小學作業班老師

① 小學生託管班裡最重要的一項服務里就是作業輔導，如何提高託管老師輔導作業的效率呢

一個託管機構要有屬於託管流程。讓孩子有強烈的時間觀念。晉級託管的流程細致，這樣孩子就清楚的意識到什麼時間該做什麼事。到了作業時間自覺寫作業。託管導師也要時督促孩子寫作業。運用積分管理辦法。同時平時也進行教研，加強業務能力。

② 夜間小學生輔導班看孩子寫作業的老師都做什麼只是看他們寫作業嗎還干別的嗎

應該是輔導寫作業的。如果不放心，你可以問問孩子，了解一下情況。

③ 小學作業輔導班作業的正確率

我是作業輔導班的老師。我可以告訴你，沒有一個老師可以保證學生的作業全對的，尤其是低年級的作業，有時橫豎寫得不好的話，學校老師都會說錯的，而這些錯誤又比較難檢查知出來。但是，如果錯的是計算，或者是明顯知識性的錯誤的話，就是輔導老師能力和態度的問題，持續下去的話，你可以考慮換一家補習社了。
我個人認為，如果是作業輔導的話，不一定追求百分百正確的。有時有一些粗心大意的錯誤的話，還是訓練孩子自己檢查會比較好。

④ 小學課後作業輔導班的老師都做些什麼

現如今,有很多的家長已經放棄了那種課外的補習班,比較更傾向於對一指導的家教老師.因為他們認為給孩子找家教輔導老師畢竟是一對一的.可以很好的找到孩子的問題所在,並且幫助他們改掉,從而提升學習成績.那麼給孩子找家教輔導老師應該做哪些功課呢?

輔導孩子做題

以上說的內容都是關於給孩子找家教輔導老師之前需要做的功課,希望家長們一定要認真地觀看,因為這對於孩子的提高學習成績是非常重要的.

⑤ 開小學作業輔導班需要教師資格證嗎

校外開小學作業輔導班必須持有教師資格證書，並有一定的教學實踐經驗並具備應有的師德。

開辦課後作業輔導班需要辦理的手續：

給學生提供接送、用餐、休息、安全託管服務的經營性機構，如有提供學生閱讀、作業指導等服務，不構成教育培訓的，不需經教育局審批，可直接登記營業執照經營；給學生提供文化課程類培訓的教育機構，需先取得民辦學校辦學許可證，再去登記法人登記證。

(5)小學作業班老師擴展閱讀：

規范課後補習、輔導班的建議：

一、規范辦班行為。政府教育主管部門要加強校外輔導班管理，校外輔導班的辦學條件、師資力量、課程安排等要及時向教育部門備案，教育部門應加強檢查。

二、設立舉報、督查等制度，嚴格查處在校教師的校外兼職行為，對不負責任違規補課教師應嚴肅處理。

三、嚴格貫徹執行素質教育規定，讓校外輔導真正提高孩子的綜合素質。對幼兒園升小學、小升初等取消各種應試和變相的應試，對用應試方式招學生做法應當堅決取締。改革學校對學生的綜合評價體制，使校外輔導真正圍繞素質教育，提高孩子的綜合能力開展。

四、要提升在職教師的專業知識水平和職業素養。使在職教師對自己的事業充滿熱情，敬畏和責任感。要建立監督體系，設立獎罰制度。

可以鼓勵有能力，有責任感，教學水平高的老師在校做大型輔導課堂的講課示範。可以給優秀老師增加少量的補助和獎勵，以此來減少或緩解學生在校外報補習班的費用和時間。

⑥ 我想辦一個小學生作業輔導班 ，應該怎麼找呢

教育機構辦得是否成功，也就是說能不能實際的提高小孩子的成績，除了學習環境氛圍等因素外，更重要的就是老師了，整體來看，有6年教學的和只有2年的，在教學方法會產生很大的差距，特別是小班或者1對1這種個性輔導的，老師不能夠提出針對性的輔導方案來，因此對孩子成績的提高也是微乎其微的，比方說到我們的話，老師都是從985這樣的學校層層篩選，畢業後一直在我們這里教學，你要給到老師成就感，同時提供老師不斷學習的機會，給到更大進步的空間，不然各行各業的離職都高。

⑦ 小學數學雙班教學中怎樣批改作業

小學數學雙班教學中怎樣批改作業
學生作業是課堂教學的延續拓展；作業是反饋教學效果、培養學生能力的一個重要手段。作業這一環節在整個教學環節中起著至關重要的作用：能幫助學生進一步鞏固和消化課堂上學到的新知識，提高學生運用所學的知識解決實際問題的能力。同時，教師可以從學生的作業中發現自己教學的得與失，從而查漏補缺，修改和完善我個人的教學方案，進一步指導教師以後的教學工作。然而在實際工作中往往有許多作業批改遇到了許多難關，很難達到預期的效果。主要問題有三：
第一、工作量大，作業批改不及時。教師都清楚地認識到，作業批改和反饋在實際教學中所起作用是非常大的，因為它不僅是教師的工作內容之一，而且也是了解自己教學效果，改進教學方法的一個重要途徑。然而由於當前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農村中小學，學生正處於高峰期，而師資配備又跟不上，多數教師身兼兩個學科的教學，如果對於學生作業施行全批全改，造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。絕大部分的數學教師採用「全批全改、精批細改」的方式，，發現對學生的作業幾乎採用全包的方式。一直以來，教師認為批改作業是教師的本份工作，一本本作業認真的批改，並寫上批改的日期，已經成為一種習慣。教師偶爾也會嘗試請學生一起批改作業。但我們發現，這樣的批改方式其實是教師「全包」了，學生一直處於被動地位，而這樣的結果是學生對自己作業的質量，缺乏應有的責任心及評價能力，學生容易形成一種依賴思想：「反正我的作業做完了，對不對那是老師的事！」久而久之，學生習慣天天忙於按時完成作業，不管對與錯，主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑。新課改以來，我們要求培養學生學會自主探究、自我反思，充分發揮學生的主體作用，而這樣的批改方式是不利於學生的自主發展的，我們要讓學生也更多地參與作業評價的過程。
第二、作業的批改方式不科學。絕大部分的數學教師採用「全批全改、精批細改」的方式，，發現對學生的作業幾乎採用全包的方式。一直以來，教師認為批改作業是教師的本份工作，一本本作業認真的批改，並寫上批改的日期，已經成為一種習慣。教師偶爾也會嘗試請學生一起批改作業。但我們發現，這樣的批改方式其實是教師「全包」了，學生一直處於被動地位，而這樣的結果是學生對自己作業的質量，缺乏應有的責任心及評價能力，學生容易形成一種依賴思想：「反正我的作業做完了，對不對那是老師的事！」久而久之，學生習慣天天忙於按時完成作業，不管對與錯，主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑。新課改以來，我們要求培養學生學會自主探究、自我反思，充分發揮學生的主體作用，而這樣的批改方式是不利於學生的自主發展的，我們要讓學生也更多地參與作業評價的過程。由於教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是「蜻蜓點水」一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

第三、作業形同虛設。有的教師為了便於批改，片面追求作業的「質量」，應付上級檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的「搬運」。作業反而成了「負擔」，它的作用逐被單元過關所代替，失去了作業應有的價值。
第四、作業的評價方式缺乏生氣。作業評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生的全面發展。但我們不難發現，教師批改作業，評價的方法比較單一。絕大部分的數學教師所用批改的符號不外乎對的打「√」，錯的打「×」，很少有其他的批改符號，批改反饋只打個等級或分數。學生由這些符號只知道哪道題錯了，但不能從這些符號中了解自己的到底錯在哪裡，訂正時要花費大量的時間，有時還得教師再對這些題目進行講解，作業對學生和老師來說都是一種枯燥的任務。同時，我們發現，其實簡單的批改符號，在學生眼中那是不容忽視的，對他來說，一個「×」那是一段記憶，會大大打擊他的積極性，「×」越多，雖然訂正後圈掉了，但那一抹一直是在的。學生是作業的主人，如果教師教會他們操作的技術後，那麼，自己的作業自己來批改是完全可能的。比如，以學習小組為單位，由小組長完成組員的作業評改。作業的評價，也可以讓家長來參與。總之，可以組成教師、學生、家長、社區有關人員的共同體，實現多角度、多層面的評價。當然，評價的多員參與，不能是盲目的操作，教師始終是策劃的主體。教師要分清哪些是可以放開的，哪些必須又自己操作的，這樣才有利於教學反饋，有利於調整教學策略。
都說教師是辛勤的園丁，於是疲於作業批改似乎也合情合理，但從學生發展角度看，教師更應該使自己成為一個既辛勤又掌握科學方法的高效率的園丁。以往我們都在為孩子疾呼——減輕孩子過重的課業負擔，其實我們的教師也需要減負，在作業批改上做做減法，這非但不是敷衍失職，反而促使學生養成良好的學習習慣。如何做減法呢？首先，從作業內容上看，教師不必要凡作業都批，有些純屬學生練習，可以集體校對後不批，如口算、計算等練習，但要同桌或小組監督定期檢查相結合，防止有些學生不做題。第二，從批改形式上看，我們要考慮培養學生自行批改的能力，可考慮組內互批、自批自改、組長負責批等形式。第三，從批改范圍上，有時我們可以不必每本皆批，比如可採取抽批、選擇批，甚至可以設計一些「免批」名額以激發學生的積極性。具體來說，我們認為可以從以下方面著手：
第一、面批。在當面批改作業的時候，一方面，師生可以相互交流：如教師可以簡單問學生上課的情況，對本課是否感興趣，你們需要老師怎樣講。同時還可以指出作業中的錯誤和做得不好的地方，並用鼓勵的語言讓學生加以改進。這樣既給了學生再次探究解題的空間，教師也能清楚造成學生出錯的根本原因。於是我認為「面批」作業的形式是提高作業批改「有效性」的很好的途徑和方法。
另一方面，教師可與學生就作業中有爭議的問題進行探討和爭論，師生也可以民主地發表自己的不同見解，不論對錯，只要學生說得有理有據就行，從而有助於培養學生的創新思維能力。經過「面批」時候我指出他們錯誤的原因，再依據他的想法給予他們正確方法的提醒，他們再訂正結果一次通過。這樣能增加學生的成就感，激發學習動力。
第二、巧用評語。作業批改中巧用評語能夠彌補以往作業批改形式的不足。評語，是一種作業批閱的方式，便於學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入英語作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。
第三、優秀作業展示法。蘇聯著名教育學家、心理學家贊可夫說：「教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。」（贊可夫，1985）各種教學活動雖以傳遞認知信息為中介，卻又時時離不開人所固有的情感因素。教學是如此，我認為學生的作業批改也是一樣的。具有強烈的學習動機、堅強意志和大膽實踐精神的學生更容易克服學習中遇到的困難，獲取成功。相反，消極的情感(如焦慮、害怕、緊張、憤怒或厭惡等心理狀態)會影響學生學習潛力的正常發揮。
當我在布置一些有一定難度的需要學生在課外查找一些輔助材料並需要創造思維時，我會採取這種方法。如當學生學到menu這一章節時，我布置了一項作業：要求學生觀察自己常去的快餐廳或飯店的餐廳的菜單的樣式，根據所學的知識，設計自己想要的一張menu來介紹給同學們。我並且告訴大家好的作業會展示出來給同學們欣賞，並且會有額外的加分。結果，我發現絕大部分的同學熱情都很高，作業完成的質量比我預想當中的要高很多。當我把優秀的作業展示出來時，我經常會看見同學們在課間休息時會圍在作業前面看並評頭論足，興趣十足。初中的學生特別是低年級的學生都渴望能得到老師及同齡人的認可，一旦有了這樣的精神動力，不管是學習還是其它方面都能達到事半功倍的效用。
第四、學生互批。有些作業在老師的指導下，是可以讓學生之間互相批改的。互批，一方面，學生可以通過自己的眼睛去發現同學作業中的錯誤，從而可以加深對此類題目的印象可使自己下次不再犯同類的錯誤。（要知道，有些錯誤哪怕老師講了上百遍學生也不一定放在心上。）另一方面，要知道，學生都有發現別人錯誤的的這種「慾望」，當他們找到別人的錯誤時，會特別高興，很有成就感。這樣，不僅培養了學生對錯誤的敏感性，也在一定程度上加強了他們對這門學科的喜愛。
第五、有選擇性的批改。對於有些作業，老師不一定要全部批改，可以有針對性的選擇一些典型性作業進行批改。因為沒選擇的全部批改，既費時，又會牽扯老師太多的精力，不利於老師把注意力集中放在學生的典型性錯誤上面。因此，老師可以選擇班中不同水平同學的作業進行批改，並把他們的問題進行整理、分析，以便在下堂課進行講評，幫助學生進一步掌握鞏固。

總而言之，使學生有主動完成作業的願望，作業完成的效率就會高；老師在作業的批改中，運用各種方法提高批改的有效性。作業批改是有必要的，作業批改能及時反映學生的學習情況，反映教學面臨的症結，是對學生作業情況的審查和評價，也是對學生課堂學習情況的檢查和評價。教師通過作業批改獲得反饋信息，診斷課堂教學效果，了解學生情況，適時地調控對作業布置中的「量」和「度」方面的問題，隨時解決學生存在的問題，為後續的教學工作打好基礎。
（一）發揮教師的主導作用，讓濃濃的師愛體現在作業批改中
蘇霍姆林斯基曾說：對學生的教育是無時無刻的。作業不僅是教師了解學生學習情況的方式，也應成為學生教育的重要手段，傳遞師生感情的重要紐帶。
1．激勵式批改
學習是一項復雜的認識、實踐活動。不可否認每個班總有幾個後進生，其後進的表現之一就是作業的質量低，要想使他們改變現狀，取得大的進步，不是一蹴而就的事情。應該說造成一些學生作業水平低的因素是多方面的，那麼教師是否可以把批改作業也作為轉差的重要途徑呢。因此，我們批改作業時可以嘗試採取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改策略。當學生通過努力，在作業的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難、獲取成功的快樂，從而提高完成作業的積極性。
3．協商式批改
作業中，常會出現了些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎較差，智力水平不高，平時作業不認真的學生，有時卻做得很好，他是有了突出進步，還是搞了虛假作業呢？一個向來作業水平較高的同學有時卻做得很差，這就很可能是特殊情況造成的。又如，有的同學解題過程很特別，很簡略，而結果是正確的。這是一種結果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實事求是地批改作業，不傷害學生的自尊心和作業積極性，同時防止抄襲作業現象的發生，我們採取延緩批改，當面了解具體情況，與之協商批改的策略。在這過程中，常能有意外地發現，或是學生的思想問題，或是學生解題的創新思路。教師可根據具體情況採取相應策略，對學生有創意的解題方法給予表揚，並讓其在班中介紹思路或方法，鼓勵大家作業時都能開拓思維，求實創新。

⑧ 要是開個小學生作業輔導班，需要找幾個老師每天給他們多少工資合適 只教語文和數學

重點看招生情況怎麼樣啊，學生才招來三四個，找三四個老師合適嗎？其次也要看你的辦學規模，你開了五六個班，即使沒人，你也得至少招三個老師。至於工資，看你是打算讓人家兼職還是全職啊。

⑨ 如何辦個小學家庭作業輔導班

1、首先要有師資條來件，要求家庭作源業輔導必須熟悉小學課程，懂得小學教育方法，懂得小學生心理學，熱愛小學生，熱愛輔導工作，能夠和小學生平等交流，和諧相處。
2、要有比較好的環境和場地。首先要遠離鬧市區，有比較安靜的環境。房間不能太小，採光要充足，要有適合小學生使用的課桌椅。
3、要講究輔導方法。輔導不是上課，也不是補課，是針對學生作業中的問題進行啟發引導，要讓學生自己獨立完成作業。可以幫學生檢查作業，幫助他找出作業中的問題。
4、在學生完成作業情況下，可以組織學生復習當天學過的知識，也可以給他一些練習題，有針對性的鞏固重點知識。
5、還可以讓學生讀一些數學課外讀物，培養他們的數學興趣，擴大知識面，提高數學水平。
6、作業輔導重點是培養學生按時認真完成作業的良好習慣，培養學習興趣，提高數學成績。

⑩ 今天第一天去晚托輔導班，做託管，輔導小學生放學的課後作業，完事後，那個老師這么說代表代表什麼意思

也是就是
要錄取你了
但要談一下待遇問題
還有合同