❶ 農村小學如何開展校本教研活動
湖南省華容縣梅田湖鎮中心小學 劉芳 我們學校是一所鄉村小學，由於各種條件的限制，我們的教研活動與先進地區的學校比起來肯定落後了很多。但我們卻一直在努力。我們不指望能趕上或超過條件好的學校，我們只希望我們的校本教研活動能夠切合本校的實際，能夠切切實實地解決本校師生中存在的一些實際問題。 經過一段時間的摸索，我們逐漸形成了自己的觀點：校本教研，應該以校為本，以問題為導向，以整合為目標。現分述如下： 一、以校為本 以校為本，就是從本校的實際情況出發，規劃本校的教研活動，讓教研活動的內容和方法都符合本校的具體情況，使這一活動既具備時效性，又具有較強的可操作性。要實現這兩個「性」，有一項工作必須首先做好。那就是對本校的具體情況進行分析。分析的內容和方法肯定很多，但我們覺得有幾點是必須做好的。 其一，對本校的地理位置、人文環境進行分析。對地理位置和人文環境的分析可以幫助我們認清學校的教育教學活動將受到來自哪些方面的影響，這些影響的程度如何。認清了我們的工作將受到來自哪些方面的影響及這些影響的程度之後，我們就可以研究哪些是我們可以加以利用的，哪些是我們要加以誘導、轉化或抑制的，哪些是目前急需解決的，哪些是下一步要解決的，哪些是可以暫緩解決的。 其二，對本校教師中總體存在的問題進行分析。這一分析可以從一個比較高的視角認清本校教師群體總的優勢和總的劣勢，有利於確定本校總的教研方向，避免頭痛醫頭，腳痛醫腳，抓不到要領的現象發生。就我們學校來說，經過分析，發現教師中除了學歷均達標外，年輕人還比較多。這些年輕教師都很有活力，還有初生牛犢不怕虎的精神，而且也具有鄉村教師特有的吃苦精神，還比較能服從組織和領導。但由於年輕，教學經驗相對就少，又由於身處鄉村，各種信息來源少，知識和觀念的更新都顯得稍慢半拍。這就造成了他們在教育教學行為上相對保守，不能敏銳地發現並捕捉教育教學活動中出現的有用的、稍縱即逝的信息，而有的發現並捕捉到了信息，卻對這些信息束手無策、不知如何處理等等現象的發生。針對這些問題，我們在進行教研活動規劃時，就把注意力集中在兩個方面，一是想方設法拓寬信息來源，提高廣大教師知識和觀念更新的速度，二是注重加強發現信息，捕捉信息，處理信息方面的研究。 其三，對本校各學科教師存在的問題進行分析。在分析了教師中總體存在的問題之後，為什麼還要分析學科教師存在的問題呢？我們都知道，每個學科都有自己的性質特點，都有自己的課程標准，每個學科所使用的教學方法和教學手段也不盡相同。某種教學方法或教學手段對於甲學科可能很好，很有效，但對於乙學科卻不一定適用。如果我們的教師一概不加辨別地照搬別人的模式，很可能會出問題。有鑒於此，我們認為有必要分析學科教師對本學科課程標準的認識、對本學科教材的研究情況、對本學科性質的把握情況，如何實施教育教學活動等，從而發現他們在本學科的教育教學過程中存在的問題，以便有針對性地提出比較適合的、有別於其它學科的教研方向和目標。這也是避免教研活動的盲目和不得要領的重要一步。 其四，對教師個人存在的問題進行分析。我們現在大都主張承認人的個體差異，這實在是一個很大的進步。教師也是人，他們之間肯定也存在差異。他們是人，就肯定有優缺點。他們之間有差異，那麼他們各自存在的問題就肯定不一樣。對他們個人存在的問題進行分析，其實有兩個作用：一方面可以更有針對性、更有效地開展教研活動，另一方面也可以發現我們給每個教師安排的工作是否合理，是否能最大限度地發揮每個教師的特長，以及這樣的工作安排是否最大限度地發揮全校教師的整體優勢了等等。 只有對以上四個方面進行了深入地分析研究之後，我們才可能制定出具體的、有針對性的、可操作性較強的校本教研實施方案來，才可能使我們的校本教研活動真正獲得實效，從而使我們的校本教研活動有意義。 二、以問題為導向 校本教研為什麼要以問題為導向？先看看我們以前是如何搞教研的。記得好多年以前，我們這里的教研活動都是以學區為單位開展的。當時每周都有一個半天是整個鄉鎮所有教師集中到中心小學進行政治學習或者教研活動的時間。單周政治學習，雙周教研活動或者相反。教研組成員是學區同年級同學科的教師。教研活動大多是這么三項內容：第一項內容是由教研組長指定某位教師讀某本書或某相關報刊上的某篇文章，然後大家討論；第二項內容是由教研組長分配任務，各人輪流主講，談談自己的教育教學經驗，然後大家談談有哪些經驗值得借鑒，有哪些教訓值得汲取；第三項內容是由教研組長指派，由某位教師上一節研討課，大家去聽課，然後一起評課，找出這節課的優缺點。這種教研活動看起來熱鬧，但目的不明確，內容分散凌亂，前後兩次教研活動毫無銜接性，上次活動解決不了的問題，因為下次的內容不同便不了了之了。我覺得這樣搞教研沒有多大意義，有點浪費時間和精力的嫌疑。於是提出教研活動應該以課題的形式開展，使我們的教研活動系列化，讓內容前後銜接，否則我們的教研活動不會有多大意義，甚至是在浪費我們的時間和精力。當時不引用了魯迅的一句名言：浪費別人的時間，無異於謀財害命。結果被當時的學區領導在大會上狠狠批評了一通，以後就不再出聲了。當然，我當時所說的有些話也可能是不對的。但事實是，那樣的教研活動一直沒有取得什麼效果，參加活動的教師並沒有從中得到多少提高，每次教研活動結束後，大家都說不清這次教研活動到底解決了什麼實際問題。每位教師參加完教研活動後，幾乎都還跟原來一樣，自己覺得該怎麼做還怎麼做…… 為什麼會出現這種情況？原因很簡單，這樣的教研活動沒有經過認真地規劃，沒有明確的目標，大家都是為了完成任務而參加活動，其他的，根本就不用去想。到了現在，已經有許多專家提出，教研活動應當從問題入手，並且主張把要解決的問題當作相應的微型課題來研究。這樣才能真正解決本校存在的一些實際問題，這樣的校本教研活動才有意義。 以問題為導向，當然首先就得提出問題。問題的提出，並不是某個人的心血來潮，更不是某個人的異想天開。它首先要求所有教師的積極參與，要求每位教師都必須對自己的教學行為進行深刻地反思。這樣才能找出有價值的問題來。其次，也可以通過讓一些教師上課，其他教師進行聽課，然後大家從這些課中尋找出有價值的問題來。找出問題後，接下來大家要研究如何解決。解決的方案可能不止一個，這不要緊，我們可以讓大家分組試驗不同的方案，之後再進行比較，研究形成另外的解決方案，如此循環，直到滿意為止。 如今有一種提法：自我反思、同伴互助、專家引領。大家稱之為校本教研三部曲。這種提法很不錯，但作為鄉村小學校，自我反思和同伴互助我們都可以做得到，而且已經做了，問題是專家引領。由於規模小，資金缺乏，我們不可能大批量地把教師派出去，也很難請到專家下來給我們進行具體地指導。針對這種情況，我們主要採用兩種做法，一是派部分教師外出聽專家講座，從中尋找解決問題的方法，二是針對已提出的問題，大家一齊動手查找資料，尋求解決問題的方法。好在如今信息還比較發達，尤其是英特網上資源非常豐富，許多類似的問題都可以從中找到解決的方法。 三、以整合為目標 經過找出問題，研究問題，解決問題幾個步驟之後，我們認為還沒有達到教研的最終目標。因為這些解決方案都還是單一的，零散的，可操作性還是比較差的。因此，我們還要進一步進行研究，要把這些方案與別的教育教學資源整合在起來，使之形成一個有機的整體，在這個有機的整體裡面，各種方法和手段互相滲透，互襯互補。只有這樣，大家才能在頭腦中形成一個比較完整的、比較清晰的認識，運用起來才能比較容易上手。 以上所述只是我們的一些想法和做法，如有不妥之處，還希望得到高人點撥。
❷ 小學校本教研活動記錄
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❸ 如何提高課堂效率小學教師個人校本研修總結報告
提高課堂效率小學教師個人校本研修總結：
一、堅持理論學習，提高教師素質
善學才能善研，善研才能善教，沒有豐富的理論知識教學實踐也是盲目的、空洞的。本學期，我教研組堅持「以校為本」的教研形式，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象充分發揮學校、教師和教研專業人員的作用，把日常教學工作與教學研究融為一體，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體教研的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分離經驗，在多媒體教學上，學校更是大力推廣，做課件、用課件，用好課件的思路在教學中廣泛使用，效果顯著。
二、加強教學常規管理，扎實有效地開展教學工作
本學期，我組堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，並力求常規與創新有機結合，每位教師都有嚴謹、扎實、高效的良好教風，並努力培養學生勤奮、求真、善問的良好學風的形成。努力體現以人為本的思想，教師能認真備好每一堂課，能認真探究教材的深度和廣度、注重教法與學法的指導，及時研究教學的重點、難點，
精心設計課堂的教學過程，並依據自己的教學感受做好教學後記。教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關、每月計算題過關及期中質量檢測，查漏補缺，培優輔差，促進數學教學質量的進一步提高。
三、積極開展教研活動，提高課堂教學效益。
本學期為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平和課堂教學效益，我們堅持開展聽、評、說課活動。我們充分發揮團體教研的優勢，加強隨堂課、互觀課的聽課、評課活動。本學期，李梅燕、王艷兩位數學老師上了2節同課異構的公開課。這兩節課的課堂氣氛：雖活但亂；調空能力：因勢利導，巧妙融合，井然有序。因此，兩位老師以學生最容易理解的直觀圖形為重點突破口，先通過主題情境圖，在節日里教室的設計活動經驗，激發思維沖突，引導學生將認識找規律，這學習找規律做鋪墊。在學生初步建立表象之後，老師又組織了學生在生活里找一找，有了對規律深刻把握。鞏固練習兩位老師給了一組花，叫學生塗上有規律的顏色。兩位教者在整節課的教學中，能夠准確地把握教學目標，安排扎實、開放的數學活動，引導學生在積極的氛圍中主動思考、從容對話，使學生在經歷數學思維挑戰的同時，不僅扎扎實實地理解和掌握了數學知識與技能，而且還經歷了情感與態度的的潤澤和熏陶，獲得和諧的發展。