『壹』 《怎樣培養提高小學高年級數學的計算能力 》課題研究的步驟和舉措
1、缺乏扎實的基礎知識和熟練的基本技能
部分學生由於基礎不扎實，簡單的運算口訣不熟練，在分數的混合運算中一些常用的、簡單的互化數據不熟練，一些基本的整數四則混合運算定律沒有很好掌握，口算能力、列式計算能力都較弱，不能正確、靈活的解題，導致計算速度慢、正確率低。
2、缺乏良好的計算習慣
部分學生計算時書寫馬虎，題目看錯抄錯；字跡潦草，6、0不分，5、3互變，1、7混同，4、9模稜兩可。無論數字大小、熟練與否一律口算，不願動筆演算；即使演算也是隨意的在桌子上、作業本或試卷背面及邊緣上演算；在草稿上列豎式時也是東一道西一道，數位不對齊，字跡潦草、密密麻麻連自己也不認不清是什麼字，做好了從來不檢查等等。
3、不良心態
一是輕視心理。表現為對計算缺乏足夠的重視，認為計算題是「死題目」，不需要動腦思考，忽視了對計算題的分析及計算後的檢查。
二是畏難情緒。表現為克服困難的意志比較薄弱。認為計算題枯燥乏味，每當看到計算步驟繁多或數字較大的計算試題，便會產生畏難的情緒、厭煩的情緒、缺乏恆心、耐心和信心，從而使計算的正確性大打折扣。
提高計算正確率的具體操作措施與方法
1、加強口算能力的訓練
《小學數學教學大綱》指出：培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。因此，每位同學都要打好口算基礎，加強口算訓練，提高口算能力。 可通過以下措施提高口算能力:
加強基礎性訓練
每節數學課，教師視教學內容和學生實際，選擇適當的時間，安排3~5分鍾的口算練習，學生每人准備一本口算本，這樣長期進行，持之以恆，能收到良好的效果。
進行記憶性訓練
高年級計算內容具有廣泛性、全面性、綜合性。一些常見的運算在現實生活中也經常遇到，這些運算有的無特定的口算規律，必須通過強化記憶訓練來解決。主要有：
(1)、和、積為整十、整百和整千的特殊數據要熟記，如0.25+0.75=1、 0.5×2=1、25×4=100、 125×8=1000.
(2)、1——20的平方數，1——5的立方數。
(3)、π倍的值，π=3.14、2π=6.28、3π=9.42、4π=12.56、5π=15.7等。
(4)、常用的分數、小數、百分數的互化。如：
1=0.5=50%、=0.25 = 25%、=0.75=75% 、=0.2=20%、= 0.4 = 40%、= 0.6 = 60%、= 0.8 = 80%、=0.125=12.5% 、=0.375=37.5% 、=0.875=87.5%
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以上這些數的結果不管是平時作業，還是現實生活，使用的頻率很高，熟練掌握、牢記後，就能轉化為能力，在計算時產生高的效率。
(5)、熟記一些特定的規律。如：「知道了0乘以任何不等於0的數都得0」。這個規律，學生在做如12.89×0、0×3時，可以直接寫出結果。
開展口算競賽
通過組織各種形式的口算競賽來激勵學生，催進學生口算能力的提高，培養他們的興趣。
2、培養認真審題的習慣
對於應用題，大多數學生還能認真審題，但對於計算題，有的學生卻提筆就算。加上計算比較單調枯燥，可能引起心理疲勞，這時遇上相似或相近的數字、符號，往往出現運算順序錯誤，抄錯符號或抄錯數據。計算時教會學生三步走：一要審清數字和符號，並觀察它們之間有什麼特點，有什麼內在聯系；二要審清運算順序，明確先算什麼，再算什麼；三要審清計算方法的合理、簡便，分析運算和數據的特點，聯系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可以通過分、合、轉換等方法使運算簡便，然後才動手解題。
3、培養認真演算的習慣
計算規范是提高計算正確率的保證。要求學生做到計算格式規范，書寫工整正確，作業和試卷整潔。草稿是正確進行數學計算的必要手段，許多計算錯誤都是因草稿潦草、雜亂所致。可全班統一專門的「豎式草稿本」，要求學生書寫整潔、有序，每天用一頁，寫上日期定期檢查草稿，分出等級。測驗時，要求學生按平時要求打草稿,將卷子對折，草稿與題對應。這樣做有利於學生有條有理地自我復查，不必再費時重寫草稿,直接對照檢查，省時省力，有利於培養學生嚴謹、細致、誠實、認真的作業習慣，克服亂寫亂丟草稿的壞習慣，有利於教師尋找並分析錯誤原因，幫助學生訂正及調控以後的教學。
4、教會學生檢查的方法，養成檢查的習慣
要養成良好的檢查習慣，要先讓學生學會檢查的方法。具體方法如下：
末位檢查法
所謂「末位檢查法」就是拋開高位上的數，對最後一位上的數進行計算，再檢查結果的末位是否相同，從而判斷結果是否正確。如：小數乘法2.5×4.7，其結果的末位應該是5如果不是5就錯了。此法適合各種整數、小數的加減乘除運算，且檢查速度快，但只能檢查出肯定錯的題目，不能檢查是否做對。
位數檢查法
位數檢查法就是計算前先判斷出結果應該是幾位數，再與自己的筆算結果進行比較。 整數乘除法時：當一個a位數乘以b位數時，乘得的積只能是(a+b)位數或(a+b-1)位數；同理，當一個a位數除以b位數時，除得的商只能是（a-b）位數或（a-b+1）位數。如：125×58乘得的結果必定是四位數或五位數。840÷24除得的結果必定是一位數或兩位數。
小數乘除法時：各個因素共有幾位小數乘得的積就有幾位小數。同理，被除數的小數位數應該等於商和除數的小數位數之和。如：0.3×0.3乘得的結果應該是兩位小數，而很多學
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生往往錯算成0.3×0.3=0.9，顯然是錯的。這種方法速度快，且能培養學生的數感，但對較細小的錯誤無法檢查出來，比較粗略。
取整估演算法
取整估演算法就是把參加計算的數據利用「四捨五入」的方法看成整十、整百、整千數，使計算簡潔明了，得出大致的結果。如：247×41=10127可以看做250×40=10000，所以乘得的結果應該在10000左右，相差太多就錯了。此法能很好地培養學生的估算能力、數感，但檢查時和正確答案的誤差很難掌握，即不能肯定是錯的也不能肯定是對的，准確度極差。 運用規律檢查法
常用規律有：
一個大於0的數乘以一個大於1的數乘得的積大於這個數。
3如：2.7×15 所得的積小於2.7就肯定錯了。
一個大於0的數乘以一個小於1的數乘得的積小於這個數。
3如：2.7×5 所得的積大於2.7就肯定錯了。
一個大於0的數除以一個大於1的數除得的商小於這個數。
3如：2.7÷15 所得的商大於2.7就肯定錯了。
一個大於0的數除以一個小於1的數除得的商大於這個數。
如：2.7÷5 所得的商小於2.7就肯定錯了。
前面幾種方法都是針對整數、小數運算，此法比較適合檢查分數乘除法，同樣也適用於小數乘除法，且檢查速度快。 3
驗演算法
這種方法在教材中比較重點地進行了敘述，驗算又分為重算驗算和逆運算驗算兩種。重算指按照原來的方法重新算一遍；逆運算指用互逆的方法進行驗算，如用加法驗算減法，用減法驗算加法，用乘法驗算除法，用除法驗算乘法。
驗演算法檢查的優點是檢查的准確度較高，能檢查出細小的錯誤。但缺點也很明顯，首先，比較費時；其次，重算時可能出現定向思維錯誤，即原來怎麼錯的，檢查時還是那樣錯。結果有些學生驗算了好幾遍還是錯。因此，很少有學生用驗演算法去檢查所有的題目，再說時間上也可能不夠。
四、本課題研究的對象和范圍
六年級全體學生
五、課題研究的方法
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1、問卷調查法：通過問卷調查，開座談會，請學生、老師說說計算錯誤產生的原因。
2、行動研究法：在數學教學中，著重培養學生的口算、計算能力，促進學生養成良好的計算檢查習慣，糾正一些不良習慣。探索提高計算正確率的方法。
3、統計比較法：統計每個階段各班計算題的正確率，看看是否有所提高。
4、個案研究法：每班選三個計算錯誤率最高的學生進行個案跟蹤研究。
5、經驗總結法：及時總結每一階段活動開展的成功經驗，並推廣運用。
六、課題研究的步驟
1、准備階段（2008年9月）
建立課題組，查閱文獻，收集資料制定研究總體方案，組織課題組成員學習新課程標准等資料，統一思想。 對班裡學生的計算正確率進行摸底。
2、實施階段（2008年10月－2009年7月）
形成、完善、發展研究課題，在平時教學中滲透研究活動，堅持積極穩妥的原則，先點上試驗，再面上推廣，以點帶面，逐步深化。
1、08年10月份 通過調查、問卷，發現學生計算產生錯誤的原因。 2、08年11月份 通過思考，研究避免錯誤、提高計算正確率的方法。 3、08年12月份---09年6月份 通過平時教學，專項訓練、競賽等活動，著手解決問題。 4、09年7月份 通過測驗、統計、搜集、整理，總結研究成果。
3、總結階段（2009年8月－9月）
全面深入研究之後，對各種材料進行整理分析，撰寫論文，形成本課題的研究報告。
七、課題研究的人員分工
組長：丁劍平 搜集資料，撰寫實施方案，研究報告。
成員：杜愛青 組織學習、收集經驗資料。
朱 旭、楊春燕、陳小斌、金賢能、丁豐壽 實驗教師、積累資料。
八、課題研究的條件分析
1、領導重視。學校領導本著上「科研興校」的思想，非常重視教科研工作，學校將從人力、物力和財務上對本課題予以支持。
2、參加實驗的教師責任心強，師資力量雄厚，學校教科研氛圍濃厚。
3、本課題立足於教育教學實踐，研究方案有很強的操作性，實驗內容有一定的內在必要性，得到了社會家庭的支持，教師和學生都樂於參與本課題的研究。
九、課題研究成果及呈現方式
1、相關活動設計
2、相關論文
3、研究報告《小學高年級數學提高計算正確率的研究報告》
『貳』 如何提高小學高年級學生數學作業質量的研究
如何提高小學高年級學生數學作業質量的研究研究人：××× 日 [用白描手法敘述此課題產生的過程，即「我遇到了什麼問題」] 用白描手法敘述此課題產生的過程， 我遇到了什麼問題」 今年我新接了一個班，幾周以來，我認認真真地批改每一天的作業，發現以下令人擔憂 的情況： ·作業正確率極低，每天的作業情況完全正確只有 2、3 位同學。 ·很多學生的作業態度較差，這從字跡上可以看出來，我再三要求把字寫端正，但 仍只有五分之一的同學字能寫得清楚算是不錯了。 ·大多數學生的作業習慣很差，要求做這一題卻做了那一題，不是抄錯了數字，就 是抄錯了符號，該筆算的不用筆算，即使筆算，也是隨便抓一片紙演算，或乾脆在書或 作業本的封面上，甚至在桌子上算上一通。 ·作業拖拉，沒有錯及時改正的意識，只有老師在身邊，才會改正。 ·對於學生作業情況，大多數家長不太關心。 我迫切希望改變學生這種糟糕的學習和作業情況。 我遇到的問題」提煉出課題名稱， 我將研究什麼課題」 [從「我遇到的問題」提煉出課題名稱，即「我將研究什麼課題」] 所以我想研究的問題是「如何提高高年級學生數學作業質量的研究」。 關鍵詞：高年級：小學階段的 4-6 年級 作業質量：包括作業書寫的規范性、正確率、完成的時間等 我將要具體研究哪些問題] [我將要具體研究哪些問題] 1.尋找學生作業質量差的原因 2.培養學生自主提高作業質量的自信心、積極性 3.通過跟蹤典型學生作業的完成情況，尋找解決問題的辦法 4.取得家庭對學生作業管理的配合 我將用「什麼研究方法（策略） 採取「什麼研究行動」解決問題] [我將用「什麼研究方法（策略）」、採取「什麼研究行動」解決問題] 1．通過調查訪問，尋找學生作業質量不高的根源； 2．通過主題閱讀（包括網上搜索瀏覽），借鑒「他人經驗」； 3．通過認真進行「二次備課」和「課堂教學反思」，在課堂上力求掃清學生作業障 礙，增強完成作業的自信心（特別是針對差生）； 4．通過修訂《我的成功本》上的「數學魔法書」中的相關規則，讓學生明確作業的 作用和作業的方法，以及更好地激發學生認真作業的積極性； 5．通過「我的作業點滴」和「我的成功足跡」培養學生對待作業的主人翁精神； 6． 通過每周 「我的成功足跡」 中的 「家長評語」 以及 《給家長們的信》 （兩周一次） ， 獲得家長的支持和配合，並告訴其檢查學生作業的方式方法； 7．通過個案分析（吳志超、郭少鵬、龔錁）的敘事研究，尋找個性化解決問題的方 法； 8．通過搜集、整理，總結研究成果。 我將達到怎樣的預期成果：學生的變化、教師變化、研究過程中呈現的文字、 [我將達到怎樣的預期成果：學生的變化、教師變化、研究過程中呈現的文字、影 音資料等] 音資料等] 1．100%學生能自覺完成作業；50%的學生能認真完成作業並有良好的作業習慣；20% 的學生對待作業極其負責。 2．教師批改作業更認真細致，作業講評更有針對性，課堂教學更注重有效性，平時 更關注學生的學習態度和學習習慣的培養。 3．研究過程中的數學日記、個案分析、「我的教育教學故事」、論文有 2 篇獲獎， 其中至少有 1 篇發表。（可能要到下學期）。 暫時無 研究時間： 年 月 日—— 年 月 問 題 描 述 課 題 界 定 內 容 規 劃 過 程 設 計 成 果 展 望 援 助 要 求
『叄』 小題小學數學錯題研究的成員分工有哪些
如何處理小學數學錯題的分析與研究
由於學生在平時的作業和測驗中總會出現一些錯題，特別是在小學數學教學中，這些錯題如不處理好就會在一定程度上影響教學效率，因此，如何有效利用小學數學錯題就成為現今教師關注的主要問題。本文就如何有效利用小學數學錯題進行了相應的探討。 一、智導「錯點」變「亮點」，促進學生數學知識的有效形成 在小學數學教學中，教師應該把學生的「錯點」巧妙地變化成「亮點」，把錯題作為一個載體，對其進行有效的分析和研究，引導學生有效地利用錯題，使他們從不同的視角參與到錯題的運用中。教師不能夠在學生出現錯題的時候一味地責備，這樣不但會傷及學生的自尊，還會降低學生學習的效率，無法達到預期的效果。因此，智導「錯點」變「亮點」，不但可以減少小學數學教學中的錯題，還可以極大程度地提高學生對錯題的研究能力，促進他們數學知識的有效形成。 二、將錯題整編成錯題集 對於小學生來說，由於年齡的關系，他們對於平時練習中存在的問題，只是進行簡單的訂正，沒有深入的研究，更加沒有做好錯題的記錄。有些學生貪玩，為了偷懶他們甚至連教師所指出的錯題都沒有進行修改，當再次出現類似問題的時候還是會犯錯。因此，教師應該將錯題整編成錯題集，把平時學生所出現的錯題都集中進行記錄，從中分析錯誤所在，建立錯題集，這不但可以幫助學生了解自己的錯誤所在，還可以為他們鞏固數學知識提供有效的依據。除此之外，在錯題集建好以後，教師應該進行周期性的更換，加入一些學生出現的新錯題，這樣才不會原地踏步，並且把錯題集分發給學生，讓學生經常閱讀和翻看，以此來有效地發揮錯題集的作用。由此可見，將錯題整編成錯題集，不但能降低學生的錯誤率，還可以提高學生做題的正確率，使教學的效率得以提高。 三、培養學生寫數學日記的習慣 小學生在數學學習過程中，總會遇到相應的解題困惑，但是有些學生不願意開動腦筋，大多都只是跳過，等待同學或者老師給出答案，這樣的做法不但無法提高自身的數學解題能力，還會在一定程度上影響他們日後的數學學習效果。由於數學的學習是一環接一環，必須一步步地踏實走下去才可能提高他們的學習效率，因此，教師應該培養學生寫數學日記的習慣，當學生遇到困惑的時候，要求他們記錄下來，當他們解決了一個疑難問題，也要讓他們記錄下來。這樣在今後的學習中，學生可以通過自己的記錄來進行反思性的學習，不但可以克服自身的思維障礙，還可以通過數學日記記錄、分析自己的得與失，從而更加了解自身存在的問題，以此來糾正解題當中的各類錯誤和不好的習慣，從而提高解題的能力，使思維更加具備深刻性和嚴密性。 綜上所述，由於小學生的認知能力還不夠完善，在數學練習中出錯是很正常的，作為小學數學教師，要想有效地利用小學數學錯題，首先應該樹立正確的錯題觀，把學生的錯題當作寶貴的資源，以錯題來激發學生的思維，引導學生樹立學習的自信心。除此之外，教師要將錯題整編成錯題集，讓學生經常閱讀和翻看，引導他們多角度、全方位地審視數學題的內在聯系，以此來降低學生的錯題率，並且培養學生寫數學日記的習慣，使學生通過自己的記錄來進行反思性的學習，以此來有效地發揮錯題的作用，為學生學好數學打下堅實的基。
『肆』 小學數學教師要研究的課題有哪些
所謂「課題」，就是研究和討論的話題。再者，所謂「課題」，就是研究性思維的中心概念。我更欣賞的一種解讀是：課題就是一個以問題為指向，積聚眾人智慧，產生思維火花的研究平台。
小學數學課題研究選題參考
1、有效運用學生的學習起點實踐研究
研究內容：什麼是學生的學習起點，在數學教學中學習起點有哪些不同的類型研究，如何尋找與有效運用學生的學習起點研究。
2、關注數學習困難生的實踐研究
研究內容：對數學概念掌握、計算技能或或問題解決能力較弱的學習困難學生的個案研究，如何對學生進行針對性的輔導研究，關於「兩極分化」現象的成因與對策研究。
3、小學數學課前基礎調查的作業設計研究
4、學生數學學習過程的優化研究。
5、小學數學概念教學的一般策略與關鍵因素的研究 研究內容：問題解決教學的一般策略與關鍵因素
6、關於「算」、「用」結合教學策略的研究 研究內容：練習課的設計策略，練習題的開發與運用，關於應用題教學中數量關系教學的研究。
7、關於數學教學中動手實踐有效性的研究
8、關於數學欣賞課的研究
9、關於新課程背景下口算教學的研究
『伍』 如何提高小學生數學糾錯能力的研究方案
在中學生的數學學習過程中，經常會出現這樣那樣的錯誤，而且往往越簡單越容易出錯，有的錯誤甚至連學生本人都莫名其妙，作為教者也常常百思不得其解，最後只能用「太馬虎了，不認真」這幾個字概括了事。其實學生的錯誤究其原因，有其學習習慣、學習興趣等非智力因素的影響，而非智力因素是引導和促進孩子學習、成長的一種內驅力，它對孩子智力與能力的發展起著動力和定向的作用。它還跟學生的元認知能力有關，元認知知識中的個體元認知知識對學生學習的影響集中體現在學生的自我效能感上。高自我效能感學生與低自我效能感的學生相比，能展示出更高的學習策略，並能更多地對學習結果進行自我監控。它還跟學生的思維能力有關，學生的思維很容易受「定勢」的影響，往往先入為主的東西在對新知識產生作用的同時，有其積極的一面，即「正遷移」，但也有著負面的影響，即「負遷移」。
通過研究，提高學生的認知水平，教學過程中重視「首次感知」對學生思維的作用，削弱「定勢」的影響，使學生的學習習慣等得到改善，從而達到培養學生數學糾錯能力的目的。
「錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯。」老師能研究學生出錯誤的原因，在錯誤上「做文章」，就可以變「廢」為「寶」，應用錯誤這一資源，為教學辦事。下面，筆者結合本身多年初中數學的教學實踐談幾點體會。
一、初中學生解題錯誤的原因
學生順利正確地完成解題，表明其在分析問題，提取、運用相應知識的環節上沒有受到干擾或者說克服了干擾。在上述環節上不能排除干擾，就會出現解題錯誤。就初中學生解題錯誤而言，造成錯誤的干擾來自以下兩方面：一是小學數學的干擾，二是初中數學前後知識的干擾。
（一）小學數學的干擾
在初中一開始，學生學習小學數學形成的某些認識會妨礙他們學習代數初步知識，使其產生解題錯誤。
1.審題類錯誤，也便是人們常說的粗心。主要表現有：不睬解題意，或審題不細心，忽略、遺漏了某些特殊、隱含條件，或受思維定勢的影響，錯誤的理解題意進而使得解題失誤。在小學數學中，解題結果常常是一個確定的數。受此影響，學生在解答下述問題時出現混亂與錯誤。原題是這樣的：禮堂第一排有a個座位，後面每排都比前1排多1個座位，第2排有幾個座位？第3排呢？設m為第n排的座位數，那麼m是多少？求a=20，n=19時，m的值。學生在解答上述問題時，受結果是確定的數的影響，把用n表示m與求m的值混為一談，暴露出其思考過程受到上述干擾的痕跡。又如，小學數學中形成的一些結論都只是在沒有學負數的情況下成立的。在小學，學生對數之和不小於其中任何一個加數，即a+b≥a是堅信不疑的，但是，學了負數後，a+b＜a也是可能的。也就是說，習慣於在非負數范圍內討論問題，容易忽視字母取負數的情況，導致解題錯誤。另外，「+」、「-」號長期作為加、減號使用，學生對於3-5+4-6，習慣上看作3減5加4減6，而初中更需要把上式看成正3負5正4負6之和。對習慣看法的印象越牢固，新的看法就越難牢固樹立。
2.計算類錯誤。除粗心原因之外，常常是算理不清或選擇方法不妥，這也是造成計算不準確或錯誤的直接原因。學生習慣於算術解法解應用題，這會對學生學習代數方法列方程解應用題產生干擾。
例如，在求兩車相遇時間時（甲、乙兩站間的路程為360km，一列慢車從甲站開出，每小時行駛48km，一列快車從乙站開出，每小時行駛72km，兩列火車同時開出，相向而行，經過多少小時相遇？），列出的「方程」為x=360/48+72.由此可以看出學生拘泥於算術解法的痕跡。而初中需要列出48x+72x=360這樣的方程，這表明學生對已知數和未知數之間的相等關系的把握程度。
總之，初中開始階段，學生解題錯誤的原因常可追溯到小學數學知識對其新學知識的影響。講清新學知識的意義（如用字母表示數）、范圍（正數、0、負數）、方法（代數和、代數方法）與舊有知識（具體數字、非負數、加減運算、算術方法）的不同，有助於克服干擾，減少初始階段的錯誤。
（二）初中數學前後知識的干擾
隨著初中知識的展開，初中數學知識本身也會前後相互干擾。
例如，在學有理數的減法時，教師反復強調減去一個數等於加上它的相反數，因而3-7中7前面的符號「-」是減號給學生留下了深刻的印象。緊接著學習代數和，又要強調把3-7看成正3與負7之和，「-」又成了負號。學生不禁產生到底要把「-」看成減號還是負號的困惑。這個困惑不能很好地消除，學生就會產生運算錯誤。
又如，了解不等式的解集以及運用不等式基本性質3是不等式教學的一個難點，學生常常在這里犯錯誤，其原因就有受等式兩邊可以乘以或除以任何一個數以及方程的解是一個數有關.事實也證明，把不等式的有關內容與等式及方程的相應內容加以比較，使學生理解兩者的異同，有助於學生學好不等式的內容。
學生在解決單一問題與綜合問題時的表現也可以說明這個問題。學生在解答單一問題時，需要提取、運用的知識少，因而受到知識間的干擾小，產生錯誤的可能性小；而遇到綜合問題，在知識的選取、運用上受到的干擾大，容易出錯。
總之，這種知識的前後干擾，常常使學生在學習新知識時出現困惑，在解題時選錯或用錯知識，導致錯誤的發生。
二、培養初中學生糾錯本領的對策
1.教育學生很好的主動學習習慣。教育學生很好的主動學習習慣，是減少學生作業中錯誤，教育學生數學糾錯本領的可行方法。老師要充實認識到掌握好基礎知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）是學生學好數學的關鍵。假設學生在這些基礎性知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）上出現了哪怕是一點點的錯誤，咱們都要百分之百地帶領他真正弄清楚。除此以外，要在盡量減少審題類的錯誤方面下工夫。老師從教育學生審題入手，讓他們經過認真審題，用說話的形式把所知道的一切難題或條件擺列出來，然後進行篩選，選出有用的條件，再看還缺少什麼條件，或有什麼隱含條件，必要的條件齊備了，就可以選擇合適的方法解答了。
2.掌握算理，提升正確率。好多計算題，學生易出錯。數學課堂教學中，運算的准確是對運算本領的基本要求，它要求根據算理和標題的運算要求，有根有據地慢慢地地實施（實際的行為）運算。在運算整個過程中應用的概念、公式、法則要准確無誤，最終才氣包管運算結果的准確無誤，只要在運算的全整個過程中的某一環節出現難題，就會使得整個運算的錯誤。
3.精心組織教學，減小學困生學習數學的難度。老師應認真挖掘教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用於向學生傳授知識、技能和思想的材料），根據教學主要內容選擇合理的教學方法。針對學困生常常會出現錯誤的情況，老師應在教學中做到：突出重點，分散難點，降低學困生學習數學的難度。這就要求老師有很強的駕馭教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用於向學生傳授知識、技能和思想的材料）和整合教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用於向學生傳授知識、技能和思想的材料）的本領。如在「三線八角」教學中，由於圖形較於復雜，學生不易找出同位角、內錯角、同旁內角。可以總結出同位角找字母「F」，內錯角找字母「N」，同旁內角找字母「L」。
作為一個數學老師，從某種意義上講，矯正一個錯誤比傳授一個新知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）更重要。並且也要注意不論採取什麼方式糾錯，都應本著友善和諧的原則，而不可以讓學生感到教師是在挑刺，從而產生反感和不愉快心理。總之，為了提升數學課程教學的實效性，為了讓每個學生都獲得不一樣程度的發展，讓咱們的數學課程教學因著重關注學生的錯誤而精彩吧！
『陸』 如何減少小學生數學計算錯誤率的研究結題報告
出現計算方面的錯誤，主要有以下兩個原因：
1.數學的基礎知識沒有學好，基本計算能力沒有形成；
2.缺乏認真負責的學習態度和良好的學習習慣。為了減少或消滅計算時的錯誤，我們覺得應該用「規章制度」來約束自己。
建議同學們按如下幾條來改：
1.抄題必對，先對後算。也就是說，抄題的時候，要先與原題進行核對，然後再進行計算。目的是謹防抄錯數或抄錯題。
2.認真審題，思考周全。也就是說，拿過一道題，要仔細看看，認真想想：看看題目的內容和要求，數字的特點；想想計算時應注意的問題，能否簡算。尤其對四則混合運算，要做到層層審題。
3.字跡清楚，書寫整齊。也就是說，要把字寫清楚，就是在草稿紙上寫，也要寫得工工整整。特別是小數點、進位點、退位點等都要書寫清楚、醒目。算式要排列整齊、合乎規格。目的是謹防因字跡潦草而出現錯誤。
4.細心檢查，堅持驗算。也就是說，做完題後，要細心地檢查，看看結果是否合理，然後進行驗算。驗算絕不能擺樣子，走過場。這是避免錯誤的關鍵一步。
5.有錯必改，引為戒鑒。也就是說，對錯題一定要改正，還要認真分析錯誤原因，總結應記取的教訓，找出防止錯誤的辦法，絕不允許有未加改正的錯題。
通過慣徹執行這個「計算規程」，一定會使你逐步養成：抄題必對的好習慣；認真審題的好習慣；書寫工整的好習慣；堅持驗算的好習慣；有錯必改的好習慣。
『柒』 如何處理小學數學錯題的分析與研究
如何處理小學數學錯題的分析與研究
由於學生在平時的作業和測驗中總會出現一些錯題，特別是在小學數學教學中，這些錯題如不處理好就會在一定程度上影響教學效率，因此，如何有效利用小學數學錯題就成為現今教師關注的主要問題。本文就如何有效利用小學數學錯題進行了相應的探討。 一、智導「錯點」變「亮點」，促進學生數學知識的有效形成 在小學數學教學中，教師應該把學生的「錯點」巧妙地變化成「亮點」，把錯題作為一個載體，對其進行有效的分析和研究，引導學生有效地利用錯題，使他們從不同的視角參與到錯題的運用中。教師不能夠在學生出現錯題的時候一味地責備，這樣不但會傷及學生的自尊，還會降低學生學習的效率，無法達到預期的效果。因此，智導「錯點」變「亮點」，不但可以減少小學數學教學中的錯題，還可以極大程度地提高學生對錯題的研究能力，促進他們數學知識的有效形成。 二、將錯題整編成錯題集 對於小學生來說，由於年齡的關系，他們對於平時練習中存在的問題，只是進行簡單的訂正，沒有深入的研究，更加沒有做好錯題的記錄。有些學生貪玩，為了偷懶他們甚至連教師所指出的錯題都沒有進行修改，當再次出現類似問題的時候還是會犯錯。因此，教師應該將錯題整編成錯題集，把平時學生所出現的錯題都集中進行記錄，從中分析錯誤所在，建立錯題集，這不但可以幫助學生了解自己的錯誤所在，還可以為他們鞏固數學知識提供有效的依據。除此之外，在錯題集建好以後，教師應該進行周期性的更換，加入一些學生出現的新錯題，這樣才不會原地踏步，並且把錯題集分發給學生，讓學生經常閱讀和翻看，以此來有效地發揮錯題集的作用。由此可見，將錯題整編成錯題集，不但能降低學生的錯誤率，還可以提高學生做題的正確率，使教學的效率得以提高。 三、培養學生寫數學日記的習慣 小學生在數學學習過程中，總會遇到相應的解題困惑，但是有些學生不願意開動腦筋，大多都只是跳過，等待同學或者老師給出答案，這樣的做法不但無法提高自身的數學解題能力，還會在一定程度上影響他們日後的數學學習效果。由於數學的學習是一環接一環，必須一步步地踏實走下去才可能提高他們的學習效率，因此，教師應該培養學生寫數學日記的習慣，當學生遇到困惑的時候，要求他們記錄下來，當他們解決了一個疑難問題，也要讓他們記錄下來。這樣在今後的學習中，學生可以通過自己的記錄來進行反思性的學習，不但可以克服自身的思維障礙，還可以通過數學日記記錄、分析自己的得與失，從而更加了解自身存在的問題，以此來糾正解題當中的各類錯誤和不好的習慣，從而提高解題的能力，使思維更加具備深刻性和嚴密性。 綜上所述，由於小學生的認知能力還不夠完善，在數學練習中出錯是很正常的，作為小學數學教師，要想有效地利用小學數學錯題，首先應該樹立正確的錯題觀，把學生的錯題當作寶貴的資源，以錯題來激發學生的思維，引導學生樹立學習的自信心。除此之外，教師要將錯題整編成錯題集，讓學生經常閱讀和翻看，引導他們多角度、全方位地審視數學題的內在聯系，以此來降低學生的錯題率，並且培養學生寫數學日記的習慣，使學生通過自己的記錄來進行反思性的學習，以此來有效地發揮錯題的作用，為學生學好數學打下堅實的基。
『捌』 小學科學小課題題目有哪些
小學科學研究課題，是從課題選題開始一步一步走到最終課題結題的。若課題選題沒有做到位，或者方向出了錯，那不可能完成課題申報的基本流程，失去立項的機會。所以小學教師在申報課題時一定要重視選題。以下是小學科學研究課題題目參考選題，僅供參考。
小學生科學探究與認知需要的調查
科學課教學方式的主要變化與特點
科學新課程教學目標的確定與表述方法
挖掘科學課典型學習活動教育價值的意義和做法
促進每一個學生主動參與科學學習活動的方法和策略
教師引導學生親身經歷科學探究活動的關鍵因素
支持和鼓勵小學生運用已有經驗進行科學課程學習的方法和體會
小學生科學探究活動的組織與管理
小學科學新課程中教師的地位和作用
教師在科學探究活動中的指導
新課程實施過程中充分利用本地學習資源的經驗與體會
靈活運用科學新教材的若干做法
新教材典型課例研究
新教材教學材料的准備、保障及改進
指導學生進行活動記錄的方法
開展科學課程拓展性學習的做法和體會
新教材與學生創造性思維的發展
新課程與科學教師的科學素養
科學新課程在促進學生科學素養形成方面所發揮的作用及事實分析
學生對科學新教材的基本看法、態度及其原因
學生對學生新教材適應性的調查與分析
科學新教材教學內容完成情況的統計與分析
小學科學研究課題題目參考選題，以上就是本文關於該問題的介紹，更多關於小學科學課題申報方面的疑問，可以隨時咨詢我們蘭竹文化網的在線編輯。