❶ 孩子心裡什麼都清楚就是不會用語言表達
你好，你說的很正確，有的父母覺得孩子小，什麼都不懂，所以就不尊重孩子，什麼事情都很武斷，自己說了算，這讓孩子很受傷，很影響孩子以後的心裡，很不好
❷ 如何培養小學生英語口語表達能力
在日常英語教學中，一些英語教師常常抱怨：「某某學生英語作業、考試成績都很不錯，就是上課不舉手，不敢發言。」我們常常看到這樣的現象：有的學生筆試成績好，口語卻很差，有的學生雖然參與積極性較高，但一到當眾說話時，就抓耳撓腮，畏畏縮縮，還有的學生自由表達時語言流利，一到正式發言就吞吞吐吐、結結巴巴等。諸如此類的「聾啞英語」現象俯拾皆是。那麼如何提高小學生的英語口語表達能力，幫助學生走出啞口無言的尷尬境地呢？下面筆者結合自己的教學經驗，通過分析阻礙小學生口語表達能力的因素，試圖找到培養小學生英語口語表達能力的方法。
一、影響小學生口語表達能力的因素
（一）「恐講心理」的影響
小學生一般都比較膽小，羞於說英語。很多學生怕開口說錯，受到教師的責備和同學的嘲笑，這種恐懼心理給他們帶來了焦慮和緊張感，導致他們說話時吞吞吐吐、結結巴巴。
（二）缺乏真實的語言環境
小學生接觸真實語言環境的機會非常少，他們平時只是在英語課上短短四十分鍾時間里接觸英語，而且教師在課堂上也較少使用英語教學，「用漢語教英語」這種傳統模式的教學導致學生養成一種用漢語思維的習慣，嚴重製約了學生英語聽、說能力的提高。
（三）學生的「惰性心理」
英語學習需要學生課後花時間去聽、去說、去練，要勤奮好學。但大部分學生比較懶，課後對英語不聞不問，有些學生看到周圍人都不練口語，也就心安理得隨大流了，不願意花精力去練習口語，口語訓練受到了嚴重的局限性。
（四）學生的詞彙貧乏
由於小學生的英語水平實在太有限了，詞彙量並不多，或者說比較貧乏。比如在英語課堂上，教師要求學生描述一張圖片，很多學生能用中文將圖片表達出來，但用簡單的英語句子來描述圖片卻使他們感到很困難，這就直接影響了他們口語的表達。
二、提高學生英語口語表達能力的方法
（一）激發學生英語交際的興趣
教育家第斯多惠有句名言：「教學的藝術不在於傳授的本領而在於如何激勵、喚醒和鼓舞。」我認為這對於口語教學是非常具有指導意義的。所以我著重在英語口語教學中激勵學生，培養學生對於英語的興趣。興趣的引發可從多個方面入手。教師留給學生的印象非常重要。教師舉止得體、態度和藹會讓學生增加對這門課程的好感；教師對學生的鼓勵和賞識會成為學生進步的動力。此外教師自身的水平也很重要，教師豐厚的知識底蘊能增加學生的信任，因此教師要涉獵多方面的知識，增加自己的知識儲備，以使自己在教學過程中游刃有餘。同時還可以通過多種教學方式來讓學生感受英語語言的魅力，如英文故事、英文歌曲等……
（二）明確學習目的，端正學習態度
許多學生甚至家長都認為小學生學英語太早，或者乾脆認為學英語沒用。「我又不出國，只要學好漢語就夠了。」「他們還小，英語以後可以學好。」但他們根本就沒有意識到在人才濟濟、全面發展的今天，英語是多麼重要，許多外商的投資以及大量商品的進出口都需要用語言來交流，沒有流利的口語又怎能很好地溝通呢？因此學英語勢在必行，作為英語教師我們首先應讓學生明確這一點。
（三）構建和諧的語言環境
「說」是一個主動、積極表達的過程。在課堂上，教師要給予學生積極評價，應努力營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，調動學生說英語的主動性和積極性，讓每個學生都有表達的機會。教師不能總讓機會光顧活躍者，應適當留一部分機會給那些想說不敢說的學生，鼓勵他們大膽開口，增強其自信心。學生開始說英語時難免會有些緊張、害怕、害羞，教師應熱情鼓勵，及時幫助，適當引導。每當學生能正確流利地表達，教師要有一定的肯定和表揚。久而久之，這些學生的口語表達能力就會在不知不覺中得到提高。另外，學生初學說英語出錯是難免的，教師要寬容對待學生的錯誤。糾錯時應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌隨意打斷，更不能訓斥指責。教師要創建一種開放的、和諧的語言氛圍，讓學生愉快地融入到英語的環境中，使學生從敢於開口、易於開口到樂於開口，在不知不覺的練習中，提高英語口語水平。
（四）開展小組合作學習，培養學生英語交際的能力
小組合作學習為學生創設了一個能夠充分表現自我的氛圍，可為每個學生提供更多的交際機會。小組成員在小組內能夠進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步學會主動與別人交往，並形成自己的獨立見解。在小組合作中，學生可以通過做游戲、表演等方式來操練句型，增強口語交際的興趣，提高交際能力。
此外，重視小學生英語口語交際能力，對教師而言，還應做到更新觀念、更新方法這兩個更新。新課改要求英語教師應有與新世紀發展相適應的改革意識、創新意識。因此，在小學英語口語交際教學中，教師要深刻理會課程標準的精神，了解教育改革動態及不同流派英語教學的特點，充分發揮備課組的作用，組織教師集體學習研討，在注重培養學生聽說讀寫的綜合應用能力的同時，克服班級人數多、英語學習環境不成熟等困難，特別加強小學生口語交際教學和訓練。
總之，提高小學生英語口語能力不是一朝一夕的事情，對小學生英語口語的訓練決不能急功近利，而必須持之以恆。只要教師給學生創造一個寬松愉悅的交際氛圍，並適時和適度地加以引導和點拔，就一定會使學生的口頭表達能力獲得較大的提高。
❸ 小孩語言表達能力差，是心理原因嗎
要想讓孩子善於表現自己，那麼家長就需要以身做則，父母是離孩子最版近的人，她們無時無刻權不在觀察你，模仿你。你的言行，情緒，你對待工作，朋友，家人，金錢，陌生人的態度，無論好壞都是她們學習的典範。
如果條件許可的話，建議家長帶孩子去做幾次游戲訓練，游戲訓練能讓孩子在玩耍中提升自己的綜合能力，比如普蕾成長計劃，就能提升包括語言表達能力、情商、逆商、膽商等13項綜合素質。
❹ 心理學家認為,給孩子講故事有助於培養孩子的創造性思維和語言表達水平.(這個病句怎樣修改)
心理學家認為,給孩子講故事有助於培養孩子的創造性思維和（提高）語言表達水平.(這個病句怎樣修改)
這里，可以培養創造性思維，但是語言表達水平沒有動詞，水平是提高。
❺ 病句題 心理學家認為,給孩子講故事有助於培養孩子的創造性思維和語言表達的水平如題 謝謝了
.有助於培養孩子的創造性思維和語言表達能力
❻ 修改病句:心理學家認為，讓孩子講故事有助於培養孩子的語言表達水平。
應該把心理學家說放在後面
❼ 心理因素對語言表達的作用是什麼
當心理受到外界影響時語言當然也隨之受到影響，比如生氣，羞愧，郁悶，等等
❽ 從發展心理學角度入手如何提高孩子的語言表達能力從哪些方面入手
簡介
兒童在最初的發展過程中，語言習得是最引人注目的方面發展所取得的成績，包括認知能力的發展。兒童無大人教授，將收購的原生語言的語法規則。可以說，他從來沒有聽說過的話，表現出一定的創造力。是什麼讓孩子的能力，收購母語嗎？兒童語言是如何獲得的呢？兒童的語言能力是天生的嗎？對於這一系列的問題，不同的理論的支持者們表達他們的意見。本文旨在分析兒童語言習得過程中的發展，從認知科學領域的雙語教育為孩子們的角度來看。
兒童語言習得的認知科學的解釋
心理認知過程和機制，在年初的注意，因為在語言習得研究認知科學和神經科學的進步使我們能夠更深入理解的語言。可以學習作為個體的認知過程中的語言規則的認知加工研究範式。語言規則收購事項不僅取決於規則本身的困難度，也取決於個體的認知加工方法，這些語言規則。這是一個專注於收購的動態過程的研究範式，其重點是個人的認知過程，如何掌握目標語言的規則，並體現了這些規則構成的形式和功能映射（映射）性能，以及這些規則明確（顯式）或隱含的（隱式））的研究和探索的性質。這種研究範式，無論是母語的第二語言是人的認知，語言和認知是分不開的，語言的處理必須使用基本的認知能力。其次，語言習得過程中是一個內部的認知過程，其研究的重點是描述和解釋語言學習的過程中。因此，處理（處理）特性（代表）「的心理概念的認知過程，研究語言習得過程。
兒童語言習得的研究範式與語言學研究的一個分支，涉及人類學，社會學，認知心理學，神經學，和其他許多相關學科。認知科學，兒童的語言收購是不是本能的，一個自然過程的結果，但孩子們的認知能力和環境。同時，強調智力成長和語言發展的關系，關注的背景和他們的技能的智能增長孩子的經驗。特別是不孕不育，認知理論更注重發展孩子的能力的孩子積極的經驗的東西的環境中說話，這些直接經驗的編碼「到兒童的思維從經驗到的話，促使發現的孩子逐漸特點。因此，它不是片面的，靜態的，被動的，在隔離觀察孩子們的語言習得，語言行為是由規則，語言表達能力不能成為獨立的認知能力，但認知結構的一部分。在一定的生理成熟度和認知能力的發展動態構造的基礎上的非語言認知的認知結構的動態構建過程中的語言習得。句法結構作為核心語言發展的認知結構的發展，但認知結構的形成和發展，發展的兒童和環境的相互作用的結果。
認知科學的研究表明，兒童的認知發展，包括吸收（吸收），接受（住宿）程序的應用程序（使用計劃）三個過程，在每個過程中的兒童的思想有不同的變化。該計劃是為兒童探索外面的世界，重復的動作，如抓，吸吮，投擲。這是一個孩子的思維方式。通過使用有多種選擇，寶寶開始認識到，這個世界上，綜合運用多個程序，從單個節目的進一步發展兒童的思維的適應性。這種適應性的吸收和接受這兩個過程。吸收新信息添加到舊思維，行為;調整，自己的思想和行為，或學習新的方法，以適應新事物。認知發展過程是吸收和接受的過程中，不斷尋求平衡，新生嬰兒外國勘探計劃是非常有限的，擴大通信范圍，不能被人體吸收越來越多的新的信息，他們不會可以通過現有的方案滿足他們的好奇心，接著孩子們開始逐漸吸收，接受以前無法處理的信息，當一個新的平衡的建立，在認知能力的孩子的思維有將是一個新的改進，其結果是，以他們的語言收購的步伐加快。
孩子的大腦有相當程度的可塑性，這是在兒童語言學習的敏感期的生理基礎。總體而言，對語言學習的敏感期為0-5歲。小於1歲嬰兒說出的話和其他更小的單位的語言，母語的節奏和敏感的認識，嬰兒6-9個月的語言輸入功能進行處理; 9個月大的嬰兒可以關注音素序列;嬰兒12個月左右，說的第一句話。自那以後，寶寶的詞彙量，平均每月1-3字的速度緩慢增長，2歲的（特別是在18-24個月）的寶寶可以理解和表達詞彙量猛增，快速和有效的語言學習。 2年半之久，孩子們將有一個句子里。句中的形容詞，名詞和名詞短語，介詞和介詞短語可以出現類似的結構形式和成人。
認知分析兒童的雙語教育
兒童的認知特點，他們有什麼新的極端開放的經驗。他們更願意接受新的游戲規則，很容易對新事物進入自己的思維。這種開放性主要是由神經系統以及他們在思想和行為上的靈活性的靈活性。隨著年齡的增長，孩子成為越來越多的習慣和以前的學習經驗，學習變得更加依賴於特定的動機和系統。可以看出，兒童早期學習第二語言，可能有更多的興趣。在不成熟的自我意識的發展，讓孩子學習第二語言的心理負擔，與成人相比是很小的，他們將沒有或較少考慮到面子問題。因此，家長和幼教如孩子的語言認知發展的過程中，及時的發音，詞彙和語法的刺激，可以幫助孩子形成良好的語言表達能力，在這個敏感的時期。
敏感時期的語言，孩??子們學會雙語的優勢是顯而易見的。首先，兩種語言（英語，漢語）在相同的時間學習，相互促進的，因為有很多的任意兩種語言之間的相似性。任何語言都涉及到三種語言要素的發音，詞彙，語法。語音語言的物質外殼，語言的外在形式。隨著聲音，語言可以更好的認識。要發揮交際工具的作用。收購的言論是口頭溝通的必要條件。語言重要的功能是傳遞信息，詞是最小單位的語言信息，語言的建築材料。沒有詞彙。沒有任何語言。語法是只是語調法律和刑罰法規的總和。詞彙的語法規則組織起來，表達自己的想法。雙語教育可以增強語音，詞彙，語法的刺激和促進兒童的大腦激活的語言習得機制。其次，雙語教育，為孩子們提供一種新的語言媒介，擴大孩子的表達方式。雙語語言習得的規則和文化的廣泛的語言使用空間，而且還確保使用適當的語言。
孩子學習一門語言的優勢是顯而易見的。首先，模仿能力強，他們可以模仿英語的聲音，但在老師的指導下，也能說簡單的英語，是敏銳的聽力，他們可以告訴語音之間的差異，這有利於學習英語;那麼多的心理障礙，很容易吸收和學習英語。這些特點有利於兒童從小就學習英語，學習一門外語，掌握一個良好的有利於自己的發音。
但是，兒童的雙語教育客觀上也有一些缺點。第一個雙語語碼轉換（代碼轉換）與兒童認知能力的矛盾。既要促進外語學習的認知發展的作用，也阻礙作用。一方面。隨著時代的發展和成熟的認知能力，學習者可以迅速掌握英語學習的規則和知識，而另一方面，學習者的認知越來越依賴於中國的工具的作用，在學習英語語言和思想分離，是不是有利於英語的規則和掌握的知識，從而在語言之間的干擾。第二語言習得和第二語言習得在收購過程中有顯著的差異。孩子們學習他們的母語，各種認知能力仍處於不成熟階段，學習第二語言學習者的認知能力已經成熟或基本成熟的一般要求，因為母語和第二語言有著本質的區別。三，不同語言習得的氛圍。母語習得豐富的環境，但在第二語言習得中的語言輸入量明顯小於本地語言輸入量，輸入的是不一樣的。母語輸入基本的英語口語，第二語言習得的輸入除了口語，以及文字，符號，和其他形式。第四，學習的兩個不同的心理機制。在第二語言習得中，學習者所學到的母語，母語遷移面影響的一種方式或另一種第二語言習得（第二語言也影響母語）。第五，雙方的動機是不同的母語收購是收購方的社會必要為了生存，經常被收購的要求學習者和第二語言習得。
兒童雙語教育應遵循兒童生長發育的生理和心理發展的特點，本場比賽的形式，是創造一個自由，寬松的語言溝通環境，讓孩子能夠體驗到的樂趣口頭溝通。在同一時間。要反對任何形式的急功近利，增加的負擔孩子的學習實踐，反對任何形式的不切實際和跳躍的行列，與在趨勢的態度是現實的現有教師的語言環境基於客觀的，和有秩序的，下來到世上來開展雙語教學活動的兒童，並促進孩子的知識，技能，情感和社會的全面發展。認知科學發現中的語法和詞彙的語言學習可能有不同的敏感時期，沒有年齡限制為第二語言的詞彙，隨著年齡的增加，學習基本語法的學習可能會比較困難。因此，研究兒童的第二語言，最關鍵的是沒有一個詞彙記憶，但語感，韻律和語法的掌握，更多的語言環境中採集的滲透。傳統的重死記硬背的教學模式已引起中國學生花大量的時間學習一門外語，但不能說的後果。學齡前教育需要反思這種模式的教育，在更敏感的時期語言發展兒童通過聽覺刺激，其創造一個良好的第二語言環境，推動建立孩子的第二語言意義的短語和語法熟悉的。
結論
本文從認知的角度探討這個問題的兒童語言習得，兒童和兒童語言習得的認知概念的雙語教育的啟示。兒童語言發展的認知，它的發展是分不開的認知發展。然而，一旦孩子初步掌握的語言，語言的發展反過來又促進認知能力的發展。因此，適時開展雙語教育的孩子們可以在大腦發育的兒童的語言和認知能力的發展起到促進作用。
許多小學英語課。家長關心的問題是：如何能讓孩子學好英語？老師們關心的是：如何教給學生學習英語的呢？為了回答這些問題，我們必須先了解語言習得的基本理論，並對其進行了深入的研究。在過去的幾年中，外語教學研究人員一直不斷地探討這個問題：人們如何掌握語言嗎？
語言習得的研究發現，人過程中，一貫相互理解，而不是表達掌握的語言。換句話說，人們可以理解，從來以上，可以說是比較可以讀比寫的??多，我們可以享受的小說和散文，但我們不一定能寫出來的。另一方面，我們讀的東西，我們會以更強大的技能。正如唐代詩人杜甫說：「讀書破萬卷，下筆如有神。」為什麼我們每個人的母語呢？為什麼中國孩子們以英語為母語的國家快速學好英語呢？事實上，沒有什麼多，他們有大量的接觸語言的機會。所以我們說，學習語言，語言的接觸頻率比長度更重要的是。想想我們自己的孩子時間去學習自己的母語，不到一歲已能明白了許多的話，一個一歲了一段時間，說一點點，然後逐漸間歇性，原因是兒童有機會經常接觸的母語。因此，教孩子們學習英語，應該盡量使他們有更多接觸英語，沒有開始問他們表達或不正確的表達。說盡可能多的接觸，包括聽，說，讀，寫。為了讓孩子們盡快學習英語，我們應該盡可能地讓他們接觸英語的機會。小學三年級或更早或更晚的開始，最關鍵的是語言接觸的頻率。畢竟，學習一門外語，學習他們的母語。學習一門外語時，不一定非言語流暢，與文字。語言習得的研究表明，兒童學習第二語言之前，可以說，你可以閱讀理解書面語言。但有一個前提是，他們讀的東西，必須與他們的生活經驗，更貼近他們的生活經驗，容易理解。因此，當學生盡可能多的接觸語言不應該考慮學生的接受能力，和語言困難的程度。心理語言學是一種說法，「可理解輸入（可理解性輸入）。換句話說，只要學生能理解，你可以讓他們聽，讓他們讀，你也可以只要求學生理解，而不是要求他們立即用說和寫來表達，因為它被發現，只要學生理解聽到和讀到的東西，即使暫時不能說沒有寫，但也掌握了語言，一種比較流行的國際化的教學方法，被稱為「所有的行動體現（總的物理反應）的方法是讓學生聽和做各種動作。只要學生明白老師的指令，並做出相應的反應，如教師說，你的鼻子，學生可以根據老師的指示做的，實際掌握的語言。這種方法是非常有效的為兒童和初學者。
有些人認為學習一門外語，盡量少「，實現了」所有書應詳細一些，我們必須掌握所有學生。事實上，外語學習可以「平移和雜項」。如果人們在這個過程中掌握了這種語言的表達和理解總是高於學會了理解，他們也掌握了語言，所以孩子們可以放心多見於一些語言材料，無論是聽或閱讀而不必急於要表達的要求。在生活中，特別是在大，中型城市，每天接觸很多英語，例如。文具，衣服，路牌，電器，如上面的，有很多英語。如果我們可以充分利用這些學生可以很容易地學會了很多英語。
但是，完全依賴於「可理解輸入」仍然是不夠的，你還需要模仿表達練習，五十年代和六十年代，外語教學的影響是行為主義者的看法。在這種觀點的人已經掌握了語言的模仿。許多人認為，掌握的語言是一種習慣，形成現在這種觀點影響外語教學方法。例如，一些教師在課堂上組織學生大量的機械語言練習或重復，只要求學生背誦的句子結構。不需要模仿來學習語言。關鍵的問題是如何效仿和模仿。語言習得的研究證明，如果只機械地模仿只注重形式的語言，並不能保證學生可以使用的語言在現實生活中。例如，只需要注意學生的語音，語調准確，只有死硬背句子結構的要求，並沒有學生真正理解其中的含義的句子結構，學生的表達，不能用於課外。模仿最好的模擬真實的生活場景中，注意表達的語言結構，這種模仿是有效的。換句話說，鏈接到最好的語言活動，做一些事情，學生身臨其境使用的語言模仿。特別是在結對練習，小組練習，讓他們使用的語言學習的實際情況的基礎上，學生可以結合聲音和語言的意義。例如，當學習的色彩，讓孩子們聽的話的色彩，同時他們畫了一幅畫的顏色，老師的書，一邊說，它們的顏色不是簡單地口頭的記憶。此外，如果我們在學習的食物，讓孩子們在組說，他們喜歡吃的食物，並讓其他同學說的記錄，他們會注意表達的內容，其他的學生，在他們的記憶最好。外語教學研究人員還認為，不僅有一個「可理解輸入，也可理解的輸出（可理解輸出）。
有些教師組織小組練習或結的做法，總是擔心學生表達錯誤擔心學生的語言錯誤，如果不及時糾正，可能會影響學生掌握英語，並會繼續犯同樣的錯誤。事實上，學生們不僅能夠模仿曝光的語言。語言習得的研究表明，人們在的過程中掌握的語言是不是像一隻鸚鵡。機械模仿，反復接觸到的語言，人們有能力創造語言學習一門語言，無論是母語或外語，人們會說他們沒有聽到或閱讀句子。換句話說，有能力的人來創造，發揮。心理語言學家的人學習自己的母語和一門外語，會說一些不正確的句子，例如，學生的學習，他是一名學生，後來學習的主要動詞，可以說：他每天上學。句子。但是，人們學習語言的過程中，必須經過一個階段，經過一段時間的錯誤，這些語言可以糾正錯誤。如果我們能理解，人們必須去通過這樣的錯誤，當學習一門語言，對學生的語言錯誤的過程中，可以採取較為寬容的態度。不一定有錯必糾，應採取鼓勵的方式，使盡可能多的其實踐。筆者在教學的時候，經常對學生說：你做的更多的錯誤，更好的學生，你會更（你的錯誤，你會更優秀的學生），這里特別注意，千萬不要是正確的語言錯誤挫傷了學生學習英語的積極性。否則，老師真的犯了最大的錯誤！的任何嘗試，勇於實踐，教師應採取鼓勵的態度。必須明確地告訴學生，錯誤是不可避免的。要在課堂上創造一個輕松，幽默，寬容的氛圍，使學生的笑過的一個人誰犯的錯誤的語言。心理語言學，，時的心理壓力，他們學習的語言非常好。人們的心理壓力，甚至緊張，焦急，即使他們表面上看起來好像做練習，但學習語言，但沒有進入他們的頭腦，但被「過濾」掉。
此外，許多教師認為犯的語言錯誤的原因，主要因為他們不明白的語法規則。所以，當他們教學，往往會詳細解釋的語法規則。他們相信，只要學生理解語法規則，你可以說正確的話，寫正確。語言習得的研究證明，理解語法規則，可以說，正確的語言寫的是兩個不同的東西。換句話說，即使一個人是很清楚的語法規則，它不能保證不語法錯誤，甚至可能採取一個語法規則和邏輯講清楚，我還是不能說或寫在實際使用中不正確的。許多教師都會有這樣的經驗，例如，我們都知道她和他之間的差異，難免會犯錯誤但仍在繼續使用。畢竟，還是有實踐的機會，在一定程度上，學習語言就像學習駕駛和游泳，主要是通過實踐，而不是依靠記憶規則。此外，孩子們學習他們的母語是首先要了解的語法規則，說正確的語言。讓小孩子來，做一件事，例如，它是不可能的，他們第一次講語法，讓他們做到這一點。當然，學習一門外語，不學習語法顯然不是我們不反對學習語法，但促進學習語法使用的實踐經驗，總結語法規則，應該也可以理解畢竟，兒童和成年人，他們有能力理解抽象的語法遠低於成人，他們的關注成人語法是不同的。當然，教孩子們也有必要了解一些簡單的語法，特別是當他們意識到一些語法的區別，為什麼一些詞的復數加-s或-es使他們能夠總結見過的語法現象，但它不應該太復雜，否則說話，而是為了讓他們更糊塗了。
另外，孩子學習一門語言，內容和成年人應該是不同的，他們喜歡玩，喜歡唱歌，畫畫，喜歡表演和游戲，他們喜歡手，喜歡探索和想像，為孩子們的書面材料應充分考慮這些特點的孩子，否則他們學習會覺得沉悶，反而會降低他們的興趣。
適應的智慧，建立了自己的結構，既依賴於從經驗中獲得的知識，也不斷地依靠內部的協調。因此，行動的一個重要方面孩子的思想成長。
❾ 語言的表達是對心理現實的什麼
語言的表達是對心理現實的編碼。
❿ 語言表達
談話雖然有許多技巧，但是人們在講話中，總有著一種恐懼心理。擔心在談話中出醜或者談話失敗，這種恐懼心理極大地影響著人的表達能力。實際上，恐懼心理不是一個人的專利，而是普遍存在的現象不過，經過長期的努力。就會克服恐懼心理，獲得談話成功。我們應從一下幾個方面去努力，增強自己的語言表達能力。
1、作適當的准備 進行重要的談話時，不能僅靠臨場發揮，而要在談話之前把交談的目的，方式以及交談的技巧在腦海中做一番精心的設計，這樣在交談時才能有條不紊，沉著冷靜的進行。 准備過程要注意一下三個問題。 一、切忌逐字逐句地背詞說話。因為演講交談時說不定有什麼新的話題出現，預先寫的詞當然滿足不了演講的要求了。另外一旦忘詞就無法進行下去了。 二、要匯集整理。雖然在在准備過程中不能逐字逐句背誦，但可以把要講的內容匯集整理成條理化的提綱，這樣就可以在交談過程中按照整理好的思路有條不紊的進行著。 三、可以對著鏡子或者在親友面前說一遍。讓別人指出你講話時的毛病。
2 、扣緊主題 交談的目的就是要告訴對方什麼道理或是什麼觀點，無論選擇何種談話方式，運用哪種談話技巧，如果拋開最終的談話目的，那麼無論你再口若懸河，你的他話都是毫無生命力的。因此交談一開始，就要緊扣談話主題，圍繞談話目的，通過適當的舉例，圍繞中心思想展開交流。這樣才能把談話內容引入到預期的設想之中，達到談話目的。
3、 堅持練習 「一日不練手生，三日不練口生」。所有的談話技巧都是在經常鍛煉中學到的，離開的鍛煉而大談交談技巧的都是毫無作用的空談。這就要求我們在平時要抓住每一個能夠鍛煉的機會，面對當眾講話的時候不要膽怯，而是要有鍛煉自己的意識。當今許多演說家、評論家、演員，無一不是靠著平時辛辛苦苦地練習，才達到目前演說的水平的。