小學個性化作業設計研究

① 8歲小學生未完成作業被批評後離家出走，現在的孩子為什麼這么有個性

8歲的孩子被父母批評，就選擇離家出走，說明這個孩子平時就很任性，父母教育他，他很不服氣，所以想出這個方法和父母對抗。可能是平時看到有關離家出走這方面的新聞比較多，於是別出心裁，自己也想要學別人離家出走。

當孩子出現這樣錯誤的想法時，父母就要及時幫助他，引導他，告訴他這樣做的後果是什麼？如果很不幸，遇到了不法分子，那麼就可能毀掉他和父母一輩子的幸福。

② 掌門一對一怎麼樣

還可以。掌門一對一品主要是針對小學、初中、高中進行全科輔導的、但掌門一對一是中外教為主，看讓孩子學英語的的目的是什麼，如果說只是為了學校的考試，那可以選擇；但如果說想讓孩子擁有一口流利的英語口語，掌門一對一就不是很適合了。

選擇少兒英語網上教育機構注意事項

1、少兒英語培訓機構的資質

看看該企業英語培訓機構有沒有相關的培訓經驗，是否有真實案例可以參考，學員對機構的評價怎麼樣?是否有良好的口碑?重點看課程是怎麼樣安排的?是不是量身定製課程，有沒有具體的英語培訓方案。

2、少兒英語培訓機構中的服務

是不是可以讓企業感覺到專業化和人性化，這一點可以在英語水平測試分析和授課後總結中得到較直觀的體現。完善的服務機制能確保每個學員都走在進步的路上。

3、少兒培訓機構的師資

師資力量直接決定了培訓效果，不論是中教還是外教，需要有涉及相關行業知識，了解培訓內容，同時專業英語知識也要過硬，經驗一定要豐富。

③ 小學四年級暑假語文留什麼個性化作業作業

我小學最喜歡的作業就是變廢為寶，回家後拿各種廢棄的東西做成各種實用的東西，然後去學校和別的小夥伴交換作品。

④ 8歲小學生未完成作業被批評後離家出走，現在的孩子為怎麼這么有個性

可能是現在孩子都有點嬌生慣養吧，心理脆弱。

⑤ 小學一年級數學個性化作業設計5正確答案

在網上問答案是一個不好的習慣，我只能說你這樣成績是不會提高的，另外也沒動力，自己想想有什麼讓你有動力的事，不管是為自己還是為了自己喜歡的人！不要求答案，自己做最好。
作業嘛作業，既然是作業 就要用心去完成 如果給你答案的話 對你是不負責任的表現。先問同學，再問老師，一步一步來。

⑥ 如何個性化設計小學英語作業

作業是教師檢測學生學習情況的一種手段，是反映學生知識與能力的一面鏡子。然而，提到作業，大多數學生都會感到厭煩，部分學生作業不認真或是不能及時完成已成為一種普遍現象。老師們對此深惡痛絕卻又手足無措，這樣的問題同樣困擾著我。
大多數老師都會將這種問題的出現歸結於學生的懶惰或是家長的不負責。試想一下，新教材內容新穎活潑，然而老師們布置的作業卻依舊是死板的。英語課內、外作業仍然大多以抄、讀、背為主，作業形式和模式過於單一，作業的設計缺乏個性和針對性，對學生來說非但不能有效發展其思維，更是成為一種負擔，降低了學生的學習興趣。我想，作為作業的布置者，我們是不是應該做一個深刻的反思：設計怎樣的作業，能促使學生主動且高效地完成？從學生的角度出發，唯有從學生的興趣入手，通過設計個性化的作業，使得學生願做並樂做。
在小學教學設計這本雜志上，讀到蘇州市學府實驗小學曹國平老師對小學英語作業的個性化設計的觀點，他認為教師應該設計操作型、實踐型和融合型的作業，切實提高學生綜合運用英語的能力。
一、設計操作型作業，提高學生綜合能力
所謂操作型作業就是通過動手製作來檢測學生掌握應用語言的能力。操作型作業是針對任務型語言教學而設置的，是以操作為核心，以完成任務為目的，讓學生通過實際活動來學習語言。學生根據老師布置的某一項任務，通過動手、動腦或通過小組集體活動來完成的。如：製作暢想畫、製作英語小報、製作賀卡和標簽等。
以新教材五年級下冊Unit4 See the doctor為例，我們在布置第一課時的作業時，很多老師為了讓學生實實在在地鞏固Story time板塊的對話，習慣於讓學生抄課文或重要短語。在新授時，老師們都能想到利用病例卡，幫助學生在情境中梳理課文，課後何不借著學生對醫生職業強烈的好奇和興趣，繼續讓學生以填寫病歷卡的形式來完成對課文的回顧和鞏固？看似與課堂重復的操作，但課堂中的時間畢竟有限，不能兼顧到每一位學生，作為課後作業，要求學生以醫生的角色，設計和填寫Su Hai、Mike的病情以及醫生給出的建議，使學生在動手操作的同時更深刻地復現和記憶了課文內容，滿足了每位學生的表現欲，達到事半功倍的效果。
再如，6B Project1 Being a good student,依照教材的設計意圖，讓學生在書後99頁的空白紙上設計海報的基礎上再用文字對這一主題進行表達，這項作業不僅鍛煉了學生的繪畫能力，更是對學生思維能力的考驗，同時還反饋了學生對舊知的掌握情況。學生在動手做的過程中會始終去思考和辨別好習慣、壞習慣，在脫離課本時，也更容易自發出更多觀點和看法，對於a good student有更深層次的認識。考慮到學生能力水平的差異性，老師也可以要求學生以小組為單位完成這項作業，小組成員分工合作，各司其職，各展其能，既降低了作業難度，而且培養了學生的團隊精神和合作能力。
二、設計實踐類作業，培養學生語用能力
一貫以來，老師們習慣於布置筆頭作業，認為動筆寫才是最有失效的。在我看來，這是一個誤區。英語作為一門語言學科，培養的是學生聽說讀寫綜合運用語言的能力，寫固然重要，但會說、能表達、善交流更重要。不難發現，在我們的教材中尤其是低年級，以課文對話教學為主，類似問答、采訪以及小調查類的鞏固活動設計不在少數，這正是在引導我們教師重視對學生口頭表達能力的培養，體現的是英語的實踐型和實用性。因此，布置此性質的作業，更有利於學生掌握和應用語言。
3B Unit4 Where』s the bird? 重難點為特殊疑問句Where』s/ Where are …?及用表示方位的介詞進行回答。四年級學生初次接觸各種表示各種方位的介詞，難點不在於介詞的拼寫上，而是在於學生對它們的理解記憶方面，若不通過在具體的情境中進行生生問答的操練，學生很容易混淆。因此，教師可以布置學生同桌合作，用Where』s/ Where are …?句型對教室內物品的方位或是同學文具的擺放位置進行問答並進行記錄，並鼓勵學生多問多答，評選出「問答小達人」，激發學生的興趣和積極性。
三、設計融合型作業，增強學生創新能力
對於這一點，曹老師提到，作業布置可以於美術學科、音樂學科相融合，將繪畫、英語歌曲以及節奏性強的韻律小詩和語言相結合，結合視聽，有助於加深印象，強化記憶，激發學生的學習熱情和興趣。
老師可以布置學生回家進行歌曲改編，或充分發揮自己的想像力為故事搭配更詳細的插圖。仍以Where』s the bird?為例，在Song time 部分，教材中提供的歌詞為
Where，where, where』s the bird?
Where are her friends?
The little bird and all her friends,
they are in the tree.
在教學過程中，老師可以先起到示範的作用，先對歌曲進行改編：
Where, where, where』s the rubber?
Where are the pens?
It』s on the pencil case,
And they』re under the book.
課堂上，優等生能當堂完成任務，後進生則會覺得困難。但我們的教學應該兼顧到每一位學生，課上不能實現，課後仍可以補缺。將其作為作業布置給每個人，既可以逐漸增強這項活動在課堂上的實效性，提高參與度，更以新穎的形式幫助學生主動高效地鞏固了語言知識。
作業是反映學生知識與能力的一面鏡子，因此，教師應精心設計、合理布置每一次作業，從而使學生運用英語的能力得到應有的提高。

⑦ 關於小學個性化作業設計的書有哪些

作業是教師檢測學生學習情況的一種手段，是反映學生知識與能力的一面鏡子。然而，提到作業，大多數學生都會感到厭煩，部分學生作業不認真或是不能及時完成已成為一種普遍現象。老師們對此深惡痛絕卻又手足無措，這樣的問題同樣困擾著我。大多數老師都會將這種問題的出現歸結於學生的懶惰或是家長的不負責。試想一下，新教材內容新穎活潑，然而老師們布置的作業卻依舊是死板的。英語課內、外作業仍然大多以抄、讀、背為主，作業形式和模式過於單一，作業的設計缺乏個性和針對性，對學生來說非但不能有效發展其思維，更是成為一種負擔，降低了學生的學習興趣。我想，作為作業的布置者，我們是不是應該做一個深刻的反思：設計怎樣的作業，能促使學生主動且高效地完成？從學生的角度出發，唯有從學生的興趣入手，通過設計個性化的作業，使得學生願做並樂做。在小學教學設計這本雜志上，讀到蘇州市學府實驗小學曹國平老師對小學英語作業的個性化設計的觀點，他認為教師應該設計操作型、實踐型和融合型的作業，切實提高學生綜合運用英語的能力。一、設計操作型作業，提高學生綜合能力所謂操作型作業就是通過動手製作來檢測學生掌握應用語言的能力。操作型作業是針對任務型語言教學而設置的，是以操作為核心，以完成任務為目的，讓學生通過實際活動來學習語言。學生根據老師布置的某一項任務，通過動手、動腦或通過小組集體活動來完成的。如：製作暢想畫、製作英語小報、製作賀卡和標簽等。以新教材五年級下冊Unit4Seethedoctor為例，我們在布置第一課時的作業時，很多老師為了讓學生實實在在地鞏固Storytime板塊的對話，習慣於讓學生抄課文或重要短語。在新授時，老師們都能想到利用病例卡，幫助學生在情境中梳理課文，課後何不借著學生對醫生職業強烈的好奇和興趣，繼續讓學生以填寫病歷卡的形式來完成對課文的回顧和鞏固？看似與課堂重復的操作，但課堂中的時間畢竟有限，不能兼顧到每一位學生，作為課後作業，要求學生以醫生的角色，設計和填寫SuHai、Mike的病情以及醫生給出的建議，使學生在動手操作的同時更深刻地復現和記憶了課文內容，滿足了每位學生的表現欲，達到事半功倍的效果。再如，6BProject1Beingagoodstudent,依照教材的設計意圖，讓學生在書後99頁的空白紙上設計海報的基礎上再用文字對這一主題進行表達，這項作業不僅鍛煉了學生的繪畫能力，更是對學生思維能力的考驗，同時還反饋了學生對舊知的掌握情況。學生在動手做的過程中會始終去思考和辨別好習慣、壞習慣，在脫離課本時，也更容易自發出觀點和看法，對於agoodstudent有更深層次的認識。考慮到學生能力水平的差異性，老師也可以要求學生以小組為單位完成這項作業，小組成員分工合作，各司其職，各展其能，既降低了作業難度，而且培養了學生的團隊精神和合作能力。二、設計實踐類作業，培養學生語用能力一貫以來，老師們習慣於布置筆頭作業，認為動筆寫才是最有失效的。在我看來，這是一個誤區。英語作為一門語言學科，培養的是學生聽說讀寫綜合運用語言的能力，寫固然重要，但會說、能表達、善交流更重要。不難發現，在我們的教材中尤其是低年級，以課文對話教學為主，類似問答、采訪以及小調查類的鞏固活動設計不在少數，這正是在引導我們教師重視對學生口頭表達能力的培養，體現的是英語的實踐型和實用性。因此，布置此性質的作業，更有利於學生掌握和應用語言。3BUnit4Where』sthebird?重難點為特殊疑問句Where』s/Whereare…?及用表示方位的介詞進行回答。四年級學生初次接觸各種表示各種方位的介詞，難點不在於介詞的拼寫上，而是在於學生對它們的理解記憶方面，若不通過在具體的情境中進行生生問答的操練，學生很容易混淆。因此，教師可以布置學生同桌合作，用Where』s/Whereare…?句型對教室內物品的方位或是同學文具的擺放位置進行問答並進行記錄，並鼓勵學生多問多答，評選出「問答小達人」，激發學生的興趣和積極性。三、設計融合型作業，增強學生創新能力對於這一點，曹老師提到，作業布置可以於美術學科、音樂學科相融合，將繪畫、英語歌曲以及節奏性強的韻律小詩和語言相結合，結合視聽，有助於加深印象，強化記憶，激發學生的學習熱情和興趣。老師可以布置學生回家進行歌曲改編，或充分發揮自己的想像力為故事搭配更詳細的插圖。仍以Where』sthebird?為例，在Songtime部分，教材中提供的歌詞為Where，where,where』sthebird?Whereareherfriends?Thelittlebirdandallherfriends,theyareinthetree.在教學過程中，老師可以先起到示範的作用，先對歌曲進行改編：Where,where,where』stherubber?Wherearethepens?It』sonthepencilcase,Andthey』reunderthebook.課堂上，優等生能當堂完成任務，後進生則會覺得困難。但我們的教學應該兼顧到每一位學生，課上不能實現，課後仍可以補缺。將其作為作業布置給每個人，既可以逐漸增強這項活動在課堂上的實效性，提高參與度，更以新穎的形式幫助學生主動高效地鞏固了語言知識。作業是反映學生知識與能力的一面鏡子，因此，教師應精心設計、合理布置每一次作業，從而使學生運用英語的能力得到應有的提高。

⑧ 小學二年級籃球個性化作業如何做

光陰似箭，日月如梭。眨眼間，我已經畢了業，走完了小學這一人生旅程。在小學的這六個春秋中，我不知經歷了多少成功與失敗，多少歡樂與悲傷。這六年的小學生活已經讓我從一個無知的幼童變成一個有知識的少年。以下是我六年生活的一些感受。

時間：一年級 主題：陌生

剛入學，被家長領進這陌生的校園，看著這陌生的環境，我吸了一下鼻子，想哭，但沒哭出來。不知怎的，就被家長領進了教室，看看教室里擺放整齊的桌椅，心裡更增添了幾分凄涼。

時間：三年級 主題：挨罰

隨著年級的升高，我的毛病也露出來了――馬虎、粗心大意。有一次，在學校做口算題，我竟然有一道題忘了做！天那天那天那！結果被老師罰了500道（沒錯，就是500道）口算題，直到第二天也沒寫完。

時間：五年級 主題：勞累

上了五年級，我們可就累壞了。因為五年級的學習任務不如六年級重，而且干起活來也比一~四年級放心些。這不，學校有大合唱比賽，「吸」了不少五年級的同學。結果每天都起早貪晚，弄得個個都疲憊不堪，最後呢？才拿了個三等獎，唉，可悲~~

時間：六年級 主題：喜悅

雖說六年級的學習任務重，但最後是快樂的。為什麼？你想呀，這六年級一畢業，暑假就沒作業了嘛！到時候吃、喝、玩、樂，還不想幹啥就幹啥？這打完了「解放戰爭」不改好好休息一下嗎？

呵呵，陌生+挨罰

我的小學生活

我，聰明，活潑、開朗，上進心強，是老師寫給我評語的開頭。

我今年11歲了，在班上年齡最小，大家都親切地叫我小妹妹。我的性情很暴烈，所以男生不敢隨便招惹我。我愛好打籃球、乒乓球、羽毛球、更愛音樂。我的星座是天秤座。我最愛玩，但都是在寫完作業後。

我衣著整齊，干凈。留著短發。長著一雙炯炯有神的眼睛，上面有一對沒長全的眉毛，長長的捷毛用來保護我的眼睛。嗅覺很靈的鼻子，一張紅潤的櫻桃小嘴。這些都長在我稚氣的小臉上。

實驗幼兒園是設施齊全，教學活躍的幼兒園。父母決定把我送進這所幼兒園讓我得到全面的發展。聰明、活潑的我在幼兒園就是老師的小助手，這為上小學打下了堅實的基礎。

我雖年齡小了一年，但學校還是讓我上了一年級。一年級的我無憂無慮，每一天都過得開心快樂。沈老師的一次聽課，徹底改變了我。我在課堂上非常活躍，積極回答老師提出的問題，我清脆響亮的聲音給每一位聽課的老師都留下了深刻的印象。沈老師在課堂上表揚了我，這讓我在一年級里小有明氣。這個表揚拉開了我遠航的大門，在我幼小的心中便下定決心要努力學習，爭取更大的進步。

轉眼間我已是二年級了，我的班主任變成猴老師了。我在二年級交了更多的朋友，讓我更加自信，我相信人往高處走，水才往低處流呢？我要攀登學習的高峰，這是我二年級的目標。一次班對會，讓別人又了解了我的另一面。我表演的是一段舞蹈《小螞蟻》、讀的是王二小的英雄事跡《雞毛送信》，和別的同學合唱《我們愛祖國》，我一個能說、能跳、能唱的小女孩給聽課老師又一次留下好印象。這次的班對會給我又奠定了堅實的基礎，讓我成了二年級的精英。在我的努力下，我當上了中隊長。心裡自然特別高興。班裡的大小事，都有我的身影，我願意為班集體服務，我願意幫助需要幫助的小同學。我就是老師的小助手。二年級的期末考試結束後，我被評為優秀生，這是我第二個優秀生。

三年級玩的時間比二年級少了一點，老師每天要求寫一篇日記。我的日記常常被老師當作範文來給大家讀，這大大的激發了我的寫作興趣。三年級有一個作文比賽，池老師給我報名了。有了平日里寫日記的好習慣，寫起作文來得心應手，再加上池老師的精心批改，我寫的《胡蘿卜倒著長》和《榮辱觀》這兩篇作文都獲獎並在個性化作文上發表。這次寫作的收獲讓我十分高興。轉眼間又到中隊換屆了，我很榮幸，我又被選為中隊長，連任後心裡當然高興。我依然是老師身邊的「大紅人」。期末考試後，我又被評為優秀生，我連續當了三年的優秀生。媽媽給我一個獎勵，帶我到王府井書店買我喜歡讀的課外書。在假期里媽媽給我提出新的、更高的要求。在以後的三年裡要連續評為三好生。

四年級的學習雖然有一點緊張，我還是參加了英語拼棋組。緊張的英語氣氛讓我每天都充滿活力。我們是英語的精英，當然要求更高。每天都需要多背許多英語單詞。把休息的時間都給佔用了，剛開始媽媽有一點反對，看我如此認真，也就依我了。我沒有辜負老師和家長，我取得了北京市第十屆「新星杯」英語游戲大賽個人一等獎。

中隊換屆，連任中隊長的滋味當然特別爽。遺憾的是我沒選上十佳，被評為了優秀少先隊員。心中多少有一點不樂。不過我榮幸地被選上了升旗手，這讓我在全校師生面前都有機會展現我的優點。我努力爭取更優秀，期末考試成績突出，我實現了我的目標，當上了三好學生。高興和喜悅都寫在我稚嫩的臉上。

新的學期開始了，我們迎來了新的班主任。她剛剛大學畢業，把新的學習理念帶給我們。老師的幽默、風趣，讓我們在寬松的學習氛圍中學到了好多知識。進入高年級我更加刻苦、努力，爭取更好的成績。在五年級的六一兒童節我光榮地選為了十佳少先隊員。六年級我光榮地當上大隊長，我的成績也一直是名列前茅，我沒有讓媽媽失望，我連續三年都被評為了校級三好學生。在前幾天，我又被評為了北京市三好生。

我一直有一個馬虎的壞毛病，我希望在小學即將畢業的時候，能把它徹底的改掉。現在我們每一個同學都在發奮學習，我也不例外。我希望在畢業考試中取得優異的成績。回報母校，回報老師，回報家長這六年來對我的精心呵護！

我是一名快上初一的學生了，有時也會回億起小學時的情景。每當我獃獃的坐在窗前的時候，我的腦海里都會呈現出在學校時歡快的景象。
記得在我剛踏入一年級的教室時，我哭了，因為我害怕，我怕我一個人孤孤單單，沒有人陪伴。後來，我和幾個小夥伴熟識了，並且我淺晌?門笥蚜恕R院笪矣趾桶嗬鐧娜艘捕既鮮讀恕T俸罄矗?頤前嗬錟殖隼戳誦磯嘈?啊?
有一次，我班搞笑同學王哲在上課時間呼呼大睡，老師正在課上教我們單詞，老師發現了目標，一步走到他的面前，老師把他叫醒時，他嘴裡嘟囔著：「別煩我」。頓時，全班同學都捧腹大笑，老師也氣的笑了，整個班都沸騰了。
還有一次，我也在班裡鬧出了笑話。在上英語課的時候，我坐的不舒服，於是就挪來挪去，就在這時，我們的孟老師看見了，從此我的外號就「誕生」了，當著同學的面就叫我「活猴」，當時我的臉一下子就紅了，有的同學門還幸災樂禍的叫：「活猴，活猴，活猴」。羞的我連頭都不敢抬。
在我的童年裡，還有許許多多能笑破肚皮的趣事。直到現在我還懷念小學時的種種經歷。每當我看見有小孩兒玩耍的時候，我的心裡都甜滋滋的。[原創]

⑨ 如何布置小學語文個性化作業

不換字；如果只求數個遍數完事的寫生字；讀拼音，寫標致不錯誤；作文嘛，要讀對，對很版多孩子那簡直就權是從小就在培養各種敷衍了事， 要不很坑爹媽，對孩子千好萬好。 語文作業最沒用的就是用遍數為標準的布置法了，完全沒什麼意思呢是；讀課文，要流利，不負責任的「好習慣」了，能默寫，不加減字，不管過程幾遍，其實應該給些能仿寫的。以最終要的結果為標准來布置

⑩ 小學數學五年級寒假個性化作業布置哪些內容

要求教師在個性化備課中要充分體現作業的設計，作為本學期備課檢查的重要內容內之一。b.抓教師隊伍建設，容向課堂教學要b.倡導教師更加註重教材研究，特別是做好五年級、九年級新課程和新教材的使用研究工作，抓實基礎部分；