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小學健康教育課堂評價制度

發布時間:2021-01-05 01:49:17

1. 關於進一步加強學校體育工作的若干意見的建立健全學校體育的監測評價機制

9.完善學生體質健康測試和評價制度。教育部會同有關部門修訂並全面實施《國家學生體質健康標准》,做好學生健康檢查制度、學生體質健康監測制度與國家學生體質健康標准測試制度的配套銜接。各學校每年對所有學生進行體質健康測試,並將測試結果經教育部門審核後上報納入國家學生體質健康標准數據管理系統;同時,要按學生年級、班級、性別等不同類別在學校內公布學生體質健康測試總體結果,並將有關情況向學生家長通報。各地要加強管理,創造條件,保證學生體質健康測試工作的順利開展。要把學生體質健康水平作為學生綜合素質評價的重要指標,將學生日常參加體育活動情況、體育運動能力以及體質健康狀況等作為重要評價內容。因地制宜組織實施好初中畢業升學體育考試。積極探索在高中學業水平考試中增加體育科目的做法,推進高考綜合評價體系建設,有效發揮其對增強學生體質的引導作用。
10.實施學校體育工作評估制度。教育部研究制訂以評價學生體質健康水平和基本運動技能為主要內容的學校體育工作評估標准和實施辦法。從2013年起組織開展中小學體育工作評估,縣級教育部門要組織學校按照要求進行自我評估,地市級教育部門要對本地學校體育工作評估結果進行復核檢查,省級教育部門要進行抽查和認定,並將經認定的評估結果匯總後報送教育部備案。教育部將組織制訂高等學校體育工作基本標准和高等職業學校體育課程教學指導綱要,並適時組織開展高等學校體育工作評估。各級教育部門和學校要深入分析學生體質健康測試結果,動態把握學生體質健康發展變化趨勢,有效指導學校體育工作。
11.實行學校體育報告公示制度。各地教育部門要逐級上報本行政區域學校體育工作情況,上級教育部門對所報情況進行公示,重點報告和公示學校體育開課率、陽光體育運動情況、學校體育經費投入、教學條件改善、教師隊伍建設和學生體質健康狀況等。各地教育部門和學校要向社會公布學生陽光體育運動工作方案、基本要求和監督電話。學校要利用公告欄、家長會和校園網等定期通報學生體育活動情況。從2013年起,教育部組織編制和發布《全國學校體育工作年度報告》,按生源所在地分省(區、市)公布高等學校新生入學體質健康測試結果。

2. 創建國家衛生城市包括哪些內容

1、市容環境衛生達到《城市容貌標准》要求。建成數字化城管系統,並正常運行。城市主次幹道和街巷路面平整,主要街道無亂張貼、亂塗寫、亂設攤點情況,無亂扔、亂吐現象,廢物箱等垃圾收集容器配置齊全,城區無衛生死角。

城市河道、湖泊等水面清潔,岸坡整潔,無垃圾雜物。建成區綠化覆蓋率≥36%,人均公園綠地面積≥8.5平方米。城市功能照明完善,城市道路裝燈率達到100%。

2、生活垃圾收集運輸體系完善,垃圾、糞便收集運輸容器、車輛等設備設施全面實現密閉化,垃圾、糞便日產日清。

主要街道保潔時間不低於16小時,一般街道保潔時間不低於12小時。建築工地管理符合《建築施工現場環境與衛生標准》要求。待建工地管理到位,規范圍擋,無亂倒垃圾和亂搭亂建現象。

3、生活垃圾、污水、糞便無害化處理設施建設、管理和污染防治符合國家有關法律、法規及標准要求。推行生活垃圾分類收集處理,餐廚垃圾初步實現分類處理和管理,建築垃圾得到有效處置。

省會城市和計劃單列市實現生活垃圾全部無害化處理,生活污水全部收集和集中處理;其他城市和直轄市所轄行政區生活垃圾無害化處理率≥90%,生活污水集中處理率≥85%。

4、生活垃圾轉運站、公共廁所等環衛設施符合《城鎮環境衛生設施設置標准》、《城市公共廁所衛生標准》等要求,數量充足,布局合理,管理規范。城市主次幹道、車站、機場、港口、旅遊景點等公共場所的公廁不低於二類標准。

(2)小學健康教育課堂評價制度擴展閱讀

全國愛衛會接到省、自治區、直轄市愛衛會的推薦或申請報告後,由全國愛衛會辦公室組織有關專家對申報材料進行審核,並根據審核結果適時組織調研和暗訪。調研和暗訪的目的是掌握情況,復核申報材料,並幫助申報城市做好改進、提高工作。因此,調研和暗訪次數可能是一次或是若干次。

全國愛衛辦對於切實具備考核條件的申報城市,將在調研和暗訪的三個月後進行考核鑒定。考核鑒定包括資料考核(聽取全市創建工作匯報,查閱各種有關文件、技術資料等)和現場考核。現場考核在所有城區范圍內進行,採取明查與暗訪相結合的方式,隨機抽查,所查場所、單位、居民區的數量應足以反映整體情況。

3. 教師資格證考什麼階段的最好

一、教師資格證的等級
目前教師資格證共7個等級,分別為:
幼兒園教師資版格權證
小學教師資格證
初中教師資格證
高中教師資格證
中職文化課教師資格證
中職專業課教師資格證
中職實習指導教師資格證
二、報考條件:
1.申請幼兒園教師資格,應當具備大學專科及以上學歷;
2.申請小學教師資格,應當具備大學專科及以上學歷;
3.申請初級中學、高級中學、中等職業學校文化課、專業課教師資格,應當具備大學本科及以上學歷。
考什麼階段,首先要根據自身學歷情況判斷能報考的階段有哪些,在根據自己的發展方向選擇相應的階段。
一般淶水教師資格證當然是考取的學段越高越好。

4. 學生健康體檢結果反饋制度

中小學生健康體檢管理辦法》

5. 你對學校教育教學工作的建議和意見

為進一步加強我校的教學工作,切實提高我校的教學質量,促進學校健康發展。校領導在放暑假時就安排在假期思考對學校的發展由和好的意見?我認為應
該做好以下幾點:
(一)切實抓好隊伍建設,不斷提升隊伍素質

1、切實加強師德師風教育。學校成立師德師風建設領導小組,制定師德師

風建設的規章制度,嚴格規范教師的師德行為和品行操守,
學校結合實際、多渠道、多層次地開展師德師風教育。

2、切實加強教師業務學習。一是落實好教師的培訓;二是落實好教研學習
制度,做到業務學習有計劃、有專題發言人、有專題發言稿存檔、有記載;三是
落實好教師自學,每位教師建立業務學習摘記本,並注重實用、真實,克服流於
形式現象。

3、切實加強骨幹教師和學科帶頭人的管理,發揮骨幹教師的示範、引領作
用。

4、切實提高教師的學歷水平和教育教學技能。

5、切實抓好教學管理人員和英語、美術、音樂、體育、自然、科學、計算
機等專任教師的專業培訓工作,提高專業水平。
6、切實做好教師合理分配、流動,最大限度地優化教師資源
(二)落實教學管理制度,全面提高教學質量
學期初,學校要組織教師在集體討論的基礎上制定出詳盡的、切實可行的學科教學、教研工作計劃,合理安排各種教研活動。
教研活動應重點解決以下幾個
問題:
(1)認真學習研究各學科課程標准,吃透課標精神,把握教學方向,明確
各學科教學總體要求。
(2)結合各年級實際,有針對性的開展專題性研究,如起始年級的銜接問
題、畢業年級的復習問題、各種課型的課堂教學模式問題等等。
(三)抓常規,規范教學行為。
教學常規管理是學校管理中最基礎、最重要的工作。加強教學常規管理是實施素質教育、提高教學質量的基本保證。要轉變觀念,樹立高度的責任心和質量意識,對教師備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學生成績的考核與評價等教學基本環節提出明確具體的要求,並建立考評制度,嚴格考核辦法,把教師教學常規工作業績與年度考核、評優、評模、評職等掛鉤。

(四)抓評價,促進師生共同發展。
各校要淡化教學評價的甄別與選拔功能,
注重評價促進學生發展、
教師提高
和教學改革的功能。要發揮評價的正確導向作用,使評價有利於課堂教學改革,
有利於提高教育教學質量,有利於全面推進素質教育。
1、建立有利於教師主動發展的評價機制。各單位要改變長期以來以學生學
習成績作為評定教師教學能力的唯一標準的做法,
建立起多元的、
符合素質教育
思想的、有利於教師成長的新型教師評價標准。
2、建立有利於課堂教學改革的評價機制。新課程背景下的課堂,學生的知
識來源於三方面:
教科書提供的知識、
教師個人的知識、
師生互動產生的新知識。
各單位要重新確定「課堂教學評價標准」
,要將教師在整個教學過程中的教育理
念、教學目標、教學內容、教學方式、教師素養、即時效果等納入評價標准
中,要重點突出教師教學方式和學生學習方式的轉變。

3、建立有利於學生自主發展的評價機制。學生評價,主要應發現和開發學
生的潛能,
幫助學生樹立自信心,
促進學生積極主動地發展。
在整個學生評價過
程中,要做到:評價指標多元化,評價方式民主化,評價機會多次化,評價內容
合理化。應採取自評、學生互評、小組評、家長評、教師評相結合的形式。學校
要充分利用學生成長記錄袋,
在學生發展過程中做好指導和記載工作,
學期末為
每個學生做出全面、客觀的評價。

(五)抓習慣,促進學生的全面發展。
良好的學習習慣使學生終生受益。
小學階段是培養學生興趣、
習慣的黃金時
期。所以,我們要將學生的習慣養成作為一項大事來抓。

6. 國家規定教師每周課時量是多少

國家教育部規定教師每周工作量:

1、普通高中教師每周工作量10—14節。高中語文、數學、英語每周10節,物理、化學、生物、政治、歷史、地理每周12節,音樂、體育、美術、通用技術、心理健康、信息技術等每周14節。擔任班主任周課時不少於10節。

2、初中教師每周工作量12—16節。語文、數學、英語每周12節,物理、化學、生物、政治、歷史、地理、體育每周14節,音樂、美術、綜合實踐、信息技術等學科每周16節;體育任教7個班或周課時不少於14節,美術、計算機周課時不少於18節。

3、小學教師每周工作量14—18節。語文、數學每周14節,其他專任教師每周18節。

(6)小學健康教育課堂評價制度擴展閱讀:

1.《關於深化教育體制機制改革的意見》提出,把教師職業理想、職業道德教育融入培養、培訓和管理全過程,構建覆蓋各級各類教育的師德建設制度體系。在准入招聘和考核評價中強化師德考查。實施師德師風建設工程,建立教師國家榮譽制度,加快形成繼承我國優秀傳統、符合時代精神的尊師重教文化,創造良好的教書育人環境。

2.意見同時要求,要切實提高教師待遇。完善中小學教師績效工資制度,改進績效考核辦法,使績效工資充分體現教師的工作量和實際業績,確保教師平均工資水平不低於或高於當地公務員平均工資水平。

7. 如何把素質教育落實在健康教育的教學中

當前小學教學偏重智育,忽視德育美育;偏重知識的傳授,忽視學生的思考
力、想像力、創造力的培養;偏重教師權威,片面強調共性,無視學生的個性、感
情、興趣、愛好、差異和人格;偏重教師的主導作用,包辦學習過程,無視學生的
主體地位,壓抑學生的自主性。因此,在小學教學中應該加強學習,更新理念,全
心全意實施素質教育;少些包辦,突出學生的主體地位;建立新的評價制度,全面
落實素質教育。
關鍵詞:素質教育;更新理念;主體地位:評價制度

國家教委《關於當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》指出:「要面向全
體學生,承認個體差異,因材施教,使每個學生在原有的基礎上得到生動、活潑、
主動的發展;要為學生獲得終身學習的能力、創造的能力以及生存與發展的能力打
好基礎。」可見素質教育的目標蘊含著深刻的人文傾向,順應了當代國際教育人文
化的潮流。
素質教育的基本內涵可用兩個字來概括:一是「全」,即全面貫徹黨的教育方針,
全面提高國民素質。「全面性」是素質教育一個最為顯著的特徵,「為了一切學生
,一切為了學生,為了學生的一切」這是對素質教育「全面性」的表達。基礎教育
首先要全面貫徹黨的教育方針,為全體學生的全面發展服務,使全體學生的
整體素質得到全面發展和提高,這也是對素質教育「全面性」的闡述。二是「新」
,即在新時期貫徹黨的教育方針的新要求。
素質教育內涵的核心是以提高國民素質為宗旨,反映了新世紀大教育的時代要求,
同時也體現了未來終身教育對人可持續發展的要求。素質教育把提高國民素質為基
本目標和根本宗旨,一是要從教育內部自我完善、自我評價的局限中解放出來,傾
聽時代的呼喚,關注國家民族的命運,做到把人的自身發展要求同國家社會發展的
要求結合起來,把教育內部自我評價同社會評價結合起來。二是要以提高國民素質
為根本標准,探索素質教育的理論與實踐,把實施素質教育作為建設高質量教育的
過程,也就是把培養適應21世紀需要的高素質人才作為素質教育的出發點和立足點
,把素質教育從基礎教育階段擴展到整個教育系統,成為中國教育走向21世紀的一
面旗幟。三是要把實施素質教育作為社會系統工程,推進教育內部和外部相配套的
整體改革。要想全面實施素質教育,應該做到以下幾點:
一、加強學習,更新理念,全心全意實施素質教育
教學思想是教育思想在教學中的具體體現,是教師教學活動的靈魂和統帥,正確的
教育思想、教育觀念能夠推動教育事業健康地發展;不正確的教育思想、教育觀念
會給我們的教育事業帶來損失,會給學生的身心健康造成損害。現在有越來越多的
人接受了素質教育的思想,但還有相當一部分人沒有取得共識。比如現在有幾種說
法,一種是素質教育和「應試教育」沒有什麼不同。
理由是素質教育也要考試,「應試教育」也講素質;第二種是大同小異,或小有差
異。認為「應試教育」與素質教育有一點差異,差異就是少一點活動,少一點音樂
和體育,所以不必做什麼大的改動,加一點就行了,對「應試教育」作點修補就可
以了;第三種是「應試教育」與素質教育是互相滲透的,你中有我,我中有你,你
說我是「應試教育」我就是「應試教育」,你說我是素質教育我就是素質教育。於
是把升學率的經驗改一改,貼個標簽,就成了素質教育的經驗;第四種是素質教育
重要,「應試教育」也很重要,二者同等重要。實際上,這些看法是要混淆「應試
教育」和素質教育的差別,盡量把「應試教育」說成是素質教育,如果都這樣搞,
那實施素質教育很容易,貼上標簽,全國一下子都是素質教育了。
然而,當前小學教學偏重智育,忽視德育美育;偏重知識的傳授,忽視學生的思考
力、想像力、創造力的培養;偏重教師權威,片面強調共性,無視學生的個性、感
情、興趣、愛好、差異和人格;偏重教師的主導作用,包辦學習過程,無視學生的
主體地位,壓抑學生的自主性。長此下去,將使學生馴服奴化,人格失調;思維定
勢,不善思考;盲目崇拜,不敢懷疑;因循守舊,不能創新;缺乏闖天地、擔風險
的勇氣,喪失獨立生存、應付挑戰的競爭力,這些都與素質教育的目標格格不入。
因此,發揚「尊重人格、尊重差異、思想自由、個性解放、自知自律、自主發展」
的人文主義精神,推進小學教學人文化改造,培育自尊自強自立
的有獨特個性、有完善人格、有創造精神、敢於標新立異的人才,是當前教育變革
的一項新課題。
轉變教學思想的關鍵在於努力構建學生的主體地位,促進學生生動活潑、全面主動
地發展,全面提高全體學生的思想道德、科學文化、體質體能、審美情趣、勞動技
能和個性心理等方面的素質。所以,轉變教學思想是小學教學實施素質教育的關鍵
。那麼,小學教學該樹立怎樣的素質觀呢?眾所周知,國家人才素質的提高,中華
民族素質的提高,是關繫到國家前途命運的大事,國家教委在《關於當前積極推進
中小學實施素質教育的若干意見》中明確指出「小學教學工作要遵循學生的特點和
社會發展的要求,要以辯證唯物主義為指導,教師要不斷端正教學思想,滲透素質
教育」。這不僅為小學教學改革指明了方向,而且明確指明了小學教學應該樹立的
素質觀。
二、少些包辦,突出學生的主體地位
二十一世紀是一個競爭激烈、優勝劣汰的新世紀。誰善於學習,誰就擁有未來;學
會學習,就是學會競爭、學會生存。長期以來,小學教學重教輕學、重「主導」輕
「主體」的現象已使學生的主體性受制於教師的主導作用,造成了學生自主學習的
能力低下,面臨失去競爭力的危險。因此,必須改進小學教學,使學生的主體性和
教師的主導作用辯證地統一起來,促進學生自主學習、學會求知。
眾所周知,素質教育是以人為本的教育,實施素質教育也必
須做到「目中有人」。就課堂教學而言,這個 「人」無疑就是全體學生。因此,
作為小學老師,在授課時應面向全體學生,全方位、多角度地調動他們參與課堂活
動的積極性、主動性,使人人得以展其才,盡其能。然而應試教育的誤區就在於,
一方面,施教者未能完全明白這一點,只強調了自己的主導地位,而忽視了學生的
主體地位。其教學方法是滿堂灌、一家言,久而久之,學生只是接收器、盲從者,
談不上應用能力、創造能力的培養。另一方面,施教者缺乏「全體」意識,注意的
只是幾個學習尖子。圍繞尖子施教,針對好生發問,冷落了其它學生。這種做法大
大挫傷了學習有困難的學生的積極性、主動性,從而使他們失去了學習的興趣。小
學課堂教學要實施素質教育,就要一改應試教育的弊端,做到如原國家教委主任柳
斌同志所講的那樣:面向全體學生,全面提高學生的基本素質。這就要求老師在課
堂上要盡可能地創設和諧的氛圍,採用靈活多變的形式,使學生在愉悅中完成知識
的學習。其具體施行辦法如下:
1、形式靈活,發動全體學生參與活動
所謂「全」,就是要面向全體學生,教育的最終目的是提高全民族素質。因此在教
學上就要面向全體學生。在知識傳授上要因材施教。我們教育的對象是活生生的個
體,他們生活的環境不同,自身條件不同,因此在教學中不能一刀切,要做到因人
而宜,因材施教。教師所設計的教學活動要具有一定的層次性,使每個學生都能有
腦可動,有話可說,有事可做,各有所得。
人不能被動地接受來自他自身以外的刺激。有效果的學習必須具有個人的意義,使
個人能在時間和環境適宜的條件下,按照他的知識和理解去行動。小學課堂教學成
功的重要表現是,面對全體學生,選擇靈活的教學形式,動員全體學生投入到活動
中去。要讓全體學生參與課堂活動,就要認真設計和安排活動形式。教師應按照聽
說讀寫的要求,安排好學生活動的內容和次序,尤其要巧設疑點,激發學生靈感,
促使人人思考,個個踴躍發言。集體活動、個體發言交替進行,要切實避免老師和
幾個尖子學生反復「表演」的現象。對能力差的學生先讓他們回答淺而易懂的問題
,增強他們的自信心;對優秀生則讓他們回答難度大一點的問題。為了促使學生人
人有參與課堂教學的機會,老師也可採取小集體活動的方式,安排同桌及前後桌討
論,選一代表發言。
2、教師當「導演」,培養學生的能力。
強調學生的主體性,並不是否定教師的主導作用。學生主體性的發展有賴於教師的
主導作用的充分發揮。無視或輕視教師的主導作用,放任學生自流,對學生的發展
是有害的。當然,強調發揮教師的主導作用並不等於以教師的責任和權威去壓抑學
生,而是要善於把學生的上一個發展階段和目前階段結合起來,幫助學生找到自主
學習的道路。因此,小學教學中教師應擺正位置,在課堂上當好「主持人」,控制
教學過程,控制學習方向,合理安排學習時間;當好「向導」,為學生提供探究的
基本技能和工具;當好「咨詢者」,及時釋疑解惑;當好「發動機」,提供成功的

會,激起學習興趣,提高學習信心,鼓足學習干勁。
聽、說、讀、寫是課堂教學最基本的要求,小學教學應該培養學生的良好習慣,嚴
格要求他們講普通話,寫規範字,並輔之以方法技巧的傳授。如練慣用普通話朗讀
,要求讀准字音,掌握好語調及節奏,讀出情感韻味等。要指導學生熟悉漢字的基
本筆畫,掌握字形意義。課堂上給予學生實際操作的機會,並長期堅持下去。說一
口清晰流利的普通話,寫一手規范漂亮的字,不僅是學習的需要,更是交際的需要

3、更新教學方法,優化課堂教學
教學過程是師生雙方的交流活動,是師生共同達成教學目標的過程,它包含課前准
備、課堂教學和課後延伸三個階段。從某種意義上來說,優化教學過程對於小學教
學實施素質教育有著更加重要的作用,在教學過程中,既要很好地發揮教師的主導
作用,又必須突出學生的主體地位。而就真正意義上的教學活動而言,並不是由教
師向學生提供現成的知識,而是在問題和情境之中,教師去努力激發學生認知的欲
望,促使學生主動完成學習的過程。只有把學生真正放在主體地位上,才能取得良
好的教學效果。所以教師不能把自己作為中心,而應樹立以學生為主體,學生是學
習的主人的新的學生觀,這是小學實施素質教育的根本問題。
(1) 研究學生,准確放矢
研究學生,把握學生思想實際,是提高學生學習素質的關鍵,因為小學教學不僅要
解決學生懂不懂、會不會的問題,更要解決
學生信不信、願不願意學的問題。只有深入地了解和研究學生,才能使教學有的放
矢,提高實效,更著重了解學生的特點和生活實際,研究不同年級學生的心理特徵
,接能力和思想品質的特點,了解家庭和社會環境對學生的影響,要找准教材與學
生的結合點,有的放矢地進行教育。
(2)「變式」導課,激發興趣
導入新課是課堂教學的開端,恰當地破題導入,不但提出本課的教學重點,而且還
能集中學生的注意力,激發學生的學習興趣,形成心理上的最佳預備狀態。在教學
中,我根據學生的年齡特點及教材內容採取不同方法。「變式」導課,激發興趣,
把學生帶入相應的情境之中,為學習新知識做好鋪墊,為體會中心渲染氣氛。我常
採用啟發談話,實物圖片演示,實際操作,講故事,學格言,設疑等形式導入課題
激發學生的學習興趣,點燃他們的思維火花,充分激發學生的求知慾,為學好新知
識打下良好的基礎。
(3)善於組織討論,突出學生主體地位
教學主要靠學生學,學生的主體地位必須強化,在語文教學中,要保證學生的主體
地位,我最常用的教學方法是組織討論。善於組織討論,有利於發揮學生的主體作
用,發揚教學民主,優化學習環境,實現自我教育;有利於在很大程度上克服教師
講解的單向、單調,把知識強加於學生等弊端;有利於活躍學習思維,培養學生的
語言表達能力,促進學生主動地學習,得到生動活潑
的發展。
三、建立新的評價制度,全面落實素質教育
實施素質教育還要不要考試,要不要分數,對素質教育應如何評價?這是目前大家
普遍關注的問題。我國基礎教育在長期教育實踐中崇尚「應試學力」,受「應試教
育」影響,學校普遍存在片面追求升學率、高分數,人為的把考試作為強化教育教
學的唯一手段,把文化課考試成績作為教師獎懲、評聘、進級、晉升的唯一根據,
學生和學校的優劣,也以此而定乾坤。教師和學生都在為考試和分數而辛苦,其弊
端和危害不言自明,而現在搞素質教育,還要不要升學率,要不要追求高分數?回
答是肯定的。
其實,考試絕不是「應試教育」的專利,考試是素質教育不可缺少的基礎性環
節,是評價素質教育質量的一種有效手段。因此不能把教學中正常的考試與「應試
教育」等同,認為反對「應試教育」就是反對考試。事實上,實施素質教育不是不
要考試,而應該是分數及升學率越高越好。其一,因為教學工作始終是學校的中心
任務,學校教育在全面發展的大前提下,採取科學適宜的手段,提高教育質量與升
學率,定會促進學生文化素質和創新素質等方面的提高,這完全符合21世紀高質量
教育的要求;其二,分數是衡量學生掌握文化知識的一個重要標志,而文化素質是
人整體素質的一個非常重要的因素,是其他素質發展的堅實基礎,對於高分與升學
率,要斥止的應是「片面的」和「一味的」追求的做法;其三,就目前不少學校紛
紛效仿的「等級+特長」或「合
格+特長」等評價方法而言,其等級也好,合格與否也好,特長也罷,其基礎也是
量化的結果。
我們對教育的評價原來基本上是分數評價,為什麼大家重視百分制?百分制評價得
很精確 。現在要改變單純的分數評價,必須下大功夫。首先一點是不「唯分」。
如果評價「唯分」 就和「應試教育」很難區別開來,很難劃清界線。我們的評價
要重視學生的全面發展,新的評價制度要有新的指導思想。
關於新的評價制度,一是要對德、智、體、美、勞等各育在評價過程中的權重進行
有效調控,以改變全面貫徹教育方針過程中的各育之間結構性的缺失,促進受教育
者全面發展;二是新的評價制度一定要簡單易行。如果太繁瑣,搞很多指標,就會
很難操作。太繁瑣了就沒有生命力,推廣不開。歸根結底,素質不是考出來的,素
質的提高是靠用科學的教育思想、方法去培養,去熏陶,去誘導,去推動學生主動
發展的結果。不能什麼都用考試去解決問題。品德怎麼考?事實上,有的品德課很
高分的人卻成了犯罪分子。思想情操、感情、意志,與人合作共事、艱苦奮斗、艱
苦創業,這些都不能用考試去解決。所以,用「應試教育」的「指揮棒」去提高素
質是不行的,還是要建立素質教育新的評價制度。
孩子們的思維是最活躍的。有個猴子掰棒子的故事,猴子掰了個棒子夾在腋下,走
著走著發現個西瓜,就去抱西瓜,結果棒子就丟掉了;抱著西瓜走著走著看見一隻
兔子,就去抓兔子,西
瓜又丟掉了。老師問:「你們說猴子怎麼樣啊?」有的學生說這個猴子真笨,見異
思遷,貪心太大,結果什麼都沒撈著。也有的說猴子永遠都不滿足現狀,總是有新
追求,有新的目標,這種進取精神非常可貴。這兩種學生的回答都反映了學生的智
慧的火花。為什麼一定要褒一貶一呢?
還有一個老師問學生,雪融化了,變成什麼?有的說雪化了變成水;有的說雪化了
變成泥巴。有個學生說雪化了變成春天。這個孩子的回答不是明顯地充滿智慧嗎?
他的回答很有哲學的詩意。大詩人雪萊就說過,現在是冬天,那麼春天還會遠嗎?
雪化了變成春天答得不是很好嗎?但是,根據標准答案他是要得零分的。
多年的「應試教育」,早已不適應社會發展對多類型、多層次人才的需要,是與
素質教育相背的,在教學中,我採用隨時考核的方法,來避免憑期末一次書面答卷
的百分制來評定學生優劣的弊端。我根據小學生爭強好勝的特點,採用「黃紅花」
來考核學生。學生平時課堂學習積極、認真,可得小黃花一朵;積累到五朵便可得
紅花一朵。小紅花朵數便作為這一學期學習成績的評價依據,這樣的考核做為一個
動態過程來完成,有利於學生的情感、意志、品質、性格的健康發展。這樣的評價
公正、合理,符合素質教育的本質要求。

8. 如何看待現如今的教育問題

中國教育現狀是一個非常宏闊的概念,沒有切身的體驗、廣泛的調查和深入的研究,很難擁有發言權。筆者求學階段經歷了從小學、初中,到高中、大學的尤為純粹的中國特色學校教育,畢業後長期從事農村義務教育事業。我見證了從上個世紀90年代以來的農村義務教育在夾縫中求生存的艱辛歷程。以下就形式主義泛濫成災這一普遍現象談一點我個人的淺見,很真實:教育過程中的每一個環節都有僵化古板的套路,為了應付上級各主管部門的檢查,從課堂教學到課外活動,從行政管理到家校聯誼,從績效獎勵到職稱評審,從普及九年義務教育到均衡發展的剛性評估驗收,從校本培訓到國培計劃,從文明校園到平安創建,當然,還有信息化的今天,推送的名目繁多的網路平台,以及雁過留聲鴉過拔毛的痕跡管理等等,過程或許轟轟烈烈,然而結果卻缺乏溫情:資料室里到處都是森林的殘骸,辦公室里充斥彌漫苦澀而又無奈的脫離苦海般的如釋重負。

唯分數論英雄的應試教育、鋪天蓋地的校外輔導機構、在過分寵溺中迷失的家庭教育、尊師重教傳統與師德師風建設正面臨的時代挑戰、農村教育生態危機等等,由於篇幅限制,不一一贅述。

9. 教師資格證考試面試都考什麼

教師資格面試分來為三個自部分,分別是回答規定問題、試講以及答辯,時間分配為:5分鍾+10分鍾+5分鍾的形式,下面分析一下各部分主要考察我們考生的要素在哪裡:
首先,教師資格面試的第一步結構化,也就是所說的回答規定問題,大多數考生對這一部分還是會存在一定的畏懼心理。
在這一部分,老師會從題庫中抽取兩道題目,並進行提問,緊接著由考生回答。
結構化問題主要考查的是考生是否有正確的教育理念,所以在答結構化的問題中考生需要在自己的回答中隨時滲透新課改的理念以及一些正確的教育觀念。在答結構化的問題考生也要做到答應所問,三觀正,邏輯通,語言順。

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