『壹』 怎樣在課堂上講一篇精彩的小學課文例如《掌聲》
新課標強調「要在課內外創設多種多樣的交際情景,讓每個學生無拘無束地進行口語交流」.動畫片則通過動感的畫面,將學生帶進山水樹花、鳥獸蟲魚、陰晴雨雪、喜怒哀樂中,孩子看到各種角色在一定的生活場景中進行對話,這是一個個活生生的交際情境.其次動畫片中各種角色都是兒童化了的,其語言水平符合孩子的認知發展水平,與孩子的思維發展是平行的,孩子容易模仿容易學.同時動畫片的語言規范、談吐文明,各種角色愛說善說、暢所欲言,學生如果能夠模仿、復述,並能在相似的生活場景中再現的話,自然能提高口語交際的水平.再次,從人文熏陶方面來說,動畫片所倡導的是人類社會的主流文化,它對學生人文性的熏陶不言而喻.動畫片中的言語談吐、待人接物都會給孩子潛移默化的影響.我們課堂教學的時間有限,要在課堂中利用動畫片這個資源來進行口語交際訓練,就要做到適時適度地截取精彩的片斷,通過短時間的觀看,引發學生的回憶,激起學生說話的慾望,組織仿說、評說、演說等訓練,提高學生的口語交際水平.通常有以下幾種訓練的形式.1.回憶式 隨著時代發展,有線電視普及千家萬戶,動畫影碟隨處可買,學生看動畫片,已經是一件很平常的事了.通過調查顯示,上小學的孩子,都能夠說出十部以上的動畫片名和主要內容,有的動畫片他們看了又看,裡面的對白也記住了不少.針對這種情況,可以安排一些課時,讓孩子回憶動畫片里的人物或情節,組織口語交際訓練.首先可以運用一定的載體喚醒孩子們的回憶.如通過播放主題曲、截取畫面、語言引導等使學生提取記憶,進入動畫片情境,讓一部部動畫片人物、情節呈現在他們的腦海中.進而讓他們講述主要內容,復述故事情節,描摹各個角色,鼓勵孩子們暢所欲言,相互補充.也可以安排孩子對動畫片里各種人物進行評價,說說自己心目中的人物.我組織了一次「動畫人物評論會」,每位學生選擇自己喜愛的一個人物進行介紹,同學們講得繪聲繪色、不亦樂乎.可以讓學生介紹記憶中最美的一個畫面,最感人的一個場面,和自己實際生活最相似的一個鏡頭；還可以讓學生向同學們推薦自己認為最優秀的動畫片,說說值得看的原因.上述各種訓練的安排,提高了學生的概括能力、評價能力.2.片斷賞析式 在我們課堂教學有限的時間內,想要在課堂中讓學生觀看整部或者整集動畫片是不可能的.我們可以從動畫片的畫面、人物、情節等方面進行選擇,篩選出一些比較符合兒童生活實際的片斷進入課堂,激發兒童說話的興趣,進行口語訓練：可以說說這個片斷中的故事；可以由片斷聯繫到整部動畫片,說說整部動畫片的內容；針對片斷中的人物言行,做出自己的評價；由評價再說說你想給動畫片里人物說的心裡話；組織學生針對動畫片的片斷,進行辯論賽
『貳』 小學生回答問題的不同鼓勵掌聲
第一種就是她回答的很好，然後就覺得給他鼓掌誒種發自內心，發自肺腑的一種，鼓掌
店總，這是覺得他說的非常的不好，就瞎起鬨
『叄』 為什麼小學課堂教學中要正面的表揚 激勵學生
小學階段 孩子年齡都處於敏感期 批評 謾罵會導致孩子心理陰影很深 時間長版了孩子心理會扭曲權，性格形成也基本受影響， 多鼓勵，讓孩子有信心，也就更願意去多想，多干，多表現自己，對孩子處理問題上還會有幫助，性格好的學生不會發生一些看起來匪夷所思的事情，因為孩子做什麼事你根本猜不透，鼓勵可以避免這些孩子經常發生這些事情。
『肆』 課堂上，讓學生「用掌聲鼓勵他（她）」怎麼表達
來，大家對他的回答鼓勵一下。
『伍』 課堂教學中對小學生有效獎勵措施有哪些
課堂教學中對小學生有效獎勵措施：
1、精神獎勵。口頭贊美、點頭和微笑、掌聲鼓勵、輕拍肩膀、頒發喜報、光榮榜、發獎狀、發獎章、用校信通給家長發公告表揚等。這樣的獎勵是對小學生的自身價值很好的確認，對學生來說都可能意味深長。與玩具和食物相比，更被許多孩子所看重。特別到了中高年級，對學生的影響更加明顯。
2、作業獎勵。作業每按時上交一次加1分，作業全對一次加4分，視作業干凈整潔程度一次加1——5分，把所加的分數直接批在當天的作業上。如果累到100分，可以獲得一次選擇家庭作業內容的機會。如果累積到500分，可以獲得一次免寫家庭作業的權利。讓學生享受因個人努力而獲得的特殊待遇。堅持一段時間以來，學生的作業質量提高了不少。
3、時間獎勵。如果教學任務完成得非常順利，可以留出一定的時間，讓學生來做游戲、講故事、看課外書等。但學生們必須靠集體的努力去爭取這個時間，而某一個人的違規會使他們都失去機會。這樣可以培養學生的集體觀念。
4、獎勵做一天教師的小助手。
5、獎勵在班裡推薦自己喜歡的故事。
6、獎勵做「學困生」的小老師。
7、獎勵作業優先批改。
8、獎勵一個擁抱。
9、獎勵把照片貼在教室的牆上，並寫上鼓勵的話等等。有時也能收到較好的效果。
強調：利用獎勵的手段還要注意一些問題，如：獎勵要及時，遲到的獎勵是不會起作用的。獎勵要循序漸進，一次只聚焦一個行為，目的是堅持一段時間後形成好習慣。獎勵要公平、公正、公開，許諾了的獎勵一定要兌現。重視激發學生的內部動機，最終達到「獎勵是為了不要獎勵」等等。
『陸』 小學數學課堂應怎樣激勵學生
所謂激勵性評價，指的是在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發學習興趣，內化學生的人格，是使學生積極主動學習的一種策略。課堂教學是小學教學的主陣地，在課堂上多採用激勵性評價，讓學生在老師的肯定下探究和學習知識，效果會事半功倍。
心理學家埃里克森的八階段理論認為，年齡在6～12歲的發展任務是培養勤奮感，而這時的兒童恰恰正值小學在校學習階段，他們正是在這一時期初步形成了個體的自信心和成就感。而要激發每一位學生產生這樣的優秀品質，一味地說教是遠遠不夠的，在課堂上合理運用激勵性語言，提高學生的學習興趣、培養自信心、獲得成就感，就是行之有效的方法和手段。下面筆者就聽過的一節公開課――蘇教版小學二下《認識分米和毫米》，談一談上課的宋老師是如何在她的課堂上運用激勵性語言，使激勵性評價貫穿整個課堂教學始末的。
一、微笑激勵，拉近師生之間距離
在課堂上，一方面，學生對新授的知識是相對陌生的，另一方面，學生與老師之間總存在著一層隔閡，特別是在出去上公開課時，上課的老師上的不是自己班的課，學生對老師完全是陌生的。因此，在新授前，通過一些激勵性的語言和學生進行一場朋友式的交流，就很有必要。上課伊始，宋老師笑著問道：「同學們，請你們猜一猜老師有多高？」全班起初還有點拘束，只有不多的幾只小手舉了起來。第一個學生說：「1米。」宋老師依舊笑著說：「你能比劃一下1米有多長嗎？」在學生比劃之後，接著笑答道：「你比劃得很准確，1米就是這么長！但是，老師有這么矮嗎？你再想想，誰再來猜一猜？」通過幾次這樣的點名回答，學生發現老師也不是那麼凶，漸漸地舉起的小手就多了起來。宋老師通過這樣一個簡簡單單的問題，不僅復習了本節課要用到的舊知識，更重要的是使用含笑的激勵性語言，拉近了師生之間的距離，開啟了那扇學生對老師封閉的大門。雖然新授還未開始，卻已經成功了一半，因為學生已經全身心地投入到了本堂課的學習活動中，可以預見到課堂教學效率肯定是極高的。
二、互動激勵，共同探索教學內容
如果只有上課前幾分鍾的激勵，隨著時間的推移，學生再濃的興趣也會逐漸轉淡，這就要求教師在新授環節同樣能給學生以激勵。而在本堂課上，宋老師就是這樣，在與學生的一問一答之間運用激勵性語言，潤物細無聲地達到了激勵的效果，學生的積極性很高。當本堂課進行了近十分鍾，學生開始復述1分米在直尺上的長度時，先是集體復述，然後宋老師問：「誰能來像這樣說一說？」當第一位同學說完後，宋老師立即說道：「你能這么快就能說出來，真棒！大家給他掌聲、鼓勵一下！」然後提問第二個同學：「誰能也像這樣流利地說一說？」通過對答對問題的同學進行語言及動作的激勵，激發全班其他同學強烈希望被提問的願望，一下子調動了他們的積極性。在上課10分鍾後，又一次活躍了課堂氛圍。
當有同學支支吾吾地復述不上來時，宋老師及時地問：「有同學來幫幫她么？」可能有些老師此時就會讓該同學坐下，但宋老師沒有這么做。在幫助的同學回答完後，宋老師看著該同學說道：「你會了么，來，試著再說一說！」「你看，很容易吧！」同時對幫助的同學說道：「你幫到他了！」「我們一起給他們一些掌聲，好嗎？」通過對後進生的激勵，讓優等生幫助後進生，以及通過全班表揚的方式，幫助後進生對學習產生興趣，使其認真聽課、積極發言，這樣他們的學習成績才會提高很快。
三、多樣激勵，練習鞏固新學知識
每堂課的練習環節，往往被很多老師忽略了對學生的激勵，學生只是置身在學生練習和教師講解這樣枯燥的循環中。而如果此時適當對學生進行激勵性評價，學生就不是被動地死記硬背，而是處於興致高昂的學習狀態中。宋老師在處理這一環節的時候，分別設計了在紙上畫、量實物、在紙上量等多樣的練習題型。以在紙上量為例，在學生獨立完成了相應的練習之後，宋老師接連說道：「誰能上來展示一下自己的作業，當下小老師，講講你是怎樣量的？」、「說得真棒，也很詳細！誰來說一說第二幅圖，你又是怎樣量的？」、「兩位小老師講得都很好！下面還有一些練習，你們也想來當一當小老師么？」……這樣，宋老師讓學生以做小老師的方式，對練習題向全班做講解，並予以激勵性評價。這種方式對成績較好的學生，難度並不大。我們常常也這樣讓好學生回答問題，只是僅僅讓其回答出答案，講解還是由教師來說，但是學生既然能說明，為何教師不大膽放手呢？這樣，一方面達到了預期的教學目標，即校對了答案，另一方面學生爭先恐後地想說，全身心地投入到練習中，記憶更深刻。其實，大部分學生是想說，也是能說出來的。在一年級時，老師問了一個問題，全班都會把手舉起來；到了二年級，舉手的還有一大半；再到三年級時，舉手的只有一半了；等到了高年級，能有幾只小手舉著就很好了。如果都能像宋老師這樣，在二年級時，還能讓學生在回答問題時保持如此高漲的熱情，這樣一直保持下去，通過形式多樣的激勵性評價手段，學生課堂練習的積極性和正確率都會明顯得到提高。
在一節課中如果能很好地運用激勵性語言，使激勵性評價貫穿整個課堂教學始末，那麼學生就會積極參與師生的雙邊活動，也能積極提高生生之間的互動，從而使學生的學習效果得到增強。當然，使用激勵性評價的方法有很多，低年級階段可以採用獎勵貼紙之類的，中高年級的可以多採用激勵性的評價語言或者一些糖果、小文具之類的手段激勵學生參與活動。
『柒』 課堂上表揚小學生的簡短評語
1、這么好的想法，為什麼不大聲地、自信地表達出來呢?
2、你非常聰明。
3、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了!
4、你研究的課題很有價值，請繼續研究!
5、你發現了這么重要的方法，老師為你感到驕傲!
6、你知道的真多!知識真豐富!我們大家要向你學習!
7、別泄氣!還有機會等著你!
8、你完成的好極了，如果能幫助你的同桌，那就更好啦!
9、你的想法很獨特，老師都佩服你!
10 、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂!
11 、堅持到底就是勝利!
12 、瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快?
13 、你看，很多小朋友把心裡那個膽小鬼打倒，舉起手來了!
14 、別放棄，再試幾次!堅持下去准能行!
15 、會提問的孩子，就是聰明的孩子!
16 、××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答!
17 、你的記錄很有特色，可以獲得「牛津獎」!
18 、你真像位小科學家，有這么多重大發現!
19 、你是一個很負責的材料員，每一次實驗後都能把材料整理得整整齊齊!
20 、××同學真聰明!想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學!
『捌』 如何在課堂上鼓勵學生回答問題
不久前我們開始施行先學後教的高效課堂教學模式，而在現實的課堂中，不可否認，大多數的學生由於各種各樣的原因不願意或者不主動參與學習活動，更不願意在課堂上展示自己。我們剛開始施行先學後教的高效課堂教學模式，老師在成果展示階段進行指導時，千萬不要急於求成，而要根據上課內容的具體情況和學生的表現能力以及在活動中的生成問題進行合理的判斷、之後，選擇出最恰當的展示方式，展示方式可以是板演、談話、動作、表述、、歸納、圖表、媒介等等，而不是只關注展示的結果，忽略了學生展示的過程，因為在整個學習活動活動中，學習展示的過程比結果更重要。在此以前我們的老師採用的都是傳統的教學模式，我們的學生從來沒有經歷過這樣的課堂，對於於初中的學生，在學生的知識水平上應該不是展示主要的問題，最主要的是學生情感水平、膽量、心理、表達能力等等非常有限，因此在進行展示時，我們不能把學生和老師的水平來要求他們，而應以他們所喜聞樂見的形式進行表達，不管是何種表達方式，只要是將學生真實的一面展示出來、真實的想法表達出來、真實的感悟告訴大家，那麼這種方式就是適宜的。那麼，在課堂上，如何引導學生積極參與課堂展示呢？一、樹立「參與無錯」的思想，激發學生的參與意識。在課堂上，教師只是一個組織者、引導者、合作者、指導者。學生才是學習活動的主體。教師只有積極引導學生參與到學習活動中去，才能真正發揮他們的積極性和創造力。可是，由於學生個體差異的存在，每個班級里總有一部分學生不原意或者不主動參與學習活動，課堂上教師指導的學習活動往往演繹成優生或部分中等生的「專場演出」，久而久之，導致差生面過大，厭學的學生日益增多，造成惡性循環。這種後果與新課改所倡導的「以人為本，全面發展」的教學理念相悖，不利於全面推行素質教育。認真，不難發現，造成這種局面的原因主要是這些學生的基礎偏差，對自己缺乏自信，不敢大膽在課堂上發表自己的意見。對此，我們應該採取以下方式來激發他們的參與意識。首先，幫助學生樹立「參與無錯」的思想。在課堂上，我們要特別關注這些問題學生，總是讓他們回答一些比較簡單的問題，先鍛煉他們的膽量，鼓勵他們大膽發言，幫助他們樹立「參與無錯」的思想。他們每次回答完問題後，我應該積極鼓勵。有時他們回答錯了，我們不能批評，反而，大加贊賞他們積極參與、勇敢發言的精神。這樣，這些問題學生在回答問題時，就會逐漸克服自卑心理，從而樹立自信。其次，在課堂上我們要充分相信學生、組織學生、利用學生、解放學生，使他們能夠大膽說話，大膽發表自己的意見，把思維的主動權還給學生，留給學生足夠的時間讓他們自主探索、合作交流，使學生真正成為學習的主人。其三，在課堂上，我們要針對不同情況對學生進行啟發誘導。啟發誘導的方法固然很多，但其中最重要的一條就是必須注意與學生進行情感上的交流與溝通。如我們提出一個問題後，可講一些激勵性的話：「這個問題比上個問題更有難度，哪個勇敢的人敢於挑戰？」這樣就可以利用學生的爭強好勝的心理，調動他們的積極性和主動性。當學生回答結束時，要盡量結合學生的回答給予客觀的、中肯的評價。比如「你的想法很新穎」、「你的表達很清晰」、「你的見解與眾不同」等等，這些激勵性的語言，能使學生感到自我價值得到肯定，進而形成一種發自內心的精神力量，促使其積極上進。二、營造和諧的氛圍，鼓勵學生大膽展示。情感教學是師生之間真誠的情感交流，它可以創造一種輕松自如、氣氛活躍、心情愉悅的教學氛圍。傳統的教學只重視知識傳授和技能的培養，忽視了學生在學習過程中的情感體驗。在教學中，教師可以藉助情感交流有意識地營造適宜的課堂氛圍，激勵學生各抒己見，切實使學生處於主體地位，保護學生的積極性，允許學生標新立異，使課堂真正成為教師與學生共同商討的場所。這樣，學生在這種和諧的氛圍中暢所欲言，盡情討論，學生的意見得以展現，學生的思想得以交流，學生的潛力得以挖掘，學生的創新能力得以培養，學生真正動起來，課堂真正活起來，課堂效果也就好起來。學生在課堂中張揚個性，展示自我，收獲知識，收獲成功，收獲自信，收獲快樂，體現了「以人為本，全面發展」的教學理念。三、激發學生的學習興趣，引導學生質疑問難。興趣是最好的老師。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉變為主動學習，學習的興趣是學生持續學習的動力源泉。在教學中，我們應該採取多種方式調動學生的興趣，不斷引導學生質疑問難，以此來激勵學生積極參與學習活動。1、精心創設問題，引導學生積極參與。在教學中，教師應精心創設一些有價值的問題，激勵學生參與對問題的探究。這些問題的設計要能夠引發學生進行積極的思考，能夠激發學生探索的熱情，他們的思維活躍起來，積極性和主動性得到了應有的發揮。2、點撥疑難問題，鼓勵學生大膽參與。在學生質疑的過程中，教師要善於抓住契機進行點撥，要「點」在學生不懂或者似懂非懂之處，「撥」在學生容易忽視又與教材重點、難點密切相關之處。對學生的疑問，教師要耐心疏導，集中大家的智慧進行釋疑。對難度較大的問題，要鼓勵學生尋找資料加以研究；對范圍過大的問題，可以把它分成若干個小問題，以便讓學生逐步把握問題的實質。3、引入爭議問題，吸引學生積極參與。在教學中，有時可以結合教學內容，引入一些有爭議價值的問題，供學生進行思考，進而激發學生的學習興趣。總之，要真正讓課堂高效，教學過程必然是學生主動參與學習活動的過程。只有在教學過程中，通過教師引導，讓所有的學生都能積極主動地參與到學習過程中，規律讓學生去發現，知識讓學生去探究，方法讓學生去尋找，問題讓學生去解決，真正確立學生的主體地位，使學生在課堂上充分展示自己，使學生素質得到全面自主的發展。
『玖』 小學語文掌聲教學流程圖
一、問題的提出
小學語文《掌聲》（九年義務教育滬教版第四冊第31課）這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、朴實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的范小君在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到「掌聲」的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。
現在的學生大多都是獨生子女，生活優越。對於身患殘疾的小朋友在生活與學習中會有多大的困難，需要用多大的努力去克服，他們是很難，甚至根本無法體會到的。
再者，由於獨生子女的普遍現象，造成學生以自我為中心，很少會去主動關心周圍的人或事，特別是對於二年級的學生來說，要能夠體會課文中所表達出來的這樣一種同學間的互相支持與鼓勵並不是一件容易的事兒。
那麼，針對我班學生實際，我是如何在這方面引導他們的呢？在教學中，我做了如下設計。
二、教改行動
根據教學階段目標的要求，依據學生學習實際情況，我制定了四個教學目標（具體見教學設定）。對於二年級的學生來說，識字教學仍然是教學之首，然而與前不同的是，在識字的教學中更注重學生的自主性，在不斷鞏固學生掌握生字音與形的獨立學習能力的基礎上，引導學生在語言環境中理解字詞的意思。
培養學生邊讀邊思，大膽質疑的閱讀習慣，應該貫穿於學生語文學習的每一個教學階段。但是根據學生的年齡特點，閱讀思考能力的不同，教師應對不同年齡段的學生質疑的能力有所了解，並作出相應的幫助和引導。
1、 教學目標設定
根據教材分析和班級學生的學情進行對本班學生學習本課作出目標設定：
（1） 認讀10個生字，並能積累「殘疾、猶豫、穩定、情緒、寂寞、眼眶、鞠躬、經久不息」8個詞語。
識字教學中，根據二年級學生的實際情況，大膽放手，讓識字能力強的學生領讀、示範，教師適時點撥，結合課文的語言環境幫助學生理解字詞的意思。例如，對於「經久不息」這個詞的理解，教師就結合課文，引導學生通過自己的掌聲使學生明白詞義。
（2） 正確、流利、有感情朗讀課文，體會人物的內心情感。
「教是為了不教。」這句話意在告訴我們每一位教師，要懂得培養學生自主學習的能力，獨立思考的習慣。對於二年級學生來說，繼續培養良好的讀書、學習的習慣，更是至關重要。例如，在幫助學生理解體會范小君同學勇敢堅強地面對生活的時候，教師便引導學生朗讀課文，在了解范小君身患殘疾的情況的同時，啟發學生結合生活實際想一想，感悟她在生活中會遇到的困難。
（3）學習過程中能根據要求圈劃句子，並在老師的指導下學會隨文提問與解決問題。
抓住關鍵語句，以讀為本，在讀中感悟，在情景中體會文本所要表達的主旨。這就是在本課的教學中最重要的教學方法。
（4）理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動關心、幫助別人，也要珍惜別人的關心和幫助。
整堂課的教學分為七大板塊。由學生實際生活引出課題，激發學生學習的興趣。在學生對課文內容有了初步的了解之後，引導學生抓住重點段落，關鍵詞語，在情景交融中理解、感悟掌聲的魅力。
2、教學重難點
（1） 引導學生整體把握課文內容，感受小君在掌聲前後的變化。
（2） 通過小君的動作來體會小君的心理變化。
3、情境設置
利用班級一個學生骨折腳傷的現實資源，創設情景，讓同學體驗課文中小君走向講台的氛圍。
4、教學准備
自製多媒體課件、背景音樂的錄制、情景創設的背景、生字教具等。