㈠ 小學生作業讓家長自己批改，你怎麼看
作文教學一直是語文教學中的重中之重，小學生作文總批。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學生來說 ——作文難寫;對老師來說——作文難批。在小學作文教學過程中，許多教師都有這樣的同感，花很長的工作時間，擠了備課的時間認認真真地批改學生的作文，可是辛勤的付出卻恰似「一江春水向東流」，收效甚微。
上一學期，84本作文、84本周記每次一收上來，往面前一擺，我常覺得，它們像兩座大山，於是我們便每天挖山不止 。愚公移山，尚且感動了上帝，了兩個神仙把兩座山搬走了。可我們面前這兩座山搬去又搬回，什麼時候才能見平坦大道呢?最遺憾的是，老師坐在辦公室里，默默的「挖山不止」，辛辛苦苦的圈圈點點，他們寫的一大串評語，他們常常連看都不看，接到剛發下來的作文本，往書包里隨便一塞了事。難怪葉聖陶老先生也感慨地說：「凡是教師都修改過不計其數的作文本，他們得到一個統一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作」。我也常常捫心自問：習作批改，難道愛你如此困難嗎?為了改變這一現狀，從上學期第十一周開始，我便發動了我的上帝——學生一起來搬這兩座大山。開始的時候我也忐忑不安，不知是否可行。但是實踐證明：效果相當不錯。學生在批改過程中積極性很高，批改得比老師還認真，還仔細。批改後，學生們對同學寫的批語的關注程度遠遠超過以前關注我寫的批語的程度。事實證明：學生能學會批改嗎?回答是肯定的。後進學生也能學會嗎?也能。因此，我覺得習作評改應是師生情感交流的橋梁，應是開放的，多元的。師評師改，自評自改，互評互改……都應隨機採用。下面我就五個方面對作文批改做一個比較詳細的闡述，以期拋磚引玉。
一、小學作文批改方法探索
(一)教師批改，整量推進(具體略)
(二)師生面批，針鋒相對：
老師在辦公室改作文，旨在提高學生寫作水平，但教師良苦用心的批改未必會被每一個學生真正理解。這次作文批語上明明寫著過渡 不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。但當著學生的面，對其作文進行邊分析邊批改的面批法，雖然費時費力，但效果明顯，也是十分必要的。面批法在實施時，有兩種做法：1.一對一，即一個教師對一個學生。採用這種做法，教師可以對某一學生作文中出現的毛勃—大至篇章結構，小到詞句標點全面進行診治，在批改中師生可以直接對話。在對話過程中，教師能從中了解學生遣詞造句、謀篇布局的原始動機，批改就可以更有針對性，更為恰當。結果表明，面批法能在親和融洽的氣氛中使學生感受到教師的關愛，更願意接受教師的指正，更容易理解教師的評判。2.一對幾，即一個教師對幾個學生。採用這種做法，教師應事先把全體學生寫作中表現出來的毛病進行分類，然後分批集中進行批改(每批以四、五個學生為宜)。這種批改方式，能夠使學生的注意力集中，對教師的批改能牢記於心，以後不再重犯類似的毛玻當然，批改的著重點對每一個學生來說不是一成不變的，一個缺點克服了，別的缺點還存在，或出現新的缺點。因此，過一階段要重新排列組合，進行新一輪的.分類面批，以幫助學生不斷提高寫作水平。
(三)、家長參與，多元指導
如果說一個老師面對八、九十個學生，孩子得到的是粗線條的指導，那麼讓家長參與批改，輔導就有粗有細多元紛呈了。許多家長都願意看到自己孩子寫的作文，了解孩子的思想情感和寫作水平，但對此，孩子往往有抵觸情緒。老師布置了任務，孩子就比較聽話了。但是，由於家長水平的不均衡，要給他們一定的自由批改空間。他們可以在作文本上精批細改，也可以只寫上幾句評語，還可以口頭批改，最後簽上自己的姓名表示已經看過……但家長中難免有工作很忙或者沒有文化的，所以這種方法只能是輔助性的，不能作硬性規定。
(四)、學生互改，分層建構：
1、學生互批。讓學生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機會看到其他同學的作文，多了相互交流的機會。經過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。①通過朗讀，發現句子不通、停頓不當、亂用標點、字跡含糊、錯別字等毛病;②反復閱讀，找到文章結構、材料組織、內容中心、表達方式、修辭手法等方面的問題;③寫好評語，注意眉批與總評的結合，先寫眉批再寫總評，小學生作文《小學生作文總批》。
2、小組批改：四個人一個小組，圍坐在一起，輪流執筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然後按老師要求評論優劣，寫出評語。
㈡ 小學美術作業批改幾種主要方法
一、當面評批法 就是在美術課堂上，當學生的面批改美術作業。老師有條理地指出做業中存在的優點，並給予適當的肯定。然後在指出作業中存在的不足之處，同時提供給學生解決的方案。在我的美術輔導中，我往往會發現，有一小部分同學總是用手捂著作業盡量不讓老師和同學看，這是一種沒有學習信心的表現，原因是他們怕遭到老師和同學們的嘲笑。對於這部分同學關鍵是要幫助他們樹立起學習的信心，而解決這個問題的最好辦法是鼓勵。輕輕地移開他們的手，真誠地說一聲：「你畫的還不錯，看看這個地方畫的多好啊！」 二、課堂評價法 新的教學內容講授後，當堂檢查學生的知識掌握程度，最有效的方法便是將學生的美術作業全部或部分展示在黑板上，先讓大家觀摩，然後讓學生自己評論，老師最後小結。這種讓學生在課堂上集體評價美術作業的方法，能充分發揮學生的主動性、民主性，活躍課堂氣氛。在學生的講評中，老師能及時掌握學生的作業情況，並能發現教學中的不足；同時，也有利於激發學生的求知慾，對所學知識也是一個鞏固，並能提高學生的觀察能力、語言表達能力、分析能力和審美能力；在講評中，還能使學生對彼此的美術作業有一個相互了解、相互借鑒，無形中形成一種你追我趕的氣氛，從而使學生的繪畫水平整體提高。例如，我上的《疏密的花紋》這一課，我把作業形式設計為請學生用花紋裝飾一件真恤衫，然後再穿在身上小組展示，當一回小小模特兒，讓學生相互評價。再如，《我也會剪小窗花》這一課上，我讓學生把自己的剪出來的作業貼到教室的玻璃窗上，再進行集體評價。學生在互評中共同交流，共同理解，從而達到共同提高的目的。對於作業完成的好的學生，我會請他談一談過程體會。當學生看到展示自己的作品時都會流露出激動和興奮的表情，由於自己的作品得到大家的認可，聽到同學們傳來的贊美聲，都會感到自豪和自信。在集體評議中教師可以作必要的引導及最後的分析點評，利用成功作品來激發學生的學習慾望。 三、課後評語法 課後評語法就是在美術作業里，寫上簡短的評語，表示老師對美術作業的看法。老師的評語就在實事求是的原則下，肯定學生美術作業中優點所在。如在繪畫作業中，我便寫上「構圖有新意，作畫認真，塗色和諧，你真棒」。在撕紙作業中我便寫上：「構思新穎，選材得當，色彩搭配奇妙，你真行」。對基礎差的學生作業，我便寫上：「作業有了很大的進步，真了不起！」學生的作業能得到老師的好評，自然順應了學生的心理傾向，學習就會信心倍增，學生對美術課的興趣也就提高了。如果學生的作業中有不足之處，老師也應用「如果這樣畫，可能會更好看」等委婉的詞語讓學生修改作業中的不足。這樣，老師的建議和要求就會很大程度上被學生採納。 四、直觀修改法 直觀修改法就是在學生的美術作業中出現錯誤的地方，老師直接動手給予修改，使學生在對比中一眼就知道錯誤所在。這種由老師直接修改作業的方法，往往會收到意想不道的效果。在美術作業中，有些問題用文字很難講清，若採用教師直接修改的方法，會使學生更直觀地認識道作業中的錯誤，在比較中了解了正確的方法。我在繪畫基礎課的作業中常常會採用這種方法，因基礎知識對於小學生來說難度很大，學生的作業中常常存在一些繪畫知識性的錯誤，例如，四年級《老師和同學》這一課，這是一堂速寫課，對學生基礎要求頗高，要求學生掌握人物的身高比例及速寫時線條的流暢性，對於四年級的學生來說，可能一節課之內無法吃透這些技法，交上來的作業免不了有問題，在一些關鍵的透視線上有出入的時候，我就採用直觀修改的辦法，這樣一來，學生就很容易看出問題出在哪裡，自然茅塞頓開 總之，在美術作業的批改過程中，要多給學生鼓勵，不斷培養學生的進取心，充分激發學生的想像和思維，使學生的每一幅美術作業都富有個性，成為自我實現的過程，真正使每個學生都能體會到成功的喜悅，從而提高學生的整體素質。
㈢ 如何進行小學語文作業布置與批改
小學教師語文作業布置與批改要點
一、作業批改
1、要認真及時地批改學生的作業，做到當天或隔天反饋。
2、對於較差學生的作業應盡可能地給予面批或面檢。
3、應做好學生作業中錯誤的統計和分析工作，提倡做好作業批改記錄，以此作為課堂講評和改進教學的依據。
4、要求學生訂正作業中的錯誤，並給予復批，標明復批日期。對共同性問題要進行全班性分析訂正。
5、要標明批改作業的日期，對於較好的或較差的學生作業要寫些描述性評語。
6、作文批改要統一，要有眉批和總評，評語要注意調動積極性，不諷刺挖苦學生。批改方式可以多樣交替使用。
二、作業本要求
1、作業本封面要有四章。（即學校、班級、學生、教師）
2、作業本保持整潔，不亂寫亂畫。
3、作業本上字要寫得規范、清楚、端正。低年級作業用鉛筆書寫，中、高年級用鋼筆書寫。
4、作業格式要符合規定。作業書寫如有錯誤，進行修改。不用修正液和修正紙，要用統一規定的修改符號。
5、作業本應分為預習本、測驗本、抄寫本、練習本、練習冊，作業本兩側要留出一公分餘地，作業要標明課題。
6、作文簿第一頁寫目錄，每篇作文換新頁，題目前空四格，每段開頭空二格、
三、作業布置
1、要精心安排每教時的學生作業。
2、設計作業既要有口頭的，也要有筆頭的，力求口頭作業和筆頭作業相結合。
3、作業題目要精選。
4、嚴格控製作業量，課內作業以一般學生能在5～10分鍾內完成為宜。課外作業，一、二年級不布置回家作業，三、四年級每天一般不超過20分鍾。五、六年級不超過30分鍾。
5、大作文要努力在課內完成。
㈣ 小學生的家庭作業該如何批改
先讓孩子自己檢查，讓後給孩子說明有幾處錯誤，自己查找。不明白的話，再給孩子講解，並建立一個錯題本。
㈤ 小學作業的批改
偶能理解這種勞累 學生們也希望這樣 作業量太多 孩子們也會很勞累
偶認為 在教育方法上 可以學學其他國家的教育方法 老師不僅僅是孩子的指導員 更是教育孩子做人榜樣
不過 也少不了看課外書 和其他資料 有時也和孩子們溝通溝通 娛樂樂
樂 孩子們也會喜歡上你 學校應該會徵求孩子們的意見
如果想不累的話 就吧答案寫出來 讓孩子們記住 這樣批起來也會輕松一點
盡管偶的語言很樸素 謝謝！
㈥ 名師如何批改小學生作業
一、及時性。作業是學生進行學習的獨立行動,對培養學生獨立思考和獨立工作能力十分重要。學生的作業不可能完美無缺。依據學生缺乏長遠的學習動機和厭久圖快的心理,教師批改學生的作業不能拖拉太久,否則,會導致學生的草率應付或乾脆不做。教師要堅持當日作業當日批改,批改後當日與學生見面或訂正
㈦ 淺談小學語文教師如何批改作業
在辦公室里，我經常看見同行埋首於批改作業中，而無暇於精心備課及教研。而我，不論是家庭作業還是課堂作業，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點： （1）可以縮短作業反饋評價的時間；（2）可以提高學生的學習積極性；（3）學生可以及時調整自己的思維方式。 具體做法如下： （1）對於家庭作業，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學生把做好的作業翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡迴批改。 （2）對於課堂作業，則在課內最後10至15分鍾，讓學生做作業，早做完的早批改。批改完後交與組長檢查、收齊。 實踐證明，在教室里批改作業，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。 二、改革批改作業的符號 數學教師批改作業，一般來說，錯了的打「×」，對的打「√」我覺得那個紅色的「×」是學生永遠都無法訂正的「錯」，學生每天做作業，面對以前那個「錯」，會挫傷積極性。 《數學課程標准》明確指出：「評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。」對於做錯的題，我採取的是「____」這個符合或乾脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。