㈠ 如何在農村小學進行高效課堂教學
一、 抓好學生的良好學習習慣的養成與訓練。
首先，教會學生學會傾聽。
1、讓學生換位感受，切實感受傾聽是對別人的尊重，也有利於自己的學習。
2、在聽之前給學生一個目標或者是一些問題，引導學生有目的的傾聽。
3、讓學生學會復述內容。
4、邊聽邊記，課後檢查學生的記錄情況。
5、聽後，還要注意與學生交流，看他們有沒有新的見解。
6、適時在課堂評價中激發傾聽興趣，鼓勵向傾聽習慣好的學生學習。
其次，教會學生的坐、站及讀寫姿勢。
1、樹立教師與同伴的榜樣的示範作用，從而激厲全體孩子。
2、積極組織相關比賽活動。並把比賽結果納入小組考評；通過平時觀察和比賽相結合的方式考評各小組。
二、抓好小組長管理同伴的能力，讓同伴自覺參與活動
（1）選——讓小組長民主產生
一個小組就是一個小團隊。作為一個小團隊的核心，小組長是小組的「領導人物」，是小組活動的指導者和組織者。在接手一個班級時，應該首先做好小組長的選拔工作。班主任可事先了解班級里哪些學生做過小幹部，同時激發更多的學生自願報名，然後在班內競選，最後選舉出責任心強、工作大膽的學生擔任小組長。小組長產生後，要在全班當眾宣布小組長的權力，幫助小組長在全體學生中形成威信。當然，搞「終身制」是不可取的，應該每隔一個月左右進行民主改選一次，這樣才能滿足更多學生的「官癮」，盡可能使更多的學生在選組長和當組長的過程中獲得成長。
（2）扶——讓小組長有效工作
「扶」小組長上崗這個環節是必不少的。多一份關愛，就會多一點發展。開好第一次小組長「例會」很重要，首先應激發小組長的榮譽感。其次，強調小組長要督促同伴改正錯誤、督促完成作業不積極的同學按時完成作業，協助教師做好輔導工作。平時，班主任要以賞識的心態與小組長個別談心，肯定其成績，商量解決問題的辦法，讓小組長深深體會到自己在小組里的作用和老師對他寄予的期望，以此促進他們樹立起強烈的責任心，發揮其主動性。培訓的內容應該主要放在提升小組長組織小組學習的能力上，可以定期召開小組長經驗交流會，讓他們介紹好的方法，供他們自己互相借鑒。為了提高指導效果，班主任還可以先親自擔任一個小組的組長，通過自己的示範和引導，讓其他小組長旁聽學習，為小組長們提供示範作用。
（3）放——讓小組長「一顯身手」
班主任既然把權力下放給了小組長，就要大膽放手給他們「一顯身手」的機會。一是組織學習。課上，要盡量多給學生小組合作的時間，讓小組長的才幹在合作中得到展示與鍛煉。課外，要給學生留下需要小組集體完成的任務，讓小組長去協調其中的問題，保證小組合作的有序進行，從而提高小組合作的質量。二是引領示範。小組長的一言一行要給其他學生起一個模範的帶頭作用。三是檢查督促。小組長每天不僅要做好小組成員作業本的收發，還要對小組成員的學習、作業、守紀等方面的表現留下記錄，並在晨會課或者其他時間集中作出評價，不僅鍛煉小組長的口頭表達能力，也可以提高小組長的權威性。
三、抓好大班額可操作性的評價方式
「評價是一盞燈，能指明學生學習前進的方向」。實際教學過程中，教師要更多採用正面評價，對學生的學習態度、學習能力、合作精神、團隊精神和教師個人的教學成功與不足進行客觀、恰當的評價，並形成以下幾種長效機制：
一是基礎評價機制。即對每一個學生的實際水平與在小組合作學習中的表現進行深入地了解，為他們制定一個「水平線」；
二是過程評價機制。即對學生合作過程中的情感、態度、表現等不失時機的進行恰當評價，並組織小組間的相互評價和學生的自我反思，以此肯定成績、找出不足、指明方向；
三是成果評價機制。即要善於發現學生思維成果的合理部分，不苛意求全，保護學生的積極性，促進學生合作水平的不斷發展和提高。針對學生好勝的心理特點，教師在小組合作學習的過程中要從強化兩種觀念入手，及時引入競爭機制，使小組合作學習更具實效、高效。
一方面，從強化「學習小組」的集體榮譽感入手，另一方面，從強化「學習成員」的個體榮譽感入手，通過選出最佳組長、最佳組員，讓基礎好的學生感到提高自己成績的同時，還必須盡力幫助組內其他成員，讓基礎較差的學生則認識到小組的成功取決於每個成員的努力，變壓力為動力，使小組內出現互動，互助、互勉、互助的局面。
㈡ 小學高效課堂評價標准有哪些方面
一、目標設計的合理性 學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，准確地分析和評價教學效果。可以說教學目標的設計，決定著整個教學設計的方向，直接關繫到課堂教學的效果和學生的發展。高效課堂的教學目標應以促進學生的發展與進步為宗旨，這就要求教師在設計教學目標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發，從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。
二、課堂提問的啟發性 課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。然而，在常態的課堂教學中，我們不難發現，教師有時所提問題或過於直白而顯得價值不大，或要求不明而不能令學生思維聚焦，或缺少必要知識鋪墊而使學生無所適從。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究，切實達到「有效」的標准。真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發學生發現問題；通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。
㈢ 如何構建小學教學高效課堂
高效課堂就是要使學生運用相對較少的付出，獲取相對較多的收獲，從時間、作業、腦力、心理等各個方面減輕學生的負擔。小學生注意力高度集中的時間較短，如何充分利用小學生注意力高度集中的這段黃金時間，來創造最大限度的學習效益，從而實現課堂教學的高效呢？筆者認為應從以下幾個方面做起：
一、高效備課
1.集體備課引領高效課堂
備課是決定課堂教學高效的一個重要因素。集體備課是集體智慧的體現，教師集體備課，有利於發揮集體的智慧，取長補短，彌補各位教師的不足，將集體的智慧和個人特色有機結合，共同提高，在整體上提高教學水平；有助於教師更好地把握教材，把握教學目標，提高教師業務水平；有利於教師准確地把握教學重難點，設計好教案，找到解決問題的關鍵點；有助於教師相互學習先進的教學方法和經驗，不斷提高教師解決教學問題的能力。
2.集體備課要求同存異
同一個年級但不同班級的學生，學習基礎、學習能力、學習習慣、智力因素、非智力因素等參差不齊，所以備課應面向學生，根據學生的不同特點，制訂適合本班學生的最佳方案。因此，教師應針對不同班級的學生特點，不斷修改教案。魏書生說過：「一個教師要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊塗地照搬，不加任何改變。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處採集於自己有用的花粉，回來釀造自己課堂教學的蜜。」集體備課把理解和把握課程標准、研究和分析教材、確定教學目標、運用先進的教學手段和教學方法等方面進行相對的統一。而在其具體的教學方式上應求同存異，教師應聯系自己的教學實際，針對自己班級的學生情況，因材施教，設計出適合本班實際情況的教學方案，充分運用集體智慧，提升自己的教學水平。
二、把握課堂，追求課堂教學的高效性
1.精講多練
課堂中要做到三個「不講」：學生已經會的不講，學生自己能學會的不講，需要學生互動交流自己解決的知識點不講。教師應抓住重點和關鍵，充分利用有限的時間，引導學生高效解決重難點知識。
2.引導學生積極參與，讓學生成為課堂的主人
為激發學生興趣，調動學生積極性，就必須引導學生參與到課堂教學中來，讓學生親身感受獲取知識的過程，體驗成功的喜悅與快樂。這是新課程背景下探究活動的宗旨。多給學生一些權力，讓他們成為課堂的主人；多給學生一些機會，讓他們去體驗；多給學生一些問題，讓他們自己尋找答案。在教學過程中，按照知識點的探究，把諸多小問題有層次地展現給學生，讓學生先自主思考，然後組內交流探究，最後班內交流共享，在交流中相互辯論，使觀點和思維相互碰撞，不斷修正，不斷完善。
3.個別情況個別對待，提高課堂教學效率
在課堂教學中，如果某一問題出現部分學生不懂、大部分學生學會了的情況，說明教師對學生的學習情況、接受能力掌握不夠，這種情況可採用優秀學生進行幫扶的形式，促進全體同學的共同提高。
三、營造網路環境，促進高效教學
加強信息技術與課程的整合，通過教育信息化，改變教師的教學方式和課堂內容的呈現方式，提高課堂教學效率。例如：在數學課堂中，傳統應用題受信息技術條件的約束，背景不豐富，與學生的實際結合不緊密，大量數據需要人為加工，題目還常常有明顯的解題途徑的暗示，學生難以通過解這些題提高自己數學建模的能力、領會問題解決的思想。信息技術的運用為一些運算繁雜、作圖困難、數據處理難度大的問題，特別是一些具有真實背景的實際問題的解決提供了便利。藉助計算機，將實驗、嘗試、模擬、猜想、檢驗、調控、運算、推理、證明等作為數學學習的重要方式，重視了學生的親身實踐活動，促進其高層次數學思維，提高其數學思考力度。讓學生「看到」以往只能想像的數學，「做」他們以往不可能做的數學，不但提高了學習效率，而且增加了知識的深度和廣度。
四、高效練習是高效課堂的重要保證
一堂成功的課，不僅在於成功的講解，更取決於科學高效的練習設計。科學合理的練習是學生鞏固知識、發展思維的一項有效的實踐活動，也是師生相互交流的窗口。練習可以把學生學習中的疑難問題、困惑之處顯露出來，教師及時給予幫助、糾正，達到鞏固和應用知識的目的，同時培養了學生良好的學習習慣、思維品質和思維方法，從而達到課堂教學的高效性。練習設計應注意以下兩點：
首先，要根據課程標准來布置作業，設計一些有利於提高學生能力、鞏固本課所學內容的練習題，要有利於學生的全面發展。
其次，練習要有梯度、有層次，避免「題海戰術」，要根據學生實際，具有適合性、差異性，根據學生能力設計出適合學生的練習，盡可能發揮學生潛能。
㈣ 如何評價《做最好的小學教師：高效課堂管理的十三堂課
《做最好的小學教師:高效課堂管理的十三堂課》是美國小學教師入職培訓的必選手冊，目前已更新至第五版，是美國小學教師不可或缺的教學參考書。 本書共分十三章介紹了課堂管理的前沿理論，並結合五位一線教師大量的課堂管理實例，探討了班級管理的原則、如何布置有利於學生成長的教室環境、怎樣塑造班級文化、如何制定並幫助學生遵守班級行為規范、怎樣激勵學生的學習動機、如何預防和應對校園暴力等各種班級管理問題，以期幫助教師在關愛學生的同時高效率地管理課堂。 無論是從事教學研究的專家學者還是小學教師，都能從本書中獲益良多。
㈤ 小學高效課堂新型管理評價制度怎麼寫
小學高效課堂合作學習小組管理與評價細則 為了更好的發揮合作學習的優勢，成功打造高效課堂，特製訂本細則： （一）常規管理與評價 1．為進一步加強班級管理，增強學生的守紀意識，增強班幹部的管理責任，樹立起良好的班風和學風，各班制定和高效課堂相配套的學生管理規定（班規）。每個同學的基礎分都為 100 分，然後根據指定的量化考核扣分細則進行考核減分。 2．每個學生的量化扣分記入本人量化考核，同時也記入其所在的學習團隊的量化考核。 3．凡個人因違紀被學校量化扣分者，將按其扣分的 5 倍記入個人班級量化考核扣分，同時也記入其所在學習團隊的量化考核。 （二）針對高效課堂模式，學習小組的評價要做的以下幾點： 1．課堂即時性、激勵性評價、生成性評價 教師對每個學習小組評價要兼顧課前、課中、課後，從課前預習、黑板板書、課中學生展示的質量、檢測的結果等方面及時給予過程性 評價。 2．評價小組與評價個人相結合 （1）預習任務完成：班主任、課任教師抽查預習任務完成情況（扣分制），扣分記入本人量化考核，同時也記入其所在學習團隊的的量化考核。 （2）課前板書：根據板書質量及完成情況分為2、1 分。 （3）課堂展示：根據展示內容難易及精彩程度分為2、1 分。 （4）當堂檢測：合格一次記2 分。 （三）記錄方法 各小組輪流記錄，每小組有兩個人負責，每天將記錄結果交班級副班長，副班長每周匯總一次並報班主任。 （四）利用結果 1.每周、每月分別統計匯總，因分數既統計到個人，又加到團隊，由此可評選班級每周和每月個人「展示明星」、「學習明星」、 「紀律之星」「最佳學習小組」 「優秀團隊」等。依據每周、每月的統計結果產生「展示明星」、「學習明星」、「紀律之星」；按照各小組的高效學習總得分產生「最佳學習小組」 「優秀團隊」等。 2.每周各班將依據各學習團隊的常規量化考核得分，對各學習團隊進行評比，對前兩名進行表揚，並給予量化加分。對後兩名給予黃牌警告，並由組長代表本組在班內做出300 字說明。 3.教室內設光榮欄，將每小組周優秀個人加一顆星，優勝小組加一顆星。並將周優秀小組成員照片展示一周。 4.作為評比「三好學生」等各類先進的依據。 期中、期末每次模塊考試後，結合每月統計結果，對學生個體、組長、學習組長和學科組長等進行激勵評價獎勵。 2013 年2 月
㈥ 打造小學高效課堂的技巧有哪些
打造小學課堂的最大的技巧，就是因為他的學習氛圍和其他的素質能力不一樣，所以才會打造的更好的奇跡。
㈦ 淺談小學語文高效課堂教學的幾點看法
目前，小學語文課堂普遍存在這樣一種現象：老師怕漏教，考試又考到，於是無論是「西瓜」還是「芝麻」統統都撿到，來個一網打盡。這樣教師活動多，學生活動少，老師累，學生煩，效率低，導致學生語文應用能力不強。這就給我們語文教師提出了一個嚴峻的課題——「改變這種現狀，構建語文高效課堂」。那麼，什麼是高效課堂？高效課堂是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。即通過教師課堂教學活動，使學生在知識上有超常收獲、能力上有超常提高、超常進步。如何構建高效課堂？我認為教師應從以下幾個方面來著手打造高效課堂。一、潛心文本，成竹於胸《語文課程標准》明確地提出了閱讀互動的三維結構——「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」。什麼是「文本」呢？「文本」指的就是教材，即語文課文。它是教學內容的載體，教學內容、教育目的等都隱藏在文字之中。我們不應把文本被拋在了一邊，上課前匆匆地拿出教學參考、課本看一下就去上課，也不應把過多的精力放在了製作課件等教學輔助手段上，應把精力放在吃透文本之中，慢慢咀嚼，細細品味，其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠。作為語文老師，應當以一個學習者的身份，和文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀，吃透文本，主觀能動地「感受、理解、欣賞和評價」文本，讓自己先走進文本，成為文本中的角色，與作者交流。試想，如果教者自己沒有對文本有很深刻的領會，又如何能使學生走進文本呢？如：我在教學《長城》一課時，做了這樣一個預設：出示課件——長城的結構圖。讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城牆外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，並在圖上註明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解長城的特點，從而使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這樣的預設，激發學生的情感和思維，促進課堂的有效生成。走進文本，就是「鑽進去」，用心解讀文本——指能正確把握文本的價值取向。通過鑽研教材，對教材的二度開發來確定「教什麼」，依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。 「用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。」 文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座「花園」，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中「兩化」和「三多三少」的問題。二、簡單教學，精巧設計全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據語文教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」 著名教師竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課給我很深的感悟：整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題「好好兒活」構建課堂。三個層次層層推進：感受「咱倆」的「好好兒活」，體會「我倆」的「好好兒活」，思考「我們」的「好好兒活」，而整個教材的處理，又置於作者史鐵生的一組作品之中，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以「美」為主線，設計了三個部分：1.在呈象感形中發現美 2.在品詞悟情中感悟美 3.在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及裡，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最後用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。三、靈活教法，不拘一格高效課堂是學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂。如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？教師在課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。首先，我們要創設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的
㈧ 如何打造小學生高效課堂
精心准備 高效實施
——淺談如何打造小學高效課堂
內容提要：
充分周到的課前准備是提高課堂效率的基礎。在此基礎上，認真組織課堂實施，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，關注全體小學生，充分發揮課堂評價的作用，展現教師的個人魅力，將自己的課前准備充分展示出來，打造高效課堂是可以實現的。
關鍵詞：
高效課堂 課前准備 主導作用 主體作用 關注 評價
新課程改革要求我們在常規教學中要打造高效課堂，那什麼樣的課堂算是高效課堂呢？我認為簡單說就是「高效率、高效益」。就是每節課節奏較快、容量較大，學生獲得的信息量和訓練量都較多，而學生的負擔相對減輕，所用學習時間相對較少。這就需要師生兩方面共同努力才能夠達成。從教師的角度看，需要教師課前投入要大，准備一定要充分，課堂上一定要精心實施所制訂的學案，充分展示高超的課堂技巧並融進自己的愛心與責任。從學生的角度看，需要學生在課堂上身心都動起來，伴隨著愉悅的情緒發揮出積極主動性。高效課堂是師生共同努力的結果，而學生學習主動性的充分發揮與否是課堂教學成敗的關鍵。
雖然說學生積極主動性的發揮是課堂教學成敗的關鍵，但是能夠使這個「關鍵」發揮作用的基礎還在於教師（學生的積極主動性不會憑空產生）。也就是說，只有教師在把握住課時目標的前提下，想方設法使學生的積極主動性得以充分發揮，打造高效課堂才能得以實現。
一、教師充分的課前准備是打造高效課堂的基礎
多算勝，少算不勝。這句話應用在教學工作上，就是強調了充分的課前准備重要性。只有準備充分，各個方面的情況都盡可能地考慮周到，才能提高效率並產生高效益，就是「勝」，沒有充分的准備，打造高效課堂就是一句空話。
1、吃透課標
義務教育階段新課程標准對於教育教學所要達成的目標有清晰的規定，對有關思想、理念作了權威的解釋說明，對教育教學工作的實施提出了科學的指導性的建議，是我們教育教學工作依據和遵循，既是出發點又是歸宿。因而，我們在工作中必定要吃透課標，清楚我們所教學科應該達到的目標及其與前後的聯系，明了本學段對以後學習的影響，我們所運用的基本方法哪些是短時期的，哪些是必須長期貫徹實行的，等等等等。簡單說，要達到這樣的程度，課標就像我們在看著自己的手掌，每個手指的位置及特點都清清楚楚，大到功能小到指紋，瞭然於胸。
2、確定課時目標及實施辦法
根據課標的要求和課時特點確定本課時教學目標。目標一定要具體，最好還要完整。但是像語文學科，由於學科的特點不必追求一節課的教學目標全面、系統，只要合乎課標要求，有重點，清楚可行就可以，只要把握住整體目標的系統完整即可。課時目標的確定一定要有梯度，考慮不同學生的接受度，還要考慮課時容量，適可而止，切忌貪多，欲速則不達。確定目標之後還要考慮怎樣將目標分解在各個教學環節之中，每個子目標都通過什麼途徑、是用什麼方法達成，用什麼樣的訓練來鞏固、或是強化。然後精心編組教學各個環節，形成學案。在此過程中，還要給學生預留出質疑空間，以利於學生思維的發散和探索精神的培養。
二、高效實施完善的學案是打造高效課堂的關鍵
充分的課前准備只是基礎，只有將課前的准備高效地實施，才能使課前准備發揮擁有的作用。可以從以下幾個方面去努力：
1、充分發揮教師的主導作用
掌控課堂進程。學生雖然是課堂的主人，但是對於課堂的進程還是必須由教師這個大導演來掌控的。沒有教師的掌控，課堂教學能不能有效果都難說，何談效率。課堂教學活動應該基本在教師課前的安排計劃之內有序進行，偏離太遠是不可想像的。因為小學生的思維太活躍，很容易跑偏，往往不能夠自己控制。
教學方式、方法的實施掌控。為達成某個訓練目標需要採用一定的形式或者方法，它的貫徹落實進程要由教師來掌控。這樣才能使效果最大化，否則極易造成混亂、無序、無效果。
臨機機智。學生是一個個鮮活的個人，各有各的特點，在一個教室里學習，什麼樣的情況都有可能發生，特別是低年級小學生有意無意的小動作都會影響課堂教學。教師就要根據具體情況臨機處置，發揮出教育機智，使學習活動始終在正常軌道上進行。
情緒的調整。小學生注意力容易分散、注意力不能長時間堅持是共同特點，除了在安排教學環節時考慮這個因素外，還需要教師及時收攏分散的注意力，調整學生的情緒，使學生情緒能夠盡可能地保持高漲。有時一句溫馨的提示或是鼓勵、贊揚往往收到意想不到的好效果。
2充分發揮學生的主體作用
課堂是學生的課堂，學生才是課堂的主體。作為教師一定要擺正自己的地位，課堂上教師既是組織者又是參與者，既是引領者又是服務者、協助者。教師的課堂教學工作目標就是使學生這個主體充分發揮作用，既能夠在課堂上獲得知識技能，又更好地學會學習，特別是「自主、合作、探究」學習的能力，培養出良好的習慣和意志品質。所以，我們教學工作的所有環節都圍繞住如何讓學生學好、好學、會學展開，著眼於學生主觀能動性的調動和發揮，著眼於自主合作探究學習能力的形成。過去那種以講代學、以講代練、滿堂灌、填鴨子的方法要堅決擯棄。
3、讓「關注每一個學生」發揮應有作用
教師在課堂上充分地關注學生是必須的。我認為關注學生包括兩個方面：一是關注學生學習進展情況，包括知識技能的掌握、習慣的培養等。特別是對於學困生，老師的關注、鼓勵、信任是他們信心和動力的源泉。這也是我們教學工作的重點之一。另一方面是關注學生的學習狀態，比如學習的主動程度，學習的方式方法與教師的希望是否有大的差異，學生情緒如何，處於何種狀態，平時容易出現問題的學生的注意力集中情況等等。從某種意義上說，關注學生的學習狀態比關注學習效果更重要。如果發現學生學習積極主動、情緒高昂，教師要及時把握恰當利用，提高效率。如果教師在課堂上發現個別學生有疲勞或是懈怠現象，一聲梧葉而知天下秋，那麼，調整課堂節奏或課堂氣氛就應該考慮了。
4、充分發揮課堂評價的作用
課堂評價作用是很大的，它直接影響著學生學習的積極性、信心、情緒，最終影響學習效果。課堂評價包括教師的評價和學生的評價，其中教師的評價更顯重要。教師的評價應以褒獎和鼓勵為主，配合親切的態度、豐富的肢體語言或者一點小的行動比如鼓掌等，非常有利於調動學生的積極性，增強學生的信心，調動學生的積極情緒。教師的評價切忌簡單地否定，更不容許些許的嘲諷。對於學生評價中的直接否定，教師也要打好圓場、做出變通解釋。原因很簡單，人都是喜歡被肯定，正面的情緒更利於健康發展。
5、教師要讓個人魅力充分發揮作用
在課堂上，教師還要注意自身形象的潛移默化的影響作用，要將自己廣博的學識、敬業精神、博愛之心、高雅的談吐、文明的儀表等等個人魅力充分展示出來，讓學生心中悠然而生敬愛之意，親其師而信其道，讓自身魅力發揮出無聲的影響教育作用，對提高課堂效益有百利而無一害。
打造高效課堂的既是客觀要求，也是廣大教師的主觀願望。打造高效課堂的關鍵在老師。只要教師心中時刻把握住「一切以學生為中心」、「興趣是最好的老師」、「愉快學習是成功的保證」，再加上努力踐行，不打無把握之仗，打造高效課堂是完全可以實現的。