① 如何提高小學數學課堂語言評價有效性
如何提高小學數學課堂語言評價有效性
眾所周知，校本培訓是促進教師專業化成長的有效途徑。在校本培訓日益制度化、規劃化的今天，校本培訓如何更切近學校實際、教師的實際，更為高效的促進教師專業化成長，是我們面臨的一個深層次的問題。今天，我們一起來探討如何提高數學教學評價的有效性。
蘇霍姆林斯基指出：「教育的藝術首先包括談話的藝術。」說明教師的教學效果很大程度上取決於課堂教學評價語，如果課堂評價語運用得好，它對於創設學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。但我發現小學數學課堂中的教學評價語存在著兩種不良傾向：一部分常態課的評價語平淡無味：另一部分公開課的評價語則存在「貼標簽」的現象，華而不實，任何教學行為都要講求實效，不然只會徒勞無功，甚至產生消極影響，評價語亦不例外。
根據新課程的詮釋，「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習的學習和改進教師的教學......。」對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。在當今我們的農村教學中，評價內容片面、形式單調，有些老師片面的把甜言蜜語當作鼓勵，把蜜語當作呵護，使數學課堂評價失去了實效性，學生或變得麻木，或天得貪婪，種種負面效應不能不讓我們反思，到底什麼樣的評價才是我們的數學課堂上最有效的評價呢？新課程理念下有效的課堂教學評價，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生興趣。評價語言就是有效的課堂評價語言。讓學生通過課堂評價實現思維上的碰撞，情感上的溝通，學識上的提升，從而讓課堂教學因評價而美麗。因此，在教育教學中，教師應該根據學生的年齡特點和心理特點採取多種有效評價方式適時地抓住時機對學生進行評價，是我們的學生體驗成功的喜悅，激發學習的興趣，真正的愛上數學。
那麼，如何提高農村小學數學課堂教學評價的有效性呢？下面談談我的幾點看法：
一、尊重學生，創設和諧、民主、平等的課堂氣氛
創設和諧、民主、平等的課堂氣氛有利於學生樹立學習信心。
小學數學課堂是學生汲取數學營養的關鍵場所，只有在和諧輕松的環境下，學生才會主動地吸收更多的養分。所以教師作為環境創設的引導者，更要注意把握好引導的「度」。為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，課堂上教師對學生的表現務必要作出一定的評價。評價包括對學生的激勵、表揚，也包括缺點錯誤的指正，但無論哪種類型的評價都應該在和諧、民主、寬松的課堂氣氛下進行，這樣才有利於學生對評價的認知和接受，有利於學生個性的發展和潛能的激發，才能讓教師的評價達到真正的目的，最大限度地發揮評價的功效。如何營造這樣的氣氛呢？教師可以從幾方面入手，可以在課堂上讓學生相互評價，設疑，爭論，教師在關鍵時刻應注意協調與評價，讓學生在充滿疑問、爭議、驚嘆和笑聲的課堂中輕松學習，學有所獲。
如：教師在上課前先讓學生說說班裡的新人新事，對這些人事說說自己的感想或者想對她說什麼話，再者讓學生相互間用一句話贊美或鼓勵他人。學生在寬松、和諧的課堂氣氛中體會到平等、尊重、民主、理解、信任、寬容。也可以讓學生提問題、相互間解決問題。我們不少教師則把學生在聽課中插話提問題的行為視為「出風頭」、「耍小聰明」、「目無師長」、「擾亂課堂秩序」而惱怒之、羞辱之、諷刺之。其實，這表明學生專心聽講、積極思考、反應敏捷、思維活躍，這是十分寶貴的心理品質和思維品質，是認知共鳴的交響，是心靈撞擊的火花，是大智大勇的表現。教師應以十分欣喜的心情緊緊抓住這稍縱即逝的契機，鼓勵學生、引導學生、啟發學生、寬容學生，給學生創設和諧、民主、平等的課堂氣氛，讓學生用有安全感才得以自由的發揮。
二、評價主體從雙邊到多邊的轉變
在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學生，教師通過提問、設問或反問的方式，引導學生的自我評價與互動他評，讓學生有評價的意識。《新課標》中指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶 ，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在小學數學課堂上，許多新知識都需要教師設計適合學生進行探索交流的教學環節去引導學生發現並掌握。而在這個過程中，學生之間交流的意見難免會發生碰撞，這時教師不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，集思廣益，最後再根據學生的回答，補充設問，點撥引導，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經歷自悟自得的創新過程，逐步融合成一種共同的正確的觀點，也正是所謂的「千錘百煉出真金」。
比如：學生在做錯題目後我們老師可以引導學生進行自我評價，或以設問的形式給出評價，將錯誤當成是正確的答案進行再探究，激發使其「錯誤」與「正確」發生矛盾沖突，在沖突中發現、探究知識的方法。當學生在探究中發現了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發現問題的本質，最後才會恍然大悟，此過程真是學生體悟新知識形成過程，才會有助於學生內化知識，也有助於知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發的思維火花會不停的激發學生學習的動力，帶給學生巨大的樂趣。
三、評價形式從單一到多樣的轉變
我們知道，由於遺傳、環境、社會等因素，不同的學生在學習的習慣、學習的態度和能力上必然會存在一定的差異性。因此也要求教師應該根據每個學生的情況實施縱向評價，使不同的評價在不同個性特點的學生身上都能發揮其應有的激勵作用，使每個學生都能產生學習數學的興趣和學好數學的信心，充分體現學生的主體性地位。筆者個人認為可以從以下幾方面實施個性化評價： 一是設立多元化的評價指標。如教師評價學生的課堂作業時可以從完成作業的速度、整潔程度、正確率等多角度進行評價，使更多的學生獲得激勵與成功的體驗。 二是制定多層次的評價標准。如在作業的布置上對於優秀、中等和學困生可以進行分層布置，讓學生根據自己的學習能力水平完成相應的作業任務。 三是倡導學生互評。在數學教學中，常常會出現好幾種解題方法，到底哪一種最好呢？我認為這時把評價的主動權交給學生，讓學生之間互評比較會比教師直接評價結果的效果更理想。一方面由於同學間平等的地位，使得評議的結果較易被評議者接受，一另方面學生以其獨特的眼光、創新的思維給他人做出評判時，正是自己對知識點做出的全面認識，學生在互評過程中能夠取長補短，互促共進。 四是關注學生自我評價。學生是學習的主體，課堂中應該充分地讓學生對自己的學習行為進行自我評價。學生在自我評價過程中，獲得了評價者和被評價者的雙重體驗，也是對自我發展的認識過程，自我評價的開展能夠使學生更好地從內在激勵自己，要求自己，認識到自己的閃光點，從而樹立學習自信。
在對學生的課堂評價時，千萬不能搞「一刀切，齊步走」。評價的形式不要局限與語言上的呈現，還可以通過一個親切的微笑、一個鼓勵性的手式，一個贊賞的眼神，一個充滿愛意的撫摸等。這些體態語言對學生的課堂表現進行及時地評價以達到評價的效果，如：學生在課堂上表現得好、回答問題比較好時，不要一味的「你真好！」「你真棒」「你真行」等語言，我們可以給於一個伸出大拇指的手勢，或者以肯定的表情來鼓勵他。要讓評價語言具有生命的色彩。又如：課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意並改正。
評價方式豐富多樣，結合學生的年齡特點，配以形象、生動的評價鼓勵，往往能起到意想不到的效果。在學生的、思考、回答、活動、操作、課堂作業作業等分為不同的層次，針對不同層次的學生的表現，給以及時、中肯的評價，使其在自己原有的素質基礎上，得到發展，有所進步，樹立學生的自尊心、自信心、進取心，增加學習的興趣。在低年級數學課堂上，可以運用「摘蘋果」的方式進行口算練習，當學生答對了所摘「蘋果」上的題目時，就將「蘋果」獎勵給了他，調動學生數學學習的激情。
如果說好的教學設計是一種預設的美麗，那麼好的評價就是一種生成的藝術。而對學生的評價不是一朝一夕的事，要做到持之以恆。在教學中，老師要隨時關注、發現學生的閃光點，扎住時機對學生進行激勵評價，提高教學效率，充分發揮評價的激勵作用和導向作用。
數學組教師的書面反思：
正確運用評價手段 提高學生數學素養
岩坦鎮中心小學 陳久闊
《數學課程標准》指出：數學「評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學」「對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心」
學生是學習和發展的主體，因此，數學課程必須根據學生身心和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾、充分激發學生的主動意識和進取精神。在教學中，我們如果能適時、正確地運用評價手段，更新理念，立足過程，發掘潛能，這對激發學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的數學素養，促進學生主體的全面發展，起到積極的促進作用。在教學實踐中，我從以下幾方面對如何正確運用評價手段，提高學生的數學素養進行了探索。
一、尊重學生，讓學生自主學習。
新課程強調對學生的尊重、賞識，提倡激勵性評價。現代素質教育觀，要求教師創設情境，讓學生生動活潑的學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。因此，我們教師要打破傳統講授程式，促使師生之間，生生之間多方面交流，從而讓學生在共同活動中自主學習，獲得知識。
1． 創設情境，激發學生參與評價的興趣
愛因斯坦曾說過：「如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。」
興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。因此在教學中，我經常採用教具動手演示和操作、讓學生自己進行操作、或者運用多媒體等方法吸引學生的注意力。以這些形象化的手段，創設情境，激發學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。同時，我還啟發鼓勵學生大膽說出自己的想法，並給予表揚，由此建立他們評價的信心，並採用多種活動形式擴大學生主動學習的空間，以此釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學習交往中主動發言，積極交流。
2．學會「傾聽」、使學生敢於發言
引導學生參與評價後學生自主活動的時間增多了。他們在小組內、在班裡有機會大膽表達自己的感受、意見和結論，而不是去揣度教師所期待的標准答案，這時候課堂上就會出現不同的聲音，引發爭論。如果在這時候，我們以標准答案來做最終的評價，那隻會限制學生的思維，並扼制了學生個性的自由發展。這樣一來，即使是課堂上有了讓學生參與評價的時間，可學生也不敢大膽地說出自己的心裡話，「給予學生參與評價的機會」只能成為流於形式的一句空話。因此，我注意充分理解和尊重學生的發言，做到放下教師的架子，做到少「講」多「聽」。不斷發現學生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，使得學生在課堂上敢說，敢議，敢評。
3． 給予學生參與評價的機會
要讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。學生是一個個具有鮮明個性的活生生的人，因此，我注意注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，並課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會，讓學生充分地思考、討論、評價。
二、注重過程，促進學生的個性發展
《數學課程標准》在「評價建議」中強調：「應重視過程評價，以定性描述為主，充分關注學生的修改差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心」。學生從數學學習中獲得發展，不僅僅體現在學習活動後的結果上，而是貫穿在數學學習過程的各個環節中，而且「過程」比「結果」顯得更為重要。 因此，在教學實踐中，我注意做到：
1．以鼓勵性評價為主，堅持正面引導
《數學課程標准》強調：評價「既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。」曾經有這么一句名言「積極的鼓勵比消極的刺激來的好。」 它說明鼓勵的作用是巨大的。我們在教學過程中，與其花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，並以此鼓勵他，讓學生體驗到成功的滋味。同時，可以讓我們教師反思自己的教學方法是否恰當，以便我們不斷改進教學過程，完善教學思路。所以我在教學中從不吝嗇贊許和鼓勵，以激勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊。學生發言不對，表達不好的時候，我則及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，品嘗到成功的喜悅。
因此，在課堂上，我根據教學實例，面對一個個不同特點的孩子，評價盡可能做到具體化、准確化，如「你解答得真巧妙，真令教師和同學欽佩。」「你這種解法真是巧妙極了，老師為你驕傲！」等等，這樣鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。這種帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維，激發學生主動學習的積極性。同時，我還注意堅持對學生給予鼓勵時因人而異，我注意做到贊譽鞭策優秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容、激勵後進生。
2．重視學生的自評與互評
《數學課程標准》中明確指出：「在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅局限於教師對學生的評價，也可以讓家長和社區有關人員參與評價過程」
學生個體存在著差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利於激發評價對象的競爭意識，在教學中，我盡量鼓勵引導學生積極參與相互評價，以此增進學生間的多向交流，以利於取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。在教學中，我還經常要求學生開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如「你認為他做的怎樣？」「好在哪裡？」這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生互補的作用，同時又培養了學生的合作意識，學生在團結、和諧的氛圍中得到發展。
3．採用成長記錄的方式
傳統的學生評價，僅僅關注學生的學習成績，而忽略了學生其他方面的發展和評價的激勵與教育功能。因此，在教學實踐中，我注意記錄學生的成長，認真收集能夠反映學生數學學習過程和結果的資料，如，關於學生平時表現和興趣潛能的記錄，學生自我反思和小結，教師和同學的評價，來自家長的信息等，這樣記載了學生的點點滴滴，體現學生的個性差異，同時，我再注意實施再因材施教，正確評價學生，讓學生重拾自我，發揮自己的優勢，健康成長。
三、啟發心智，促進學生全面發展
1． 營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍
新課程要求建立一種「對話、互動」的新型師生關系，在這種對話的氛圍中，教師和學生都可以不受框框的束縛，充分表達各自的意見，促使雙方都進行積極思考。為此，我們教師在教學中要營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，也只有在這樣的氛圍中才能實現「平等對話」。愛是教師改造工作的源泉，也是學生成長發展的源泉。因此，我們每一個教師一定要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，促使他們健康成長。
2． 落實「多元化」評價，促進學生全面發展
小學數學課程是一個整體，包括數和數的計算；空間與圖形、統計知識和實踐與綜合運用等。因此，在評價的目標上，我們教師應該不僅限於知識和能力，還要從過程與方法、情感和態度與價值觀領域目標進行評價。在進行數學評價時，我們要注意不僅要有教師的評價，學生的自我評價，還應該包括學生之間的相互評價和家長評價，通過這種多元化的評價，不僅可以確保數學課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，還可以真正確立學生在數學學習過程中的評價主體地位，為他們的持續發展和終身發展提供了可*的保證。
在數學教學中，我注意採用正確、科學的評價方法，並注重學生數學全面素質的提高，綜合評價學生，保護學生的自尊心。同時，我注意開放地、多角度、多層次地來系統認識和整理數學課程評價的內容，如評價學生：1、學習態度（動機、情感、行為參與、主動性等）；2、學習習慣；3、學習方式與方法；4、基礎知識掌握情況；5動手操作能力；6、實踐運用能力。
同時，我還多方面綜合評價學生。1、在數的認識和計算及讓動手實踐等多項教學活動中觀察學生的表現，及時用語言進行評價，以鼓勵、表揚等積極的評語為主。「你解答方法真巧妙，你還能找到更巧妙的解法嗎」，「今天你又進步了，誰說你不行，我看你就是很棒，只是一點點不會，只要你大膽地問老師或同學，多想一想，一定能行。」「你真是一個學習能手！」、「老師真佩服你」等。要盡量從正面加以引導。並適當記錄。作為終結性評價的依據。2、關注學生的自我反思、同學間互評、家長評價等多方面信息相結合，給學生一個適當、貼切的評價。3、對學生的數學學習資料和考試結果進行分析，找出學習中的不足和進步，並提出建議。這樣通過眾多評價方法有所取捨的結合使用，來促進學生的身心健康發展，提高教學效率。
綜上所述，我認為，每個學生都是特殊的，只要有合適的環境，他們都能發揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應有的位置上發揮最佳作用。 在教學中，教師一句表揚性的語言，可能激勵一位學生，從而改變他的一生，也可能因為一句不恰當的評價傷害學生的自尊心，導致失去自信心。因此，在進行數學教學評價時，我們一定要尊重學生的個體差異，運用正確、科學的評價方法，從而激發學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的數學素養。
關注反思，提高數學教學評價的有效性
岩坦鎮中心小學 王雲
蘇霍姆林斯基指出：「教育的藝術首先包括談話的藝術。」說明教師的教學效果很人程度上取決於課堂教學評價語，如果課堂評價語運用得好，它對於創設學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用，但我發現小學數學課堂中的教學評價語存在著兩種不良傾向：一部分常態課的評價語平淡無味：另一部分公開課的評價語則存在「貼標簽」的現象，華而不實，任何教學行為都要講求實效，不然只會徒勞無功，甚至產生消極影響，評價語亦不例外。因此，在教育教學中，教師應該根據學生的年齡特點和心理特點採取多種有效評價方式適時地抓住時機對學生進行評價，是我們的學生體驗到成功的喜悅，激發學習的興趣，真正的愛上數學。那麼，如何提高農村小學數學課堂教學評價的有效性呢？下面談談我的幾點思考：
一、尊重學生，創設和諧、民主、平等的課堂氣氛
創設和諧、民主、平等的課堂氣氛有利於學生樹立學習信心。
如：教師在上課前先讓學生說說班裡的新人新事，對這些人事說說自己的感想或者想對她說什麼話，再者讓學生相互間用一句話贊美或鼓勵他人。學生在寬松、和諧的課堂氣氛中體會到平等、尊重、民主、理解、信任、寬容。也可以讓學生提問題、相互間解決問題。我們不少教師則把學生在聽課中插話提問題的行為視為「出風頭」、「耍小聰明」、「目無師長」、「擾亂課堂秩序」而惱怒之、羞辱之、諷刺之。其實，這表明學生專心聽講、積極思考、反應敏捷、思維活躍，這是十分寶貴的心理品質和思維品質，是認知共鳴的交響，是心靈撞擊的火花，是大智大勇的表現。教師應以十分欣喜的心情緊緊抓住這稍縱即逝的契機，鼓勵學生、引導學生、啟發學生、寬容學生，給學生創設和諧、民主、平等的課堂氣氛，讓學生用有安全感才得以自由的發揮。
二、評價主體從雙邊到多邊的轉變
在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學生，教師通過提問、設問或反問的方式，引導學生的自我評價與互動他評，讓學生有評價的意識。比如：學生在做錯題目後我們老師可以引導學生進行自我評價，或以設問的形式給出評價，將錯誤當成是正確的答案進行再探究，激發使其「錯誤」與「正確」發生矛盾沖突，在沖突中發現、探究知識的方法。當學生在探究中發現了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發現問題的本質，最後才會恍然大悟，此過程真是學生體悟新知識形成過程，才會有助於學生內化知識，也有助於知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發的思維火花會不停的激發學生學習的動力，帶給學生巨大的樂趣。
三、評價形式從單一到多樣的轉變
在對學生的課堂評價時，千萬不能搞「一刀切，齊步走」。評價的形式不要局限與語言上的呈現，還可以通過一個親切的微笑、一個鼓勵性的手式，一個贊賞的眼神，一個充滿愛意的撫摸等。這些體態語言對學生的課堂表現進行及時地評價以達到評價的效果，如：學生在課堂上表現得好、回答問題比較好時，不要一味的「你真好！」「你真棒」「你真行」等語言，我們可以給於一個伸出大拇指的手勢，或者以肯定的表情來鼓勵他。要讓評價語言具有生命的色彩。又如：課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意並改正。
評價方式豐富多樣，結合學生的年齡特點，配以形象、生動的評價鼓勵，往往能起到意想不到的效果。在學生的、思考、回答、活動、操作、課堂作業作業等分為不同的層次，針對不同層次的學生的表現，給以及時、中肯的評價，使其在自己原有的素質基礎上，得到發展，有所進步，樹立學生的自尊心、自信心、進取心，增加學習的興趣。在低年級數學課堂上，可以運用「摘蘋果」的方式進行口算練習，當學生答對了所摘「蘋果」上的題目時，就將「蘋果」獎勵給了他，調動學生數學學習的激情。
如果說好的教學設計是一種預設的美麗，那麼好的評價就是一種生成的藝術。而對學生的評價不是一朝一夕的事，要做到持之以恆。在教學中，老師要隨時關注、發現學生的閃光點，扎住時機對學生進行激勵評價，提高教學效率，充分發揮評價的激勵作用和導向作用。
小學數學課堂教學有效性的思考
岩坦鎮中心小學 周理飛
隨著數學課程標準的深入貫徹，小學數學課堂教學的改革蓬勃興起。「合作、自主、探索」的課堂教學模式正為廣大數學教師所接受與推崇。課堂中熱鬧、激情、互動的場面比比皆是，然而其教學效果有時卻不盡人意，究其原因不能一概而論，其中至關重要的因素「有效性」值得研究。所謂課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三方面協調發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。如何充分利用課堂40分鍾，使其發揮最大效益，本人在這方面作了一點思考。
一、精心預設「教育目標達成的有效性」
教育目標達成的有效性的主要特徵是：（1）符合課程標准和學生實際。包括知識、能力、情感態度與價值觀等方面；與學生的心理特徵和認知水平相適應，關注學生的個性發展。（2）可操作的程度。教學目標明確、具體。（3）目標達成度。基本實現教學目標；多數學生能完成學習任務；每個學生都有不同程度的收獲。在實際的教學中，它包括以下的三個方面：
1、教學目標設計的有效性
在教學方案中，要設定教學目標，但目標不局限於認知，它還涉及到學生在這節課中可能達價時，應結合評價內容及學生學習的特點選擇適當的評價方式，實現課堂評價的多樣化。
在課堂評價中，通常會發生當學生回答問題後，教師對學生的回答不加理會或簡單地評價一下就讓學生坐下的情況。造成這種現象的原因就是加為教師在課前沒有能夠對學生的回答進行預設，在面對學生的回答時不能在短時間內進行判斷，從而有效地進行評價。所以教師在教學
② 如何提高小學數學課堂語言評價的有效性
一、小學數學課堂語言要富有啟發性和時機性
一位哲人曾說過：「頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要被點燃的火把。」要點燃學生求知的火把，需要教師在教學中獨具匠心，巧妙地運用語言，使學生，受到啟迪，引發學生的求知慾望。例如在教學「循環小數」一節時，教師可以先有規律地拍打節奏，然後讓學生模仿一起拍掌。叫停後，教師問：「我們都是按照先拍一下後拍兩下的節奏拍的，如果一直拍下去，想一想你們要拍多少次？」學生說：「要拍很多很多次，或者拍無數次。」教師問：「像這樣拍的次數是有限的還是無限的？」學生說：「是無限的。」 師說：「你們如果拍5分鍾，次數會怎麼樣？」學生回答：「是有限的。」直觀而有啟發性的語言，使學生一下子便進入學習的境地，親身感知「循環」、「無限」、「有限」等概念。此時教師再恰到好處地運用好符號語言進行教學，並抓住時機把這些符號及時板書出來，讓學生加深印象。學生多種感官參與了學習，效果會更好，同時也把省略號、循環點這些符號語言和板書這個無聲語言融入到教學中，發揮了它們應有的作用。
二、小學數學課堂語言要富有幽默性和趣味性
幽默、趣味能活躍課堂氣氛，讓學生在快樂的環境下學習，但不可隨意。教學幽默性在一些重點、難點、關鍵點採用幽默的形式往往能突破難點，學生對知識、技能掌握得比較牢固、印象比較深刻。例如，一道「雞兔同籠」問題：雞兔同籠有84個頭，190隻腳，請你算一算，共有多少只雞多少只兔？學生看完題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，但始終算不出結果。有的學生說，要是每隻雞和每隻兔的腿數一樣就好辦了。於是，我說：「請全體兔子提起前腳立正站好。」全班學生鬨堂大笑，個個掙大了神奇的眼睛。「現在雞和兔的腿數一樣了，上面有84個頭，下面有多少條腿呢？」「84×2=168（只）」學生齊答。「和原來的條件相比，少了多少條腿呢？」「少了190-168=22（條）」學生馬上做出回答。「這22條腿到哪裡去了呢？」「被兔子提起來了。」「那麼現在你們知道有多少只兔子了吧。」「有11隻兔子。」許多學生歡叫著。「雞兔同籠」的這一解題方法，應當說理解起來有一定的難度，我採用了比較幽默的語言和形象化的教學方式，學生一下子就明白少了22條腿，而每隻兔子少了2條，因此有11隻兔子。學生理解起來難度就低很多。而且可以使課堂氣氛活躍，增強學生學習的積極性，主動性，使學生樂學。
三、小學數學教學中評價語言要富有激勵性
為了有效解決傳統教學中「少數學生爭檯面，多數學生做陪客」的現象。我們在教學中，就要適時的應用富有鼓勵性的語言對學生的表現給予評價。
首先，積極的課堂評價語言可極大的調動學生的學習積極性。《數學課程標准》指出：「評價的目的是全面了解學生的學習狀況並激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展」。因此，教師在課堂上把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力，調動學生學習的激情和興趣，特別是在學生智慧的火花出現時，教師一定要給予充分的肯定。例如在教學「找規律」一課時，教師在出示藍貓和小新的圖後，通過認真分析，順利找出第五位，第六位出場的是誰，最後不失時機地說：「你們猜得可真准！」就這一句鼓勵性贊賞，讓學生找回了學習自信，臉上露出了會心的微笑。興之所至，教師接著問：「能告訴老師你們是怎麼知道的嗎？」有了老師積極的鼓勵，學生觀察得更認真，以至於發現一個藍貓、一個小新，又一個藍貓、又一個小新„„這時教師再來上一句「你真不簡單！」，更大地調動了學生的學習積極性。
其次，巧妙運用批評性的語言，可以創設和諧、民主、平等的師生關系。溫和而不傷感情的批評性語言能及時提醒學生上課要認真聽講，避免了學生抵觸情緒的產生，因而能創設和諧愉快的師生關系。如剛過完「十一」長假，學生回來後上課不專心，課堂紀律不好，直接影響課堂教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評、改正缺點的目的。若發現東張西望，可提醒他「小心!你是不是掉金子了!」若發現有學生打瞌睡，則問他「你夢見吃漢堡包了嗎？味道怎樣？」如此一來，課堂氣氛馬上活躍了，學生的注意力自然也就集中了，教師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。對學生進行提問時要耐心而啟發性，促使學生思考；對學生答案進行評價時，語氣要平和中肯，使學生感到老師的表揚是真誠的；與學生幽默一下時語調要詼諧，充滿喜劇色彩，在輕松愉快的笑聲中完成教育的「真諦」。
總而言之，在整個課堂教學過程中，教師的語言科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然，充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善於將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法表達出來，使之入耳、入腦、入心靈。才能輕松愉快地完成教學任務，最終達到優化我們的課堂教學。
③ 淺談如何提高小學數學課堂教學評價的有效性
④ 如何提高農村小學數學課堂教學評價的有效性78
如何提高農村小學數學課堂教學評價的有效性；廣西南寧市隆安縣喬建鎮中心小學陸彩芬根據新課程的；一、尊重學生，創設和諧、民主、平等的課堂氣氛；創設和諧、民主、平等的課堂氣氛有利於學生樹立學習；如：教師在上課前先讓學生說說班裡的新人新事，對這；的行為視為「出風頭」、「耍小聰明」、「目無師長」；二、評價主體從雙邊到多邊的轉變；在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與
如何提高農村小學數學課堂教學評價的有效性
廣西南寧市隆安縣喬建鎮中心小學 陸彩芬
根據新課程的詮釋，「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學??。」對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。在當今的農村教學中，發現評價內容片面、形式單調，有些老師片面的把甜言當作鼓勵,把蜜語當作呵護,使數學課堂評價失去了實效性,學生或變得麻木,或變得貪婪,種種負面效應不能不讓我們反思,到底什麼樣的評價才是我們的數學課堂上最有效的評價呢?
新課程理念下有效的課堂教學評價，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生興趣。評價語言就是有效的課堂評價語言。讓學生通過課堂評價實現思維上的碰撞，情感上的溝通，學識上的提升，從而讓課堂教學因評價而美麗。因此，在教育教學中，教師應該根據學生的年齡特點和心理特點採取多種有效評價方式適時地抓住時機對學生進行評價，是我們的學生體驗到成功的喜悅，激發學習的興趣，真正的愛上數學。那麼，如何提高農村小學數學課堂教學評價的有效性呢？下面談談我的幾點看法：
一、 尊重學生，創設和諧、民主、平等的課堂氣氛
創設和諧、民主、平等的課堂氣氛 有利於學生樹立學習信心。
如：教師在上課前先讓學生說說班裡的新人新事，對這些人事說說自己的感想或者想對她說什麼話，再者讓學生相互間用一句話贊美或鼓勵他人。學生在寬松、和諧的課堂氣氛中體會到平等、尊重、民主、理解、信任、寬容。也可以讓學生提問題、相互間解決問題。我們不少教師則把學生在聽課中插話提問題
的行為視為「出風頭」、「耍小聰明」、「目無師長」、「擾亂課堂秩序」而惱怒之、羞辱之、諷刺之。其實，這表明學生專心聽講、積極思考、反應敏捷、思維活躍，這是十分寶貴的心理品質和思維品質，是認知共鳴的交響，是心靈撞擊的火花，是大智大勇的表現。教師應以十分欣喜的心情緊緊抓住這稍縱即逝的契機，鼓勵學生、引導學生、啟發學生、寬容學生，給學生創設和諧、民主、平等的課堂氣氛，讓學生用有安全感才得以自由的發揮。
二、評價主體從雙邊到多邊的轉變。
在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學生，教師通過提問、設問或反問的方式，引導學生的自我評價與互動他評，讓學生有評價的意識。比如：學生在做錯題目後我們老師可以引導學生進行自我評價，或以設問的形式給出評價，將錯誤當成是正確的答案進行再探究，激發使其「錯誤」與「正確」發生矛盾沖突，在沖突中發現、探究知識的方法。當學生在探究中發現了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發現問題的本質，最後才會恍然大悟，此過程真是學生體悟新知識形成過程，才會有助於學生內化知識，也有助於知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發的思維火花會不停的激發學生學習的動力，帶給學生巨大的樂趣。
三、評價形式從單一到多樣的轉變。
在對學生的課堂評價時，千萬不能搞「一刀切，齊步走」，
評價的形式不要局限與語言上的呈現，還可以通過一個親切的微笑、一個鼓勵性的手式，一個贊賞的眼神，一個充滿愛意的撫摸等。這些體態語言對學生的課堂表現進行及時地評價以達到評價的效果，如：學生在課堂上表現得好、
回答問題比較好時，不要一味的「你真好！」「你真棒」「你真行」等語言，我們可以給於一個伸出大拇指的手勢，或者以肯定的表情來鼓勵他。要讓評價語言具有生命的色彩。又如：課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意並改正。
評價方式豐富多樣，結合學生的年齡特點，配以形象、生動的評價鼓勵，往往能起到意想不到的效果。在學生的、思考、回答、活動、操作、課堂作業作業等分為不同的層次，針對不同層次的學生的表現，給以及時、中肯的評價，使其在自己原有的素質基礎上，得到發展，有所進步，樹立學生的自尊心、自信心、進取心，增加學習的興趣。在低年級數學課堂上，可以運用「摘蘋果」的方式進行口算練習，當學生答對了所摘「蘋果」上的題目時，就將「蘋果」獎勵給了他，調動學生數學學習的激情。
如果說好的教學設計是一種預設的美麗，那麼好的評價就是一種生成的藝術。而對學生的評價不是一朝一夕的事，要做到持之以恆。在教學中，老師要隨時關注、發現學生的閃光點，扎住時機對學生進行激勵評價，提高教學效率，充分發揮評價的激勵作用和導向作用。
⑤ 在數學課堂教學中怎樣進行有效性的評價
一 不同的學生評價方式不同
在日常的教學工作中,我慢慢體會到不同性格特點的學生對老師課堂教學的評價需求不同,性格內向,寡言少語的孩子更多的需要老師對自己進行鼓勵性的評價.而調皮搗蛋,紀律性差的學生需要老師進行適時的批評和引導,更需要老師耐心的對這樣的學生進行長期思想教育,並對該生的日常行為規范要求,逐步改變學生身上的壞習慣.對於學困生一點小小的進步,老師要給與肯定性的評價.這樣才能使學生獲得信心,爭取更大的進步.
二 對學生要進行多角度的評價
<<數學課程標准>>提出:數學課程教學評價主要目的是評價學生在知識技能,教學思考,問題解決,情感態度等方面的理解,掌握,運用和感悟程度.從而進一步激勵學生學習和改進教師教學.要求學生把在數學學習中掌握的基本數學思想運用到問題的解決之中,把感受到的論證和證明的方式運用到問題的正確與否的判斷和說理之中.把在日常學習中獲得的數學基本經驗及自己思考感悟到的數學智慧以及鍥而不舍,頑強拼搏,獨立思考.樂於創新,勇於實踐,勇攀高峰的科學態度和品質運用到日常生活及數學問題的解決之中,這就要求教師在日常的教學生活中,評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信,發揮評價的教育功能.
三 課堂上及時評價學生的學習過程
在課堂教學過程中,請學生舉手發言,回答老師提出的問題是檢驗學習效果的一種慣用形式,但我們會發現有的學生回答問題聲音洪亮,吐字清晰,表達准確.贏來同學們一陣陣掌聲.而有的同學盡管自己的思路是清晰的,答案是正確的,但回答問題聲音弱小,膽小害羞,緊張,回答起來詞不達意.那麼此時老師要淡化對知識的的評價,鼓勵學生放開手腳,大膽表達自己的思想,不要怕出錯.必要時老師可以帶領全班同學對該生進行鼓勵.在日常教學工作中,我們還會發現有的同學聽講很認真,老師講的每一個知識點都記錄的很齊全,很整齊.作業也能按時完成,但考試成績不佳.這些同學就缺乏對知識的歸納總結能力,這些同學平時付出很多很多,但收效甚微,這種情況無形之中就是對孩子沉痛的打擊.老師應及時給孩子一個客觀,公正的評價,指出問題所在,引導孩子走出困境.
四 教師要引導學生學會自評,生生互評
學生自評有利於調動學生內因,啟發學生認識自我,發現自我.運用自評有利於減少對學生的傷害,使學生不斷的認識和改進自我,生生互平時,首先要教會學生用欣賞的眼光看待同伴,從同伴的優點中找到自己的不足,從而促進學生共同發展.
⑥ 如何提高小學低年級數學課堂評價的有效性
有效的課堂，學生的回答，教師的評價很重要。無論學生回答是否到位，到點，教師都應該根據教學進程需要給予他們及時評價。而激勵，肯定的評價會讓學生興致勃勃，提高學習興趣!我們不難發現:經常得到別人肯定與表揚的孩子,一般都比較外向,活潑,開朗,在日常生活中也更喜歡表達自己的想法。而不受老師的表揚的孩子則不是很大膽，回答問題的時候，如果自己不能肯定答案是否正確，他們往往聲音很小。我們還可以從自己身上深深體會到：當你在某一方面乾的出色，被別人認可，贊賞的時候，可能成人在表情或肢體上沒有孩子那樣太大的反映，但是可以肯定的是：當時，你很開心。也許這種表揚更加激發了你對被別人肯定的這方面的發展。由此不難看出，大人的成長需要激勵，更何況小孩？所以，作為教師，我們應做一個細心的人，善於發現學生的亮點，真誠的鼓勵他，肯定他！ 有效的評價是開啟學生智慧的鑰匙，是促進學生發展的一門藝術。需要我們認真研究、不斷實踐，不斷總結經驗，才能真正起到有效地提升學生學習質量的作用。 首先， 評價要適時適度：既不能濫用評價，也不能吝嗇評價語言。要針對不同的學生，用不同的評價語言，還要根據學生的實際情況及時地給予評價。 其次，引導生生互動的評價：在傳統的數學課堂中，評價是教師的「專利」，學生很少有自主評價的機會，在新課改中，教師學會「讓權」給學生。課堂上引入師生之間，生生之間的評價機制，是課改理念的體現，這樣的課堂評價，既能讓學生感受到成功的喜悅，又能使課堂教學十分的有效。 最後，要倡導發展性評價。新課改倡導發展性的評價觀，試圖建立目標多元、方法多樣的評價體系，其目的「是為了促進每一個學生的全面發展」。引導學生在「學會」的過程中向「會學」邁進。激勵性評價就是對學生在學習過程中所表現出來的積極進取方面的贊許，哪怕是回答錯誤，教師也要善於捕捉其閃光點進行適當的鼓勵。尤其是低年級學生，一次激勵性的評價可能會影響其一生。這種評價不僅僅是為了檢查學生的表現，更在於提高學習的效率，促進學生的發展，讓學生在評價過程中增強信心、體驗學習成功的喜悅，獲得成功的感受。 課堂上，教師面對的是一個個活生生的學生，這些學生的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，而且他們的基礎、性格、智力等都存在著差異，如果用同一標准去衡量學生那是不合適的。對不同層次的學生，評價標准應不同。同一問題對不同類別的學生的不同回答，也應做出不同的評價。對學困生哪怕是微小的進步，也要給予肯定和鼓勵，要使他們真正感受到老師在關心他們，幫助他們。而對優等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。 、注重延緩評價的運用 延緩評價的目的，主要是給學生以更多的機會，讓學生在不知道正確結論之前，進一步發揮想像力，得到更多的不同答案，從而進一步培養學生的數學思考能力。例如我在教學「找規律」這一課時： 師：這節課我們學習了找規律，接下來同學們能幫幫老師給這張相片設計一個有規律的相框嗎？生1：能 學生活動設計相框 師：誰願意把你的成果給大家展示一下？ 你是怎樣想的？ 生2：我畫的規律是紅花黃花紅花黃花……。 生3：我的設計和他的不一樣，我畫的是規律是三角形圓形圓形三角形圓形圓形……師：真聰明！他的思維過程很獨特，大家表揚他。 生4：我還可以這樣設計：花圓圈花圓圈……師；你又是怎樣想的？ 整節課課堂氣氛十分活躍，師生精神振奮。課堂上，常出現這樣的情況，當老師提出一個問題，個別學生會馬上舉手回答，並且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚學生。這樣，一大批同學也許還沒有想好，結果卻出來了，這些學生地思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價值。課堂變成了只是優等生表現的舞台。還會出現這樣的情況，學生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認。這種武斷的否定會挫傷學生的學習積極性，也不利於形成暢所欲言的教學場面。當然，錯的總是錯的，關鍵是教師的評價不宜太早，要讓學生說夠說透，要引起學生間的爭論。在教師沒有作出評價之前，每個學生都願意把自己的想法說出來，並且學生會努力使自己的想法與眾不同，這對發展學生的數學思維能力是十分有利的。 雖然，課改讓課堂變得「熱鬧了」 堅持以學生的發展為本，立足數學課堂教學，促進師生共同發展，在成就自己的同時更成就我們的學生。 總之，作為教育一線的教師，我有責任在數學課堂教學中正確地評價學生，呵護學生的自信心，並且在課堂教學的評價過程中不斷反思對學生的評價，從而真正激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續發展，提高教師教育教學能力和促進教師自我價值的實現。
⑦ 淺談如何提高小學數學教師對學生評價的有效性
一、小學數學教師對於評價性教學所具有的作用認識並不深刻
現階段的小學數學教學中，有很大一部分教師從不或者很少對學生進行具有針對性的評價，即便是那些經常對學生進行評價的數學教師，在有效性方面也是十分有限的。小學數學教師沒有認清評價性教學對於學生的重要性，大部分小學數學教師認為小學生的年齡較小，對於教師給予的評價很難做出正確的應對，與其在課後對每一個學生進行細致有針對性的評價，倒不如仔細設計課堂教學，去顧及大部分學生的成績。大部分教師的這種想法，忽視了教學的長遠性利益。
二、教師在進行評價時，很少將學生放在和自己等同的地位，體會學生的情感
我國自古就十分重視長幼尊卑，學生還沒有步入校園，就被教育要尊敬教師，長久以來，在學生的眼中，教師的形象是嚴肅的，師生間存在有巨大的鴻溝。這種認識上的差距不僅學生有，在教師的心中也普遍存在。面對低年級的學生，教師往往以一種高姿態來看待學生，將學生看成孩子，認為學生什麼也不懂，學生應該絕對服從教師的命令，否則，就不是一個好孩子。正是這種思想，沒有將學生和教師放在等同地位，教師忽視了學生的一種情感體驗，忽略了學生主觀意識對於教學的影響，在對學生評價時，也以指錯為主，這種評價極其容易打擊學生幼小的心靈，進一步拉大師生間的距離，不利於教師的進一步教學。因此，在對學生進行評價時，教師要以稱贊和鼓勵為主，對於學生出現的問題和錯誤，盡量以一種緩和的方式給予指出，不要過分凸顯教師的權威性而導致學生敬畏教師。
三、小學數學教師對於學生的評價方法過於單一
現階段的小學教師對於評價性教育的應用還處於一個較為初級的階段，教師對學生進行評價的方式過於單一，無非就是教師口頭上對學生的學習情況進行總結，這種單一的方式，剛開始使用效果較好，但時間久了，學生對於評價就失去了敏感度，降低了評價性教育的效果。因此，為了提高評價性教育的效果，教師可以和其他學生合作進行評價，或者讓學生先自我評價，然後教師對其進行補充和進一部分的評價。採用多種評價方式，來提高評價性教育的有效性。
⑧ 如何提高小學數學課堂評價的有效性
一、 尊重學生，創設和諧、民主、平等的課堂氣氛
創設和諧、民主、平等的課堂氣氛 有利於學生樹立學習信心。
如：教師在上課前先讓學生說說班裡的新人新事，對這些人事說說自己的感想或者想對她說什麼話，再者讓學生相互間用一句話贊美或鼓勵他人。學生在寬松、和諧的課堂氣氛中體會到平等、尊重、民主、理解、信任、寬容。也可以讓學生提問題、相互間解決問題。我們不少教師則把學生在聽課中插話提問題
的行為視為「出風頭」、「耍小聰明」、「目無師長」、「擾亂課堂秩序」而惱怒之、羞辱之、諷刺之。其實，這表明學生專心聽講、積極思考、反應敏捷、思維活躍，這是十分寶貴的心理品質和思維品質，是認知共鳴的交響，是心靈撞擊的火花，是大智大勇的表現。教師應以十分欣喜的心情緊緊抓住這稍縱即逝的契機，鼓勵學生、引導學生、啟發學生、寬容學生，給學生創設和諧、民主、平等的課堂氣氛，讓學生用有安全感才得以自由的發揮。
二、評價主體從雙邊到多邊的轉變。
在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學生，教師通過提問、設問或反問的方式，引導學生的自我評價與互動他評，讓學生有評價的意識。比如：學生在做錯題目後我們老師可以引導學生進行自我評價，或以設問的形式給出評價，將錯誤當成是正確的答案進行再探究，激發使其「錯誤」與「正確」發生矛盾沖突，在沖突中發現、探究知識的方法。當學生在探究中發現了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發現問題的本質，最後才會恍然大悟，此過程真是學生體悟新知識形成過程，才會有助於學生內化知識，也有助於知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發的思維火花會不停的激發學生學習的動力，帶給學生巨大的樂趣。
三、評價形式從單一到多樣的轉變。
在對學生的課堂評價時，千萬不能搞「一刀切，齊步走」，
評價的形式不要局限與語言上的呈現，還可以通過一個親切的微笑、一個鼓勵性的手式，一個贊賞的眼神，一個充滿愛意的撫摸等。這些體態語言對學生的課堂表現進行及時地評價以達到評價的效果，如：學生在課堂上表現得好、
回答問題比較好時，不要一味的「你真好！」「你真棒」「你真行」等語言，我們可以給於一個伸出大拇指的手勢，或者以肯定的表情來鼓勵他。要讓評價語言具有生命的色彩。又如：課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭