① 在新課程改革的形勢下教師如何布置及批改作業
我們都知道，作業在整個教學的過程中是鞏固知識，培養學生能力的重要環節。它是以教師的設計為前提，以對學生的輔導、評價為目的的。學生的作業是檢驗學生對所學知識掌握、應用的一個重要標准，同時還是教師對自身教學任務完成情況的一個主要方面。是學生知識是否接受、內化的外顯。因此，教師在作業環節絕不是天馬星空，信手拈來，而是一項充滿創造性、藝術性的行為。首先，教師要精心布置作業。 作業布置的好與不好，直接影響到學生完成作業的態度和質量。因此，教師的作業布置要精心，那樣學生才能細做。關於布置作業我想要做到以下幾點： 1、作業布置要有針對性，便於檢查反饋 教師在布置作業時，應針對課堂教學當中的重點，有計劃，有層次，針對難點，有突破有提高，使每一個層次的學生都有所作為，而且教師在批改時也能有所側重。如果千篇一律，很難適應所有學生的需要，甚至成為無效勞動。 2、作業布置要有科學性，避免偏難繁舊 新課改強調以學生為主體，教師成為學生學習的引導者、合作者。這要求教師課堂上講解要有科學性，合理安排內容及時間，同時在作業上也要講求實效，避免刻意追求深度難度，即使是出現一些拔高題目，教師也要有所指向而不是全體學生都達到要求。 3、作業布置要有趣味性，讓學生樂於接受 興趣是最好的老師。教師在布置作業時要以此為出發點，尋求思維訓練的有效性，技巧性，可以變換不同的作業布置方式，充分調動學生的競爭合作意識。 4、作業布置要有評價功能，滲透學生學習的各個方面 作業作為課堂教學的延伸，在評價教師的教學和學生的學習方面有其獨特的功效。學生作業的好壞直接反映出教師課堂教學的成功與不足，而且教師還可根據作業判斷學生在家的學習狀態，以便於及時調整自己的教學思維，校正學生的學習方法和態度。其次，教師要認真批改作業 我認為布置作業和批改作業是意識和行為的關系，是密切配合的。如果只是想和說，而不去行動和操作，那麼作業這一環節不能起到對課堂教學的輔助作用。這就使作業孤立於課堂教學之外，不但加重了學生的負擔，而且也使教師有一種累贅感。有效的批改學生的作業，是提高學生學習興趣的措施之一。學生有了學習興趣，學習活動包括作業就不是一種負擔了，而是一種享受，是一種愉悅的體驗，學習效率也會事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就會大相徑庭。俗話說「強扭的瓜不甜「，學生在被迫的狀態下被動的的學習，學習效果只能是事倍功半 因此教師在批改作業時應在幾個方面有所加強： 1、加強面批面改，及時反饋 有句古話說「人怕見面，樹怕扒皮」。教師在批改作業時與學生面對面的溝通，對學生的內心世界會有更深的了解，可以發現學生的想法，學生也可以在與教師的對話過程中將自己真正的想法表達出來，師生雙方在這一過程中會加深彼此的印象，能消融其中夾雜的許多誤會，有利於以後的教學活動的開展。 2、抓住典型，多用激勵性的語言 往往教師批改作業時容易寫一些套話，如「很好，繼續加強」，「不錯，還需努力」等，從表面上看是在鼓勵學生，但實際上這類評語卻很空洞，很泛泛，沒有具本指出學生作業的優點和不足，導致指向不明，學生無法把握。如果教師每次批改作業時能抓住幾個典型表揚或鼓勵，並指出優點，那樣所有學生對教師批改作業的標准會有所把握，從而不斷規范自己的作業行為，提高作業的質量。3、注重作業質量，定期評價反饋 質與量是兩個詞，質在前，量在後，這說明還是要以質為前提，量為輔助。我們教師在批改作業時要注意這一方面。先要看做的質如何，如果學生作業態度不端正，字跡潦草，錯誤百出，即使量再大也是徒勞。反之，即使一個典型題也可以起到以點帶面的作用，用句廣句語 來說就是「簡約而不簡單」。4、不斷反思教師自身，及時調整教學策略 作業批改不但是在檢查學生，同時也是在警醒教師自身。如果個別學生作業出了問題可以歸結到學生身上，但具有普遍性的問題則要求教師認真反思自己的教學行為，及時做出相應的調整，真正做到教學相長。5、探索作業批改方式。 改良小學作業批改，應形成學生自批為主，多種批改方式結合新的作業批改方式，通過有意識地訓練，可以收到可喜的成效，主要使用以下做法； 一、教師指導下的學生自批作業。一般應在課堂上，在教師的指導下完成，一開始訓練要講清方法，批改重點。如：批改所用的符號，改正錯誤的方法等，正確的答案，開始可由教師公布，以後逐漸改為學生自己確定。這種批改方式，對當堂作業及練習課作業最為適宜，省時有效。 二、學生間的相互批改。學生間的相互批改可以同桌或前後座之間交換批改，讓學生批改學生的作業，這樣避免了以前「自己的錯誤自己知」的現象，這對培養學生的責任感和評價能力大有好處，對批完的作業，交換過後，學生能再次認真核對自己作業的錯對，又一次起到了深化學生的思維，培養學生能力的作用。 三、適時地採用語言評價。對作業的批改，我們大多習慣於用「√」或「χ」來評判正誤。學生的思維過程、習慣、能力、品質等各方面並不能體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在，評價結果往往帶有一定地片面性，影響師生之間思想、情感地交流。評語是一種作業批閱地方式，便於學生更清楚地了解自己地作業中地優缺點，將評語引入語文作業地批改，指出其不足，肯定其成績，調動了學生地學習興趣，比如：「思維新穎」 、 「你令老師驕傲」 、「再努力點，你准行」……這種帶感情色彩地評語使學生感受到了老師對他地關愛，對自己充滿自信，從而很好地完成學習任務。 四、在小學里，也可以實行「零作業批改」。對於中、高年級的學生來說，是完全可以進行類似的嘗試的。如果利用早讀課或課始的時間讓學生互批家作，或師抽樣批改與小助手幫助批改相結合，這樣家庭作業批改的任務最多就會在三十分鍾內完成，教師的精力就可以重點花在錯誤信息收集、錯題評講、出針對性練習和訂正作業的全面檢查上，實現教師工作從數量到質量的飛躍，使教師的精力和創造力真正用在教學質量提升的關口上。 練後即評與先講後批確實是個好辦法！批作業只是前奏，關注後進生、分析錯誤和查訂正才是重頭戲。如果要在小學里實行「作業批改改革」的話，教師的主導作用應著力於：抽樣批改、全面復查！在學生互批作業之前，教師要抽樣批改優生和差生的作業， 全面復查是指學生家作訂正後要先給組長初查，再由組長收齊後全部上交，由教師逐本一一復查。一查學生互批中是否有錯，二查學生的訂正作業是否有錯，三查訂正是否符合要求。如我要求學生訂正筆算要重寫豎式，訂正判斷題要改正確後抄1遍，口算則要訂正3遍，等等。在每天的作業訂正復查中，總有10個左右的人不符合要求。我及時將這些人的學號抄在黑板上，指派課代表負責催促他們重新訂正，放學前必須完成。對於訂正及時並正確的小組，組長和組員每人加一顆星，以此來激勵和培養學生的學習責任心和質量意識。 我已初嘗「抽樣批改、全面復查」的好處，概括地說，就是讓學生增強自主意識、責任意識和誠信意識，讓教師的精力轉移到「質性」工作上來，有更多的時間去學習、思考和實踐！ 小學生的自主意識和自覺性相對較弱，所以在小學階段還不能完全實行「零作業批改」，做法概括為：教師抽樣批改、全面復查訂正，優生照樣批改、組長督促訂正！只有在這樣收放自如、了如指掌的宏觀調控和微觀檢查中，教師才能一直處於主動、積極的主導地位，時刻發揮著價值引領和質量監控的作用！ 以上我所說的主要是針對有作業批改的教師，但對於無作業批改的教師並不是真的不需要批改，只要保證課堂教學就完事大吉了。這些學科的教師嚴格來說也不是沒有批改任務，而是不具體打分罷了。這些學科的教師在課堂教學之後也要適當留有一些操作性強，趣味性強的實踐作業作為課堂教學的有效補充。教師真正讓這兩個方
② 小學語文作業教師批改的等級怎麼寫好看
錯別字是學生的錯題中出現頻率較多的錯誤現象。錯題原因：書寫中出現錯別字，主要是由於漢字的結構復雜，同音字、形近字占的比例比較大，而小學生由於生理和智力發展的特點又往往感知不精確、注意不穩定，因而容易形成「書寫頑疾」。改進措施：展示錯例，觀察糾正.即把收集到的差錯率比較大的字按「錯字」和「別字」進行分類，展示出來，錯別字例用詞語或短語的形式出現，後面留出一定的空間以待學生對錯別字進行糾正。要求所有的同學用最快的時間對錯別字例進行觀察、分析、對照、糾正。
③ 作業布置與批改，學生評教學反饋信息，怎麼寫
布置與批改作業
作業是課堂教學的延續，是學生加深理解和鞏固知識、提高獨立思考能力的重要途徑。作業批改是教師檢查教學效果，診斷學習問題，獲取教學反饋信息的重要手段。布置與批改作業是教學流程中不可忽視的重要環節，是教學過程中的一個有機組成部分。
1、科學合理布置作業
文化課每節課後均要布置一定的有教師批改的作業，作業要有明確的目的，要緊扣教學目標，圍繞授課內容，根據班級學情，根據學科特點，做到書面與口頭作業相結合；為鞏固知識、打實基礎、啟發思維、發展智能服務。做到難易適度，數量適當，基礎性、典型性、發展性、創新性相結合。倡導實施分層作業，必做與選做相結合。A類題為人人必須掌握的基礎題，B類題為有一定思維的提高題，C類題為創新拓展題。讓學生根據學情學會選擇，學會量體裁衣；倡導建立校本作業資源庫，逐步實現從無到有、從少到多、從粗到精，從局部到系統的過渡，常改常新，從而真正擺脫教輔資料對教學的束縛，教學對教輔資料的依賴。發展中心在校本作業資源庫建設中要起到積極的作用。
2、嚴格控製作業量
教師手頭應擁有盡可能多的資料，教師做的習題要廣而深，通過解大量習題發現突破重點、難點的好題目，好方法，布置給學生的習題要少而精。布置作業要有全局觀念，學科之間要統籌兼顧，相互配合，避免各自為政，避免過量的課業負擔，小學一、二年級一般不補置書面家庭作業，三、四年級單科日作業時間一般控制在15分鍾以內，五、六年級控制在20分鍾以內，初中控制在30分鍾以內，高中控制在40分鍾以內。並以教師能全批全改為作業量的上限。不搞題海戰術，不布置未經篩選的作業，不布置無效的機械重復性作業。對發放的試卷，教師事先應仔細做完，刪除錯題、偏題，有所取捨後才能向學生發放。嚴格學生用配套輔導資料的審批管理，嚴禁私自組織學生購買教學資料。應建立作業布置與批改登記制，由班長或學習委員按時如實登記，並在下周一前交教學處，教學處應及時提醒作業過多（或過少）、作業批發有一定問題的教師，必要時還應採取一定的措施。
3、規范作業要求
作業應認真、按時、獨立完成。根據學科特點，規范作業書寫格式，格式要明確、具體，字跡清楚、過程完整。作業小學一、二年級用HB鉛筆，三至六年級用藍黑鋼筆或水筆。應建立不交作業學生情況登記制，對無故不交作業、作業不規范或拖欠的學生，教師應及時給予批評教育，責令重做或補做，但嚴禁布置懲罰性作業。要求學生認真查看教師的批改或評語，並及時訂正錯誤。對獨立完成作業有困難的學生，要教育他們在獨立思考的基礎上，與同伴互助互學。
4、作業批改要求
作業要及時批改、及時下發，一般應在下一堂課前將作業本發給學生。教師應規范使用批改符號，使學生認得出、看得懂，書寫工整，給學生起示範作用。練習簿上的作業必須註明批改日期，不能打大「√」，不能以「閱」代之，不錯改。作業要有發必收，有收必改，有改必評，有評必補。理科作業和各科的選擇填空題必須全批全改。文科全批全改有困難的，不能由學生代批作業，教師可採取輪流抽改的辦法，作文抽改的學生數不少於50%，其他文科大題目抽改的學生數不少於80%，並注意抽改學生的均衡性。教師進行作業批改實驗，必須制訂切實可行的實驗方案，經校長辦公會議審議通過後公示。
5、作業中典型問題記載
作業批改後，對獨創性的見解和典型性錯誤應隨時摘記，結累原始素材，作為講評和輔導的依據。在設法弄清學生作業錯誤原因的基礎上，要求學生及時訂正作業，對共性錯誤及時講評，對個性問題提倡面批，以提高作業訂正的質量。教師和學生均應養成建立錯題檔案集的良好習慣。
④ 淺談小學語文教師如何批改作業
在辦公室里，我經常看見同行埋首於批改作業中，而無暇於精心備課及教研。而我，不論是家庭作業還是課堂作業，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點： （1）可以縮短作業反饋評價的時間；（2）可以提高學生的學習積極性；（3）學生可以及時調整自己的思維方式。 具體做法如下： （1）對於家庭作業，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學生把做好的作業翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡迴批改。 （2）對於課堂作業，則在課內最後10至15分鍾，讓學生做作業，早做完的早批改。批改完後交與組長檢查、收齊。 實踐證明，在教室里批改作業，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。 二、改革批改作業的符號 數學教師批改作業，一般來說，錯了的打「×」，對的打「√」我覺得那個紅色的「×」是學生永遠都無法訂正的「錯」，學生每天做作業，面對以前那個「錯」，會挫傷積極性。 《數學課程標准》明確指出：「評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。」對於做錯的題，我採取的是「____」這個符合或乾脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。
⑤ 教師為什麼要批改作業
臨近期末,學校進行了一次全面的各學科的備課和作業檢查.備課和作業批改是教師日常教學工作的兩項重要內容,也是提高教學效益的關鍵環節.一、語文備課和作業檢查情況，語文作業批改種類多,任務繁重,為此,老師們需不斷探索更具實效性的備課、有效的作業設計和切實的作業批改形式。二、數學備課和作業檢查情況不但注重備教材,還注重備學生.老師需針對不同的學生的實際情況安排練習,對學生反饋問題及時補充說明，為下一階段的教學服務。
三、英語備課和作業檢查情況需教案書寫詳細,認真,能根據課時計劃及時完成教案,教師教學設計中能體現新理念,教案規范,環節清晰,操作性強,
下面,轉載如下文章,供各位同仁思忖、交流：————一位中學教師對布置和批改作業的心路歷程
對原有作業的批改方法的突破緣自一次反思：我們現在批改作業的方式效果及效率如何?既然語文課堂上可以實施課前三分鍾演講,那麼數學課能效仿嗎?我望著桌上如山的作業,心想,現在不知還有多少教師會帶著愉悅心情去面對每天都要批改的作業,尤其是對於已經做了十多年的數學教師,恐怕多少都有些無奈吧?捫心自問,教師為什麼要布置作業給學生?僅僅是出於行為的慣性或教育者的良心去布置作業?教師又為什麼要批改作業?是因為作業在那裡?這樣使自己不得不每天加班加點批改,其效果又有多少?不禁赫然,我到底什麼時候是在認真想過這個問題?是不是人們往往對自己非常熟悉的一件事缺少自省的意識和願望?還是從布置作業的目的入手吧,那麼教師學生布置作業的目的是什麼呢?是反饋學生掌握所學內容的情況,讓教師及時採取相應措施；是讓學生鞏固所學的內容,加深其理解和掌握；還有其他目的嗎?還有能讓學生能夠做到舉一反三,當然最好能夠運用所學內容用數學的視角去理解我們周圍的世界,這就是所謂的培養學生的數學素養吧.可是,原有的做法能夠很好的實現這些願望嗎?很難!教師要能夠及時地批改作業首先就是一件比較困難的事,即使能夠及時批改完作業,發下去的作業本,有多少學生能夠及時關注?即使他們關注了作業中出現的問題,也做了相應地修改,再反饋到教師那裡的時候,已經是幾天以後的事了,如果學生在改錯時又出現了新的錯誤呢?可見這種方式的效率是比較低下的.腦子里突然想起了剛走上講台時,我的業務師傅在教研組集體備課時曾經感慨道：如果誰能在布置作業和批改作業這個環節能夠有所改變並且效果不打折扣,那對數學教師而言,真是一件功德無量的事…….當時我還不以為然,這么多年來所有的數學教師不都是這樣過來的嗎?數學教師每天批改作業,是很辛苦,可這不是天經地義的事嗎?如能有什麼改變,不早改變了?當初,我認為數學教師如要做到每天堅持批改作業,責任心是唯一的支柱.可是此時,我覺得我是應該有所改變了……可我到底該從那兒入手呢?回憶一下自己,改作業時什麼樣的做法最有效?當然是當著學生的面批改作業,因為這種方式反饋最及時和准確,但這種方式不可能做到長期堅持下去,畢竟每個教師每天都要面臨上百個孩子的作業啊.突破口到底在哪兒?這個問題就一直困擾著我好一段時間.直到有一天,上課的預備鈴響了,盡管這節不是我的數學課,但多年做班主任所養成的習慣讓我走到教室旁邊看看學生們上課的情況,這節是語文課,孩子們很專注地望著講台,講台上站著一位學生,正在做課前三分鍾演講,語文課前三分鍾演講一直我校語文教學的一個傳統.講台上的學生聲情並茂地講完後,台下除了給予掌聲予以鼓勵外,還有學生站起來針對演講的內容提出自己的觀點……課堂除了氣氛活躍,也顯得比較有深度.突然,心裡一動,既然語文課上可以實施課前三分鍾演講,那麼數學課上為什麼不可以實施讓學生課前花若干分鍾進行作業講評呢?上面是我七年前對於布置作業和批改的一段真實的心理體驗,至今仍記憶猶新.之所以印象如此深刻,是因為這段經歷改變了我對批改作業進而是布置作業的做法.
「課前五分鍾作業自主講評法」的具體內涵經過這些年的實踐,這種批改作業的方法比較容易操作和實施,也就容易堅持下來,筆者給這種方法命了一個名字,那就是「課前五分鍾作業自主講評法」.即利用課前五分鍾時間,當場隨機選出若干位學生（人數視前一天作業數量而定,一般是有幾題就選幾人）把自己對該題的思考過程、解題思路、注意事項講出來,再由其他同學評議或提供其他做法,教師做補充或評價的作業批改方法.另外,由於受時間的制約,對於其他無法在短暫課堂上交流的學生,讓他們在教室里的留言板上給出他們的做法.隨機,是為了保證學生人人參與,一般是通過我讓學生所做的隨機選號器來完成；五分鍾,是常態下的數學課能夠拿出來的時間,這樣一般不會對後面這節課的教學造成負面影響；講思考過程,是為了暴露學生的思維過程,既讓教師掌握該生掌握所學內容的情況,同時也讓該生本人和其他學生「知其然,也知其所以然」.講解題思路,是在時間比較緊張的情況下,比較節省時間的一種做法,但必須以同伴明白為前提；講注意事項,既是為了讓學生本人能夠對自己所做的工作有一個反思的過程,同時也體現了同伴互助；教師做補充或評價,一般來說,對於常規一點的問題,學生都可能講評得很好,所以教師不必在每個學生講後都要進行補充,至於評價,一般鼓勵性的話語作用不是太大,宜少講,如果能夠把學生所講的升華之、拓展之,可能對學生幫助會更大一些；自主,是指以學生為講評作業的主體.後來在講評環節,筆者還不斷引導和鼓勵學生講出出題者的用意,這對優秀學生而言是一個要求更高的引導,也是有益有的一個嘗試.
幾年過去,收效體現在以下幾個方面：反饋及時,通過課前五分鍾的學生作業講評,上交的作業一般不會出現大的問題,這樣師在檢查時所花的時間將大大下降,並且在檢查時教師的主要精力放在以下三個方面：一是幫助剩下的幾個在作業遇到困難的學生,對這幾個學生的作業實行面批；二是對在作業中有精彩表現的學生予以鼓勵,三是及時掌控了學生思維方式,從中了解學生對知識的掌握情況及學習中的難點,並及時給予點撥,這種做法遠遠比常規作業的批改要有效得多.學生表達和理解能力有所增強,有經驗的數學教師都明白,學生會做題與會講題是兩個不同的層次,通過一段時間的實踐,學生語無倫次的表達少了,有條理,思路清晰的講解多了,甚至不少時候我發覺學生講得比教師還精彩.為學生創設了一個交流平台,給每個學生提供了一個平等「話語權」的機會和展示自我的空間.最重要的是改善了學生的思維品質,特別是對學生的批判性、靈活性等思維品質的培養,起到了比較好的效果,學生不僅對概念的理解加深了,同時在知識的廣度和深度上都得到了不同程度上的提高.每天短短的幾分鍾時間,孩子們淺層次的參與附和少了,有深度的質疑或見解多了：「我在作業完成一半的時候突然明白了老師為什麼要我們證明推論三：過兩條平行直線有且只有一個平面.他是想讓我們在面對一個數學概念時,必須准確把握這個概念的內涵,否則就會走彎路.正如對於平行直線這個概念,我們往往會忽略這兩條直線是在同一個平面內這個前提.當然對數學概念如此,對其他概念我們也要准確把握才行.」「做完這次作業後,我終於明白什麼是性質啦!那就是某類對象它們共同所具有的不變的特徵.」「這次作業讓我對公式有了一個全新的認識,公式揭示了量與量之間的等量關系,如果一開始我就明白這一點,那麼在推證兩角和的餘弦公式時,我的思路就會順暢多了,並且不只有一種方法!」「韋召昭剛才在證明這個不等式時,沒有象我們那樣受思維定勢的束縛,我們都是用剛學到的數學歸納法去證明的,而他卻是直接用放縮法予以證明,過程簡潔多了,我覺得韋召昭同學這種靈活的思維方式讓我很受啟發.」「剛才小樊同學對韋召昭的點評也是我的心裡話,同時我覺得徐老師如果當初在布置作業時,能夠再布置一道不可能用數學歸納法解決的題目,那麼對大家靈活運用知識的能力會更有好處.」每當此時看著孩子們的表現,心裡真的希望自己能夠多做幾年數學教師.同時他們的表現也催生了我對下一個問題的思考.
讓我們在「課前五分鍾作業自主講評法」的基礎上走得再遠一點：讓學生參與作業的布置就在自己開始對上述的工作比較自鳴得意的時候,心裡一個聲音不斷在提醒自己：「別忘記了學生需要的是一位有自知之明的教師,因為當一個教師對自己的工作開始沾沾自喜的時候,也就是你的工作開始出現問題的時候」.（詳見本人另外一篇文章《教育,需要五個學會》）
無庸質疑,上述做法,盡管可以收到種種好的效果,但是布置作業這個環節上,仍是單純由教師布置作業讓學生完成,這樣既讓學生在作業的內容上無法選擇,只能被動接受任務,同時教師也無法及時了解學生在學了相關內容後他們到底在關注什麼.同時,孩子們在課堂上的話語也促使我對作業布置這個環節做了一定的改進,即讓學生參與布置作業,這一措施對優秀學生的培養有很好的幫助,目前這一做法還有待於完善.【片段一】 2003年,在學完了圓錐曲線之後,我讓學生布置一道與之有關的作業,結果讓我大吃一驚：「把一根火腿腸斜截成兩段,你認為截面是什麼圖形?請論證你的結論.」這分明是一個研究性學習的問題嘛!學生們在解決這個問題的過程中,還發現了橢圓與圓的關系,由此寫出了一篇數學小論文《橢圓與圓》,這篇數學小論文在由《數學通訊》組織的全國中學生數學小論文競賽取得了比較好的成績.這段經歷,既堅定了我把研究性學習滲透到學科教學中去的信心.同時也堅定了我把作業分為常規作業（需每天上交）、數學周記和數學小論文等幾種形式的做法.（詳見本人的另一篇文章《我的研究性學習》）【片段二】2005年底,筆者在桂林參加了一個多月的培訓,這期間做了一個大膽的嘗試,即在這一個多月的時間不找人來代課,而是先制定好這一個月的學習計劃並告訴我的學生,同時在每個班指定幾位同學來負責該學習計劃的完成,每周讓專人通過簡訊或郵件向我匯報.由於已經實施了一段時間的學生參與布置作業和「課前五分鍾學生自主作業講評法」,學生們對於要自己在沒有教師進課的情境下自主學習並沒有感到什麼不可思議,一個多月下來,沒有出什麼亂子,盡管這一個多月我過得有些提心吊膽,心裡仍十分感激我這一百多位孩子的家長們的信任,同時也十分感激我所在學校廣西南寧二中校長葉彌堅先生的理解和支持.
國內相關研究狀況當今中學里,在布置和批改作業這一不可或缺的數學教學環節,國內似乎還沒有太多的讓人耳目一新的成果,給筆者印象深刻的有：華東師大學者熊川武先生提出的「零作業批改」（《論中學教師「零作業批改」》中國教育學刊2007年第5期P52---P54）.所謂「零作業批改」,即教師把作業批閱權歸還給學生,把自己用於批閱作業的時間轉移到研究學生作業中出現的問題並加強個別指導上.實施「零作業批改」的基本環節是：對學生進行簡短培訓——在課堂上互批作業——學生各自標記「作業問題」——教師抽查作業並做問題記錄——師生對學習問題實行雙重跟蹤.熊川武先生的研究結論是：實施「零作業批改」,有利於學生學會學習；可促進教師「質性」敬業；能豐富中學教育的人文和科學價值.具體地說可達到以下四個方面的效果：(一)工作負擔減輕,教學質量提高；(二)師生關系改善,學生尊師好學；(三)教師和學生焦慮度得以緩解；(四)學差生普遍進步,優生更優.根據筆者的教學經歷,我個人認為,要能夠真正實施「零作業批改」,對教師課堂管理的能力要求非常高,尤其對時間的控制不太好把握.同時也還沒有脫離「教師布置,由學生完成」這種模式.北大附中張思明先生在「課題學習」中所使用的「長周期作業」形式.張思明先生在組織學生進行「研究性學習」方面做了卓有成效的工作,從他布置給學生完成的作業題目便可「窺一斑而可見全豹」：「測量問題（建模與小組活動）」；「電視塔問題（建模與探究）」；「糧食堆求重量的問題（建模、探究、實驗）」；「年歷表引發的問題（探究）」；「正切函數的圖象和性質（探究）」；「計算器中的發現（實驗與發現）」；「折紙的發現（實驗與探究）」；「菲數列的聯想（自主閱讀與探究）」；「我們的東教學樓有多高?」……這些作業,他首先讓學生填寫「課題研究報告」,然後再利用課上時間組織學生交流.筆者十分欽佩張先生能夠拿出自己大量的數學課來完成這些工作的勇氣和底氣,這可不是一般人都能做得到的事情.
結語：在我對讓學生參與作業的布置和實施「課前五分鍾作業自主講評法」津津樂道的時候,一個聲音在反問我：存在布置和批改作業的最佳方法嗎?在文章即將要結束的時候,可能讀者會不由自主地替筆者產生了一個新的憂慮：在我一再強調布置和批改作業的方式的時候,是否會沖淡讓學生完成作業的實質?畢竟就作業而言,內容要遠比操作的方式重要啊!可喜的是,我發現,在一個充滿質疑、開放、合作的氛圍中,我所實施的布置作業和批改方式與學生所完成作業的內容是相輔相成的,當然,前提是需要教師對所教材料有深刻的理解和恰當的處理.（詳見本人另一篇文章《數學課可以走多遠——教材的簡約性與學生思維批判性的培養》已收錄在《數學通報》2009年第7期）盡管我的做法已經實施了若干年,但我仍然無法回答這樣一個問題：這種方式是不是對我下一屆的學生繼續有效?在我對讓學生參與作業的布置和實施「課前五分鍾作業自主講評法」津津樂道的時候,一個聲音在反問我：存在布置和批改作業的最佳方法嗎?我想,僅憑這一個問題就足以讓我從激動中冷靜下來.帕克·帕爾默（Parker J.Palmer）的《教學勇氣》一書封底的一句話深深打動著我：優秀教學不能降格為技術,優秀教學源自於教師自我認同和自我完善.說句心裡話,如果可能,我最願意做的還是盡可能多一點抽時間出來當著學生的面批改作業,因為這是我最嚮往的與學生進行交流的形式,也是一種讓我覺得自然而有效的方式.我思故我在.
⑥ 小學美術作業批改幾種主要方法
一、當面評批法 就是在美術課堂上，當學生的面批改美術作業。老師有條理地指出做業中存在的優點，並給予適當的肯定。然後在指出作業中存在的不足之處，同時提供給學生解決的方案。在我的美術輔導中，我往往會發現，有一小部分同學總是用手捂著作業盡量不讓老師和同學看，這是一種沒有學習信心的表現，原因是他們怕遭到老師和同學們的嘲笑。對於這部分同學關鍵是要幫助他們樹立起學習的信心，而解決這個問題的最好辦法是鼓勵。輕輕地移開他們的手，真誠地說一聲：「你畫的還不錯，看看這個地方畫的多好啊！」 二、課堂評價法 新的教學內容講授後，當堂檢查學生的知識掌握程度，最有效的方法便是將學生的美術作業全部或部分展示在黑板上，先讓大家觀摩，然後讓學生自己評論，老師最後小結。這種讓學生在課堂上集體評價美術作業的方法，能充分發揮學生的主動性、民主性，活躍課堂氣氛。在學生的講評中，老師能及時掌握學生的作業情況，並能發現教學中的不足；同時，也有利於激發學生的求知慾，對所學知識也是一個鞏固，並能提高學生的觀察能力、語言表達能力、分析能力和審美能力；在講評中，還能使學生對彼此的美術作業有一個相互了解、相互借鑒，無形中形成一種你追我趕的氣氛，從而使學生的繪畫水平整體提高。例如，我上的《疏密的花紋》這一課，我把作業形式設計為請學生用花紋裝飾一件真恤衫，然後再穿在身上小組展示，當一回小小模特兒，讓學生相互評價。再如，《我也會剪小窗花》這一課上，我讓學生把自己的剪出來的作業貼到教室的玻璃窗上，再進行集體評價。學生在互評中共同交流，共同理解，從而達到共同提高的目的。對於作業完成的好的學生，我會請他談一談過程體會。當學生看到展示自己的作品時都會流露出激動和興奮的表情，由於自己的作品得到大家的認可，聽到同學們傳來的贊美聲，都會感到自豪和自信。在集體評議中教師可以作必要的引導及最後的分析點評，利用成功作品來激發學生的學習慾望。 三、課後評語法 課後評語法就是在美術作業里，寫上簡短的評語，表示老師對美術作業的看法。老師的評語就在實事求是的原則下，肯定學生美術作業中優點所在。如在繪畫作業中，我便寫上「構圖有新意，作畫認真，塗色和諧，你真棒」。在撕紙作業中我便寫上：「構思新穎，選材得當，色彩搭配奇妙，你真行」。對基礎差的學生作業，我便寫上：「作業有了很大的進步，真了不起！」學生的作業能得到老師的好評，自然順應了學生的心理傾向，學習就會信心倍增，學生對美術課的興趣也就提高了。如果學生的作業中有不足之處，老師也應用「如果這樣畫，可能會更好看」等委婉的詞語讓學生修改作業中的不足。這樣，老師的建議和要求就會很大程度上被學生採納。 四、直觀修改法 直觀修改法就是在學生的美術作業中出現錯誤的地方，老師直接動手給予修改，使學生在對比中一眼就知道錯誤所在。這種由老師直接修改作業的方法，往往會收到意想不道的效果。在美術作業中，有些問題用文字很難講清，若採用教師直接修改的方法，會使學生更直觀地認識道作業中的錯誤，在比較中了解了正確的方法。我在繪畫基礎課的作業中常常會採用這種方法，因基礎知識對於小學生來說難度很大，學生的作業中常常存在一些繪畫知識性的錯誤，例如，四年級《老師和同學》這一課，這是一堂速寫課，對學生基礎要求頗高，要求學生掌握人物的身高比例及速寫時線條的流暢性，對於四年級的學生來說，可能一節課之內無法吃透這些技法，交上來的作業免不了有問題，在一些關鍵的透視線上有出入的時候，我就採用直觀修改的辦法，這樣一來，學生就很容易看出問題出在哪裡，自然茅塞頓開 總之，在美術作業的批改過程中，要多給學生鼓勵，不斷培養學生的進取心，充分激發學生的想像和思維，使學生的每一幅美術作業都富有個性，成為自我實現的過程，真正使每個學生都能體會到成功的喜悅，從而提高學生的整體素質。
⑦ 為啥現在小學老師都不批改作業了，全交給家長改
孩子的作業該不該由家長簽字？北京的新舉措，讓這個老話題再次被熱議。反對理由家長簽字豈不是越俎代庖「如果僅僅是簽個字倒好說，但老師現在要求試卷簽字必須有分析內容，作業必須要確認全對後才能簽。」昨日，小學五年級學生家長李女士對記者訴苦說，每天下班回家做完飯，既要檢查孩子的數學、語文、英語等書面作業，還要幫孩子完成老師布置的聽寫、背誦、預習等，最後要在每一樣作業本上簽上大名，非常累，「家長檢查批改作業，老師干什麼呢？這不是越俎代庖嗎？」家住漢口的王女士介紹，每天接孩子回家後第一件事，就是登錄老師的博客查看老師布置的作業，然後、列印，等孩子寫完後，還要給孩子檢查一遍後簽上字，等忙完就該睡覺了。「為了孩子完成作業，還得在家裡配個列印機。我們小時候讀書時，也沒有對家長這么多要求啊。有時出差沒有簽字，還要被老師批評不關心孩子。」她說，因為有家長管著，現在一些老師批改作業不怎麼認真看，甚至還不批改。昨日，記者隨機采訪了10名家長，有4人認為「檢查作業是老師的責任」，不應該強行讓家長檢查並簽字。這會讓孩子越來越懶不僅是家長質疑，部分老師對簽字也頗有微辭。武漢市「十佳班主任」舒曉輝，當了15年的初中班主任。他說，因為從小學甚至幼兒園開始的「家長簽字」，讓孩子養成了依賴的習慣。「以前的學生，沒有家長監督也一樣能完成好作業。但是從2003年左右開始，我發現班級一些中學生如果哪天沒有家長監督，作業就完成得很馬虎。」舒曉輝說，後來不得不要求家長都簽字。他說，一些學生越來越懶，依賴家長的檢查和輔導，由此喪失了自主學習的能力，「必須有家長和老師逼著，才好好學。」武昌實驗小學校長張基廣也指出，部分孩子看到每天都有家長幫忙檢查，便產生了「作業隨便做不要緊，反正媽媽會幫忙改正」的想法，做作業漫不經心，不動腦子，做完了就往家長面前一放，等家長檢查出錯誤了，橡皮一擦，改過來就了事。在他看來，家長在簽字時幫孩子改正錯誤，不利於老師了解孩子哪些地方容易出錯，哪些是學生的共性問題或個性問題，從而做到因材施教。吼罵給小孩帶來壓力「每天想著作業要家長簽字，我就很煩。」四年級學生宇宇（化名），成績一直不太好。但家長對他要求嚴格，媽媽每天給他檢查作業時，只要一發現有錯誤，就會吼他不認真，「太笨了」，讓他很受打擊。支持理由也是一種家校溝通方式「孩子的作業讓家長簽字，主要有兩個目的，一是及時了解孩子的學習現狀，能有效地與老師溝通，二是督促孩子學習，三是檢查孩子作業完成的情況。」武昌積玉橋學校校長祝正洲認為，「孩子作業，家長簽字」非常有必要。雖然這可能對於家長來說是一種負擔，但教育孩子本來就不是輕松的事。他說，孩子成長過程中，家長肯定得費心關注，而學習也是必須關注的內容之一。家長只有全面了解孩子的各個方面，才能更好地跟老師溝通，向老師反饋教育狀況。簽字作為家校溝通的橋梁很有意義。能幫低齡孩子養成好習慣水果湖二小學生家長劉女士介紹，正是因為自己在孩子一年級時督促得緊，孩子養成了比較好的習慣。「每天放學接她回家後，都是首先監督她認真完成作業，再去玩耍干別的。」她說，現在孩子讀四年級了，已經養成了每天一回家就做作業的習慣，不需要人催。武昌實驗小學一名學生家長說，現在孩子的作業並不是太多，一般吃飯前就可以完成。家長陪同寫作業的時候孩子的效率，比孩子單獨做的時候要高一些。「低年級的孩子沒有自我約束能力，家長督促孩子能更好保證孩子掌握所學知識。現在部分家長一方面希望孩子學習好，一方面又不願意為孩子付出，讓家長看孩子默寫和預習就說學校推卸責任，難道家長連監督孩子完成作業、簽個名字的時間都沒有嗎？」一知名小學的班主任劉老師感嘆道。專家觀點家長不要當「學習警察」「孩子作業，家長簽字，簽字不是目的，主要是要引導家長對孩子成長的關注。」華中師范大學教育學院教授嚴正認為，老師請家長簽字，要把握好度，但在實施中應區別對待，不可「一刀切」。他認為，對於學習主動性差的學生，可以有針對性地要求家長簽字。但對於很自覺的孩子，則沒有必要強行要求。「最主要的，還是要激發孩子內在的學習驅動力，讓他對學習感興趣。」而對家長來說，簽字時不要當「學習警察」，「孩子做錯了題目很正常，不用一一糾正。簽字應該只是看看孩子是否完成了老師布置的任務，錯題留給老師批改就行」。有些家長因恨鐵不成鋼而對孩子責罵或懲罰，這給學生帶來了沉重的心理壓力。他同時指出，「孩子作業，家長簽字」成為爭議的話題，也折射出現在孩子的學業負擔重、家庭作業多，「如果書面作業不多，家長簽字也會很輕松，不至於變成負擔。」如何有效減負增效，是中小學急需解決的問題。