A. 小學語文課堂如何有效提問
我認為提問是一門科學，是一種藝術，是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。小學語文教學歸根到底是老師與文本的對話，學生與文本的對話，老師與學生的對話。古人曰：學起於思，思起於疑。教師有效的提問和理答可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平。 首先要知道有效提問必須具備目的性、針對性和激勵性。 目的性即一節課都要有明確的教學目標，每一個教學活動的設計都必須圍繞教學目標步步展開。老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。 針對性即課堂上老師提出的每一個問題，必須符合絕大多數學生的水平。假如問題過於簡單，學生就會驕傲自滿或不屑一顧；問題太難，又容易打擊學生的學習積極性。任何過易或過難的問題都不可能達到預期的目的。當然，老師應因人而宜地設計問題。 激勵性即課堂教學中，學生是主體，老師應想方設法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用。 也就是說有效的課堂提問必須具有以下三個基本要求：一、提問是緊緊圍繞教學目標而展開；二、所提的問題必須精心設計，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；三、提問過程中必須有恰當的及時的評價。 那麼，在課堂教學中應如何進行有效的提問呢？ 一、把握提問的「點」 愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發明千千萬，起點是一問。一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造的萌芽，達到培養學生好問善思的目的。老師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文本進行細細地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問時要把握好提問的「點」。所謂提問的「點」，就是教師應該在什麼地方設計問題，在什麼時候提出問題。 二、把握提問的「度」 課堂提問是老師的一種教學行為，它包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環節。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學生。老師提問時，要站在孩子的高度，根據學生知識能力心理特點，恰當把握提問的「度」，做到張弛有度，難易適度。 為此，老師必須認真鑽研教材，精心設計有效的、富於啟發性的提問，在合理的、關鍵的地方恰當地提問，注意問題的難易度，使學生在課堂中迸發出智慧的火花，讓課堂煥發出生命的活力。要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。
為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的慾望。當學生答完後教師可以讓學生先自己說一說對於這個問題回答的是否滿意，滿意在哪裡，不滿意又在哪裡？從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。如「你認為他答得怎樣？」「好在哪裡？」「還有哪些地方需要完善的，怎麼改？」「如果是你，應該怎麼答？」從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。
教師評價時，首先要肯定學生回答得「對不對」通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評「好不好」，通常教師都要做出標準的示範。最後無論是贊賞還是批評，都應「對事不對人」。在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：1、以表揚為主。2、鼓勵求異。3、幫助有困難的學生。4、鼓勵學生積極評價。總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤於思考的習
B. 小學語文課堂有效提問的幾種方法
隨著把培養思維、開發智力做為教育目標以來，課堂提問優化設計已經做為一門專門的教學藝術，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。精心設計課堂提問已經成為每個優秀教師的必備技能。
1.圍繞教學目的設計提問。
語文教學要促進學生的整體發展。作為實現語文教學整體目標手段之一的課堂提問應該能使學生激起情趣，理解內容，發展智力，受到教育。問題設計要從整體目標出發，考慮到語文教學的整體效應。如教學《你們想錯了》一課時，設計了這樣的問題：「『你們想錯了』中的『你們』指的是誰？他們是怎樣『想』的？為什麼說他們這樣想是『錯了』？」這幾個問題的提出，促使學生全面閱讀，把課文中的內容連貫起來思索，從而理解方誌敏的好品質，體會出文章的中心，達到教學目的。
（1）提問的內容要有思維價值。如果所設計的問題過於簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，有助於激發學生的思考興趣，培養其良好的思維品質，提高他們的思維能力。那些精於設問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。例如，有一位教師在執教《凡卡》一文時，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個中心，設計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什麼？聯系爺爺的處境想一想，即使爺爺收到凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什麼？這又說明了什麼？這樣的問題顯然具有較大的思維價值，它們能幫助學生深刻理解文章的中心思想。
（2）提問要明確具體。提問是為了引導學生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位教師在執教《窮人》一文時，先問學生：「對課文用『窮人』作題目你們有什麼想法？」學生的回答是：「因為桑娜是窮人，所以用『窮人』作題目。」「因為桑娜收養的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。」顯然，學生在回答這個問題時存在困惑。於是，教師接著提出了這樣的問題：「這篇課文著重寫的是桑娜，為什麼不用『桑娜』為題，而是用『窮人』呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？」這樣的問點明確具體，學生經過思考後有所悟：「課文描寫了三個人物，他們都是窮人。」「課文敘述的事情都發生在窮人之間。」在此基礎上，教師又進一步追問：「作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發生的事，為的是什麼？」此時，學生恍然大悟：「為了歌頌窮人的高尚品質。」
2.提問要立足於重點，突破難點。
課堂提問不在多而在於精，關鍵是我們教師應抓住文章的重點，突破難點。例如文章深邃意境中寫到的情節往往是作者情感願望寄託的載體，應設計問題重點研究。再如有些文章的關鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學中可在這樣的地方涉及提問，使學生掌握內容，明確思想。如教學《長城》一課時我針對關鍵句「這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇跡設計提問」「什麼是奇跡，為什麼說長城在歷史上是一個奇跡？」學生通過讀文、討論聯繫上下文分析理解了長城高大堅固不但是一個奇跡，在沒有吊車、起重機的情況下，就靠無數肩膀無數只手修建成了萬里長城，它凝結了古代勞動人民的血汗和智慧更是一個奇跡。如此讀、思、議，學生不僅了解了萬里長城，更會油然而生一種民族自豪感，教學重難點也就突破了。其實，難和易往往是相對而立的，也是因人而異。只要能根據教材特點結合學生的實際，有針對性地設計問題，其難也易了。
C. 小學語文課堂如何進行有效提問
1小學 語文課堂提問的方法
提問是小學語文課堂教學中使用較多的一種方法，通過提升提問的有效性，可以激活學生的思維，那麼如何進行有效的課堂提問呢?下面小編為大家帶來了小學語文課堂提問的方法，供大家參考。
1.抓住題眼.激發興趣
很多學生起初對語文學習缺乏足夠的興趣，這需要教師深入挖掘教材內容，抓住課文的突破口，從文中的題眼人手，為學生創設生動、有趣的問題情境，這樣學生對學習才會保持著濃厚的興趣。學生為了找出答案，會認真思考與探索，初讀文章的時候，也會主動思索文中主要講述了什麼內容。題眼一般是整篇課文的關鍵陛詞語，能夠將課文的中心內容體現出來，教師引導學生抓住題眼，可以更好地把握課文的中心內容。
例如：在課文《天鵝的故事》的教學中，教師在課堂教學之前，要啟發學生找到題眼的亮點，利用「故事」這個詞語，提出以下問題：(1)課文講了夭鵝的什麼故事?(2)作者是如何在故事中突出天鵝的形象的?(3)天鵝主要有哪些精神與品質?教師通過這些題眼為學生提問，可以激發出學生閱讀的興趣，迫切希望從文中找到答案。
2.設置矛盾，激活思維
在小學語文課堂教學過程中，學生開始的時候學習表現不積極，教師要結合教材內容，抓住突破口，重視為學生設置問題的「障礙」，讓學生心理上產生一種「沖突」。這樣學生為了想解開這些「沖突」，可以將思維興趣激發出來，從而更好地理解文章的重難點內容，實現了學習效率的提升。例如：在課文《珍珠鳥》的教學中，教師要注重提問技巧的運用，開始直接問：「這篇課文主要想體現什麼理念?」這個問題有一定的難度，可以激發學生認真閱讀文章的興趣，之後在教師的合理指導下，學生可以順利突破學習的重難點。
這里能夠看出，教師要利用各種契機，提出有利於促使學生思考的問題，這樣學生才會全身心地投入到學習中，確保課堂教學效果的不斷提升。
3.因材施教，整體提升
一些小學語文教師在組織課堂教學活動的時候，過於關注成績較好的學生，經常忽視了成績較差的學生。從課堂表現上看，成績好的學生一般表現得比較活躍，在教師提出問題後也能夠主動思考，而成績差的學生，學習信心一般不強，擔心自己回答錯誤被教師批評。對此，教師的提問要面向全體學生，尊重學生個體之間的差異，做到因材施教。
例如：在課文《三顧茅廬》的教學中，教師要問學生故事發生的時間、描寫了哪些人物、主要發生了什麼事等，通過採用這樣的提問方法，充分考慮學生之間的差異性，有效調動了每個學生的積極性。
在學生回答完問題後，教師的講課內容將進一步深入，並對學生提問，要求學生對課文中心思想進行歸納，談一談自己獲得了哪些啟示。這樣的提問方式就非常有層次性，能夠讓課堂教學氛圍更加輕松、活躍，所有學生都可以參與到課堂學習之中，從整體上提升了學生的學習成績。
4.突破難點，促進探索
教師合理運用提問的技巧，可以讓學生更好地突破教學重難點。在小學語文教材中，每篇文章都有重難點，教師應精心設計需要提出的問題，幫助學生加深對課文知識的理解，讓學生發現、分析和解決問題的能力得到提升。例如：在課文《黃山奇松》的教學中，重難點內容就是在讀的過程中，幫助學生體會作者是怎樣抓住「奇」來寫黃山松樹的。
對此，教師在課堂教學中，可以對學生講：「玉屏樓前的這三棵奇松最具代表性，其實黃山上還有許許多多千姿百態的奇松，咱們再去看看其他的奇松好嗎?」之後播放錄像，學生通過觀察，直觀感受到黃山松的確是千姿百態，它們裝點著美麗的黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。
教師可以問學生：「黃山上有哪些奇松呢?它們都有哪些特點呢?」教師運用這種提問方法，可以幫助學生更好地感悟自己的內心情感，促進了學生語文素養的提升。
D. 小學數學課堂怎麼有效提問
一、課堂提問現狀反思
小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想像力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。
1． 提問「只顧數量，不求質量」。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處於較低的認知和思維水平。
2． 答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。
3． 候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。
4． 不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。
上述問題的存在，嚴重製約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
二、有效提問的教學策略
有效提問是相對「低效提問」和「無效提問」而提出來的。所謂「有效」，《現代漢語詞典》對其解釋是：「能實現預期目的；有效果。」「有效提問」，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。
有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到「教學過程最優化」，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。
1. 備教材要「懂、透、化」
這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到「深入」，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到「懂、透、化」的目標。
「懂」，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用「是什麼」「怎麼樣」來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用「你是怎麼想的」來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。
「透」，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。
「化」，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有餘地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
2.備學生要 「實」
我們常說，「我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法」。
所謂「實」，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。
比如，筆者在執教三年級數學第五冊「可能性」一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學生竟然沒有聽說過，更別說聯系數學內容了。下課後，我及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，了解他們對成語的認識和掌握情況。最後，我根據學生的情況，調整了要提問的成語內容。再上課時，學生很順利地解釋了成語的內容，同時緊密聯繫到了課上所學的內容。課下，不少學生都對這一環節印象深刻，追著老師想要再說說。
3. 提問過程要突出學生主體
思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然後鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：「還有什麼問題嗎？」學生也往往很配合地回答：「沒問題。」如果總是「沒問題」，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的「有問題」了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該「有問題」。
「沒問題」的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種「順利」，只會培養出唯書唯上的人，不利於學生創造性思維的發展；課上的這種「順利」也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。
那麼，如何解決這一問題呢？
(1)改變觀念，樹立「問題」意識。教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢於提問題、善於提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標准之一。
(2)為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有
E. 小學數學課堂如何進行有效提問
在數學課堂教學中，我們可以圍繞問題這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動，引導學生結合學習、生活實踐，初步學會從數學的角度提出問題，靈活的理解問題，創造性的解決問題，並能合理地應用。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術,是實現教學反饋的方式之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。它在教學中不但使用廣泛，為過去和現代教師所倡導，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史。從問題提出——解決的過程中提高學生的數學素質，提高學生的創新意識及實踐能力。在小學數學教學中，不光教師要提問，還要注重培養學生的提問能力，對於開發學生智力，發展學生思維，變被動學習為主動地探究，對於真正提高學生的全面素質有積極的作用。
一、首先從課堂提問現狀反思一下：
1、提問只顧數量，不求質量
課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處於較低的認知和思維水平。
2、答案被老師完全控制
有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達，使得學生不能盡心表達自己的想法。
3、候答時間過短
學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態，教師沒有給學生充分的時間和空間。課堂提問是智力和非智力因素的調動行為，能引導學生心智、調動學習興趣，激發學生積極主動參與數學學習活動的願望。斯苗兒老師曾說過：我們提倡大問題（要有一定的空間），是從發展學生的思考出發的，我們又要善於設計恰當的問題空間（要有一定的指向），是從小學生的學習認知水平和數學學科的特點以及課堂教學40分鍾的限制出發的。因此，教學要為學生留有充分的活動、想像、交流的空間，教師提問更應該體現出啟發性和挑戰性，能讓學生去積極主動的思考和探索。
4、不注重利用課堂生成資源
教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。
上述問題的存在，嚴重製約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
二、如何在課堂中有效提問的教學策略
有效提問是相對低效提問和無效提問而提出來的。有效提問，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。
有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到教學過程最優化，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。
1、 備教材要懂、透、化
這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到深入，卻是我們每個老師需要反思的。在《新課程標准》中就提到對教材的研究，要達到懂、透、化的目標。
懂，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用是什麼怎麼樣來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用你是怎麼想的來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。
透，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通化，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有餘地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
2、備學生要 實
所謂實，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。二年級數學第三冊數學廣角二課時，針對猜一猜這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中的事例，這些事例能夠巧妙地體現猜想的可能性。第一次試講，本以為很簡單的事例，很多學生竟然沒有聽說過，更別說聯系數學內容了。下課後，我及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，了解他們對實際生活的認識和理解情況。最後，我根據學生的情況，調整了要提問的內容。再上課時，學生很順利地解釋了內容，同時緊密聯繫到了課上所學的內容。課下，不少學生都對這一環節印象深刻，追著老師想要再說說。
3、提問過程要突出學生主體
在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：還有什麼問題嗎？學生也往往很配合地回答：沒問題。如果總是沒問題，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的有問題了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該有問題。
沒問題的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種順利，只會培養出唯書唯上的人，不利於學生創造性思維的發展；課上的這種順利也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。
有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決於教師是否能夠有效地提問。當教育界屢次倡導對話教學、互動教學之後，依然保持一言堂、滿堂灌教學習慣的教師似乎不再多見。但教師從一言堂、滿堂灌的教學習慣走出來之後，不期又遇到了滿堂問的尷尬。
三、如何解決在課堂中出現的這些問題呢？
1、改變觀念，樹立問題意識
教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢於提問題、善於提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標准之一。引入新課，提問要找准知識的連接點，數學知識內在聯系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中，要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。例如，在角的初步認識第二課時這節課，我根據兒童的認知結構，調整了教材的認知結構。首先，認識直角。問：自己動手對折再對折，折成的角是什麼角？三角板上哪個角是直角？再在投影儀上出示直角。接著，折比直角小的角，再畫比直角小的角，學生能折出畫比直角小的角那麼自然就能折出或畫出比直角大的角。這樣做的好處是遵循學生的認知結構，由易到難，學生容易接受，容易形成清晰的各種角的概念。因此，教師抓住分類這一新舊知識的連接點，提出問題，就能使新知識的教學水到渠成。
2、提問准確把握課堂時機是有效提問的關鍵
在恰當的時候提問，實際上起著調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果的作用。一般情況下，課堂提問時機產生於下屬情況：
（1）是學生學習中有所知、有所感，意欲表達交流時；
（2）是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發問質疑時；
（3）是學生學習情緒需要激發、調動的時候；
（4）是促進學生自我評價的時候。教師提問遵循提問的時機，並在提問後，給學生一定的時間去思考、去形成答案並作出反應，那麼提問的有效性將會明顯提高。
3、為學生創造機會，使學生去思、去想、去問
教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示範提問題。
4、善待學生的提問和回答
無論學生提什麼樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢於提問題給予充分的肯定，然後對問題本身採取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對於頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇於提出問題，還要表揚他善於提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。4、課堂提問還要精問
教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。這就給教師提出了一個高標准要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。那麼精問就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。
（1）提問的量要求少而精
這就要求教師要根據教學內容的特點，抓住數學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大的問題, 避免避免問題過於繁瑣、直白，以提高學生思維的密度與效度，達到以精問促深思的目的
（2）提問的難度控制要求適度合理
難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際，注意的是提問要與學生的智力和知識水平相適應。
6、課堂提問要力求全面性
課堂提問是教師了解學生學習情況，激發學生探求新知慾望的重要手段。所以課堂提問應面向全體學生，成為全體學生與教師的信息交流，不應成為少數幾個尖子的專利。在實際教學中，如果只讓優等生包場，將學困生冷落一旁，就會導致學困生聽課注意力分散，身在課堂，心系窗外。在課堂教學中，教師應該心中有學困生，優先提問學困生。
首先，設問要講究層次，讓學困生也能跟隨老師的提問而積極思維。
其次，優先讓學困生應答或板演，做到學困生思考後能回答的問題絕不讓優等生代勞，讓學困生也有表現自我的機會，也能感受到成功的喜悅。
再次，應鼓勵學困生大膽發言，答對了及時肯定，答錯了切勿指責，以免挫傷其積極性。教師應利用提問所得到的反饋信息，及時把握教學進度，因勢利導，以全面提高教此外，教師進行課堂提問時，還要注意錘煉提問的語言。心理學認為：嚴謹的語言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。因此，教師在進行課堂提問時，要不斷錘煉提問語言，達到准確、精煉、生動、親切、感人、幽默。用精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，創設民主、寬松、和諧的課堂環境，使學生在良好的學習氛圍中樂學、會學、善學、學好。
四、教學有效提問也是藝術
有效提問意味著教師所提出的問題不僅能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。問題的有效性不僅僅在於詞句，其有效性還在於音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。提問有很多方式，每種方式都能決定它是否會被學生理解為一個問題，會被理解成一個怎樣的問題。
有效提問是一個很微妙的教學技藝（技術與藝術兼而有之）。其實，真正有效的提問還在於傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。關鍵的策略是，要讓你的學生感覺教師在等待，教師在傾聽。讓所有學生都參與提問和對提問的回應。
1、讓學生感到教師在傾聽
教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或者妨礙學生的參與。面對那些回答問題有困難的學生，教師不要打斷學生的回答，即使是錯誤的回答。有時候，學生開始回答了，卻被中途打斷，只能聽教師對回答的提示；或者，學生開始了一個錯誤的回答，馬上被教師打斷，叫另外一位學生回答或教師代為說出正確的答案。]這樣，學生會感到沮喪而不願意積極主動地參與課堂活動。
2、教師需要學會容忍
教師需要容忍不同，給予知識上和情感上的鼓勵，至少不能把提問當作懲罰的手段。必要時，教師需要追問、補充和賞識學生的回答。這會讓學生感覺教師一直在關注問題的回答進展。有效傾聽自然而然地將學生的回應轉化為教學的資源。在這種傾聽的環境中，學生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者。學生的回答應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯。真正有效教學總意味著教師善於傾聽學生的聲音，開發並轉化學生的觀點，引發更復雜的回答。這樣會自然而然地激勵學生積極參與。
眾所周知，一堂課沒有固定的模式，課堂提問也絕非千篇一律。在素質教育的教學實踐中，我們還可以根據教學要求和學生實際，選用、創造出其他豐富多彩的課堂提問。課堂提問的藝術性就體現在教師的無窮創造上，它熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教學風格的光華，是展示教師教學藝術的窗口。因此，藝術性的課堂提問總是千姿百態，異彩紛呈的。不管採用什麼形式的課堂提問，都應當在傳授知識，啟迪智慧，陶冶情操諸方面取得最佳效果。只要在教學過程中能激發學生的學習興趣，撥動其思維心弦，讓學生以最佳狀態投入到學習中，為整個課堂教學奠定基礎，就是成功的課堂提問。
總之，數學教學要全面提高教學質量，發展學生的綜合素質，特別是培養學生的創新素質，教師科學地進行課堂提問是十分重要的。有教師恰當的課堂提問，才能有學生積極主動的思維過程，才能有高質量的課堂教學效果。所以，恰當的課堂提問是提高課堂教學質量的關鍵。在大力提倡素質教育的今天，教師更應講究課堂提問的藝術，真正發揮課堂提問在小學數學課堂教學中的重要作用。
F. 怎樣提高課堂教學提問的針對性和有效性
小學語文課堂教學中的有效性提問，主要是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的慾望，培養學生的創造性思維，從而實現課堂教學的有效、高效。
一、小學語文課堂提問存在的問題
1.問題數量多。一節課，老師在不停地提問，學生不斷地應答，看似內容豐富，課很滿，實際上卻失去了語文課的語文味，這樣的課上得太疲憊，老師准備得多、問得累，學生聽得醉，困意綿綿，產生討厭。
2.問題鬆散零碎。教師沒能從教材的整體出發，缺乏全局觀。有時明明能夠通過一個主問題統領文章內容，讓學生集中閱讀，系統思考，然後連貫做出解答，教師偏偏要將其肢解成若干零碎的小問題，學生的回答也是片言碎語。
3.問題簡單膚淺，缺乏思考價值，不能開掘學生思維的深度和廣度。「是不是」、「好不好」之類簡單的判斷性問題所佔比例極大。所提的問題始終做表面文章，范圍也小。對學生的局限性很大，在思想內涵上卻深入不下去。
4.提問死板乾巴，枯燥無味。提問前不善於作必要的鋪墊准備，提問中也沒有其他適合學生的活潑多樣的教學手段和動作方式與之穿插配合，問題轉換時，問題與問題之間銜接也不自然恰當過渡。問題的解決毛躁、浮飄。讓聽者感覺一個問題沒有解決好又到了另一個問題，教師也不加追究。
二、提高小學語文課堂提問有效性的策略
1.把握時機，增強提問的針對性
我們在提問時，不僅要在微觀上考慮問點是否優化，問法是否藝術，而且要從宏觀上總覽全文，使每個問題的提出都處於最恰當的時機。課堂提問選擇時機非常重要，一般來說，時機的選擇可以根據學生在學習過程中顯示出來的心理狀態加以把握，也就是：當學生思維受到局限無法突破時;當學生受舊的知識影響很深而無法順利實現知識遷移時……
例如《詹天佑》一文，開篇就寫「詹天佑是我國傑出的愛國工程師」。如果在講第一自然段時，讓學生理解「傑出」一詞後，就讓學生說說詹天佑是一位什麼樣的人，答案雖然正確，但認識還不深刻。因為此時學生對詹天佑的「傑出」還只能從字面上講出他「才華出眾」。如果讓學生在充分理解課文內容的基礎上，再說說詹天佑是什麼樣的人，效果就大不相同。因為這時學生已經對詹天佑在修築京張鐵路過程中如何勘測線路、開鑿隧道、設計「人」字形線路有了感性的認識，此時，他們對詹天佑評價的條件方才成熟。
2.端正文本價值與學生獨特體驗，追尋有效提問的平衡
在教學實踐中，在尊重學生獨特體驗與教師文本價值引導之間，就要尋求一種平衡，精心設計提問，既要尊重學生對文本理解的差異性又要注意適時引導，讓獨特體驗與價值引導在有效提問中協調發展。
作為一個獨立存在的文本，它有自己的生命，一千個讀者就有一千個「哈姆雷特」，所以在每一個讀者與作者、文本之間都存在著一個非常個性化的空間。在新課程中使用頻率很高的一句話就是「尊重」學生的獨特體驗。作為教師我們也應該正視「尊重」。每個人對文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們在要求學生表現對文本的理解時不能只有一把標尺。如果作為一名教師在教學中一味地「尊重」，缺乏有效的價值引導，那麼學生的這種「獨特體驗」很可能是蒼白的，所傳達的思想也是膚淺的，長此以往，對學生的發展沒有益處。
如我在教學《孫悟空三打白骨精》一課時，讓全班學生評價你喜歡的人物，很多孩子說喜歡孫悟空，但突然有孩子說喜歡白骨精，因為她會很多計謀，為了一個信念堅持到底……當學生對文本的價值觀出現偏差時，我為了尊重學生的多元解讀還點頭默許：「你真有自己的想法」。而接下來便有很多學生也紛紛附和……就這樣費盡心機、想方設法害人的妖怪被學生當成了敬佩的對象、學習的榜樣。事後，我才認識到：這不是尊重學生，而是對《語文課程標准》的一種曲解。因而，我在第二天進行彌補：同學們，昨天有的同學說敬佩白骨精會想很多計謀，為了一個信念堅持到底……那麼白骨精費盡心機想達到什麼目的？她的出發點是什麼？這時學生們才意識到她的出發點是殘害別人，那麼再會動腦筋想辦法也不值得佩服。白骨精越會動腦筋，詭計越狡猾，對別人的危害就越大，是不值得敬佩的。
3.善於運用評價，積極促進生成
教師對學生的回答要及時評價，通過評價及時向學生反饋學習情況，有意識地對學生的發展進行引領提升，從而提高課堂學習的積極性、有效性。
（1）激勵式。現代心理學研究表明，學生得到肯定性評價，會產生愉快的情感體驗，從而極大地激發自己的學習興趣，產生奮發向上的積極性，得到自我發展。
（2）提煉式。受年齡的制約，有時學生的回答要麼是比較零散的，要麼沒有一定的深度。這時就需要老師進行梳理，並通過評價進行反饋，幫助學生對所提問題有一個全面的深入的理解。
（3）修正式。當學生回答的語言有問題時，老師可以通過修正式評價語把學生的語言納入更准確的軌道。如： 「你講得很有道理，如果能把×××講清楚，那就更有說服力了。」
富有智慧的教師要善於通過有效積極的提問去演繹精彩的課堂，或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心領神會，如入幽微之境突見柳暗花明，豁然開朗。
G. 如何對待小學生課堂的提問
正確處理學生提出的問題
提出的問題是教學中已涉及過的,請學生相互幫助解決。由教師講,容易使大多數學生感到枯燥乏味,產生厭倦等消極情緒,從而達不到應有的教學效果;請學生講,使講的同學感到所學知識已掌握,為能「表現」一番而感到高興,提問題的同學看到其他同學都已掌握而著急。這樣,既鞏固了新學的知識。又能促使少部分學生積極思維。當然,學生對提出的問題說不清楚時,教師應有針對性地進行說明,或換一個角度加以分析。對學生在課堂上提出的問題，教師不能簡單地提供答案，而是引導學生通過合作和探究解決問題，在解決問題的過程中進行積極思考，加深對文本的理解和體驗。課堂活動的主角是學生，「問題」來自學生，「問題」的解決也應該由學生來完成。教師應點撥、指導學生通過他們自己的活動和互動來解決問題。提出的問題涉及到後面學習的內容,由教師作啟發性的指點。
H. 小學數學怎樣在課堂中進行有效提問
課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術，設計得好，應用得當，對激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發掘學生的學習潛能，培養學生分析、解決問題的能力及創新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。
然而，在實際的教學及教研活動中我們經常發現：部分教師課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時機；提出的問題不夠精準；缺乏提問的藝術、和技巧；或者提出的問題價值不高；缺乏對生成性問題的預設；導致課堂「低效提問」的現象時常出現。針對以上現象，我參加了南京市規劃個人課題《小學數學課堂有效性提問的策略研究》，經過一年多的學習、實踐與研究，筆者認為：提高小學數學課堂提問的有效性，教師在教學中要注意處理好以下幾個問題：
一、要准確把握課堂提問的時機和學生思考的時間
研究表明：雖然一節課中提問次數沒有確定，但准確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什麼內容，教師課前一定要設計好。若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果等。研究中還發現，課堂提問的時機通常產生於下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發問質疑時；三是學生學習情緒需激發、需調節、意欲表達傾訴時；四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。教師若能准確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。
此外，在提問後教師應注意停頓一會兒,讓學生有一定的思考時間。我們在聽課中經常看到：教師在提問後，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作答，教師就會重復這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學來「幫忙」，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案並作出反應。實驗表明，如果教師提問後能給學生一定的思考時間，那麼他們的課堂將出現許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更准確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。
如：教師在教學《平行線》時，圍繞教學目標設計了三個問題：在創設了「學生在紙上任意畫出兩條直線」的情境以後，教師提出的第一個問題是：「你們能根據兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎？」稍作停頓，在學生分類之後引出平行線，教師接著提出第二個問題：「你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？」在多數學生得出平行線概念之後，教師又讓學生思考：「生活中哪些地方存在平行線？」……課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環節的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發展及課堂教學目標的有效達成。
二、要注意課堂提問的「精」與「准」
所謂課堂提問的「精」「准」是指教師設計的問題要求精確、正確、准確，力求精巧、精緻、不隨意。研究表明，要實現這一目標，教師必須緊扣教學目標和教學內容，多做提問設計的思考，並以此作為問題設計的依據，使設計的問題既簡明准確，又能突出重難點。在關鍵性的問題和小結性的問題設計上更要斟字酌句、反復推敲。另外，課堂提問還必須針對學生已有的知識水平和學生的實際情況，找准問題的切入點，要問到關鍵處，問到點子上，問出精彩來,問出實效來。為此，要實現課堂提問的「精」「准」，教師還要把握好提問的「三度」：即難（易）度、精（准）度、適（量）度。
1、要把握問題的難易，做到適合適中
教師在設計問題時，應充分考慮到學生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設計讓學生「跳一跳能夠著」的問題。因為問題太易會使學生提不起數學的興趣，問題太難又會使學生失去信心，影響課堂教學的效果，久而久之，還會挫傷學生學習的積極性。
2、要注意提問的語言，做到精確准確
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。」這就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術性和准確性。教師要善於精心設計和提煉富有啟發性、准確性、挑戰性的數學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精緻，不能含糊不清。
如：在教學《兩位數加兩位數的加法口算》時，教師在出示了「小卡車、小轎車、大客車」及各有多少輛之後，提出這樣的問題：「同學們，根據這些條件，你能提出什麼問題？」這時第一個發言的學生提出「誰比誰多多少輛？」，緊接著，其他同學受到啟發也提出了「還有誰比誰多多少輛？」、「誰比誰少多少輛？」等一大串問題。顯然學生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠精確和准確所造成的。
3、要注意提問的「數量」，做到精問巧問
實驗中我們經常看到：教師的提問如連珠炮似地射向學生，問題的量多而散，盡管有的問題設計的還比較好，但由於太密集太頻繁，學生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當然不佳。這就要求教師要根據教學內容的特點，抓住數學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大、定位準的問題,避免問題過於繁瑣、直白、密集，以提高學生思維的密度與效度，達到以「精問」促「深思」的目的。
如教學梯形的面積計算公式時，兩位教師設計的問題如下：
甲教師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什麼關系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什麼關系？怎樣求梯形面積？
乙教師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什麼樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等於原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什麼是上底加下底的和乘高，還要除以2？
比較之下，前者的問題所包含的思考容量較大，突出了「平行四邊形與梯形各部分之間的關系與聯系」這個重點和難點，具有一定的層次性和邏輯性，達到了教師問得精、問得巧，學生想得深、想得準的效果。而後者的問題設計顯得雜亂、瑣碎、過於直白，沒有太大的思考價值，缺乏思維的深度和廣度，不利於學生利用已有的知識經驗對問題進行分析、推理、概括和總結。
三、要處理好「預設問題」與「生成問題」之間的關系
在課堂教學活動中，教師的「預設問題」和教學過程中的「生成問題」，對學生的發展都具有積極的作用。「預設問題」的設計，既要考慮對教學活動的引領作用，又要考慮到能否引發學生的積極思考，從而促進課堂的有效生成；同時還要注意「預設問題」會誘發「生成新問題」的出現，而這些新的「生成問題」會因學習主體的特點、思維方式及個體差異而很難預料；針對課堂呈現出的豐富、多變和復雜的「生成問題」，教師應當首先不拘泥於課前的預設，應該靈活調整、整合乃至放棄預設的問題，機智生成新的問題方案，伺機而動，隨機應變。這就需要教師在設計問題時，充分考慮到學生可能生成的新問題，多做預設；只有這樣，才能使課堂教學更加精彩，這既是教師教學經驗的體現，也是教師教學機智的顯現。
由此可見，課堂「預設問題」和「生成問題」不是截然分割的兩個部分，而是相互影響、相互啟發、相輔相成的矛盾統一體。我們應正確理解「預設問題」與「生成問題」的不同作用，恰當處理好兩者的關系，並善於抓住課堂中生成的新問題，啟發引導學生做深入的思考和交流，實現課堂「生成問題」對加深知識理解的積極作用，真正發揮課堂提問的有效性。
課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鑽研，努力優化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發揮課堂提問的靈活性與有效性，「問」活學生的思維，「問」出學生的激情，「問」出學生的創造。