小學數學翻轉課堂教學課例視頻

❶ 什麼是翻轉課堂

釋義：是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

來源回

1、翻轉課堂是從英語「答FlippedClass Model」翻譯過來的術語，一般被稱為「翻轉課堂式教學模式」。

2、互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使「翻轉課堂式」教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。

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翻轉課堂存在的問題：

1、學生在家看視頻效果如何把握。回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉課堂將教學由「教-學」模式變成了「學-教」模式，這對中國式課堂來說，可謂是「本末倒置」，因此也有一些一線教師提出質疑。

2、大量視頻製作考驗老師能力。翻轉課堂的第一步就是要求老師創建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗。

3、翻轉課堂雖然將學習的掌控權給了學生，但是應該看清國內學生的情況：不擅於提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。

參考資料來源：網路-翻轉課堂式教學

❷ 翻轉課堂製作的微視頻可以減輕老師的教學工作量對嗎

對
翻轉課堂譯自「Flipped Classroom」或「Inverted Classroom」，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再佔用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課後完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則採用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生「翻轉課堂式」教學模式。「翻轉課堂式」是對基於印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

❸ 微課和翻轉課堂的區別

翻轉課堂是復指重新調整課堂內外的制時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，而微課是翻轉課堂的一個工具或者手段，學生可以通過對微課的學習進行自身的補充學習或者學習新的知識。他們是兩個體系下的東西，一個是教學理念，一個是教學工具。

❹ 什麼是翻轉課堂的課例

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到內課堂上師生面容對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。
1.翻轉課堂是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。
2.翻轉課堂是讓學生對自己學習負責的環境。
3.翻轉課堂老師是學生身邊的「教練」，不是在講台上的「聖人」。
4.翻轉課堂是混合了直接講解與建構主義學習。
5.翻轉課堂是學生課堂缺席，但不被甩在後面。
6.翻轉課堂是課堂的內容得到永久存檔，可用於復習或補課 。
7.翻轉課堂是所有的學生都積極學習的課堂。
8.翻轉課堂是讓所有學生都能得到個性化教育。

❺ 微課和翻轉課堂有什麼區別

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，回而微課是翻轉課堂答的一個工具或者手段，學生可以通過對微課的學習進行自身的補充學習或者學習新的知識。他們是兩個體系下的東西，一個是教學理念，一個是教學工具。

❻ 翻轉學習：如何更好地實踐翻轉課堂與慕課教學

翻轉學習是翻轉課堂變革的深入和延續。教育者不斷思索、積極改進翻轉回課堂流程，精心答設計課程內容，將課堂時間zui大化利用，採取以學生為中心、學生主動學習的教學策略，與每個學生單獨溝通和教學，將課堂轉變為學習和答疑解惑的場所，真正實現因材施教。
當老師走下講台，從內容講授者變成學習促進者時，課堂就會變成一個以學生為焦點的學習中心。教師持續對學生進行觀察，及時解答他們提出的問題，評估學習進程，檢驗它們是否有助於達到學習目標，這個學習和教學過程*終使所有學生受益——「沒有人掉隊，也沒有人停滯不前。」

❼ "翻轉課堂式教學模式"是什麼意思那些機構有翻轉課堂

"翻轉課堂式復教學模式"是指學生在制家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
智課網是擁有「翻轉課堂」的品牌教育機構，智課網翻轉課堂擁有：教學視頻短小精悍，教學信息清晰明確，重新建構學習流程，復習檢測方便快捷

❽ 翻轉課堂與微課堂有啥區別啊

翻轉課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再佔用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課後完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則採用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生"翻轉課堂式"教學模式。"翻轉課堂式"是對基於印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
"微課"是指按照新課程標准及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。
一、 "微課"的組成
"微課"的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同"營造"了一個半結構化、主題式的資源單元應用"小環境"。因此，"微課"既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
二、"微課"的主要特點
(1)教學時間較短:教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，"微課"的時長一般為5-8分鍾左右，最長不宜超過10分鍾。因此，相對於傳統的40或45分鍾的一節課的教學課例來說，"微課"可以稱之為"課例片段"或"微課例"。
(2)教學內容較少:相對於較寬泛的傳統課堂，"微課"的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要:"微課"主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，"微課"的內容更加精簡，因此又可以稱為"微課堂"。
(3)資源容量較小:從大小上來說，"微課"視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網路在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現移動學習、"泛在學習"，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。
(4)資源組成/結構/構成"情景化":資源使用方便。"微課"選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線"統整"教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課後的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的"主題單元資源包"，營造了一個真實的"微教學資源環境"。這使得"微課"資源具有視頻教學案例的特徵。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現"隱性知識"、"默會知識"等高階思維能力的學習並實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。
(5)主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事;研究的問題來源於教育教學具體實踐中的具體問題:或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。
(6)草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者;正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是"為了教學、在教學中、通過教學"，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
(7)成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化;因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣(網上視頻、手機傳播、微博討論)。
(8)反饋及時、針對性強。由於在較短的時間內集中開展"無生上課"活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，"現炒現賣"，具有即時性。由於是課前的組內"預演"，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的"失敗"，不會顧慮評價的"得罪人"，較之常態的評課就會更加客觀。
總之，最大的不同就是內容的體系完整度。翻轉課堂將課堂變成了解決學習問題的地方，而學習時間地點變得靈活，但是整體的知識體系都是完整的。而微課堂是將知識點分散專講，重點擊破。