① 如何開展小學英語課堂教學
如何開展小學英語課堂教學，應該是以學習語境為主，加入一些基礎教育！
② 如何組織小學英語課堂教學
（一）引起注意
引起注意的工作事實上貫穿各個教學環節的始終。它常被稱為「組織教學」，它的本質是從心理上引起學生的學習情緒，引起他們對上課的注意力和對待上課的積極態度。教師可以採取讓值日生指揮 學生趴在課桌上靜思片刻的方法安定學生上課前的情緒，也可以採用暗示法、婉轉提醒法，或者利用表情、姿態等方法，使課堂保持有利於展開教學的秩序和氣氛。組織學生唱英文歌可以達到集中學生注意、消除課室嘈雜的目的。運用對某小組或某些學生進行表揚的方法，也能暗示尚未做好上課准備的學生盡快做好學習准備。總之教師要根據學生的特點，創造性地運用行之有效的方法，幫助學生養成良好的課前預備的習慣。
（二）導入與呈現新材料
導入是呈現教學新信息的方式或手段。主要體現於促使學生集中注意，激發動機，明確意圖和進入交流。它是連接新舊材料的橋梁。高質量的導入技巧應是科學性與藝術性的完美統一，它促使學生積極思考，主動獲取。導入活動的結束便是新授材料的開始。
教學新信息的呈現，應使對新材料的最初感知，建立在對已有的知識與技能掌握的基礎上，以體現轉化學生的心理傾向，促使學生的內部智能為要投入的學習活動作準備。例如，在教「Pass me an egg , please ,」 「Give me two apples , please」的句型時，教師在上課之初可事先將自己的教科書、筆記本、鋼筆、黑板擦、圖片、粉筆盒放置於第一、二排學生的課桌上，待上課時，教師模擬尋物，分別向相應的學生發問：Where is my textbook/notebook/pen/? Where are my pictures/boxes ? 引導學生回答：Oh , here it is ./here they are .然後教師引出新句型:Pass me my textbook/ notebook/pen/pictures/boxes , please ? 通過這一模擬直觀手段幫助學生了解在何種語境下，用什麼樣的句型結構來表現語言功能。這一導入與呈現新授材料的手段有利於調動學生的積極性，是創造交際性語言學習最適宜、最理想的手段。
（三）演示及促進學生對新材料的感知和理解
在新材料的初次導入後，教師運用相應的方法逐漸把材料完整地展示出來。教師可以採用邊演示邊展現的方法，也可以運用整體法策略實現學生對新材料的完整感知，運用整體法會使兒童對所學的內容感到興趣，從而產生高漲的學習熱情。英語教學中，從整體出發，自始至終注意各部分的關系，比從部分出發，孤立地進行練習，效果要好得多。在教授新材料時，教師要盡可能採用創設問題情景，運用啟發式的教學方法。引導學生積極思考，認真模仿，通過各種各樣的練習來吸收知識，發展技能。比如，在教介詞「in」與「on」時，教師可以展示如下的問題情景讓學生領悟這兩個詞的異同：A: Excuse me ,where is my book? B: Is it on your desk ? A: No, it isn』t. B: Is it in your bag ? A : No, It』s not here. B: Is it in your box ? A: No, Oh, here it is . B: Where? A: It』s in my desk. 同時教師還可以利用課室中的有關物品，組織學生參與交際，創設有關的問題情景。而問題的提出要使其難度符合學生的知識和能力水平。過易或過難都難以形成合適的情景，因而也就無法激起學生積極思考問題的熱情。
③ 小學英語課堂教學有哪些基本環節
小學英語課可以分為五個教學基本環節：
（1）課前准備（Warming up) 這一階段包括課前准備，復習舊知識等；
（2）呈現新知（Presentation） 也就是導入階段，包括和學生互動，新語言的導入等；
（3）語言練習（Practice） 包括新語言的呈現、詳細講解、操練等；
（4）語言的實際應用（Proction） 這一階段是新語言的練習，鞏固，延伸到應運；
（5）小結（Summary） 加強學習，讓學生全面掌握新語言。
④ 如何適度組織開展小學英語課堂活動
一、通過文本再構提高語篇教學文本再構是一種將原有教材內容根據學生英語學習能力和實際教學內容重新編排整合的教學手段，通過文本再構，可以有效優化課堂教學內容，提高英語課堂教學效率。在具體實施過程中可分為單詞再構、句子再構以及語篇再構三個階段。小學英語的教學對象是小學生群體，是學生學習英語的啟蒙和基礎教育階段，學生初期的知識儲備較少，就詞彙量而言就極其缺乏，通常只會一些簡單的日常單詞，當遇到教材中相對復雜的詞彙就需要對這些單詞進行適當的再構處理，方便學生的理解和學習，在學生擁有一定的知識儲備時還原經過再構的單詞也能提高學生對該單詞含義的理解和記憶。當句子的結構比較復雜，語法知識較豐富的時候，可以通過句子再構的手段在不改變原意的情況下簡化句子語法結構，方便學生的語篇理解，待學生對句子的含義有所了解之後，再分析原長難句中的語法技巧和語法知識，有利於學生對於課堂語篇教學中提高英語語法能力。當學生擁有一定量的詞彙和基礎語法水平之後，教師就可以著重培養學生的語篇閱讀能力，而語篇再構就可以對整個教材內容進行合理改編整合，有針對性地提高語篇難度，考核學生相應的單詞量和語法知識，同時訓練學生的英語語篇閱讀能力。總之，文本再構這一教學手段，優化了語篇教學模式，是當前英語課堂語篇教學改革創新的重要手段之一。二、通過多媒體技術提高語篇教學小學英語語篇教學在教學過程中要求學生對英語語篇中體驗其語境，加強情感體驗和語篇文本感知，從而獲得語篇閱讀理解能力以及綜合英語素養的提高。在信息化時代的今天，多媒體技術強大的信息量，生動形象的圖畫和課堂互動交流模式給小學英語課堂語篇教學提供了另外一種高效的教學工具。多媒體技術所帶來的視覺和聽覺刺激是提高學生課堂注意力、活躍課堂氣氛的催化劑，此外通過多媒體技術可以有效創設語言情景，展開互動教學，使得英語語篇教學不再是老師在三尺講台上的個人獨秀，對於學生英語的運用提供了平台，有效帶動了學生的英語輸出。在英語課堂開始之前利用多媒體技術巧設情境，能有效導入課堂主題而不顯突兀，為學生的語篇學習打下良好的鋪墊。例如，我在英語課前都會通過多媒體展現一些比較有趣的材料吸引學生注意力，然後通過材料的靈活解讀展開語篇教學主題的導入，印象比較深刻的一次是，我給學生們播放了美國迪士尼動畫片的片段，學生們都被視頻中可愛的動物形象所吸引，這個時候我引入關於對應動物的單詞學習，接著開始了有關動物特徵的相關語篇教學。事實證明，那一節課的課堂教育相對而言具有更高的課堂效率和質量。此外運用多媒體還可以進行語篇中生詞的鋪墊，例如在講解有關名勝古跡的語篇學習時其中就存在country、visitor、tourism等幾個生詞，在語篇教學開始之前可以利用多媒體進行鋪墊，通常是創設相關生活語境和展示一些能代表這些單詞含義的圖片。例如，對於country這個單詞，可以展示一系列國家的國旗標志和世界地圖的板塊圖讓學生大致知道這個單詞和「國家」有一定聯系，同樣對於「visitor」和「tourism」這兩個單詞可以展示一些全國各地的景區圖以及遊客特寫，這樣一來就算不認識這些生詞，學生也能知道他們與「旅遊」有關。當學生對單詞有了大致含義上的認知時學習起來會非常高效，有了生詞的鋪墊，之後的語篇教學便能有條不紊地順利展開。三、通過模擬游戲提高英語語篇教學小學生處於成長發育的基礎階段，活潑好動，相比於其他的事情游戲對他們有著獨特吸引力，一般情況下對於新事物的興趣不會保持太久，而他們卻對於游戲能保持相當長時間的熱情和高度注意力。利用他們對於游戲的情有獨鍾，在小學英語語篇教學中通過模擬游戲這一手段，能夠非常有效地提高學生的學習熱情和動力，從而提高教學效率和保證課堂質量，同時做到寓教於樂，一舉兩得。除了模擬游戲之外，唱歌、猜謎語、TPR活動等也是開展英語語篇教學的可行途徑之一，和模擬游戲有著異曲同工之妙。結語：小學英語是學生英語學習的啟蒙階段，為學生打開了一扇神奇的語言之門，而小學英語課堂教學中語篇教學是至關重要的一環。因此，打造高效高質量的創新型語篇教學模式是當前小學英語教育工作者積極探究的課題，除了上述筆者提出的文本再構、多媒體教學、模擬游戲等手段之外還有更多的可行途徑值得開發和探索，重在提高學生的學習興趣和優化教學內容，從而培養學生的綜合英語能力。
⑤ 如何在小學英語課堂教學中進行小組合作學習
我讓學生拿出上節課畫自己畫的水果圖片，兩人一組，用上節課學過的句型一問一答，練習對話；也可以按照班級分的四人一組，一個學生問，其他學生搶答進行對話。這樣調動學生興趣，讓學生就在合作中復習舊識。為教師後面進行新課教學做好准備。
二、Play games(做游戲)
：這是小學英語課機械操練環節中普遍開展的活動。為了讓每一個同學都有機會參加到游戲中去，我們可以把游戲放到小組中，讓學生們在小組里展開游戲活動。如五下英語第四單元Part
A Let』s
Learn的現代分詞短語教學，為了讓每個同學熟練掌握這五個短語，我在機械操練時安排了「我說你做」的游戲。先讓基礎好接受快的並且善於表現自己的同學發指令，其他的（性格內向或基礎差的學生）完成聽指令做動作的任務。然後逐個替換發口令，這樣循序漸進安排活動使組內每一位學生都易於成功，也大大增強學生學習的信心！
三、Role
play（角色表演）：在學完對話之後，我們經常組織學生進行課文角色表演的活動，讓學生在真實情景中或類真實情境中運用語言，掌握語言，達到學以致用的目的。如教學五下英語第四單元Part
A Let』s talk（打電話）時，對話中只有有兩個人物：Amy和Chen
Jie在這里我們可以充分利用小組合作的練習方式，培養學生的合作與競爭意識。首先讓學生根據自己的喜好，決定扮演哪個角色，在四人小組內打電話,反復幾次，並進行角色互換。然後老師組織組與組之間進行打電話練習：如第一組的1號對第五組的1號，第三組的2號對第七組的2號，如此反復，這樣組與組之間撥打電話，學生十分感興趣，同時增強學生的競爭意識,最後師生共同評比，評出最佳通話員，選出優秀表演組。學生們都積極參與，每位學生都體驗到了成功的喜悅。
四、Make a survey
（做調查）:小學英語教材中安排了許多調查活動。編者的意圖是通過開展這些活動讓學生熟練掌握課時重點句型，提高學生綜合運用語言的能力。如在五下英語Unit 3 My
Birthday Part B let』s talk中，教材安排了一個「Group
Work」（小組活動），我先讓小組內的一號學生當小記者，采訪組內的其它成員（Is your birthday in March? What』s the
date?）,並將結果記錄在表格中。再讓其他三個成員逐個出去采訪相鄰的三組成員。因為學生調查的內容是他們想知道的，在生活中許多同學還為自己相好的同學過買過日禮物，所以課堂上大家都願意把這信息互相交流。學生分組活動時認真細致，很快就掌握了重點句型，同時學生為交際而運用英語的能力得到了培養。
五、say by heart
（背誦）：背誦，自古以來就是一種行之有效的學習方法。要讓學生在非英語語言的環境中學好英語，除了強化訓練聽、說、讀、寫外，背誦是必不可少的途徑。可是對於我們農村學校，老師代課班級多，班級中學生人數比較多。一般來說，一個小學專職的英語教師要負責四個班，近二百個學生的學習與輔導任務。有的學校甚至更多。同時，現使用的PEP教材，教學任務重，時間緊，如何落實英語背誦任務？這是我們一直急於解決而無法解決的問題。而本學期各班開展的小組合作管理則較好地為我們老師解決了這一難題。我沿用各班已分好的小組，在每組中挑選一個英語組長，讓組長在老師手裡背書，各成員則在組長手裡背書。這樣每一個班老師只抓十一二個學生的背書，四個班加起來一共才五六十個學生，而小組長也只負責三個學生的背書監督任務。我每節英語課留給學生三到五分鍾的背書時間。有三分之一的學生在課中就能完成，再加上一周一次的晨讀，全班的背誦任務就迎刃而解。當然，對於英語學習特差生，我們只要求熟讀課文。這樣就不會增加小組長的過多負擔！
當然，課堂教學中的小組合作學習與管理方式遠遠不止這些。針對不同的內容教師要精心設計各項任務，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成，爭取在有限的時間內，達到最佳的學習效果。
發表評論
⑥ 淺談如何豐富小學英語課堂教學活動
其實目前我們使用的小學英語教材本身就很接近現實生活,如果廣大英語教師認識到,小學英語課堂教學需要生活化的理念,那麼在教學實踐中盡量拉近語言學習與現實生活的距離,活用教材用好教材,我相信你的課堂教學生活化一定能提高英語教學的有效性.二、常規教學趣味化我們的小學英語課堂教學現在是：公開教學趣味多些而常規教學枯燥多些!相信大部分教師承認這一事實.當然這其中有諸多因素,小學英語學習目前在我區就每個班級學生而言課時很少,但就每位英語教師而言一人承擔多個班級或多個年級授課,真可謂辛苦之至!但我們應該相信隨著教育改革的不斷深入發展,我們的小學英語教師隊伍會逐漸擴大,我們的小英學科也會日益被重視起來.因而我們應拿出公開教學的熱情,堅持把常規教學趣味化,來提高英語教學的有效性.如：教學內容A：What is she / he doing? Cleaning the room, listening to the music...教學內容B：Look at the tiger. It』s running...教學內容C：What are you doing? I』m swimming / reading a book / answering the phone...課堂的導入：A: What』s the date today? What』s your favorite season? Why? (I can swim.) Yes, look, I am swimming now.B: Act like a rabbit, jump, jump, jump. Act like a tiger, run, run, run...C: Its spring. Do you like spring? Why? (I can fly kites.) But I cant fly kites in the classroom. What can you do in the classroom?課堂導入的重要性毋庸質疑.很多教師喜歡從舊知識導入新知,
⑦ 淺談如何組織好小學的英語課堂教學
[論文摘要] 課堂教學是教學工作中最重要的組織形式.它的基本職能在於幫助學生全面發展,提高他們的綜合素質水平.英語課堂教學活動有其基本的活動環節.而教學環節的確定一般應建立在對學習過程的理解上,它也是教學的順序和步驟. 筆者在此認為組織好小學的英語課堂教學的基本環節可以分為:(1)引起注意;(2)導入與呈現材料;(3)演示及促進學生對新材料的感知和理解;(4)設計練習,幫助學生 掌握所學的內容;(5)作業的布置 [關鍵詞] 課堂教學、 教學工作、基本環節 課堂教學是教學工作中最重要的組織形式，它的基本職能在於幫助學生全面發展，提高他們的綜合素質水平。而我們的小學英語課堂教學活動也有其基本的活動環節。這主要是指在一定的時空條件、物質條件的基礎上遵循一定的教育教學規律而呈現出來的教學秩序或運動狀態。教學環節的確定一般應建立在對學習過程的理解上，它也是教學的順序和步驟。筆者認為要組織好課堂教學可以從以下幾方面考慮： （一）引起注意 引起注意的工作事實上貫穿各個教學環節的始終。它常被稱為「組織教學」，它的本質是從心理上引起學生的學習情緒，引起他們對上課的注意力和對待上課的積極態度。教師可以採取讓值日生指揮 學生趴在課桌上靜思片刻的方法安定學生上課前的情緒，也可以採用暗示法、婉轉提醒法，或者利用表情、姿態等方法，使課堂保持有利於展開教學的秩序和氣氛。組織學生唱英文歌可以達到集中學生注意、消除課室嘈雜的目的。運用對某小組或某些學生進行表揚的方法，也能暗示尚未做好上課准備的學生盡快做好學習准備。總之教師要根據學生的特點，創造性地運用行之有效的方法，幫助學生養成良好的課前預備的習慣。 （二）導入與呈現新材料 導入是呈現教學新信息的方式或手段。主要體現於促使學生集中注意，激發動機，明確意圖和進入交流。它是連接新舊材料的橋梁。高質量的導入技巧應是科學性與藝術性的完美統一，它促使學生積極思考，主動獲取。導入活動的結束便是新授材料的開始。 教學新信息的呈現，應使對新材料的最初感知，建立在對已有的知識與技能掌握的基礎上，以體現轉化學生的心理傾向，促使學生的內部智能為要投入的學習活動作準備。例如，在教「Pass me an egg , please ,」 「Give me two apples , please」的句型時，教師在上課之初可事先將自己的教科書、筆記本、鋼筆、黑板擦、圖片、粉筆盒放置於第一、二排學生的課桌上，待上課時，教師模擬尋物，分別向相應的學生發問：Where is my textbook/notebook/pen/? Where are my pictures/boxes ? 引導學生回答：Oh , here it is ./here they are .然後教師引出新句型:Pass me my textbook/ notebook/pen/pictures/boxes , please ? 通過這一模擬直觀手段幫助學生了解在何種語境下，用什麼樣的句型結構來表現語言功能。這一導入與呈現新授材料的手段有利於調動學生的積極性，是創造交際性語言學習最適宜、最理想的手段。 （三）演示及促進學生對新材料的感知和理解 在新材料的初次導入後，教師運用相應的方法逐漸把材料完整地展示出來。教師可以採用邊演示邊展現的方法，也可以運用整體法策略實現學生對新材料的完整感知，運用整體法會使兒童對所學的內容感到興趣，從而產生高漲的學習熱情。英語教學中，從整體出發，自始至終注意各部分的關系，比從部分出發，孤立地進行練習，效果要好得多。在教授新材料時，教師要盡可能採用創設問題情景，運用啟發式的教學方法。引導學生積極思考，認真模仿，通過各種各樣的練習來吸收知識，發展技能。比如，在教介詞「in」與「on」時，教師可以展示如下的問題情景讓學生領悟這兩個詞的異同：A: Excuse me ,where is my book? B: Is it on your desk ? A: No, it isn』t. B: Is it in your bag ? A : No, It』s not here. B: Is it in your box ? A: No, Oh, here it is . B: Where? A: It』s in my desk. 同時教師還可以利用課室中的有關物品，組織學生參與交際，創設有關的問題情景。而問題的提出要使其難度符合學生的知識和能力水平。過易或過難都難以形成合適的情景，因而也就無法激起學生積極思考問題的熱情。 （四）設計練習，幫助學生掌握所學的內容 練習是課堂教學中必不可少的組成部分，它不但有利於學生鞏固知識、發展能力、熟練技能，而且教師可以從中獲得教學的反饋信息，以此作為輔導學生，乃至作為調整與改進教學的依據。教師要從學生的認識活動、教學任務及教學條件的實際出發，擬訂合適的練習方案。練習中，還應當注意學生的個別差異，使每種練習的適應性范圍擴大，以達到因材施教的目的.練習形式要多樣化難度要適中,能引起學生的愉快情緒和輕微焦慮感以增進學習動機.而不應當為練習而練習,否則將會出現表面上熱熱鬧鬧,實際上有量無質,與課文內容相脫節的局面. (五)作業的布置 課堂教學的最後一個環節是作業的布置.作業可分為課內和課外兩種,向學生布置作業在於幫助學生加深理解、消化和鞏固所學內容，培養自律及獨立解決問題的能力。作業的形式、數量及質量也應結合教學的內容與學生的具體情況而定。給小學低年級的學生留過多的課外作業，無異於侵佔他們玩耍的美好時光；倘若課外作業質量低下，或者難度過大，目的性不明確，缺乏吸引力，往往加重了學生的負擔，影響學生的休息，給兒童的健康造成損害，那麼就違反了我們原本的教學初衷了。 總之，小學英語課堂教學要求具有教學對象面廣，教學的組織性、計劃性強，教學內容豐富以及有利於增進教師與學生、學生與學生之間的人際交往。科學的課堂教學組織大大地提高了教學工作的質量。
⑧ 為什麼小學英語課堂要進行有效教學
小學英語課堂教學中如何實施有效性教學
有效教學強調教學效果，注重學生通過一段時間在教師引導下努力學習所獲得的進步與發展。有效教學應該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。因此，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。筆者認為提高小學英語課堂教學的有效性，教師應從以下幾方面考慮：
一、課堂教學活動要目標明確
新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中，教師廣泛採用貼近學生生活的，易於學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學四年級上冊 Unit 5「What would you like？」Part A的教學內容時，教師設計了「 Menu」讓學生到「餐館用餐」的活動，讓學生練習食物的單詞 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure. Here you are。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。
而有些活動的教學目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學目標。如，在一次聽課中，有位教師在教學單詞 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼寫時，讓學生用身體的運動寫出單詞的字母，有的學生顯得很興奮，而有的學生純粹是在那裡亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，但不能起到真正強化單詞拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學目標的活動我們不能認為它是有效教學。
二、情境創設要真實便於操作，合理分配時間
新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。
創設符合教學內容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有藉助實物和圖像創設的教學情境，藉助動作（活動）創設的教學情境，藉助語言創設的教學情境，例如，在學習文
具的詞彙時，有的教師設計了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習「 At the zoo」話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特徵，並能說 I like monkey。這些情境的創設都有利於學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。
然而，在現在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過於注重情境的創設，用大量的時間和語言創設情境。如，有位教師在教授「 My clothes」的內容時，設計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學生每四人一小組，分別在家裡 draw一些服裝 picture帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學生用紙和彩筆在課堂上製作 shirt,T-shirt, skirt, dress, trousers, sweater, jacket, vest, jeans, pants等圖片，結果 35分鍾的一節課，學生用了近 30分鍾的時間製作 「clothes pictures」，最後教師僅在臨下課前幾分鍾的時候，讓學生用做好的「 clothes pictures」開展 clothes shop，進行對話練習。整節課的教學時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學目標的活動，使得課堂教學的效率大大降低。又如，有的教師在教「 in, under, on」方位詞時，設計了捉迷藏的活動。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學生蒙著眼睛猜另一名學生藏的地點。由於學生對活動的場景非常感興趣，注意力不能集中到運用所學語言描述同學位置的教學活動中，並且由於活動場景的有限，每次只能有兩名學生參與活動，使得該活動的效率大大降低。
因此，教師在創設情境時，不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。
三、課堂教學語言應簡單易懂
簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。小學英語課堂活動的英語指示語應當簡單和明了。然而，由於小學生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解， 「TPR」最能讓學生在「做中學」。如，教 big, small, short, long, tall等單詞時，教師藉助肢體語言進行教學演示，「big」兩手張開畫個大圈， 「small」用兩手指做個特別小的小圈等，學生很快就理解了這些單詞的漢語意思，並且，
學生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學習的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學的有效性。
同時我們強調，盡量使用英語並不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學生不能准確地理解教師的語言，就會影響學生對教學內容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學活動，也就無法達到語言訓練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學生立刻就會明白該句子結構的意思，這樣也能節省出更多的教學時間開展其它的教學活動。
實施小學英語有效課堂教學的技巧有很多。此外，小組活動、兩人活動、合作學習、個別化學習、合理有效的評價都是實施有效教學的有效方式。
在教學中教師應注意：充分全面地了解學生，面向全體學生，盡可能使教學活動符合學生的興趣；讓學生清楚地了解學習目標，並鼓勵和指導學生確定自己的學習目標；教學中盡量使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態語，必要時直接使用漢語；以教學目標為評價標準的依據，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價。
提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有趣、有用、有效的教學活動達到教學目標，有效促進學生的發展。
⑨ 小學英語教學組織形式
英語教學曾走進小學的課堂但不久就紛紛落馬。隨著經濟文化的發展和國際間交流日益頻繁小學英語才又一次步進小學的課堂。究其原因是找不出適合孩子的課堂教學活動組織形式。小學英語課堂教學只是中學英語教學的前移----中學英語小學化，把初中英語教學提到小學進行。本人從事小學英語教學已有4年積累了一點經驗願與致力於小學英語教學的同仁共享。
小學生的英語教學與初中生不同，小學生對語言有極強的感受力與模仿力，而且聽力敏銳沒有心理上的負擔。兒童學習語言有他們的心理優勢：
首先，他們的可塑性強，很容易培養興趣。而且兒童很容易對新鮮的事物發生興趣。容易適應和接受不同的思想、觀念、文化等。容易培養有效的學習策略以及良好的學習習慣。
其次，他們的心理負擔輕。 他們不像中學生那樣害羞膽怯。他們敢於開口能積極參與老師組織的活動。這有利於教學活動的開展。
再次，促使他們學習的情感因素簡單。他們學習直覺和體驗，因此很容易調動他們的學習積極性。並培養他們對外語的興趣。
但是小學生學習英語也有以下的不足：
首先，他們的自控能力較差。他們對新鮮的事物感興趣，若受到挫折或者老師的教學內容枯燥無味時興趣也很容易失去。
其次，他們的有限的注意的確時間也很短，注意力很容易轉移。這就需要老師能夠用豐富多彩課堂組織教學來吸引住孩子的注意力。
最後，孩子的思維能力不如初中生，他們不善於把握和理解語言的規律。也不能自覺地去學習，有較強的依賴性。這就需要老師制訂合理的計劃並採取適當的教學形式。
根據以上幾個方面。在平時的課堂教學中我們要注意採取不同的課堂組織形式，以激發學生並培養他們的興趣使之熱愛英語課堂教學。我們知道在寫文章時還講究：「鳳頭，豬肚和豹尾」這一原則。也就是說文章開頭要吸引住讀者，文章的內容要充實，而結尾要像豹的尾巴一樣力度。一堂好的課堂也需要如此。
首先，好的開始是成功的一半。一節課的開頭是很重要的，它關繫到整堂課的效果。一個好的開始可以調動孩子們的積極性，讓孩子積極參與教師的課堂教學。那麼怎麼辦呢？
1、 一開始讓孩子們朗讀他們喜愛的文章，這樣一來他們很有成就感。
2、 領著孩子一起唱幾首歡快的歌，來活躍課堂氣氛，然後在進行課堂教學。
3、 讓當天的值日孩子做一下「daily report」供大家討論或者老師提出有創意的開頭來吸引孩子。
其次，課堂教學活動的幾種組織形式。小孩子是坐不住的，他們的有限主意的時間很短。這就要求老師通過組織活動來協調。在教學中如果老師的方法得當孩子們就喜歡學，自覺的學。反之如果老師的課堂教學枯燥乏味學生就有厭學的情緒。在課堂教學中如何使學生自覺主動的去學習呢？筆者認為以下幾種組織形式是必不可少的。
第一、演一演。針對孩子有極強的模仿力和表現慾望，他們無拘無束沒有什麼心理負擔。因此在教學中可以組織一些對話和短劇讓他們表演。比如：劍橋少兒英語第二冊unit1中我們可以編一個新學期開始的短劇讓孩子來表演。這樣一來不但可以活躍課堂，還可以培養和諧的課堂氣氛。
第二、唱一唱。優美的旋律能喚起孩子們的興趣更能陶冶孩子情操。在現行的小學英語課本中有很多的兒童英語歌曲。在教數字時我們可以教「Ten little Indians」,教顏色時可以教」Who is wearing yellow today」這里可以替換不同的顏色讓孩子們邊唱邊指著自己的衣服的顏色。教「there be 結構時可以唱「there are seven days」。而且在平時的教學中教師可以選擇孩子們喜聞樂見的歌曲旋律並根據所學的內容填詞。這些優美的兒童歌曲可以喚起孩子對英語的熱愛，而且有利於培養兒童的英語發音，因為在歌曲里的發音才能字正腔圓，才能做到母音的飽滿和輔音的短促。
第三、畫一畫。簡筆畫是一種直觀的教具，它能非常形象和直觀的表示靜止的或活動的物體，也可以表示靜止活動的情景。不但對老師的教學有很大的益處而且有利於集中兒童的有限注意力。況且小孩子好動，我們可以根據這一特點，讓孩子們進行一些描一描、畫一畫的活動，讓他們親自動手畫出自己喜愛的小動物。然後讓他們在畫的下面寫上單詞。這樣可以培養孩子們的動手的能力。我們還可以讓孩子根據老師的描述去畫或者塗上相應的顏色。這樣可以提高他們的聽力。
第四、賽一賽。小孩子都愛表現自己有很強的表現欲和集體榮譽感。我們可以組織一些比賽的活動讓孩子積極的參與並給予適時的鼓勵。在教學中我們可以把孩子們分成若干組。讓他們搶答問題並給予獎勵。適宜小組比賽的游戲還有，猜單詞、單詞接尾等。經常性地舉行這些游戲能夠大大調動孩子們的積極性。
第五、猜一猜。這是一種近乎於「捉迷藏」的游戲。可以充分發揮孩子的想像力。我們事先准備一個書包，裡面放著一些物品。讓孩子去猜「what』s in the bag?」他們可以充分發揮自己的想像力，這樣一來無形中可以擴大孩子們的詞彙量。我還可以讓一個孩子做動作或者模仿動物的聲音讓其餘的孩子去猜。課本的知識是有限的，可孩子的想像空間是無限的。我們要做的是為孩子插上想像的翅膀，讓孩子在知識的天空飛翔。
以上幾個方面是課堂教學的幾種較為有效的組織形式。但在課堂教學的活動組織時要注意以下幾點：
第一， 活動的設置要有計劃性。事先要設計好，不能有隨意性。
第二， 要有明確的目的性。 每個活動的組織都有明確的目的，如果老師組織的活動與教學內容無關。那就是為了活動而活動就失去了活動的意義。課堂教學活動的組織要教學服務。
第三， 要照顧到全體同學。我們組織的活動要讓所有的孩子都能參加，如果不能全體參與，剩下的孩子就會無所適從。課堂紀律就會混亂。
第四， 符合孩子的年齡特點和知識水平能力。如果組織的活動不適合這個年齡的孩子或者與孩子們的當前知識水平有斷層。這個活動也起不到應有的效果。
最後，一堂課的結束。 每堂課的結束時要做一下簡短的總結，幫助孩子抓住本堂課的重點和難點。這樣一來能起到「畫龍點睛」的作用。
總之，在教學活動的組織時，一定要充分調動孩子的積極性，激發、啟發誘導孩子去主動學習，熱愛學習。當然首先，一個教師首先應該具備的是滿腔熱情，他運用自己的激情去激發孩子的興趣，去感染孩子的情緒。其次，堅持用英語上課，為孩子創設「異域的氛圍」 讓課堂教學生活化。這些都是課堂教學中必需的。以上是筆者在教學中的一些經驗總結
⑩ 如何組織出色的小學英語課堂教學
首先，好的開始是成功的一半。一節課的開頭是很重要的，它關繫到整堂課的回效果。一個好的開答始可以調動孩子們的積極性，讓孩子積極參與教師的課堂教學。那麼怎麼辦呢？
1、 一開始讓孩子們朗讀他們喜愛的文章，這樣一來他們很有成就感。
2、 領著孩子一起唱幾首歡快的歌，來活躍課堂氣氛，然後在進行課堂教學。
3、 讓當天的值日孩子做一下「daily report」供大家討論或者老師提出有創意的開頭來吸引孩子。
其次，課堂教學活動的幾種組織形式。小孩子是坐不住的，他們的有限主意的時間很短。這就要求老師通過組織活動來協調。在教學中如果老師的方法得當孩子們就喜歡學，自覺的學。反之如果老師的課堂教學枯燥乏味學生就有厭學的情緒。在課堂教學中如何使學生自覺主動的去學習呢？筆者認為以下幾種組織形式是必不可少的。