① 小學二年級學生上課亂說話亂下位怎麼辦
一二年紀的學抄生剛到一個新襲階段 並且他還沒從幼兒園的狀態中走出來 上課說話是很正常的 因為他自製力還不好 沒辦法在課堂上坐住 最好是老師和家長合作一下 家長在家時可以用玩游戲的方法 比如 和他比賽誰坐住不說話的時間長啊 如果他贏了 適當給予口頭的鼓勵 還可以和他再比試一次啊 這樣可以充分鍛煉他的耐心 有利於讓他在課堂上坐住 但要注意循序漸進 不要一次就要求他做的很好 那樣他會厭煩 最後只要讓他做住20幾分鍾就好了 不錯過老師將的知識點就好 畢竟是小孩 不太可能讓他在40分鍾內全神貫注 大人做到也難啊 家長也要多和老師溝通 了解孩子的情況 如果表現好 要及時鼓勵 一年的孩子 鼓勵，獎勵對他們就有促進性
② 小學學生上課亂說話亂下位怎麼辦
讓個高的學生管紀律，用加作業和請家長的方式讓學生上課不搞亂，一般學生不怕老師就怕老師請家長
③ 案例一: 某小學一同學在課上說話,大笑,多次影響班級同學上課,老師提醒他幾次,但該同學仍不改正,嚴重擾亂
我覺得面對這種情況不能用暴力解決，當然也不能縱容，但是我覺得孩子歸回孩子，調皮是調皮但不答能用這種強制性的方式暴力對待孩子，但是我覺得這個孩子應該慢慢改正而不是這樣強制的對孩子，一種習慣並不是用暴力與強制就能解決的，應該慢慢的糾正，暴力和強制不僅不能糾正孩子還過於過分還有可能扭曲孩子的內心，讓孩子恐懼與憎恨，我覺得應該慢慢改，而不是逼迫，更不能縱容。
我覺得這個案例兩個人都有責任，首先，這位孩子上課不遵守紀律，上課吵鬧，又屢教不改。但這個老師強制性的將學生拽出教室趕出門口也有一定責任。
培訓什麼的，我不是一個老師，我只是一個初中生而已，啟示什麼的就沒有了，但是，孩子往往能更了解一個孩子的真正內心！希望樓主能採納
④ 小學生課堂說話心理問題診斷原始資料
課堂問題行為是小學生在課堂上表現出來的不符合課堂規則的行為，它會對自己以及他人的學習帶來不良影響，從而影響課堂教學效率。課堂問題行為的產生一方面源於學生的心理因素，另一方面源於教師的心理因素。本文試對小學生課堂行為進行分析、探索、控制、防範課堂問題行為的有效策略。
關鍵詞：小學生 課堂問題行為 原因分析及對策
什麼是課堂問題行為？在老師眼裡，發生在課堂上與課堂行為規范和教學要求不一致並影響課堂秩序及教學效率的課堂行為就是課堂問題，維持秩序和紀律成了教學的目標本身。學生的不良課堂行為不僅影響自己的學習，同時也影響課堂上其他學生的學習，甚至會蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發生的。課堂問題行為是指在課堂中不遵守行為規范，道德准則，妨礙及干擾課堂活動正常進行或影響教學效果的行為。這樣的行為不僅影響學生身心健康，而且常常引起課堂紀律問題。斯威夫特（M.swit,1975）等人通過系統的課堂觀察發現，在典型的課堂里25%至30%是學生有問題行為.
什麼是課堂紀律，教師和孩子的看法是有差別的，一名學生曾說起過他心目中的課堂紀律：我覺得比起課堂紀律來說，課堂氛圍顯得更為重要。在開心的環境里，我會覺得學習很愉快，學習的效率也一定能提高。相反，如果，我覺得這個教室很威嚴，我心情就會受到壓抑，紀律再好也不會提高學習效率。所以，我覺得課堂紀律應是教師與學生共同創造的一種十分寬松和諧的環境。
我國心理學家從小學生行為表現的直接傾向,把小學生的問題行為分為兩大類。一是外向性問題行為,這是直接干擾課堂正常的教學活動的攻擊性行為。如：爭吵、推撞、追逐、訕笑等侵犯他人的行為；交頭接耳、切切私語、擅換座位、傳遞紙條等過度親昵的行為；高聲談笑、發出怪聲、敲打做響、做怪異動作等故意惹人注意的行為；語言粗暴、頂撞老師、不服從指揮等盲目反抗性行為等等。二是內向性問題行為。這是不容易覺察，對課堂教學活動的正常進行不構成直接威脅的退縮性行為。雖然不直接威脅課堂紀律及他人學習，但對教學效果和學習的影響卻很大，對小學生個人的人格發展也有極大的危害，主要表現為課堂上心不在焉，發獃等注意力渙散行為；胡寫亂寫、抄襲作業等草率行為；害怕提問、抑鬱孤僻等厭惡行為；神經過敏、頻繁活動等不負責任行為等。
一、課堂問題行為的原因分析
每一個課堂問題行為的發生總隱藏著一定的原因。努力找到這些原因，就可以為消除課堂問題行為，改善課堂秩序。英國心理學家科恩(Cohen．L．)研究認為，課堂問題行為的原因主要有不安的家庭環境、同伴壓力、缺乏科學興趣等。
經過大量的文獻分析，我把學生發生課堂問題行為的主要原因歸納為三個：
（一）學生生理、心理發展的不完善
有證據表明，在正常的環境中，人們對信息有高度的選擇性。注意的特徵就是選擇性。篩選種種刺激物，把注意力集中在特定的刺激上，而不顧別的刺激，這種能力在兒童期內有穩定的增長。年幼兒童不太會控制自己的注意，容易為無關的刺激特徵(新奇、新穎、活動性、強烈的對比等)所吸引而分心，在注意有關和無關信息的部署中缺乏靈活性。兒童注意有關刺激的能力隨年齡而逐漸改善，有控制的注意隨著個體的發展而發展。年長兒童在按照任務要求改變他們的注意時顯得比年幼兒童更加靈活。因此，瑞格等人撿出有24％的學生思想開小差；在廖全明的研究中，小學教師心目中學生最嚴重的課堂問題行為是注意力不集中，就可以從這里找到答案。
小學生的自我控制有隨年齡的增長而逐漸改善的趨勢。自我控制是指個體在無人監督的情況下，從事指向目標的單獨活動或集體活動。「講廢話」、「隨便走動」、「小動作」等就是自我控制差的表現。在課堂教學環境中，教師面對的是很多個學生，教師很少有精力關注到每一個學生的課堂行為。因此，學生的自我控制就顯得尤為重要。研究表明，一般有自我控制力的兒童，願意延緩立即得到的獎勵。他相對的比較成熟，有責任感，有較高的成就動機，更能遵守規則，即使在無人的情況下。因此，通過適當的強化手段，培養兒童的延緩滿足能力，培養兒童的自我控制力就顯得十分重要。
（二）學生不健康的需要
需要時刻獲得他人的關注是人類的天性。課堂中的小學生也會通過各種方式引起其他同學和老師的關注。通過努力能夠獲得成功的學生，會用自己學業的成功獲得其他同學和教師的贊賞；而認為通過自己的努力不能獲得成功的學生，則會以學習以外的其他方式獲得老師和同學的關注。這種關注，即使是消極的，也比忽視自己存在的結果要強。
奧蘆爾認為，學校情境中的動機有三個組成部分，即：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。筆者認為，這三種內驅力不僅指向學習活動，也指向學習以外的其他活動。有些兒童在好奇心的驅使下，會「檢測」老師對於學生的違規、違紀行為是否真的懲罰和給予何種懲罰。心理學家把這種現象稱為「限度檢測」。因此，戴·馮塔納(D．Fontana)建議教師用一些建設性的方式對學生進行告誡，使學生盡量避免企圖進行「限度檢測的傾向」。另一方面，有些學生企圖通過實施課堂問題行為，吸引老師和其他同學對自己的關注來鞏固自己在同伴集體中的威望，以使自己盡快被非正式的小群體所接納，滿足自己已經轉移了的附屬內驅力。
（三）學生對教師某些不適當的教學方法或教育手段的「報復」和「逃避」
學生的任務是學習，但當學生認為自己缺乏學習能力時，學生會因自己在學習上遇到的困境而苦惱，其行為表現要麼退縮或躲避，企圖避免引入注意，要麼採取過激行為或故意觸犯行為。教師對這些同學不能正確處理和幫助時，學生的問題行為會增多，強度會加深，進而形成一個惡性循環。
因此，只有教師改變自己對學生的想法，主動改變自己的行為，學生的行為才能有所改變。要改變學生的不良行為，使之朝向良性方向發展，需要成人社會特別是教師和家長的共同努力。
二、課堂紀律與問題行為的管理策略
教師要管理好課堂，首先要加強對自我因素的管理，有些個性因素是可能有意識地改正的，非個性因素更是在經驗的范疇之內。教師要注意控制自己的一些不良個性因素，注意自己的形象，和學生交往要熱情積極。但除此之外，還有一系列的管理策略是教師必須注意的。
（一）課堂規范的建立和鞏固
有效的課堂管理必定需要規范的約束，但規范怎樣建立並讓其發揮合理的作用呢？如果教師對學生有一些要求，就應該考慮把這些要求轉化為規范，但是規范不能只體現教師的意志，而應該考慮學生的意見，因此規范的制定應該是一個民主化的過程，讓學生參與到其中。教師應該時不時把學生召集起來討論規范是不是繼續適合新的情況，如果不適合就可以去掉，建立起新的規范。另外，規范必定是防止課堂行為問題發生的工具而不是目的，因此教師不必把規范絕對化，而要考慮問題行為發生的情境，然後再考慮規范的執行。
（二）運用正面引導的管理語言
課堂管理的語言也是一門藝術。反思一下我們的管理語言，我們通常都是習慣性地運用一些消極的語言，這些語言注重的是監督、批評、訓斥和體罰。新課堂的管理要求我們教師多運用一些積極的語言，這些語言重在塑造。以下列舉一些積極性的引導語言和消極性的引導語言的對比。
積極性的語言 消極性的語言
關門要輕一點。 不要「砰」地一聲關門！
自己多想方法試著做。 不許抄襲同學的來騙人！
看誰坐得好。 不要沒精打采地坐在椅子上。
如果你能回答問題就舉手。 怎麼不舉手？
你盡最大的努力就能進步。 你怎麼老是這樣不爭氣！
你完全可以考得更好些。 你怎麼這么笨！
如果你能把東西收拾整齊該多好啊！ 為什麼總是亂丟東西！
…… ……
（三）獎勵和懲罰的運用
談到獎勵和懲罰，人們通常的看法就是獎勵就是表揚，是獎賞，而懲罰就是尖刻、嚴厲的批評，就是令人痛心疾首的體罰。實際上，這些獎勵和懲罰都是過激的手段，我們生命中許多最重要的獎勵都是些平常的東西，例如人與人之間的溫暖、友愛的動作、社會的承認、鼓勵和外人比較看好自己等，而懲罰就是拒絕給予這些東西。
獎勵和懲罰的運用也屬於必不可少的范疇。在多數教師看來，要管理好課堂，獎勵和懲罰是必不可少的常用手段。在這里，我們認為要有效地管理課堂，獎勵當然是不可缺少的，因為獎勵會讓獎勵者有一種被認可和正面關注的積極情感，這樣的情感會有助於課堂氣氛的建設。
懲罰就是給學生帶來不快的東西，當一個教師運用懲罰這種手段的時候，只能意味著他沒有能力處理好問題。我們的許多教師運用懲罰這種手段，並沒有深入思考懲罰的效用和帶來的後果，實際上懲罰對課堂管理會有一些負面的影響。一是懲罰往往只會取得暫的成功，受到懲處的行為只會在短期內受到控制，其代價則是長期的關系緊張和沖突，教師在場時學生由於害怕會服從他們，一旦他們不在場不良行為就會繼續出現。二是懲罰的後果往往只不過是孩子們開始採用更加微妙的迴避技巧來對付懲罰，他們學會了用撒謊、找借口的方式來推脫責任。三是懲罰激起孩子內心的消極情感，使得學生厭惡甚至逃離處罰的環境，包括教師、相關同學甚至相關學科。教師可能希望建立一種友好的課堂氛圍，但一旦運用了懲罰手段，很可能就粉碎了各種良好的關系。四是孩子尤其是那些非常在乎教師評價的孩子唯恐受到懲罰，就會處處留心，步步小心，這勢必削弱孩子的創造力和創新精神。
因此，我們認為懲罰是下策，教師只要能有別的方法就一定不要用懲罰的手段。教師的注意力應該多關注良好行為，給予良好行為合適的贊揚和獎勵。研究證明，多關注良好行為比注意不良行為更有教育意義。有些時候懲罰可能不得已而為之，尤其對那些反復出現的不良行為，但教師必須意識到懲罰能遏制過失行為，卻不能教會學生受人歡迎的行為。因此，教師在需要懲罰時要表現出對學生的深切關心和愛護以及對其行為的不解或者遺憾，幫助孩子認清錯誤，幫助他們找到改善的方法。另外，獎罰一定要公正客觀，讓學生認清懲罰不是無中生有的，不要讓學生覺得這種懲罰純粹是教師在報復自己。另外，我們經常運用一些不恰當的懲罰措施，例如體罰、侮辱性的言語攻擊、額外作業以及找家長訓話等，這些懲罰絕對不會帶來好的管理效果，一定要廢除。
⑤ 小學學生上課愛亂講話，不認真聽課還影響其他同學，有什麼辦法
他是不是愛講話！他愛講你就可以培養他這一點！你要想控制好小學生！難啊！只有和他多溝通，交流感情。希望你能搞定他！
⑥ 小學生課堂上亂講話的原因是什麼
我就是小學生，雖然我課堂上不愛說話。
小學生是因為課下沒有好好放鬆，上課才會說。
是北京市海淀區中關村第三小學六（9）中隊王智月提交的答案
⑦ 學生上課亂說話怎麼辦
前一段時間，據任課老師反應，上課時總有不少同學在竊竊私語 ，既影響了自己學習，又影響了其他同學聽課。對於此現象，我在反思中，採取了以下方式，來扭轉班風。 一、教師提前兩分鍾到教室 在上課鈴聲未響之前到達教室門口，使學生較快地進入上課的狀態。 如果學生仍然我行我素地亂說話，我也不急於發火，因為發火不能解決任何問題，只會越弄越糟。這個時候如果面廣的話，我不說話，用平靜地目光掃過每一個學生，當學生看到我後，馬上靜下來的時候，我向他們投去贊許的目光，讓學生知道我對他們的行為表示肯定；如果這個時候還有個別學生沒有靜下來，我會大聲地叫出他的名字，提醒他准備好上課，同時也給其他同學一個警醒。 二、制定獎懲制度 對於上課亂說話的同學，可以採用循序漸進的方式，使其慢慢改正。只要有進步，就及時表揚，如果進步特別大，可以採用加星的方式，對其表示獎勵；反之，如果一周內不見起色，則採用為其所在小組扣星的方式加以懲罰，在小組同學的抱怨聲中，使其明確亂說話所帶來的後果，並下決心改正。 三、對症下葯 對自製力差的學生，要在班級內為其設定客觀的約束，比如調整學生的座次、課堂上重點提問等，利用師生共同監控的方式督促學生；還可以和其所在小組學生共同商定矯正辦法，協助他們去執行。對那些思維活躍，因為和老師產生思想上的共鳴而按捺不住上課說話的學生，則要保護好他們的創造性思維火花，給他們交流自己思想的機會，讓他們在全體同學面前一展身手。 四、提高自己的教學藝術。 這是減少或者杜絕學生上課隨便說話最根本的途徑。只有提高自己的教學藝術，才能提高在學生中的威信，學生才能服你；只有提高自己的教學藝術，才能吸引學生認真聽課，不隨便說話。
⑧ 如何處理課堂亂說話問題
學生上課說話（學生插嘴與上課內容有關的除外）是很多老師頭疼的問題，也是比較難解決的問題。我在教學中總結幾個經驗方法可以減少或者杜絕這一現象。
一、教師提前一分鍾到教室
學生下課的時候可能玩得很瘋，很投入，上課鈴響了也聽不到。這個時候教師去上課，就會看到學生仍然是依然我行我素，亂哄哄的（低年級小朋友尤甚）。所以著名特級教師於永正給新教師的第一條建議就是：老師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口。我覺得教師能夠提前一分鍾到達教室，能使學生較快地進入上課的狀態。
二、用沉默加表揚的方式來制止
如果在您的課堂上出現大面積的學生說話（這種情況一般很少出現），這個時候您很生氣地大聲吼著：不要吵了！保證沒有學生會聽您的，如果學生會聽您的話，就不會出現這種情況了。要知道這個時候法不責眾，所以我們不如以靜制動，可以暫時把課停下來，一聲不吭靜靜地看著他們。如果還有個別學生不識趣，還是在不停地說，我們還是不要當時就批評他。我們用眼光死死的盯著他，其他學生也會不由自主地看著他，注意一定要一直看到他不好意思低下了頭，才可以把目光收回來。這實際上也是一種較量，這次不收服他，下次他還會給你製造麻煩。不要小看目光，很少有學生能夠忍受老師這樣長時間地盯著他看。
等全班學生都靜下來的時候，我們就可以論功行賞了，表揚那些沒有參與說話的學生。表揚了他們實際上就是批評了那些不遵守課堂紀律的學生。
四、提高教學藝術
提高自己的教學藝術，這是減少或者杜絕學生上課隨便說話最根本的途徑。只有提高自己的教學藝術，才能提高在學生中的威信，學生才能服你；只有提高自己的教學藝術，才能吸引學生認真聽課，不隨便說話。
總之，對學生上課說話的問題，我們做教師的應該對症下葯。
⑨ 怎樣處理小學生上課不聽話，胡亂說話
哈哈，簡單，那就讓他寫自己說的東西或者語文書，也可以寫名字，嘿嘿，辛苦你們這些偉大的人民教師了，從小基礎就要打好。