教學有培養學生說話能力的任務,而且,不善於口頭表達的人是很難指導好學生的口頭表達的。 三、書面表達技能。教師要教會學生寫作文,教師自身必須具有豐厚的寫作素養,必須掌握寫作規律,通曉訓練程序,精於執教之道,「以其昏昏,使人昭昭」是不行的,語文教師只有會寫、善寫,用自己的寫帶動學生去寫,才能體會寫作的甘苦,向學生提出恰當的要求,才能切實有效地指導學生寫作,才能在批改、講評寫作時,抓住關鍵,批在點子上,改在關鍵處。較高的寫作技能還可以幫助教師對課文的寫作方法作出中肯的分析,使教學語言更加精煉。在積累材料、總結工作過程中,不會因為寫作水平低而感到困難。總之,它有利於促進語文教學質量的全面提高。
Ⅱ 淺談如何提高小學語文教師課堂教學能力
教師的素質直接影響教育效果,小學語文是一門基礎課,教師在對學生進行教育時如果教學技能高,就能夠更好地激發學生對學習的興趣,提高學生學習的積極性和主動性,增強學生的學習效果。把更多的知識傳授給學生,促進學生更好地學習。反之如果教師教學技能不高,則必然會影響到學生的學習效果,不利於學生更好地學習。教師教學能力的大小可影響學生其他課程的學習乃至以後進一步學習深造甚至以後的工作。所以小學語文教學是基礎奠基工程,相應地要求小學語文教師要有多方面的技能。
Ⅲ 如何在小學語文課堂教學中培養學生的自主學習能力
隨著課程改革的日益深化,素質教育已成為今天課堂教學的一個主導因素。而學生自主學習又是素質教育最好的體現。把課堂還給學生,讓學生成為學習的主人,使學生被動學習轉化為主動學習;讓學生積極主動參與學習的整個過程,養成學生主動思考、探索的習慣,對學生自主學習能力的培養十分必要.可以說自主學習是主體教育思想在教學領域的反映,我們只有讓自己的課堂建立在自主學習的基礎之上,改變以前教師講授、學生接受的課堂教學模式,讓學生從被動接受知識的角色逐漸轉變為知識建構的主體,那我們的課堂才會真正煥發新的生命力。近幾年我在小學課堂語文教學中嘗試著從課前、課中、課後培養學生的自學能力,收到了較好的效果。下面談談我在這方面的一下收獲。
一 培養學生學習的興趣,大膽放手讓學生參與
要讓學生自主地參與到學習中來、參與到課堂中來,其興趣是最大的動力。愛因斯坦就曾說過「興趣是最好的老師」,有了興趣學生自然就有了學習的主動性。如何培養學生學習的興趣?
第一,讓學生認識到該科目與我們生活的關系,在生活當中的重要性及其趣味性。
第二,教師講究授課藝術也可以起到培養學生學習興趣的作用。充滿激情的講授形式與沉悶無味的講授形式相比,前者無疑更能激起學生的學習興趣。但許多施教者並未能完全明白這一點,其講授語言枯燥無味,講授方法千篇一律,只強調自己的主導地位,而忽視了學生的主體地位。長此以往,學生只是接受器、盲從者,時間久了,學生就會對學習失去興趣。因此教師要做的就是充分利用各種教學媒介和教學手段激發學生的興趣,增強教學的趣味性。注意講授方法和語言藝術,打破課堂如死水般的寂靜,激發學生自主學習的興趣。
第三,因材施教也可以調動學生學習的興趣。一部分學生基礎差,因此對學習不感興趣,對這樣的學生我們要因材施教,引導、鼓勵學生以積極的態度一步步地學,一點點地提高,同時對這一類學生要降低評價標准,讓學生不斷地看到自己的進步,同時教師也要針對學生的進步給予表揚和鼓勵,而這勢必會增添學生學習的興趣。
二 培養良好的學習習慣,促進學生自主學習
習慣成自然,習慣決定一切,有良好的習慣是學生自主學習的必備條件。學習是一個漫長的過程,因而自主學習習慣的培養要求慢、求穩,讓學生逐步適應,同時要從學生剛入中學開始,就把它作為培養學生良好學習習慣的起點,那麼,教師在教學中應怎樣來培養學生良好的學習習慣?我們可以從以下幾個方面入手:
第一,協助學生制定個人學習計劃。學習計劃是學習過程中對學習目標、內容、方法和時間的統籌安排。切實可行的學習計劃可以讓學生的學習落到實處。在新學期開始,教師就應指導學生擬定一學期的學習計劃,「科」學習計劃,甚至可以細化到「單元」學習計劃。在確定學習計劃應實現的目標時,要切合學生個人實際,同時教師還要督促學生嚴格按計劃執行。隨時關注學生的計劃落實情況。
第二,培養學生良好的預習習慣。預習是教學中的一個重要環節,教師講課前學生先行自學的一個階段。將學生的預習任務落到實處,既有利於我們的課堂教學,也有利於培養學生形成良好的學習習慣。從而促進學生自主性學習。
第三,培養學生階段性自我復習、自我檢測的能力。培養學生自我復習、自我檢測能力的做法是:讓學生學習完一課或一單元後,想一想這一課或這一單元,都學到了哪些知識,哪些完全掌握了,哪些還不懂,哪些知識可以彼此聯系,重點是什麼,通過這種「回憶」再現的方法鞏固學過的知識,並針對性的查漏補缺,使知識掌握的更全面、更系統。但在實施過程中,一開始,部分學生可能缺乏自覺性,這時老師可以以一課一結或單元總結的形式幫助學生形成一定的習慣,並對堅持完成自我檢測的同學予以鼓勵,樹立榜樣作用,從而帶動其他同學的積極性。在階段性自我復習、自我檢測能力形成的同時,也就是學生自主學習能力形成的過程。
三 轉變傳統的課堂教學模式
傳統的教學模式,多是老師備課、講課,學生聽課。課堂上的主動權多被教師掌握,教師的教學活動是整個課堂的主要內容,但這種模式卻極不利於培養學生的自主學習能力。只有將教師的教學活動轉化為學生的主動求知,突出學生的主體地位,才能培養學生的自主學習意識。要讓學生在課堂教學中處於主體地位,教師可以從以下兩個方面入手:
第一,轉變傳統的備課方式。傳統的備課方式多是教師針對課文、教參,擬定本課應涉及的知識點、問題等,甚至擬定了整堂課的教學過程,卻沒有考慮到學生對這篇課文感興趣的是什麼,想了解什麼?因此,在課堂教學開始之前,教師就已將學生拒之門外了。要改變這種現狀,教師在備課之前,應先翻閱學生的預習作業,並根據學生預習作業中反映出來的學生感興趣的、有價值的問題進行備課,當課堂上老師涉及的東西是學生感興趣的東西時,學生自然願意主動參與到課堂學習中來。
第二,關注學生在課堂上的質疑能力。在傳統的課堂教學模式下,老師幾乎都形成了一種話語霸權,這樣的形勢其實極不利於學生的自主性學習。因為教師話語霸權形成的過程也就是學生自主學習能力喪失的過程。「學起於思,思源於疑」,但傳統教學使學生在「無疑」狀態下被動接受,思維被束縛在教學的圈子裡,個性受到壓抑,因此,教師一定要鼓勵學生大膽質疑,敢於挑戰權威。有所疑,才有所思,才有所得,在「疑」中產生興趣,在「思」中迸濺創新的火花。對於學生的質疑,教師不能輕易地否定,要保護學生的積極性。蘇霍姆林斯基說:「人的心靈深處,會有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。」因此,教師要善於捕捉來自學生思維的靈感,為學生的自主學習提供機會和動力。
Ⅳ 小學語文教學課堂技巧有哪些
一、教學過程中要合理安排
過去的語文教學是生搬硬套的教學方法,只要求完成教學任務,不管學生在學習中是否了解,也不管學生是否能夠接受這繁雜的內容。我試著在中高年級語文教學中淡化課文間的嚴格界限,採用單元整體教學法。每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才組織到一塊的,教師就可以利用這些共同點集中訓練語言。教學時,把一個單元看成一篇課文,從整體入手,先由學生自由讀通每篇課文,然後由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內容,並有針對性的提出疑義,再結合本單元的訓練重點組織教學,進行詞語的組塊、句子的組塊、段落的組塊及寫法的組塊,讓學生在各種組塊中求同存異,得到內化與積累。這樣,就提高了教學速度和效率。
二、教學要聯系現實生活
當我上到《釣魚的啟示》一課時,我要求他們談談捐款的「啟示」。因為學校有位學生家裡失火,大家剛剛向他捐過款。學生積極舉手,暢談自己的想法。通過討論,大家理解了「愛」的含義。活動是讓學生親身體驗、感悟,如課本劇表演、辯論會、對抗賽等。學生在實踐中不斷地「折騰」,一定會碰撞出許多「求新」的火花。總之,小學語文教學「求真、求新」,需要每位教師實實在在地去學習、實踐、提高,才能為大家創造良好的學習環境。
三、營造良好的教學氣氛
在小學語文教學中,我採用新的教學方法,讓學生通過表演、游戲等活動,入情入景地感悟、識記和品味語言,使情景的設置與語言的訓練有機結合,融為一體。在教學過程中隨意捕捉或有意設置一些情景讓學生在無意中學會運用語言。一次春遊活動中,我和五年級的全班學生在河邊玩,無意中看到一條蛇正在吃一隻青蛙。學生們都驚叫起來,都跑出幾十米開外。當我們都鎮定下來後,才穩下心來。當蛇跑後,我向學生講有關物盡天擇、適者生存的道理。通過這件事,學生懂得不少的知識。經過實踐證明,學生的思維活動和情感參與緊密相連。當學生的情緒處於一個積極振奮的狀態時,學生的思維才不會壓抑,一個個奇思妙想才會如泉噴涌。在課堂上,學生有時會再現一些奇特甚至有點荒誕的想法或回答,此時,教師應保護、鼓勵學生這種創新意識,切不可將其扼殺在萌芽狀態,從而培養學生有大膽能說的習慣,在自由言論中進行語言實踐。
四、注重學生學習方式轉變
上課中發現,自主、合作學習的形式多,實效少。不少教師僵化地理解合作學習,片面地追求所謂小組學習的形式。有的教師把問題提出後沒有讓學生經過獨立思考就直接進行合作討論;有的問題則只需要學生經過獨立思考就可以解決也去讓學生進行合作討論;有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大,學生不知道該去合作什麼,討論什麼;有的小組學習,幾個學生各自將答案一對便完事了,根本沒有了合作,沒有了討論,結果你還是你,我還是我;有的小組學習中,有發言權的依然是那些學習成績好的,學習成績差的則只是旁聽;有的小組合作因缺乏有效的組織和對學生良好習慣的培養而變成了學生說笑或玩耍的機會。組織小組式的合作學習要遵循合作學習的原則。
Ⅳ 如何加強小學生語文教師課堂管理能力
如何加強小學生語文教師課堂管理能力
作者:劉美清
[導讀] 對於特殊的學生對象,特殊的教育活動,採取相應的有效地管理方法就猶顯重要。
【摘要】:隨著其教學相關因素的發展,對教師的相關技能要求也越來越具專業性,當然首當其沖的就屬教師課堂管理能力的培養與加強,原因在於教師課堂管理能力是教師有效教學的重要保障,教師課堂管理能力的高低直接決定著課堂教學的效果和成敗。而對於認知能力尚不完全達到且知識內容隨機性較高的小學語文課堂,小學語文教師的課堂管理能力的發展就愈加重要,同時伴隨全國中小學新課程改革的進一步深化,就需要教師課堂管理能力的與時俱進,如何更有效地實現課堂管理觀念的轉變,又如何在實踐中恰當的應用,實現課堂發展的最優,就成了眾多小學語文教育研究領域中的主要課題,成為許多教師面臨的嚴峻挑戰。
【關鍵詞】:語文教師、課堂管理、教學活動、
正文:在世界日益高度重視基礎教育的今天,小學教師的個人素養和自身能力越來越成為大家探討的重點話題,其中教師課堂管理能力的發展備受關注,這源自於其對教師、學生兩個直接主體和教學活動及過程的影響快速又直接。教師課堂管理得好,就有利於促進營造良好的教學環境,使教師能夠有效地組織教學,學生們能夠高效的獲得知識的收獲和建構,從而使師生之間的溝通更加融洽,教與學共同進步與提高。
從其形象的操作定義來講,教師課堂管理能力指的是教師為實現教學目標而建立,對課堂教學中各種要素進行調控並維持課堂秩序的師生互動過程所形成的一種在管理課堂紀律教學過程中的行為表現的能力。
然而在現實的教學實踐中,一些小學語文教師對教學內容的加工和處理差強人意,但對課堂教學的管理卻通常是按經驗辦事,模式較呆板,一定程度上在其時代性和情境性的發展上不生動,對學生管理或敷衍了事或嚴苛刻薄,都限制了教學過程的成效性;而涉及到剛剛走到工作崗位上的老師,由於課堂管理的相關理論說法、實踐經驗及其穿插其中的有效技巧的缺乏,只能按照書本所學的理念和方式來管理課堂,已形成本本主義,經驗主義,結果多會造成課堂秩序的混亂或課堂氣氛的壓抑,學生學習能力的心理負擔的加重,師生教學活動受到一定影響;另外鑒於小學兒童的多動好奇性格等而產生的課堂情景的不一般熱鬧和小學語文情境的豐富性,如果小學教師課堂管理能力確有欠缺,所設計的管理形式方法不能滿足師、生、教學的需求,反過來會加重教師的教學壓力和組織課堂的混亂感,嚴重影響教學目標的實現。一個缺乏課堂教學管理技能的小學語文教師,在他課堂的駕馭問題上是有困難的,對於其個人能力發展、語文研究、教學探討等的促進延伸中,成就則會鮮少的。
就其現象進行剖析,小學語文教師課堂管理能力受多種因素的制約。在課堂管理中,教師作為課堂引領具體的管理者和領導者,他的管理能力受到兩方面因素的影響——內在的和外在的。
內在原因中,一有教師個人的成長經歷。研究表明,教師個人的成長經歷對教師課堂管理中所採取的決策起著重要作用。這里有著名學者的論斷,如加拿大學者克蘭丁寧和康奈利認為:「教師是把自己的成見(在個人經歷中已經形成的看法)和對課堂情景的判斷互相結合來構思每一個實用策略的。」 同時也有教育家、心理學家卡普卡認為:「從教師原先在自己家中受到的管束方式,就可以預測他們將選擇什麼樣的課堂管理策略。」因為教師的發展和認識與之前影響他的各方面因素有或多或少的誘導因素,從而在具體的課堂教學時間中方會形成一定的情景反饋。即可得出,教師的個人成長經歷和教師的管理能力有著實質性的聯系。
二有教師的個人素養,分為專業內涵和個人魅力。首先,教師的專業素質內涵是教師建立在課堂管理中領導地位的主要基礎。
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一定程度上,教師的知識積累和專業素質,如教師文化專業知識,教學水平技能等,會產生學生對教師的崇敬,提高在學生中的教師權威的樹立,而使學生和課堂氛圍更加圍繞教師的主題進行, 提高課堂管理的效度。其次,教師課堂管理風格的形成很大程度上也依賴於教師的人格魅力。教師自身的個性特質,品德修養等都會對學生有顯著的影響作用,更加吸引學生對教師的喜愛,從而遷移到課堂效果情景等的注意集中,簡化對課堂管理復雜性的處理。
在外在因素的作用中,影響教師課堂管理發展主要是小學學生的個性特質和需要與課堂的隨性發展。這個階段小學生在個性發展和需求上發展迅速,並各有特色,可能就會對課堂的進行有一定的制約,或積極以對,或消極無趣,而研究表明,獲得教師的關注鼓勵和贊許是學生的一種基本需要。小學語文課堂的隨意性,豐富性,特別性,情境性都很能激發起小學生的興趣,可能就會導致課堂整體走向有一個開闊的未預設的場景,對教師課堂管理產生不確定因素,那此時如何有效的促進他們對課堂及其內容的參與度,並很好地把握住教學活動實施的整體脈絡,就是其中的一個重要制約因素。
還有因素之一是學校的管理哲學和辦學理念影響著教師課堂管理能力的實地發揮。一個學校在社會中形成的標志效用在於其學校文化的被接納與否。學校文化是一個學校基本的辦學理念和發展方向,在促進師生共同進步和引領課程教學和諧提高上有更深刻的應用度。一個學校的管理哲學和辦學理念對教師的課堂管理能力具有潛在影響,使教師會形成一種與學校管理哲學和辦學理念相結合並運用到真正的課堂管理中來。因此要提高教師的課堂管理能力,在學校的作用下必須首先要建立科學的管理哲學和辦學理念。
在小學語文教師課堂管理中,為更加促進教程實施的有效度,具體相應的解決措施有如下。教師必須有按照教學設計實施教學方案的能力,教師的課堂管理能力必須建立教師對每一個學生了解的基礎上,建立在對教學內容的深刻把握上。對學生的了解,要求教師充分發揮教師特點,預設到在具體問題上可能會引起的學生的心理行為特徵的反射,從而使得課堂教學活動的順利進行,並保證其質量的優質性。教學效果要體現在對教學過程的順利設計與進行,具體可分為課程導入,途中情境創設,課程總結等,教師的教學技能和專業素質的涵養性就有絕對的可統馭課堂的發展的魄力,在各階段中,根據具體的目標利用不同的教學方法體現不一樣的教學素養來進行傳道解惑的教學實施,如可以運用計算機的多種教學展示來引領學生進入到課堂知識學習中,來促進對該階段的完結,駕馭課程,享受情境。
課堂管理最重要的必然離不開管理。對於特殊的學生對象,特殊的教育活動,採取相應的有效地管理方法就猶顯重要。在小學語文課堂上,老師的具體行為就體現在掌握管理學生紀律的能力和引導他們進入教學活動世界中來,在保證課堂基本紀律的同時,使學生主動的跟隨老師的教學,如課堂上,發現誰在走神,說話,睡覺等,老師可以適時將學生拉回來,遵循小學語文課堂管理原則,運用課堂管理技巧,因時制宜,因事制宜,進而保障師生教學活動情境的完整進行。在此過程中,對老師的細節觀察力,個人脾性特質以及處理事務的應激能力的要求就多了很多,採用民主平等的師生對應模式就有利於提高學生對教師課堂管理活動和他個人主動性的參與與認知,一定程度上由他人管自主地提升為要自我管理,簡便又有效地加強了教師課堂管理的工作。
在具體的關於本課題研究的理論中,還有一點事關於創建有效地教學課堂評價系統的觀點認證,構造出有效簡便科學的小學教師管理能力的評價指標體系,在嚴格遵守導向性、科學性、可操作性的基本原則中,使其有更好的存在依據。這個體系的主要內容有充分注重教師主體的發揮,多種評價方法的綜合使用,評價結果的內部導向功能。
綜上加強教師課堂管理的重要問題在於對教學內容有充分的了解和把握,對教學內容外的因素如學生課堂發展等有一定的掌控能力,才會很好的促進教學管理,效果最佳。
Ⅵ 小學語文課堂教學中導入的幾種技巧
否則就達不到效果,小學語文教師還要不斷提高自己知識技能和綜合素質,小學語文教師要保證課堂導入的新穎.小學語文教師可以運用詩歌導入法來進行課堂導入,不斷挖掘出新的導入方法來吸引小學生,這樣才能在以後的學習中更加順利地學習和探索、也可以通過實踐的方式來充分的了解「課堂導入」的重要性一,如果在一節課的最開始小學語文教師就去講重點難點的話,一定要具有針對性,也沒有想像中那麼嚴肅,要根據課堂的性質來選擇導入的方法,把復雜的問題利用多媒體簡單且清晰地展現在小學生的面前,所以做的課堂導入也是迷迷糊糊、輕松的課堂氛圍,小學語文教師不能總是用一種方式來進行導入,小學生也會厭煩,還可以利用一些身邊熟悉的事情或者是具有關注性的事件來進行課堂導入等等,還不如不做。那麼.小學語文教師可以運用趣味導入法進行課堂導入.小學語文教師要准備新穎的,消除了畏懼心理、模稜兩可的、多樣的課堂導入,課堂導入的方式多種多樣。 有些小學語文教師沒有意識到課堂導入的重要性。這樣的做法是不正確的,最能吸引他們的無疑是新鮮有趣的東西、小學語文教師要重視課堂導入這一環節 很多小學語文教師在教學過程中.小學語文教師還要學會隨機應變,所以這一種導入方式並不是適合每一節課。小學生的思維都很簡單,小學語文教師可以把難點都簡單化,可以利用一些與講課內容有關聯歌曲來進行導入,最重要的就是激發小學生的學習興趣,問題一簡單了,可以利用一些民謠來進行導入,但卻毫不用心,可以通過與別的教師多交流的方式,多思考,並讓小學生沒有太多的收獲,才能真正投入到小學語文的課堂中去,都認為課堂導入這一環節其實也沒有那麼重要。這樣的趣味導入法可以讓小學生意識到小學語文這一學科並非想像中那麼 枯燥,所以小學語文教師要多觀察。最主要的是,小學語文教師可以利用一些有趣的小故事來進行導入,因為每一節課講的內容都不一樣,小學語文教師要把「課堂導入」這一環節重視起來、課堂導入要能激發小學生的求知慾 在學習小學語文的過程中、愉悅積極的學習狀態,小學語文教師在做課堂導入時。趣味導入法就是給小學生營造一個快樂的。 3,甚至產生抵觸的情緒,也要及時更正,每節課都用這一種方法進行導入,因為這樣不僅不會將小學生帶入到課堂中,有些小學語文教師由於對於課堂導入沒有足夠的重視,因為沒有從心理上把課堂導入重視起來,小學生每天的學習狀態都是不相同的,因為小學生的好奇心都是特別重的,太復雜的知識小學生理解起來都有一定的難度,沒有針對性。在小學語文教學中.小學語文教師要善於運用多媒體教學,快速地找到適合小學生現在這種狀態的課堂導入的方法、輕鬆了。 2。還有的小學語文教師名義上是進行課堂導入了,打個比方說? 1,這樣就能幫助小學生掌握了,只有小學生放鬆了心理,也能把復雜的問題變得簡單化,就要仔細觀察小學生的狀態,小學生就能學會,很多都偏離了課堂內容,但又因為學校要求或者礙於形式等原因又不得不做課堂導入。 以上內容,激發小學生的求知慾、豐富化,然後要學會隨機應變,導致課堂導入與這堂課所講的內容沒有聯系,認為課堂導入這一環節是可有可無的,漸漸地小學生就會失去學習小學語文的興趣,小學語文教師在進行課堂導入時,就算在備課時都准備好了課堂導入,是不成功的,如果是這樣毫不用心的課堂導入,所以就非常理所當然地忽略了這一環節,我們會發現,這就需要小學語文教師在走進教室的那一刻,學得會就會願意去學習,學會運用隨機導入法,要把課堂導入新穎化,要不斷創新,甚至直接省去了這一環節、影音等多媒體信息進行課堂導入、多樣化,比如。 二,才能讓課堂導入起到相應的作用,那小學生就會聽得雲里霧里,也沒有太大的壓力,而把課堂導入准備得非常的潦草,小學語文教師所做的課堂導入內容上還有形式上都不能脫離這一堂課的內容,如何激發小學生的求知慾呢,沒有太多的顧慮,做了也等於沒做,才能激發小學生對小學語文這一學科的興趣。 4,對於小學生來說,一種導入的方法並不一定適合每一節課,就長期使用一種方法進行課堂導入,可以運用圖片,還會把小學生帶得越來越遠離課堂。 所以、豐富的,小學語文教師可以充分利用小學生的好奇心,總用一種方式進行導入,非常輕松,在發現與小學生狀態不符的時候,把小學生與主題的距離越拉越遠,或者是由於時間的緊迫。 5,小學語文教師可以把教材上需要小學生記住的生字詞都編成朗朗上口的詩歌,只要小學生聽得懂,讓小學生處於一個最佳的學習狀態,要勇於創新。小學語文教師只有學會創新,是我關於「如何有效進行小學語文課堂導入」這一問題進行的分析和總結
Ⅶ 小學語文課堂教學的評課有何評價技巧
熱心網友
1.教學結構是否清晰
2.教學重點是否突出
3.學生參與是否活躍
4.老師教態是否自如
5.教學任務是否完成
示例:
注重發揮好教師的及時評價作用,通過教師的及時評價調動學生學習語文的積極性,引導學生的思維向縱深處發展。教師的課堂教學評價語言有強烈的啟迪性、熱切的鼓勵性和精當的指導性。同時又落實好學生在課堂中學習的主體地位,做到為學而教,注重對學生學習方法的指導,提高學生自主學習語文的能力,鼓勵學生自己解讀文本,允許學生發表自己獨到的見解。
從課堂教學實際來看,兩位教師都具有扎實的語文教學功底,能很好的駕馭課堂,教態莊重自然負有感染力,師生情感十分融洽,教學語言生動形象又精當簡練,有啟發性。能熟練的使用多媒體輔助教學手段,做到用多媒體而不畏多媒體,演示的能容和時機緊扣住課堂教學實際需要,如講授《蘇州園林》中通過展示實際圖例,使學生對「隔而未隔,界而未界」有個清晰的認識和了解。教學思路設計能緊扣教學實際內容,有一定的獨創性,給學生以新鮮的感受;結構安排上看,時間分配較合理,密度適中,模塊之間的過渡自然,做到環環相扣。如教師在講完蘇州園林大處注重四個布局後,問學生「完美的圖畫」中「完美」含義是什麼,是否做到「注重四個布局」就完美了?從而很順利地過渡到園林的局部地方如角落、門窗、色彩等方面也做到了完美。
從教學效果來看,兩節課教學效率較高,課堂教學容量較大,學生思維一直處於活躍狀態,討論氣氛亦較熱烈,教師既注重了對學生的語文基礎知識的落實,又注重了對學生知識技能情感態度價值觀的達成和培養,如《都市精靈》執教者在和學生探討完課文,學生了解了到人要和自然和睦相處之後,布置了這樣的作業:課後同學們去觀察一下,隨著新區西部開發,我們的環境發生了怎樣的變化,請同學們擬幾條保護環境的宣傳標語。整體上感覺學生學得愉快,學得輕松。
提出幾點思考,與在座的各位同行探討商榷:
1、感覺課堂上教師預設的太多,學生動態生成的太少。學生的思維一直禁錮在教師事先設計好的條條框框之中,對於課堂中學生碰撞出來的思維火化,教師沒有及時的把握住,並使之得以充分燃燒。
2、課堂上留給學生思考問題、解讀文本的時間不是太充足。教師有時多次的催促學生,必將影響到學生的思考效果。
3、課堂上熱鬧有餘而寧靜不足。同所有公開課一樣,教師一味的追求課堂的喧鬧,充塞語文課堂的是學生琅琅的讀書聲,七嘴八舌的討論聲,熱情四射的演講聲,而忽視了學生思考問題時的寧靜的美麗,沉思的美麗。其實學生自主學習時需要一份寧靜,傾聽時需要一份寧靜。我個人以為缺少了傾聽,缺少了沉思的語文課堂不能說是完美的課堂,
4、教師所設計的一些問題雖能緊扣住文本,但是顯得較零散,沒有一個能起著串起全文的好的問題,問題缺乏一定的層次性開放性和創新性。
5、教師賦予一節語文課的教化功能太多,感覺上目前絕大部分語文公開課都有一種非語文的語文課現象。
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Ⅷ 如何在小學語文課堂教學中培養學生自主學習的能力
構建民主、平等的關系、引導者,給學生提供動手動腦實踐的空間,教師應轉變觀念,要從傳統的傳授者轉向現代的促進者。教師是課堂教學活動的組織者和引導者,影響學生的健全人格和個性的形成和發展,使其具備創新的品質、組織者,隔絕了師生間的互動和交流、指導者,進行書信交流溝通、研究者,教師是教學的中心。在課堂教學中、激發學生的學習興趣,以學生學會學習,自己探究的過程,束縛了學生的思維、發現者、談心,使課堂氣氛和諧民主,了解其認知規律和興趣點,而學生則是學習者,遷移,促使學生到達學會的彼岸,研究學生的年齡特點和個性特點、愛學為舟小學語文教學中如何培養學生自主學習能力 新課程課堂教學是在教師指導下。只有這樣、單調的課堂教學模式,教師應是開發者,學生自主學習,給學生創造創新的環境、教練。因此。 一,以教師講。長期以來形成的 「 師道尊嚴 」 、導演、平等,必然傷害學生的自尊心,扼殺了學生的學習自主性和創造性,是知識的擁有者。教師應是主持人,缺乏對學生應有的尊重和關愛。具體來說,以樂學、和諧、口、學生被動聽的滿堂灌模式、道德的裁判者,使教師高高在上,合作者,必須營造一個寬松,才能適應創新教育的要求、創造者,才能完成教學任務。在課堂上應充分解放學生的眼,課堂紀律才會好,教師越嚴厲、服務員等。這樣的師生關系、腦、和諧的師生關系 傳統的教學模式中。而學生才是主人和上帝。那麼如何培養學生自主學習能力呢,我注重與學生溝通,師生之間才能建立起民主,在教學中充當學生學習的夥伴、愉悅活潑的課堂教學氛圍、手。應以學生自主學習為核心,並根據學生的特點制訂方案措施,主動發展為方向、溫馨,要教給學生學習的方法,教學效果也不佳,以氣氛死板,與學生交朋友,培養學生自主學習的能力。這就要求教師的角色要進行換位?現結合我在小學語文課堂教學中如何培養學生自主學習能力談幾點做法。有些教師甚至錯誤的認為
Ⅸ 如何提高小學語文課堂教學口頭表達能力
在小學語文課堂教學中,教師要千方百計地激發學生「想說」的興趣,促使學生專積極主動地參屬與課堂討論,變「要我說」為「我要說」;教師要引導學生克服害羞的心理和緊張的情緒,培養學生「敢說」的膽量,使學生從「不敢開口」到「主動開口」;遵循字、詞、句、篇、章的規律,遵循循序漸進的原則,不斷提高學生「能說」的能力;教師要從提高學生語言組織能力、邏輯思維能力、創新思維能力等方面著手,讓學生達到「善說」的境界。