Ⅰ 如何激發小學生課堂學習興趣
一、培養良好的師生情感,激發學生的學習興趣
列寧說過:「沒有人的情感,就從來沒有也不可能有人對真理的追求。作為教師加強與學生溝通、建立良好的師生關系是非常重要的,由於任課教師與學生接觸的較少,一周幾節課的見面也是被教學內容塞的滿滿的,但只要我們做個有心人,我想這個問題是不難解決的。
1.熟記班級每個同學的名字。當代中學生表現欲、尊嚴欲十分強烈,他們渴望與他接觸的每一個人熟悉他、了解他、注意他。尤其是受他尊重、崇拜的老師。所以,當我們擔任某個班任課老師時,首先要做的就是熟記每一個同學的名字,並能在課堂上一一對號入座。認識、熟悉我們的每一名同學不僅能拉近師生的距離,而且對於我們靈活開展教學,有針對性的教育學生打下良好的基礎。
2.與班主任常溝通
班主任是班級工作的領導者和組織者,他們與學生交往最頻,走的最近、了解最多,任課教師要想走進學生的心靈,班主任是橋梁。與班主任常溝通、了解學生的自然狀況,如家庭經濟條件、性格特點、學習程度等對任課教師在教學中因人而異的與學生處理好關系是十分重要的。
3.充分利用課間十分鍾。
任課教師與學生交流如果特意安排一則耽誤學生學習時間,二是拘謹不自然。課間十分鍾恰是學生放鬆休息的時間,為師生交流提供了一個和諧寬松的談話氛圍,每次下課後,我都有意的留下來,遇到學生有問題就給他們講講,沒問題就與他們聊點別的。如對語文課的感覺、老師的教學方法、課堂狀況等。剛開始學生對我敬而遠之,問則答不問則無語。時間長了、熟悉了,許多心裡話也就往外掏了。通過這樣的溝通不僅與學生的感情拉近了,而且從他們的談話中還能獲得許多有意義的幫助。
4.講究批評藝術。
當代中學生絕大多數出生在獨生子女家庭由於從小嬌生慣養,個性都很強,往往聽不了別人的批評和指責,且我所在的學校學生學習主動性、自覺性都較差。絕大多數學生都沒有良好的學習習慣,所以課堂教學中學生違紀現象也是時有發生。如果此時課任老師批評不當,很容易使學生產生逆反心裡,從此失去學習該學科的興趣。尤其是剛剛走上講台的年輕教師,學會批評藝術駕馭課堂這是提高教學質量的關鍵。剛畢業時,我在這方面做的也很失敗,以為自己當了老師,就應該遵循嚴師出高徒的古訓。遇到學生課堂犯錯誤,我便當眾大聲訓斥,甚至一氣之下把學生趕出教室。記得2006年,在我教的語文課上幾名同學在座位上偷偷玩撲克,被我發現後,我不僅在課堂上大發雷霆,沒有給他們改正的機會,一氣之下把他們送交政教處,當時幾個參與的學生都受到了學校的處分。從此後我不僅與這幾名同學結下了怨,在他們的影響下,全班同學與我的關系也變的緊張,教學效果也大打折扣。所以教師在教育學生時一定要嚴中有愛、耐心細致的幫助他們改正錯誤,避免當眾挖苦,給他們創造更多的自我教育的機會,切不可推卸作為任課教師的教育責任。
總之,教學過程是師生雙方情感交流的過程。只有師生情感相投,彼此親切,才會使學生興趣油然而生。無數事實證明,學生對某教師情感越好,就越愛聽某教師的課,這就是我們常說的「愛屋及烏」,相反,學生和某位教師有隔閡,就會討厭某位老師教的課。因此每位教師在教學中要注意和學生建立良好的關系,真正熱愛學生、了解學生,把握他們的脈搏,抓住他們的興奮點,就一定會使教學活動生動有趣的開展起來,從而收到良好的教學效果。
二、創設最佳學習氛圍,激發學生的學習興趣
課堂教學是一個雙邊過程,營造一個寬松和諧興趣盎然的學習氛圍是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的,教師要注意在課堂上和學生建立民主平等的師生關系,重視師生之間的情感交流,要熱愛每一位學生,尊重每一位學生,對學生一視同仁。教師的語言、動作、手勢和神態要讓學生感到可親、可信。要能不斷激發學生的求知慾,激發學生不斷克服學習困難的決心,使學生產生幸福和愉快感,激發學生的學習興趣。教師要多鼓勵學生,給每位學生一個展示自我的舞台。對學生回答的問題,不要簡單地否定或肯定,要啟發學生多問「為什麼」,並讓學生說說自己是從何想起的,怎麼想的,鼓勵學生不懂就問,不恥下問,並通過學生自己來設置疑問,解答疑問,這樣學生的學習興趣就有了,學習勁頭就足了。
三、引導自主學習,激發學生的學習興趣
興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向,是一種復雜的個性品質,它推動人去探求新的知識,發展新的能力。
激發學生的學習興趣,首先需要了解學生對哪門功課感興趣,對哪門功課不感興趣。平時常常聽到一些家長感嘆道:「我們的孩子學數學沒有靈感……」這是什麼原因造成的呢?根據自己多年的教學實踐觀察,學生對某一門功課是否感興趣,在很大程度上取決於學生學習成績的好壞。比如有的孩子喜歡學習數學,平時都是毫不費力地解答數學題,並且成績比較好,與此相聯系的是經常得到教師和父母的誇獎,也相應地鞏固了他對這門功課的學習熱情。
激發學生的學習興趣,其次需要在課前充分做好准備工作,把每一堂課上的生動、有趣,充分吸引學生,使學生學懂弄通,逐步培養學生對課程的興趣。同時還要注意鞏固學生的學習興趣,學生學習有了進步及時給以表揚,不斷激勵起求知慾,從而培養學生的自主學習能力。
四、精心設計課堂教學,努力優化教學思想,激發學生的學習興趣
在語文課堂教學中,教師要精心設計教學思路,力求拿出個人在處理教材和安排教學步驟上的最佳思路。
1、注意創設課堂導語
俗話說得好:「好的開端是成功的一半。」導入新課是課堂教學的重要一環,恰當而新穎的導語,能激發學生的學習興趣。精心設計導語,讓學生首先聽到的是富有啟發性感染力的開場白,定能使學生的精神為之一振,濃厚的學習興趣和強烈的求知慾也就能隨之產生了。有了良好的學習氛圍,就能使教學收到事半功倍的效果,優化了課堂教學,這也是基礎教育課程改革的要求之一。因此,一堂課開頭數分鍾導語的作用不容忽視。如:介紹一個故事、一副對聯、欣賞一幅插圖、設置一個懸念……好的導語像磁鐵一樣吸引學生認真求知。比如,教學《黃河頌》一文時,我採用這樣的導語:「黃河是中華民族的母親河,它孕育了五千年中華文明古國的燦爛文化。它以博大的胸懷滋養著勤勞朴實的炎黃子孫,又以驚濤拍岸的氣勢鼓舞著中華兒女。抗日戰爭時期,詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河,英勇抗敵的戰士,使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。於是,他向著黃河母親,唱出了豪邁的頌歌!」此段導語,言簡意賅,充滿激情,寥寥數語,使學生一開始就進入輕松歡快的濃厚的學習氛圍中,這有利於調控學生的注意力和求知慾,激發思維,引起聯想,為下一步的課堂學習留下想像的空間。
2、引導思維升華興趣
學生的學習興趣激發起來後,教學便進入了中間階段,即講讀課文階段。在這個階段的教學中,教師順著課文段落先後,從段首依次分析至篇末,這種教法未必不可,但如果一味拘守,也會湮沒某些課文的特色,還可能使學生的思維形成定勢,難以生動活潑地發展。因此,設計有新意的教學思路是必要的,它需要教師以自己的發現、感悟為契機,從課文中選取關鍵性的語句或問題作為切入口,優化課堂組織過程。
所謂「引導思維」,就是在教師的引導下啟發學生思維。教師首先介紹與課文有關的文學、文體常識,引導學生讀課文,在學生熟讀課文的基礎上提出一些帶有啟發性的問題,引導學生根據語句所表達的內容去思考,然後在文章難點處設疑,組織討論,對段意、層意、中心思想給學生一些提示,讓學生作出概括;最後對課文做歸納,使學生明確全文知識點,體會文章的風格和特色。在課堂教學中,為把學生帶入課文的分析,引導他們把握文章結構,理解課文內容,我採用了提問的形式,對每個問題都作了精心的設計。比如,在教學《中國石拱橋》一文中,對文章結構的分析,我設置的問題是:「同學們在預習中是否看到有兩個過渡句對分段起到很重要的作用?請大家據此分段。」這個問題引導學生做了三件事:一是用心讀課;二是思考段與段之間的意義關系;三是找過渡句。這就使學生在課堂上活動了起來。學生經過思考、議論,在老師的點撥下,很快就得以明確:文章圍繞中國石拱橋說明了三方面的內容,一是中國石拱橋的特點及光輝成就(1—8段);二是中國石拱橋取得成就的原因(9段);三是中國石拱橋在新中國建立後的發展(10段)。這樣自然地把學生帶入了分析課文內容之中。
教師還可以嘗試以「點評課文」、「課文續寫」等方法,引導學生學習,升華學生興趣。如點評課文,就是指導學生在充分品讀作品的基礎上,以片言只語表達自己的閱讀感受,可以只談文中的某個細節、某件道具,但要從較新的角度切入,且用語簡潔。這一訓練既活躍課堂氣氛,又可帶動學生深入研讀課文,提高鑒賞能力,從而獲得興味盎然的學習效果。五、指導學法,激發學生的學習興趣
學生自主能力的提高,既離不開自身的體驗積累,也離不開教師的指導。達爾文說過:「最有價值的知識是關於方法的知識。」因此,教師在教學中,要重視學法研究,教給學生學習方法和策略,讓學生由「學會」過度到「會學」, 提高學生的學習質量,使學生真正成為學習的主人。
五、體驗成功,激發學生的學習興趣
前蘇聯教育家蘇藿姆林斯基說:「在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。」在實施素質教育的今天,我們不僅要滿足學生心靈深處的那種強烈的慾望,而且還要讓學生在自主學習中體驗成功的愉悅。因為這種成功的情感體驗會產生強大的內部動力。促進學生一次又一次探究新天地,成為學生自主學習的動力源泉。
總之,激發學生的學習興趣,必須牢固地樹立「以學生為本」的教學思想,處處為學生著想,突出學生的主體地位,這樣學生才能不斷獨立、不斷自主地學習新知,使課堂煥發生命的活力。
Ⅱ 如何做好小學課堂導入的激勵功能
一、課堂導入要簡潔明了
現代教育的最大特徵是講究時效性,要求教師要有良好的教學效能感。而課堂導入起到的是過渡的作用,重點是導入後的教學,所以課上教師要力求做到簡潔,通過簡單的故事、游戲、實驗、問題導入新課。也就是說教師要在短時間內讓學生迅速地集中注意力,激發他們的求知慾望,讓他們思維活躍起來,引起對學習新知識的興趣,全身心地投入到學習中,做到心動、腦思、口說、手寫;同時還可以讓學生明確學習目標和教學要求,建立起新舊知識之間的聯系,無論是心理上還是知識上都進入聽課的良好准備狀態,從而為教學的順利進行創造良好的條件。
案例: 三年級 面積單位間的進率
師:我們學過哪些長度單位?他們之間的進率是多少?
生: 米 分米 厘米(板書:米 分米 厘米)
師:我們學過哪些面積單位?
生:平方米 平方分米 平方厘米
師:面積單位也是有進率的,你們想知道面積單位間的進率是多少嗎?
生:想
師:今天我們就來探究面積單位間的進率。
在講授面積單位間的進率之前,學生在學習長度單位時已經接觸過進率,所以老師在課堂開始短短幾句話就把要學習的知識和以前學過的知識聯系了起來,讓學生明白本節課所要學習的內容,並且和以前學生過的知識做了對比。啟發了學生對新知的好奇,同時更增強了學生的學習興趣,既節省了時間,又達到了目標,將學生的思維立即引到了接下來新課學習中。
二、課堂導入要有實效性
課堂導入要有實在效果,能給這節課起到助推器的作用,不能因為情節吸引人就不加考慮的拿來作為課堂導入。因此課堂導入的選擇要有針對性、目的性。不能過於淺白,過於平淡、大眾化,甚至忽視導入的作用,不能引發學生產生新問題,難以達到讓學生積極思考和自主探究的目的,導入就失去了它的效果。
案例2:二年級 集合
師:孩子們,我們來玩個小游戲好嗎?
生:好!
1.出示實物教具:紅紙條30厘米,黃紙條20厘米.兩根紙條一共長多少厘米?
列式;30+20=50(厘米)
2.老師想折一顆辛運星,需要把兩根紙條粘接起來 (現場演示) ,現在這根紙條的長度還是不是50厘米呢?變怎樣了?
生:肯定比50厘米短了!
教師動畫演示。
師:是什麼使得紙條總長度變短了呢?
生:他們有一段需要重疊後才能粘接起來.
師:兩紙條有重疊部分了,這回該怎麼求總長度呢?在生活中,像這種重疊的現象還有很多,今天這節課就讓我們一起走進數學廣角.去研究數學中有關」重疊的問題」.(板書課題).
游戲是兒童最樂於參與的一項活動,所以課堂伊始,我用一個小游戲吸引學生的注意力,激起學生的興趣,用一個簡單易懂的問題,增加孩子的自信,為下一個問題作好鋪墊,把兩張紙條粘在一起比原來變短了原因是有重疊的部分,同時,伴隨著多媒體的動畫演示,更加形象,幫助學生有一個更加直觀的認識,恰當的提問,把學生牽引到本堂課所要學習的問題上,將重疊問題蘊含到一個小游戲中,使學生體驗到學習重疊的實際意義。
三、課堂導入要自然、順暢
教師在教學中起著「導演」的作用,通過與新課有密切聯系的某件事物或事情從而自然地進入到新的知識點的學習過程當中。當然這個過程最重要的是給人感覺自然、平滑。自然的導入新課能有效地激發起學生的求知慾,猶如水到渠成一般。生搬硬套的話,學生的思維就很難按照預設的軌道發展,容易產生分歧,造成不必要的錯誤理解和誤區,會直接影響整節課的效果。
案例3 三年級 倍的認識
師:同學們,你們知道小兔子愛吃什麼嗎?
生:蘿卜。
師:小兔子看到這么多的蘿卜很開心,可是怎麼數也數不清,你能幫幫他們嗎?
生:胡蘿卜2根,水蘿卜6根,白蘿卜10根。
師:請同學們仔細觀察,比較胡蘿卜和水蘿卜的數量,你有什麼發現?
生1:胡蘿卜的根數比水蘿卜的根數少4個.。
生2:水蘿卜的根數比胡蘿卜的根數多4個。
師:怎麼擺我們能一眼看出水蘿卜比胡蘿卜多4根呢?
(學生到黑板上擺)
師提示:擺的時候要注意什麼呢?(一一對應)
師:其實水蘿卜與胡蘿卜之間除了多與少的關系,還有倍的關系,今
天我們就一起來研究有關「倍」的知識。(板書:倍的認識)
通過讓學生觀察圖畫,讓學生很自然的找到不同蘿卜的數量,從
而回憶以前學過的多少關系,聯系已有知識,為後面引出倍奠定了良好的基礎。這樣,導入顯得十分自然、平滑,新知的學習也就水到渠成了。
四、巧用多媒體 直觀演示
多媒體的運用能為學生提供生動逼真的教學情境,豐富多彩的教學資源。在數學教學中,可巧用多媒體技術將形、聲、色集於一體,讓學生可以直觀形象的去感受,給學生創造一個良好的學習情境,讓學生對獲得直觀的感知,從而激發學生的學習求知的慾望,提高學習效果。
案例4:三年級 周長的認識
師:有一次,老師在散步的時候看到這樣的情景:瞧,課件播放(一隻螞蟻沿著樹葉的變現爬一周),你能說說螞蟻在干什麼嗎?
生1:螞蟻沿著樹葉的邊線爬了一圈。
生2:螞蟻沿著樹葉的變現怕了一周。
師:同學們觀察的真仔細,螞蟻繞著樹葉的邊線爬一周,這一周的長度就是樹葉的周長。
師:今天,咱們就一起來研究「周長」。板書:周長
教師設置情境,讓學生觀看動畫螞蟻繞樹葉一圈,使學生對周長產生好奇,為後面學習周長的概念做好鋪墊,激發學生的興趣,有效的動畫演示可以充分抓住學生的注意力,可以化抽象為具體,為學生提供豐富的感性經驗,直觀鮮明地揭示客觀事物的關系,可以使他們獲得較深的感受,為教師引入新知奠定了基礎。
教學導入在實踐上雖然很短,但是它起到的作用不容忽視,處處考驗著老師的教學理念以及教學藝術。在導入的過程中,老師應當完善教學理念,注重引導學生的求知慾望,讓學生的求知慾望變成學習的動力,同時,要注意現代化手段的使用,將抽象轉化為具體。
總之,課堂導入要激勵、喚醒、鼓舞,充分發展學生的數學思維,增強學生思維的靈活性,提高學生運用知識的能力。老師應當在教學導入中豐富教學活動,營造寬松、和諧的課堂氛圍,最終可以發散學生的思維,促使教學導入更具啟發性、針對性、創新性以及簡潔性,讓導入成為整個課堂的良好開端。
Ⅲ 對小學生表揚的意義是什麼
一、研究背景和意義
「自我效能感」是班杜拉於1977年提出的,是個體在執行某一行為操作之前,對自己能夠在什麼水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受。研究表明,自我效能對學生的學業成績、心理健康等各方面都有影響。而提高學生自我效能感的因素則有行為信息、言語勸說、情感喚起等。
表揚是教學實際中教師常用的一種言語勸說形式。恰當的表揚,對學生形成和發展良好的自我效能感有著積極的作用。但是,表揚若不當,則會適得其反,導致學生焦慮、依賴及逆反的心理。目前,國內對表揚方式與學生自我效能感的關系的有關論述,大多是一線教師的一些體會,還沒有系統的研究。
鑒於以上幾個方面的考慮,本研究旨在研究不同表揚方式對學生自我效能感的影響狀況,以及這種影響在優生和後進生之間有何差異。
(一)理論意義
1、本研究涉及到小學生心理健康教育、小學生教育心理學等領域,具有較為寬闊的理論視野。
2、 本研究系統地考察表揚方式對自我效能感的影響,在國內尚不多見,對當前中小學心理健康教育的研究開展有一定的創新意義。
3、 本研究具有擴大研究的潛力,可以把本研究擴展到其他的課堂管理技巧等方面。
(二)實踐意義
本研究切題小,從具體的教學實際問題出發,對教師改進自己的課堂管理方法有一定的指導意義。
二、研究文獻綜述
(一)自我效能感概述
自我效能理論是班杜拉社會學習理論體系的重要組成部分之一。班杜拉的社會學習理論產生於二十世紀六、七十年代,是在對傳統行為主義的繼承和批判並受認知心理學的影響而逐步形成的。班杜拉認為,人們對其能力的判斷在其自我調節體系中起主要作用,由此提出了自我效能感這一概念。自我效能感(Perceived self-efficacy or sense of self-efficacy)是指個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什麼水平上完成該行為所具有的信念、判斷或主體自我感受。
首先,自我效能感影響人們的行為選擇。一個人對自己能力的判斷,部分地決定了其對活動和社會環境的選擇。人們傾向於迴避那些他們認為超過其能力所及的任務和情境,而承擔並執行那些他們認為自己能夠做的事情。其次,效能判斷決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經歷時,將堅持多久。自我效能感越強,其努力程度越強,越能夠堅持下去。最後,自我效能感影響人們的思維模式和情感反應模式。一般而言,自我效能感低的人與環境作用時,會過多想到個人不足,並將潛在的困難看得比實際嚴重。
影響自我效能感的因素主要集中於五個方面:第一,成敗經驗,即個體對自己實際活動的成就水平的感知;第二,替代經驗,即對能力等人格特徵與自己相似的他人活動及其成就水平的觀察;第三,言語勸導,即接受別人認為自己具有執行某一任務的能力的語言鼓勵而相信自己的效能;第四,情緒反應,即個體在面臨某項活動時的心身反應。
(二) 自我效能感的研究現狀
自Banra提出「自我效能感」這一概念以來,國內外學者對此的研究眾多,但主要集中於兩個方面,即與其他理論關系的研究以及在應用領域的進一步延伸。
首先我們看第一方面的內容。自我效能感一經提出,心理學家便開始關注它和成就動機之間的聯系,但研究結論並不一致。一些持傳統成就動機理論的學者將自我效能感作為成就動機中的一個積極成分,甚至提出用自我效能感取代成就動機作為人的行為的解釋因素。一些持現代成就目標理論的學者傾向於將自我效能感作為一個中介變數,與成就目標交互作用,從而產生與成就相關聯的行為結果。而Elliot在研究中將成就目標分成三種定向:掌握性目標(Mastery goal)、成就趨近目標(Performance-approach)與成就迴避目標(Perform-ance-avoidance goal)。結果發現,自我效能感與前二者之間存在顯著正相關關系,與成就迴避目標之間存在顯著負相關關系。除此之外,自我效能感影響到人們的歸因模式。在尋求困難問題解決的策略時,高自我效能感的人傾向於將失敗歸因於努力不足,低自我效能者則易歸為能力不足。進一步的研究發現,自我效能感與歸因之間存在互為因果的關系,比如,將低績效歸因於個人局限性會損害其自我效能感。
其次,由於自我效能感在人類自我調節中的中心地位,其在各應用性領域的研究也得到了普遍重視。尤其是在教育領域。在該領域內的主要研究集中於教師教學效能感與學生學習自我效能感,及其對教學水平和學習成績的影響方面。研究普遍證實,學生學習自我效能感對學習行為及成就有重要影響。自我效能感高的學生對其學習的自我監控能力較強,並對其目標定向及學習成績具有積極的影響。進一步研究發現,學生的學習自我調節效能感對英語、閱讀的學習成績影響較大,而對數學的影響較少。
(三) 自我效能感的研究發展趨勢
縱觀自我效能感近幾年的研究,其未來研究發展的趨勢有如下特點:(1)重視研究自我效能感成因與發展的研究。(2)重視對自我效能感的干預研究。(3)進一步擴展各應用領域中自我效能感的研究。(4)考查真實能力與自我效能感之間的關系。(5)縱觀西方心理學研究,多是實驗室設計。雖然這種方法在變數的控制上比較嚴密,但乏在現實生活中的應用性,所以日後的研究應該重視現場實驗。
(四)表揚的概述
在行為主義體系中,表揚是一種可用來對人類行為進行強化的刺激,是獎賞的替代物。所以關於表揚的意義與作用的認識,以實驗條件下取得的關於獎賞作用的認識為基礎。行為主義心理學的大量實驗指出,不管是動物還是人,一種反應或行為如果受到獎賞,那麼這種反應或行為在以後出現的可能性就增加。同樣道理如果學生的某種行為得到表揚,那麼這種行為再次出現的可能性也會增加。
根據不同的維度,表揚可以分為許多不同的類型。如很多學者把表揚分為個別表揚和群體表揚;口頭表揚和書面表揚;當面表揚和背後表揚等。其中,研究者常採用的分類有兩種:第一種是根據表揚實施的情境分為非競爭性場景下的表揚和競爭性場景下的表揚;第二種是通過觀察親子之間的互動和兒童的角色表揚,把表揚分為個人取向的表揚、過程取向的表揚和結果取向的表揚三種類型。
(五)表揚的研究現狀
目前對表揚的研究既有外部表現方面的,又有內在心理機制的研究。在表揚與外部行為表現方面,Dawson R. Hancock也研究教師的言語表揚與大學生完成家庭作業的時間之間的關系。研究表明接受言語表揚的學生完成的課外作業更多,但是表揚的類型不同也會起到不同的作用,它作為一種激發動機、指明方向的手段還有待進一步研究。在內在心理機制方面,有人研究了表揚對兒童成就目標和能力理論,與其歸因以及與條件性自尊的關系。如Butler的研究表明,指向過程的表揚能夠引發學習目標定向的動機,指向成績和能力的表揚則會引發兒童成績目標取向的動機;Kamins和Mueller等人的研究表明,個人取向的表揚在一定程度上會使兒童把自己的成功、失敗歸因於自己的能力;過程取向的表揚則使兒童把自己的成績歸因於努力;Kamin等人的的研究發現,接受個人取向表揚的兒童表現出了明顯的條件性自尊感,接受過程取向表揚的兒童則總是相信自己是有價值的。
國內也有學者研究表揚的問題,如王呈祥提出了表揚的內隱意義,指出表揚有四種內隱意義,即與情境相聯系的、與任務難度相聯系的、與個體知覺相聯系、與不同動機相聯系。但是,國內對表揚的研究更多的是一線教師的經驗總結。
(六)關於表揚研究展望
結合國內外關於表揚的研究,很明顯的特點是從原先的僅僅把表揚作為一種外在的強化物轉為研究其發生作用的心理機制。但是,在該研究領域內仍存在著一些有待於進一步解決的問題:第一,對表揚方式的劃分,目前尚無統一的標准;第二,不同類型的表揚對兒童的影響會因兒童自身特徵的不同而有所變化,而目前的研究沒有考慮到這個因素;第三,關於表揚的研究更多的是考察兒童在學業領域的表現,而對社交領域的影響很少。對上述問題的探討不僅會進一步豐富、深化人們對批評和表揚的認識,而且能夠為教育者的反饋技巧提供更具針對性的理論指導。
(七)自我效能感和表揚的相關研究
在研究表揚所產生的心理機制時,也有部分學者注意到了其對自我效能感的影響,Monica的研究表明,教師的反饋(包括言語表揚)通過自我效能感影響學生技能的習得。Jennifer Pitt曾把表揚分為公開表揚和私人表揚兩類,通過問卷的形式研究表揚與conformity的關系,結果表明,表揚方式與自我效能感沒有顯著的相關性。
總的來說,目前對自我效能感和表揚關系的研究結論存在較大分歧。而且關於自我效能感和表揚方式的也比較少,無論是對在表揚方式的界定還是研究對象的選擇上,都有待於進一步的研究。
三、研究內容
(一)調查目前小學生自我效能感狀況
班杜拉在提出自我效能感這個概念後,又補充自我效能感只有與具體的某門學科結合才有意義。因此,本研究選取了小學教育中主要的學科之一(語文)作為研究內容,編制相關問卷進行調查。
(二)調查目前在教學實際中常見的表揚方式
根據對教師的訪談,歸納出幾個重要的方面為維度,編制問卷進行調查。
(三)數據分析,研究不同表揚方式對學生自我效能感的影響,以及這種影響在優差生之間的差異。
(四)根據數據分析,提出相應策略、建議
四、研究方法
(一)搜集資料的方法
1、文獻法
(1)檢索內容:國內外有關自我效能感方面的研究;國內外有關表揚方式方面的研究等。
(2)檢索途徑:
第一,網站檢索。如美國心理學會等網站。
第二,資料庫檢索。如中國學術期刊網。
第三,期刊檢索。如《心理科學》。
2、談話法
(1)對象:部分小學教師
(2)內容:小學生語文學習能力表現在哪些方面,教師怎樣表揚學生。
(3)目的:為編制問卷積累材料。
3、調查法
(1)調查對象:選取省內五個地區的小學生和部分教師進行問卷調查。
(2)調查內容:主要分兩方面,一部分是關於目前中學生的學業自我效能感狀況;一部分是目前教學中常用的表揚方式。
4、 分析資料的方法
(1)資料整理。對收集的數據、文獻按可量化和不可量化進行歸類。
(2)定性分析。對不可量化的資料根據研究目的、內容進行定性分析。
(3)定量分析。對可量化指標根據研究目的、內容進行定量分析。
五、研究步驟
2005年3-4月 搜集資料,撰寫文獻綜述
2005年5-6月 圍繞主題,再次進行資料搜集;設計出相關問卷
2005年7月 初測,據此修改問卷
2005年 9—11月 發放調查問卷,進一步搜集資料,搜集數據
2005年12月——2006年2月 統計數據,SPSS分析數據
2006年3月 修改、論文定稿、
六、研究條件
本人在大學本科期間所讀專業為教育學專業(初等教育方向),大學四年間曾多次參加學校課題申報、結題工作,有較好的教育學、心理學理論基礎,完成的課程論文成績優異,受到好評。同時,對教育統計較感興趣,能用SPSS軟體對調查數據進行分析。走上工作崗位,擔任班主任和語文老師,從實踐上探索教學之路,力求將大學所學理論知識與今後教學相結合,從理論和實踐兩個角度探討課題,以求發展。經過前期准備,積累了大量的相關資料,而且實際教學的學校重視科研,為本次研究的開展提供了便利條件。
Ⅳ 對小學生上課應該說些什麼鼓勵的話
1、你真乖,上課很守紀律。
2、你勇敢,回答問題時聲音很響亮。
3、你真棒,這道題你答對了!
4、你真聽話,積極和同學一齊學習,一齊探究問題。
Ⅳ 影響小學生課堂學習的主要因素
①不良的學習環境造成學生注意力渙散,學習分心。
如在學校里,操場上體育課的喧鬧聲、窗外有人走動、某個學生遲到、教室有些學生隨便說話等多會引起學生的無意注意,影響學生學習。
②教育的方式不當。
大腦英才專家指出,小學生的注意特點是無意注意向有意注意發展,逐漸發展到有意注意佔主導地位,而且注意帶有明顯的情緒色彩。如果教師教學方法呆板,不善於處理教材,批評方式不當,就會造成學生對學科的偏差,以至於注意力無法集中。
③對所要精力集中的事情沒有興趣。
比如,孩子對老師講課沒有興趣,腦子里總是在想自己想做作的事情,就很可能會使孩子的注意力不集中。
④家長不經意的導向。
美國兒童教育學者日前發表了一份研究報告顯示,玩具過多容易影響孩子的智力發育。那些玩具較少的孩子,由父母與他們一起閱讀、唱歌和游戲的時間更多,要比那些家境優越、玩具成山的同齡小朋友智力水平高。
Ⅵ 如何激勵小學生進行積極有效的課堂發言——淺談語文有效性教學
小學語文新課改實施以來,我積極參與、大膽實踐,改變了以往的「一言堂」和「專滿堂灌」的教學方式,組織屬學生進行自主學習、合作探究,取得了一定的成績。然而在教學中,我經常鼓勵學生積極發言,卻效果不佳,只有部分同學表現還不錯,絕大部分學生發言不積極,甚至有的同學一星期都沒有一次發言,這到底是怎麼回事?經過反思,究其原因主要有以下幾個方面:(1)有的學生膽小內向、害怕出錯。(2)有的學生對教師的教學方法不適應,對語文課不感興趣。(3)教師對於問題的設置沒有貼近學生的生活實際,沒有基於學生的知識基礎和認知規律,不能做到因材施教,未能激發學生的求知慾望。(4)教師缺乏評價手段和激勵語言,缺乏及時到位的點評和引導。為了調動學生的學習興趣,激勵學生積極有效發言,提高課堂學習的有效性,我認為應從以下幾個方面進行:1.構建良好師生關系古人雲:「親其師,則信其道。」教師應該放下「師道尊嚴」的架子,樹立民主意識,真誠和善地對待每一位學生,把學生視為朋友,用民主平等的思想和態度進行教育教學活動,充分考慮學生的意願,調動學生參與的積極性、主動性。
Ⅶ 如何激發小學生課堂發言的積極性
作為教師都有這樣的共識:大凡上課專心聽講,積極發言的學生對於老師所傳授的知識都能掌握較好,其口頭語言表達能力也是比較強的,而且也有良好的心理品質,學習成績優異。反之,那些所謂的後進生,大多是課堂上不專心,怕發言,該學的沒學到,課後還要去補習,從而加重了學習負擔。因此,從一年級就注重培養學生的課堂發言能力,建構高效課堂,是提高教學質量的關鍵。 新課程倡導自主、合作、探究的語文學習方式,需要學生全身心的主動參與。課堂發言的多少從一個側面反映了學生參與課堂學習的程度。主動、積極發言的學生,總是十分專注於課堂學習,注意聆聽教師、學生的每一句話語,並能仔細領會話語的主題,把有關的意思內化為自身的思維,然後提出自己的觀點。這樣的學習過程是有效的、能促進學生真正發展的。 面對小班化教學這一契機,更有利於在課堂上充分調動每位學生的主動性,自主參與課堂,讓課堂成為學生學習知識的主陣地,培養能力的平台,發展個性的場所。在教學實踐過程中,我發現學生在課堂上存在著以下幾種情況:一是大膽說,不管對與錯,只要想說,就搶著說;二是人家說他也說,叫他說卻啞口無言;三是准備不足而無話可說;四是怕同學笑他不敢舉手說;五是不理不睬不願說;六是下課時談笑風生,課堂上金口難開;七是想說,但站起來說卻只能自己聽見。為了打破這種局面,我採取多種形式,想盡各種辦法,提高學生課堂積極發言的勇氣和興趣,以達到提高學習效率的目的。我結合一年級學生的年齡特徵主要採用了以下策略: 一、明確要求,培養學生發言的品質 面對一年級學生,往往被他們的純真所感染。他們的語言更趨向於口語化、家庭化。這時老師明確課堂上發言的要求,更有利於學生語言的發展。我要求學生語言禮貌、態度大方,充滿自信,聲音響亮。聽者則應虛心地學習和友好的幫助。具備了這種品質,才能使課堂教學中充滿學生靈動的火花。當發言者的錯誤回答得到同學的指正,教師可以引導他向同學道聲「謝謝」;當學生發言忸怩或小聲的時候,教師要加以充分地鼓勵。發言聲音小的學生一般都是不夠自信,關於這一點,我告訴學生不管你的回答正確與否,你都應該自信,因為你動腦筋了,要把自己的觀點清楚地說出來。在這種課堂氣氛中回答問題,學生還拘束什麼呢? 二、教給方法,正確評價學生的發言 其實現在的小學生大多數表現慾望很強,喜歡聽表揚的話,經歷的挫折太少,在一年級學生身上尤其突出。當他的發言得到肯定和贊揚的時候,就會調動他發言的積極性;當他的發言被師生無情否定的時候,就可能產生消極的作用。為此,我經常向灌輸學生「人無完人」、「金無足赤」、「揚長避短」等觀點。然後,教給學生評價的方法,我要求從發言的內容和語句,態度和禮貌,思想和誠意,思維和方法,勇氣和膽識等不同的角度來評價,發現他們值得肯定和贊揚的一面,委婉而親切地指導學生的不足之處。對學生發言的評價不光是師生之間,我還經常開展小組之間、生生之間的互相評價。保證每節課每位學生都有發言的機會。我班有一位女孩子,文靜秀氣,聰明伶俐,上課專心聽講,就是發言時聲音太小。我和家長交流後,初步應該是性格內向所致。其實她每次發言的質量都挺高的,在老師一次次鼓勵下,在同學的信任下,她不但發言聲音響亮了,還經常提出質疑,甚至下課了還到我跟前來問一些不明白的地方,真讓人感到欣慰。 三、樹立榜樣,激發學生發言的積極性 小學生的行為習慣是家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的,所以設身處地,樹立榜樣,不僅對小學低年級的學生,就是對高年級學生行為習慣的養成都有很大的促進作用。對小學生要多樹立一些現實生活中的榜樣,如經常表揚一些發言聲音響亮的學生;發言質量高的學生;朗讀課文有感情的學生;認真聆聽別人發言的學生等等。語文課堂上,我還經常讓學生當「小老師」,上台領讀,教同學學生字等。每兩周還要評出「朗讀之星」、「發言之星」。正是這些「榜樣」,讓學生有實實在在的模仿對象,激勵著學生不斷進步,形成一種良性的競爭,各個爭當榜樣,躍躍欲試。 四、建構師生關系,提高教師自身的親和力 古人雲:「親其師,信其道」。在課堂上,教師的教態親切、感人,語言豐富生動,富有吸引力。這樣,在和諧的師生關系中創造出愉快的教學氛圍,學生就能盡最大的能力釋放出自己的知識。如果學生覺得老師高高在上,就會望而生畏,從而小心謹慎地抑制自己的能力。因此,當學生聲音小時,我會說,請打開你的「擴音器」;當學生扯著嗓子說話時,我會說,當心!天花板要塌了。當學生唱讀時,我會模仿他唱讀的口氣來說話。在學生的笑聲中,他們自然明白了上課發言時,語氣要自然,要用最好聽的聲音來說話。 教師要放下架子,把學生放在心上。「蹲下身子和學生說話,走下講台給學生講課。」關心學生情感,讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價,努力做學生喜歡的老師。 教師要學寬容,寬容學生的錯誤和過失,寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過:你這糊塗的先生,在你教鞭下有瓦特,在你的冷眼裡有牛頓,在你的譏笑里有愛迪生。身為教師,就更加感受到自己職責的神聖和一言一行的重要。 善待每一個學生,做學生喜歡的教師,師生雙方才會有愉快的情感體驗,才會達到一種暢所欲言的境界。 總之,要培養學生課堂發言的積極性,關鍵在於教師的引導。作為教師要用愛心和智慧,為學生建構和諧的課堂,相信我們的學生一定會更加自信,更加出色。
Ⅷ 小學語文課堂激勵性語言的重要性
很高興回答你的問題。語言是人交流的直接武器。好的語言可以看出一個人的文化修養。小學語文課堂語言幽默風趣,可以激發學生的興趣。讓她們養成一種好的習慣。對於以後的幫助很大。