『壹』 教育學為什麼教學以學生為主體以教師為主導
發揮教師主導作用
①教師的主導作用首先體現在在備課中。一節課的成功很大程度上取決於教師的備課。因此，教師在課前要反復認真地鑽研教材，進行嚴密的備課，教師的認識先於學生、高於學生。
②教師在明確教學目標上起主導作用。沒有目標的學習是盲目的學習，目標不當的學習是低效的學習。教師在進行每一課教學時，都要根據教材和學生的實際制訂合適的教學目標。「和盤托出教學目標，凸顯活動的目的性」
③精彩的導入取決於教師的匠心獨具。導入是一堂課的關鍵，如果老師能設計出一個好的課堂導入先聲奪人，就能集中學生的注意力，激發其強烈的求知慾望，從而為整節課奠定一個良好的學習氛圍。
讓學生主動學習
教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因才起作用。所以，在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，
學生是學習認識活動的主人，是學習的主體，在整個教學過程中，無論是知識經驗的獲得，還是智力、能力的發展，教師都既無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。以學生為主體就要讓學生動起來，由學會到會學。
（1）讓學生自己提出問題。過去的語文課常常是學生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學習的主動性。「學起於思，思源於疑」。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。同樣問題，由教師提還是由學生自己提？絕不一樣，往往是學生提比教師提效果好。
（2）讓學生自已解決問題。要把學生作為學習的主動探索者，關鍵還在於提出問題後，引導學生自已解決問題。這就需要教師多給學生自學時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手，教師適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態。
『貳』 如何進行有效的小學英語課堂教學設計
一、問題的提出
課堂教學是小學英語教學的主要途徑，是全面實施素質教育的在主要渠道。如何真正地把素質教育落實到課堂教學，以便促進學生的全面發展，充分地認識自我，積極發展主動性，毫無疑問，課堂所設計的以學生為主體的教學活動是最關鍵的。
所謂以學生為主體，是指在教學過程中學生作為活動的主體出現，是教學活動的中心，教師應引導學生積極參與到教學活動中去，並充當課堂的主角。有一句英語說得好："you may take a horse to the water , but you can not make him drink .事實上，我們也可看到：the same teacher , the same class and the same students' books , but the different effects on students .導致這種現象的出現，其原因是學習者的主觀能動性發揮的程度不一。因此，調動學生主體參與意識，建設主體參與型課堂教學，顯得非常的重要。
二、建立主體參與型課堂教學的途徑和策略
（1）轉換教師角色，建立以"學生為主體"的新的教學模式
要想使全體學生都參加到英語教學過程中來，最大限度的發揮學生的主體作用，首先，我們教師傳統的教學觀念要轉變，要積極地將過去的"一言堂"模式變更為新課程理念下的"以學生為中心"的教學模式。傳統的"一言堂"教學模式在具體的課堂教學中體現出以下幾個弊端：
a.替代式。教師在教授一個新知識點時，對學生進行提問，沒有等學生回答，教師就替學生先說出來了。例如，有位教師在教句子"i have a ck / rabbit... "時，總是搶先說出該句型的前半部分（i have a ），而只讓學生說出該句型的後半部分（ ck / rabbit... ）。這樣 ，就並沒有起到學習新句型的目的了。
b.自問自答式。教師在教授對話時，對學生進行提問，由於心態比較緊張、慌張、匆忙等，在學生回答之前，給出了答案，而且對同樣的問題進行3-4次的重復。這樣，不僅浪費了課堂的寶貴時間，而且收效甚少，學生幾乎沒有開口說的訓練機會，嚴重的還會讓學生對此教師產生厭煩的情緒，當然也會厭倦英語了。
而以"學生為主體"的教學模式，它提倡一種開放式交流活動，教師和學生之間保持雙向交往，甚至學生與學生之間也強調一種互相合作的精神。教師此時成為相互交往餓中心，並且促使所有成員在相互交往，相互激發。當課堂內師生、生生之間的互動產生相互激發的效果時，學生並進入了最佳的學習境界。這樣，我們的教學活動邊真正體現了學生學習的自主性，教學活動也便能夠如魚得水的進行。例如，我在上閩教版第六冊第九課的對話時，由於我的熱身和導入過程設計得不太妥當，開始前的一小段時間內，學生對我的課是表現得非常的平靜和冷淡。可到了課堂的中後階段，由於我設計了"玩轉輪、得幸運星"，"聽音樂、傳卡片"及"辯論賽"等活動，學生的積極參與的勁頭一下子熱乎了起來，通過師生、生生、生師的相互激活，課堂氣氛達到前所未有的高潮，使我的教學活動變得豐富而有意義。
（2）設計有效的學生主體參與型課堂教學活動
主體參與型活動課的設計應遵循以下幾原則：
①主體參與型活動的設計必須有明確的語言教學目標。
基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的語言綜合運用能力。因此，小學英語教育的主要目標之一就是通過讓學生在主動的參與教學活動的過程中，學習和掌握語言的最基本知識和技能，即在基本知識?舉個例子來說，我們在英語可上許多老師都會採用的tpr（ total physical response ）即全身反應教學法，通常都會被用作聽與說方面的訓練，而很少用在讀與寫上。其實，tpr的活動也是可以多變的。如聽音做指令的活動，在對五年級學生的教學中，我經常會把一些動作短語寫在卡片上，以書面的形式讓學生看並做出相應的動作。而對一些要求四會的簡單短語，在訓練寫的時候，我讓一名學生上講台做動作，其餘學生根據此學生所做的動作寫出短語。又或是讓部分學生做動作，部分學生寫。這樣，不僅能培養學生聽、說、讀、寫的能力，而且增加了學習的樂趣，使全體學生都能主動、積極地投入到學習中來。
②主體參與型活動的設計要能真正體現學生，符合學生。
首先，要根據學生的年齡和認知特徵來設計活動。的確，小學生具有活潑好動，對新鮮事物易感興趣的特點，但對於五年級的學生來說，他們已不象三、四年級的小朋友那樣愛動了，他們會思考，愛反駁，而有些同學則表現得比較靦腆和害羞。因此，我在給他們上公開課時，開始的四大組聽音做動作的活動，幾乎沒有幾位同學在做，場面很是慘淡。課後，和其他老師討論才悟出?本想通此活動來復習和鞏固前一節課所學的六個短語，結果卻因活動太過於簡單而失去了復習的意義，滿足不了學生的認知欲。這樣，既激發不了學生的學習興趣，更體現不了學生的主體性。
其次，要盡量根據學生的真實生活來設計活動。貼進學生真實生活的活動最容易使學生產生身臨其境的感受，也最能引發學生的學習興趣和調動學生參與課堂活動的積極性與主動性。
（3）正確的評價形式是主體參與型課堂教學活動的保障
對學生參與課堂活動的表現做出正確的評價是學生主體參與型課堂教學活動中必不可少的一個環節。尤其是在英語課堂上，活動量較大，頻率較多，而小學生也正是在參與---被評價---再次參與的過程中，不斷體驗學習樂趣、獲取新知的。因此，在小學英語課堂教學中，教師一定要做到如下三點評價：
① 以鼓勵為主的評價
教師的只言片語，一舉手，一投足，都對學生產生極大的影響，而教師的鼓勵又會極大地激發學生的學習興趣和學習動機，促進學生更積極、主動地參與課堂教學活動。如在課堂中，或批改作業時，我常用excellent / very good /good等激勵性語言，使學生始終保持積極、健康、愉快的心境。但值得一提的是，教師切不可因為迎合學生而一味的表揚學生，如ok/good等成為課堂教師的口頭禪。實際上，這樣的評價已失去作用和意義了。
② 注重形式多樣化的評價
小學生對新鮮事物產生興趣的速度快，但消失得也快 ，對於教師的評價也是如此。因此，我們教師在教學的過程中，不僅應注重教師的評價，還得讓學生都參與到評價中來，進行學生自評和學生互評，促進評價主體的多元化，真正讓學生由被動受試者變為主動的參與者。不斷幫助學生，激勵學生，從而促進學生英語語言能力不斷地提高。我每教完一個單元，都要留一個課時對該單元活動手冊或針對性練習進行鞏固與評價，對做對的題目獎貼紙，送紅花，畫小紅旗等，對高年級的學生，我採用評分機制，以形成性評價生之終結性評價方式。
③ 另外，對於考試制度的改革，我們應該知道考試只是一個教學環節，是一個不斷彌補自身缺陷的過程，分數也不是唯一的追求目標，獲得真才實學是目的。每次單元測驗後我都要進行兩次閱卷。第一次我就試卷中出現的難點、錯誤方面進行分析，然後讓學生訂正，並清楚錯誤的原因，讓老師再次閱卷。若還有錯誤，教師再與學生個別交流，幫助學生掌握知識。
三、小結
設計有效的主體參與型課堂教學活動，不僅要充分體現"以學生為中心"的教學思想，最大限度的發揮學生的主體性，讓學生樂於學英語，善於學英語，真正成為學習英語的小主人。
『叄』 如何落實以教師為主導以學生為主體的教育理念
學校在教育思想定位中能否堅持以學生為主體,以教師為主導,以能力為根本,是提高教學質量的前提,是檢驗教學成果的標准,是學校發展成敗的關鍵,也是開展教育思想大討論首先要解決的問題。
教學工作是指在一定的教育思想、理論指導下為完成特定的教學目標而進行的實踐活動。這種活動方式應是教師的「教」與學生的「學」雙邊共同活動的過程,兩者缺一不可。「學」是活動的主體「, 教」是活動的主導,必須將兩者有機地結合起來,最大限度的發揮雙方的能動性和創造性,才能充分發揮教學活動的最大效應,達到最佳的教學效果。但是長期以來,傳統的教育思想存在一些問題,主要表現在以下幾個方面:
一是忽視學生的主體地位,進行被動式的滿堂灌,學生成為被動接受知識的容器,教師與學生的地位倒置,教與學脫節。
二是在課堂突出「結論式」教學,學生缺乏參與知識形成過程的主觀能動性,滿足於死記硬背,使學生不能對知識靈活運用。三是教師對「教是為了不教」認識模糊,忽視學習方法的指導,使學生自學能力普遍較差,步入了重傳授而輕方法、重分數而輕能力、重理論而輕應用的學習誤區。學生的素質教育受到了忽視,教學質量受到了影響。如何解決這些問題,可以
從以下幾個方面著手:
1 將以學生為主體作為學校的中心定位
我校確立了「三個一切」,即「一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生」的中心定位,具體體現和落實到教學上,就是要改變以教師為中心的教學觀,樹立以學生為主體的教學觀。而傳統教育的專制性弊端,致使學生的主體地位被弱化。完整意義的教學過程本來就是「教」與「學」的統一,「教」為「學」服務「, 學」是「教」的落腳點,科學的教學觀要求我們要面向全體學生這個主體。什麼是主體性,就是學生在教師的指導下,進行學習時表現出來的主
動性、自覺性、選擇性、創造性。教師如何貫徹以學生為主體的教學觀,首先,要培養學生的主體意識和主體精神,使學生成為主體角色,促使他們產生一種自我概念,產生學習的內在動力。其次,要為學生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風。再次,要善於引導主體的積極行為,教師應有意識地發揮學生參與教學過程的主體性,體現民主性,尊重差異性,增強激勵性。最後,要培養學生主體的創造、創新能力,這是教學設計的最終目標。因此,素質教育下的學生學習應該是主動的、獨立的,方法應該是靈活的、有創造性的。要做到這一點,關鍵在於教師要擺正自己的地位和作用,讓學生認識和掌握學習本質、規律和方法,不但掌握知識,更要掌握進入知識大門的鑰匙,提高學生自學能力,這才是教學最本質的要求,也是教學的根本目的。
『肆』 在教學過程中如何貫徹以教師為主導,學生為主體的這一思想
一、著眼四個環節，充分發揮教師的主導作用
1．鑽研教材，把握特點。思想品德新教材突出時代特點，把「五愛」教育作為教學基本內容。課文圖文並茂，生動活潑，融思想性、知識性、趣味性、實踐性為一體。教師必須認真鑽研教材，把握特點，選擇教法，有效地「導學」，以取得最佳教學效果。
2．提高認知，發展思維。教師「聞道在先」。教師主導的首要問題在於提高學生的認知水平，引導學生判別是非、善惡、美醜，促進學生道德思維發展。
3．創設情景，激發情感。激發培養情感，是教師主導作用的關鍵所在。教師在教學中，一要自己對生活充滿希望，以自己對黨、對祖國、對他人的情和愛，移情於教，作用於學生；二要善於創設教學情景，激發興趣情感，以情載理，以情育人。
4．聯系實際，指導行為
二、遵循五個原則，讓學生真正成為學習的主體
1．讓學生主動參與教學過程。在教學中，教師必須建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關系，讓學生主動地參與課前准備活動、課堂教學活動、課後延伸教育活動。只有使學生積極投入教學全過程，成為受教育的主體，才能使教育轉化為自我教育。
2．讓學生自主評價。小學生有了一定認知基礎，能對事物作初步的分析、推理、判斷和評價。教學中，應該讓所有學生參與評價，通過自我評價、相互評價，共同提高道德判斷和道德評價能力，增強道德規范自我約束力。3．讓學生自主體驗。4．讓每個學生都得到發展。5．發揮學生榜樣的作用。學生中的優秀典型是學生最熟悉的榜樣，是全體學生觀察分析良好行為的活榜樣。三、把握三個方面，使課堂教學形成訓練主線
1．知情意行整體訓練。。
2．訓練「五要素」整體設計。
3．課內與課外有機聯系。
『伍』 怎樣落實以學生為主體的英語課堂教學
怎樣落實以學生為主體的英語課堂教學
英語是一門綜合性很強的學科，整個教學過程需要師生共同參與和實踐，並且以學生為主體展開討論、表演、交際等，獲取信息和知識，培養學生的求知慾望和興趣，健全學生的個性和人格。因此，在英語教學中應充分調動學生的主動性和自主性，讓全體學生最大限度地參與到教學過程中，建構以學生為主體的課堂教學。一、轉變課堂教學理念，完成教師角色的轉換
1、在教學活動中，教師是組織者和指導者，起著主導的作用；學生是教學的對象和接受教育的客體，又是學習和自我教育的主體
從以教師為中心的「滿堂灌」轉變為以學生為主體的「滿堂活」，教師必須轉變課堂教學理念，適時完成教師角色的轉換：從「講授者」變為學生活動的「組織者」；從「提問者」變為鼓勵學生質疑的「鼓勵者」和「解答者」；從帶領學生操練句型的「領操員」變為學生分組討論的「協調者」。根據學生活動的需要，隨時變換角色，最大限度地為學生活動騰出空間，為學生主體作用的發揮提供可能。教師應充分發揮組織者、參與者與指導者的作用，這樣才能發展學生的智力和創造力，才能把重心由「教」轉到「學」的方面，從教學生「學會」，轉移到教學生「會學」，才能使學生始終處於自覺、積極的學習狀態中，從而實現以教師為中心的被動接受式教學向以學生為主體的主動參與式教學的轉變。
2、在教學過程中，教師講解要少而精
教師講授時間要少，內容要精，注意培養學生學習的自主意識。少而精，就是要講得又少、又精、又好。現在提倡在課堂上要多給學生練習的時間，就是要求教師在「導」字上下功夫，在「精」字上動腦筋，把主要精力和時間放在激發學生的學習興趣上，放在學生學習、討論、交流時對學生適時、適度的點撥和指導上。這就要從教材的實際和學生的實際出發，一方面要明確教材的目的和基本要求，另一方面又要了解學生的接受能力、現有的學習基礎等特點，才能分清主次，突出重點、難點，把最基本的內容教好，然後用更多的時間指導學生自己動手、動口、動腦，讓學生通過自己的實踐獲取知識。
二、強化學生主體意識，重視學生的需求
學生是學習的主體，強調在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得、都有所學；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。
1、教學目標的設計上「以學生為主體」
教學目標是教學活動的出發點和歸宿。教學設計和安排的各項活動都必須有明確的目的，每個活動都應以達成教學目標為導向，同時要體現出學生的主體地位。在確立目標前要充分了解學生已經學會了什麼，他們又最想了解什麼。我認為在確立教學目標時要努力做到：
（1）把自己擺在學生的位置來考慮問題；
（2）讓學生去體驗學習的過程；
（3）把學生的實踐放在最核心的地位；
（4）時間的安排上以學生為主體。
2、構築「以學生為主體」的課堂教學結構
課堂教學活動以學生為主體，就要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的餘地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將「一言堂」變成「群言堂」，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受，理解知識，將素質教育落實到課堂教學全過程中。
（1）讓學生多模仿
學習英語時，模仿是必不可少的。比如在學習語音時，要大量地重復練習音標、單詞發音，朗讀句子和文章。而在練習過程中，盡量模仿音標發音和單詞發音，同時模仿句子的音調和節奏。模仿對學好語音至關重要。在學習英文寫作時，模仿的重要性更是顯而易見。你要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復地讀過多遍而能真正理解了後，就要一絲不苟地去模仿。只有通過模仿，真正掌握了英語的靈魂、精髓後，才可能談到自己的語言風格。
（2）讓學生多思考，培養學生良好的課堂學習習慣
學生對新知識吸收得好與不好，與課上是否認真聽講有直接的關系。因此，英語教師在英語課堂上要培養學生專心聽講、勤於思考、積極回答問題、認真做好課堂筆記的習慣；培養學生在課上積極主動參加各種英語操練活動，鼓勵學生勇於開口表演、不怕出錯、努力用英語表達自己的思想，注重培養學生說英語的習慣。
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（3）讓學生多討論
課堂教學中，教師通過質疑、設問提出問題，讓學生通過討論來解決問題。在討論過程中，學生間可充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果，從而，讓學生一步一步成為課堂的主人。
（4）讓學生小組合作
我國目前中學普遍具有班型大、學生多的特點，教師在有限的課堂四十五分鍾內難以讓每個學生都有足夠「說」的機會，Pair Work, Group Work 則是解決這一難題的方法之一。在對話教學中，將全部學生分成若干小組，用本單元及以前所學的句型，自創情境，自編對話，進行表演、評比。同時加強巡視，及時指導、點撥或親自參與。長期堅持，既能調動大多數學生的積極性，鍛煉學生的英語口頭表達能力，又能使優、中、差生互相幫助、團結合作；既能為每個學生創造均等的學習機會，又能鍛煉學生的競爭能力和承受失敗的心理品質；既能使學生對教師新授知識自如地運用，又能為學生提供表現自我、發展個性的機會。
3、除課堂教學外，我們還可以開辟第二課堂英語
通過英語角、英語學習園地等形式，培養學生的創新意識和實踐活動能力，充分發揮英語的交際性，從而使學生感受學習英語的趣味性和重要性。
4、充分利用多媒體等現代教學手段
俄國大作家托爾斯泰說：「成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。多媒體將板書、圖表、動畫、音樂編制在一個軟體里，以圖、文、聲、色以及動態演示等多種手段最大限度地調動了學生的多種感官，能把教學重點、難點，通過形象生動的圖畫、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、發時有效的反饋，充分調動學生的樂學情緒性，為學生的創新意識和探索精神的培養創設愉悅的課堂環境。
三、培養學生的創新思維
從古到今，仔細研究著名的科學家、發明家、政治家，我們不難發現這些傑出人士少年時代就因為見解獨到、善於思考，而成為同齡人中的佼佼者。現代教學倡導「以學生發展為本，以能力發展為主」的教育理念。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。思維的創新就是要讓學生能以自己的視角來分析問題、解決問題，也就是所說的舉一反三。有位名人曾說過：「好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學」。在英語教學中，可以多採用一些方法，如聯想法、創設情境、自由會談、游戲法來培養學生的英語創新思維，不要用單一固定的模式來培養學生。在布置作業方面，要有意識地設置一些可供學生自由發揮的題目，「仁者見仁、智者見智」，讓學生通過思考得出多個不同但合理的答案。努力在教學中培養勇於問「為什麼」的學生，讓學生通過相互交流、討論，以創新的思維來靈活運用語言知識。
四、創設實踐活動，進行生活化教學
1、注重學生英語實踐活動能力的培養，充分體現英語的交際能力，不僅學生的思維能活躍起來，而且也能培養他們的科學態度和創新意識
在英語教學過程中，要盡可能多地為學生創造運用英語的機會，這是實實在在的工作，要想法設法利用一切可以利用的時間和機會讓學生進行實踐。如課前5分鍾隨便找兩三個同學報告當天的新聞、天氣等情況，長短不限，或作簡短講演，內容不限，只要求談論一個話題，思想健康向上。多設計觸及生活的事情，學生們有所經歷，感受深，因此他們就能各抒己見，興趣就大增，並產生強烈的共鳴，從而主動參與。設計交際內容要注意由淺入深，從易到難，要盡量創設那些學生們能運用所學語言知識表達出來的內容，這樣的實踐才有意義。
2、進行生活化教學，學以致用
「回歸生活」——新課程的生長點。我國大教育家陶行之先生提倡「生活化教育」。著名教育學家杜威也說過，「教育即生活，即生長，即經驗改造。」對於語言學習者來說，學習語言，是為了表達和交流。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言，它來自於生活，並為生活所用。然而，提起中國人學英語，我們常常會想到「啞巴英語」。由於當前英語教材的學習內容偏重於單詞、句子，忽視了在生活中的實際運用，學習的環境又是在非母語狀態下，以致許多懂英語的人在某些場合不會說或羞於說，形成心理上的語言交流障礙，從某種程度上極大地扼殺了學生學習英語的興趣。因此，在日常的英語教學工作中，我們教師必須努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，這不但有助於學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助於學生認識他們所學知識的作用和意義。
五、多鼓勵，少批判，為學生創設成功的機會
美國心理學家詹姆斯曾經說過：「人性中最深切的素質是被人賞識的渴望。」課堂上，對於學生的任何回答，教師要給予不同的評價。在課堂上，英語老師應多使用「Very good!」「You did a good job.」 「Try next time.」 「Excellent.」「Well done.」等贊美的詞語，以保護學生發言的積極性，讓學生大膽開口說英語，充分發揮學生的主體作用，使學生感受在學習過程中受到鼓勵和贊揚。在糾正錯誤時，也要講究方式、方法，切不可諷刺、挖苦，挫傷學生的積極性。尤其教師要一視同仁，不可偏愛優秀生，忽略中等生及差生，否則，教師就失去了在學生心目中的形象。
結束語總之，要在以學生為主體的教學中提高學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，絕不是一朝一夕就能解決的，因為大部分學生早已適應了傳統教學中被動接受者的角色，要變被動為主動，很多學生非常不適應。這就要求教師從實際教學出發，充分培養學生的學習興趣，激發學習動機，發揮學生的主觀能動作用。始終要堅持以學生為主體、教師為主導。只有學生的主體地位與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神、創新意識及創造能力。因此，我們要真正將「教」與「學」結合起來，善於挖掘學生的主體意識和主體精神，讓學生真正成為課堂的主人。
『陸』 怎樣才是以學生為主體的小學英語課堂
：「興趣是最好的老師」。如何激發學生的興趣，這應該是每個英語老師思考回的問題。首先要有和諧的師生關答系，讓學生喜歡你是激發學習興趣的第一步。如果他們對教師有好感，便會對他的課感興趣並肯花大氣力學這門課程。所以教師要關心學生、愛護學生、尊重學生，了解學生的需要，在學生遇到困難時要伸出援手，讓你在學生眼中不僅僅是一位可敬的師長，更是他們可親可愛的朋友。其次，教師要教得有趣。小學生愛動愛玩，很難在課堂40分鍾內都保持良好的聽課狀態。但如果我們在課堂上加入一些游戲、對話等活動，可以打破由於長時間的聽課帶來的沉悶氣氛，學生的學習熱情就特別高。
『柒』 如何理解教學「要以學生為主體，以教師為主導，充分發
一、正確發揮教師的主導作用
在語文課堂教學過程中，教師要重視學生創新精神的培養，要能形成有利於發展學生創新思維的教學方法，這樣才能充分發揮學生的主動性和創造精神，才能把學生培養成為學習的主人。
1、更新理念，轉變角色。
如何在課堂教學中發揮學生的主體作用，作為一名語文教師，首先要有責任感和神聖感，打破「師道尊嚴」的聖框。學生是否發揮學習主體作用與教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。
學生的學習大部分是在課堂上度過的，「課堂教學是主渠道」。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放鬆面孔，創造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體學生，用真情實感激發學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞台，教師只起點撥引導的作用。初中學生好奇心強，求知慾旺，他們敢不敢問，願不願問，善不善問，取決於我們教師是否更新理念，轉變角色。
2、創設自由、寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍，優化師生、生生關系，激發學習興趣。
陶行知說過：「惟獨從心裡發出來的，才能達到心的深處。」奧地利教育家貝爾納也曾強調：「沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。」因此，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣並促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。在教育教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，使學生的充分自由得到發展，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，生動活潑地發展。在課堂教學中，教師要尊重學生的人格，發揚教學民主，如提倡「七嘴八舌」和「流水發言」，充分信任學生，給學生提供發表不同見解的機會，激活學生的生活積累，引導、鼓勵和督促學生表達自己的感受和體會；對學困生和潛能生更要關注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因學業成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善於發現他們的閃光點，以促其建立自信，變「要我學」為「我要學」，積極主動的參與學習，在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習的主動權，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發展、獲得成功。
3、發揮好教師的主導作用，要從以下幾個方面做起。
（1）、在明確教學目標上起主導作用。沒有目標的學習是盲目的學習，教師在進行每一課教學時，都要根據教材和學生的實際制訂合適的教學目標。
（2）、在設計訓練技巧上起主導作用。教學是門藝術，新鮮有趣。不同凡響的教學環節，獨具匠心的技巧設計，不僅使學生愛學、樂學，而且可以化知識為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學訓練中，教師要精心設計，採用行之有效的方法和技巧，使學生把握要領，提高讀、說、寫的能力。為了使學生更好地領悟和運用技巧，教師要抓住訓練中的點點滴滴加以歸納、綜合、提煉，並在總結中滲透學習的本領和科學的思維方法。好不好效果好的粉底液排行榜非常好什麼卸妝好用隔離霜什麼舒緩疲勞好
（3）、在精講教學環節中起主導作用。教師講解要根據教材的重點、難點、疑點，在學生有所理解的基礎上做些升華性的講述，以提高學生分析、概括和靈活運用的能力。講解一定要做到精當、簡捷、明了，其作用多半具有引導性和示範性。
二、充分發揮學生的主體作用
語文教學之所以要保證學生的學習主體地位，也是由中國語言文字本身的特點決定的。中國語言文字本身就具有模糊性，由此也就決定文學作品的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。「有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。」因此，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。既然如此，學生提出自己不同於老師、不同於教參的理解，又為何不可呢？教師的作用是指導學生學會閱讀，而並不是一定要學生接受老師的觀點。也只有這樣，我們的語文課真正做到以學生為主體，才能真正讓學生有屬於自己的思維空間，從而使學生在主動的探索、發現和體驗中增進思考力和創造力真正成為課堂的主人。
那麼，又如何讓學生真正成為課堂的主人呢？
1、創設問題情境，誘發學生的學習興趣，激發學生的求知慾，讓學生自己提問題
學貴有疑。愛因斯坦曾說過：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。」「疑是思之端。」語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，問題是學習的起點，問題是點燃學生創造思維的火花。過去的語文課常常是學生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學習的主動性。其不知，「學起於思，思源於疑」。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。同樣問題，由教師提還是由學生自己提？絕不一樣，往往是學生提比教師提效果好。因此在課前，教師應根據內容結構和人的思維規律提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，並把巧設問題情境，解決疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為「生疑—質疑—釋疑—激疑」的環環相扣的過程。問題猶如「一石激起千層浪」。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。對於學生提出的問題，教師無論會不會答，都應給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤於思考的可貴精神，鼓勵他們敢於在別人未發現問題的地方大膽質疑的勇氣。充分尊重學生的學習權利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。
2、讓學生自已解決問題。
要把學生作為學習的主動探索者，關鍵還在於提出問題後，引導學生自已解決問題。這就需要教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批註，自己去推敲文本，去探索，去發現，直至走出錯誤的迷宮，這比簡單的塞給他們一大包知識，灌進一肚子理論和思想更有好處。教師適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態。學生的思維的火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。
通過問題促使學生思索，探究，相互交流、爭論和啟發探討，使學生始終在問題中學習，養成提問題、想問題、解答問題的習慣，讓學生真正成為學習的主人。
新時代提出的素質教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動腦筋 ，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成「自主、合作、探究」的學習方法，各方面素質得到全面發展，成為時代需要的合格人才
『捌』 以教師為主導學生為主體。以理論為指導以練習為主線。課內帶動課外課外豐富課內。怎麼翻譯英語短語急！
Teachers as the leaders, and students as the cores
Theories as the directors,and exercises as the lines
mutually benefit between in-classesand after-classes
希望能幫到你啊版！權
『玖』 在英語課堂中怎樣培養學生的主體
小學英語課堂教學中如何使學生成為課堂的主體
眾所周知，任務型教學視學生為教學活動的主體；任務的選擇、設計和組織力求尊重學生的興趣和需求。而本人所在的小學英語課堂教學卻仍然是老師唱「主角」，學生扮「配角」，沒有真正把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人。學習的主體，嚴重挫傷了學生學習英語的積極性，本人且就如何使學生真正成為英語課堂的主人，談談個人的幾點淺見：
一、充分了解小學生的心理特徵。
充分了解小學生的心理特徵對我們進行課堂教學有一定的促進作用，因為兒童與成年人學英語是有很大區別的。孩子們在兒童時期是世界觀、價值觀發展的初期階段，也是發展思維能力和形成認知方式的重要階段，不同的教育內容和方式以及不同的環境，對以上這些因素的發展和培養有著重大的影響，因此，這一階段兒童的發展具有較大的可塑性。其次小學生的心理負擔輕、害羞、膽怯、焦慮等心理負擔給他們的英語學習沒有帶來多大的副作用，他們敢於開口，能積極參與各種活動，這有利於創造輕松愉快的學習環境，再次，情感因素簡單，小學生思想單純，態度積極，對學校和老師、對學習環境、對其它同學、對學習材料等態度都不會對小學生學英語構成什麼影響，因為小學生英語一般靠直覺和體驗、生動活潑的學習方式和貼近他們生活的學習內容，很容易調動他們的學習積極性，並激發他們學英語的興趣。此外，兒童的心理特徵對課堂教學也存在不利的因素，主要包括以下幾個方面：1、自控能力差，他們容易培養興趣，也容易失去興趣。2、兒童在外語學習中能夠積極投入，但他們集中注意力的時間有限，他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。3、兒童的思維能力不如成年人，他們不善於把握語言的系統和規律，也缺乏獨立學習的能力，對自己的學習缺乏計劃、安排，對教師的依賴性較強。因此，在小學英語教學中，要充分考慮兒童的心理特徵，根據實際情況，制訂相應的教學計劃，採取相應的教學方法，從而把課堂還給學生。
多年的教學實踐證明，教師要使學生真正成為英語課堂的主人。應該做好如下幾個方面1、首先老師的角色必須要轉變，因為學生不僅是我們教育的對象，而且還是一個充滿情感、活力、個性的生命群體。
他們在人格上、地位上與老師是平等的；因此，我們的教育再也不能始終圍著教師轉；教師應不再是教育的主宰者、評判者。目前人本主義教育思想告訴我們要變「教師」中心為「學生」中心，充分體現學生的主體作用。
2、課堂情境的創設應貼近學生的真實生活。
創設生動有趣的英語課堂情境，對促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，激發學生努力學習英語的熱情，培養學生理解英語，記住英語和運用英語的能力是非常重要的，但課堂情境的創設應根據小學生的心理特徵和需求，以及課本的所學內容，創設更多生動活潑的真實情境，把學生吸引到真實的活動中去，並激發他們主動參與學習的慾望，努力培養學生的自學能力，把學習的鑰匙交給學生，在輕松、愉快的環境下實現更多的信息交流，真正做到快樂學英語，扎實打基礎。
3、課堂活動應形式多樣。
在英語教學中，聽、說、讀、寫、玩、演六個方面的訓練是相輔相成，互相促進的，要對學生進行全面訓練，這就要求我們英語老師在課堂教學中多採用一些趣味性的活動來調動學生學習英語的積極性，激發孩子們學英語的興趣。如輪流做值日報告、小組討論、全班討論、游戲和競賽，還可以做即興表演、講故事、復述課文、自我介紹和編對話、短劇等，老師所設計的活動目的在於使每個學生都得到鍛煉的機會。使每個學生都參與到課堂中來，充分發揮自己的特長，體現學生就是課堂的主人。通過設計各種各樣的活動，學生所學內容越來越豐富，表演得越來越精彩，自然，只要持久地堅持多設計多做活動，學生的交流能力會不斷提高，此外，我們還要有針對性地開展一些英語知識和能力方面的競賽，也可以組織一些英語課外活動小組，以豐富學生的英語生活，增長知識，培養能力。相反，如果老師課堂教學中設計的活動過於單一，只供小部分學生參與，長期以往，學生就會感到乏味，學生學英語的積極性就會受到打擊，甚至厭惡上英語課，更別說開口說英語，參與到活動中去了。因此說英語教學中活動設計形式多樣對學生真正成為英語課堂的主人，學習的主體是非常必要的。
4、讓學生時刻感到成功的喜悅。
英語課堂教學中，我們要根據不同的學生，提問難易不同的問題。使每一個學生盡可能享受到獲得成功的喜悅。因為作為學生，特別是小學生，當他們實現了一個目標之後，便有了滿足感、自信心，從而向更高的目標努力。就如：教師在課堂教學導入新課時，應多採用設問，去喚起學生追求新知奧秘的願望，起到了一石激起千層浪的教學效果。此外，設計導入新課應考慮所設的問題是否符合小學生年齡和已有認知水平，問題設計是否遵循由淺入深、由易到難，體現邏輯性。還有老師在提問過程中，老師對回答者的每一句話，都應該給予鼓勵，以便調動學生思考的積極性，遇到難度大的問題應逐步化解教學難點，而難度的降低又有利於學生迅速掌握語言材料，學習的成功又會進一步激發學生學英語的興趣，孩子們學英語的興趣一旦激發，教學過程中課堂就會成為孩子們學習的樂園，知識的寶殿。
5、讓課堂成為孩子們展示自己的平台。
五年的教學實踐讓我了解到了小學生開始英語學習之前所具備的各種能力，經常被老師所忽視或低估，事實上小學生在學英語時，已經有了一定的生活經驗，他們有自己的空間，喜歡按照自己的方式理解周圍的事物，並且至少已經學會了一門語言，如本人所在地的學生，他們至少已經掌握了三種語言：蘇州話和普通話。一般情況下小學生學習英語的積極性都很高，他們認知發展的水平不僅取決於年齡，同時也取決於支持並激發這種發展的外界刺激，當他們的潛能和已有能力被忽視，只被老師當作」空罐子「時，他們就厭惡學英語，從而產生小學英語教學的困境，而且如果設計的任務或活動沒有從小學生的角度去考慮，而是從中學生、成年人的觀點出發，不能真實反映孩子們的世界，就會使孩子們無法完成這些任務和活動。因此，作為小學英語教師我們應清楚地知道，我們所面臨的挑戰在於我們老師要走近孩子的世界，設計相應水平的任務和活動，讓孩子們在課堂中充分展示自己的才能，把課堂變為孩子們展示自己的平台，如本人在教學過程中，經常設計貼近學生真實生活的情境，給學生分級上台表演，其次每月讓有條件的學生回家自己錄音，看看誰的英語語音、語調最清晰、准確，進步最大，並讓其領讀，再有就是開展講故事、編短劇、歌詠比賽等。此外，我認為小學英語課堂活動的設計必須充分考慮每一個孩子的智力優勢，使得每一個孩子都能夠參與，不斷進步，還有就是作為小學英語教學所使用的教材和輔助教材必須取得視、聽和動手的適當平衡，從而使具備不同優點的學生都有展示自己特長的機會。
總而言之，要使學生真正成為英語課堂的主人、學習的主體。我們老師必須提高自身的教育教學水平，組織能力和充分了解小學生的心理特徵及認知發展水平，使自己所設計的活動、情境更貼近小學生的真實生活，並積極構建自己的世界，以便讓孩子們更快地融入到課堂中去，達到預期目標
『拾』 英語教師在課堂教學中必須以學生為主體,教師在教學中起主導作用。英語怎麼翻譯
英語教師抄在課堂教學中必須以學生為主體，教師在教學中起主導作用。
翻譯為英語：
English teachers must take students as the main body in classroom teaching, and teachers play a leading role in teaching.
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