『壹』 多媒體信息技術
多媒體是計算機和視頻技術的結合，實際上它是兩個媒體；聲音和圖像，或者用回現在的術語：音響和電視。多答媒體本身有兩個方面，和所有現代技術一樣它是由硬體和軟體，或機器和思想混合組成。可以將多媒體技術和功能在概念上區分為控制系統和信息。 多媒體之所以能夠實現是依靠數字技術。多媒體代表數字控制和數字媒體的匯合，電腦是數字控制系統，而數字媒體是當今音頻和視頻最先進的存儲和傳播形式。事實上有人就簡單地認為多媒體是電腦和電視的結合。電腦的能力達到實時處理電視和聲音數據流的水平，這時多媒體就誕生了。
『貳』 在小學信息技術課堂教學中,我們如何做到創新和創造
靈活使用教，改造教材，抓住學生的興趣點，根據學生的情況，教材結合生活中的信息技術。教學一旦脫離的學生的實際，就無從談創新和創造了。
『叄』 信息技術主要包括計算機技術、( )、微電子技術、視聽技術、網路技術、多媒體技術等
答案是C，電信和通信是兩個概念，電信包含在通信之內，這題應該選C。
『肆』 如何運用信息技術優化小學數學課堂教學隨筆
一、適時運用多媒體技術，激發興趣使數學教學趣味化
現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。如在復習整理100以內的加法和減法時， 以一個秋遊的見聞貫穿整節課。教師先用計算機展示一幅圖像清晰、色彩鮮艷的秋天風景，並聲情並茂地說：「現在是秋天，秋天多美啊！火紅的楓葉，美麗的蝴蝶，青翠的松樹……來到秋天的大自然中，發現很多美景。今天，在這里進行一個特殊的秋遊活動。」這樣美的畫面和學生生活經驗中的自然美融合在一起,引起了學生們的審美感，歡悅的笑容在他們的臉上綻開，他們饒有興趣地進入了求知境界。然後在不同的畫面中提出不同的數學問題：（1）畫面上原來有13隻黃蝴蝶，又飛來的4隻花蝴蝶，一共有多少只蝴蝶？（2）小明跑過來捉蝴蝶，嚇跑了9隻蝴蝶，還剩下多少只蝴蝶？（3）坐車時，班上42個同學上車後，還有8個空位，這輛車有多少個座位？（4）原來岸上有18隻鴨子，後來有4隻到水裡游泳，現在岸上還有多少只鴨子？……讓學生融情入景，在不同的情景中，發現現實生活中隱藏著豐富的數學問題，並在不知不覺中運用數學知識解決了這些問題。
二、恰當借用多媒體技術，拓展課程內容擴大學生知識面
應用多媒體手段，適當拓展課程內容，激活課堂教學中的各個要素，建立合理的課堂教學結構，能實現教學過程中學生獲取知識、信息的最優化，提高教學效率，促使學生全面、和諧、愉悅、高效地發展。例如在教學一年級《人民幣的認識》時，在完成教學目標後，設計了這樣一個「了解人民幣的歷史」環節，讓學生跨越時空的界限，知道中國貨幣歷史久遠，夏商時代以海貝為幣；金屬幣始於商代晚期的青銅貝，距今已有3000餘年。春秋戰國時代，貨幣文化有很大發展，金屬鑄幣後先後有布幣、刀幣、有文銅幣、金版及有孔圓錢等等，形成文字、形制各具特色多元格局的貨幣文化。以及發展到現在的第五套人民幣，通過圖片與文字的再現，真實演繹人民幣的發展歷史，讓低年級的孩子對人民幣的歷史有了初步的了解。
三、巧妙運用多媒體技術，促進學科整合滲透數學美
在教學《軸對稱圖形》這一節課時，正逢北京奧運會吉祥物「福娃」發行。老師抓住這一契機，利用這一熱點新聞通過視頻轉播「福娃」宣傳片導入，畫面最後定格在五個「福娃」身上，同學們一下子就喊出了「貝貝、京京、歡歡、迎迎、呢呢」五個「福娃」的名字，教師相機引導交談，營造了一種溫馨和諧的氛圍。然後又讓學生欣賞判斷世界各國的國旗，這不僅開闊了學生知識面，又通過設計的懸念，激發了學生強烈的求知慾。在練習的設計中老師有意識地進行開放性的訓練，讓學生在操作探索中來學習新知，了解軸對稱圖形的特點。在學生掌握了軸對稱圖形的特徵後，為了拓寬學生的知識面，也想更加體現數學生活化，讓學生真實感受數學源於生活，又用於生活，在生活中處處都藏著數學知識，只要善於觀察，積極思考，就會發現數學就在身邊。老師又精心設計了一組圖畫讓學生欣賞，通過欣賞中國的建築、中國的民間藝術品如剪紙、京劇臉譜等，讓學生充分感受對稱的美，同時也感受到作為中國人的驕傲。這節數學課學生不僅掌握了知識，還受到了美的教育。
四、靈活運用多媒體技術，感受過程，使數學教學體驗化
（一）化「單一」為「豐富」
教學《軸對稱圖形》時，課本只提供了三幅例圖：楓葉、蜻蜓和天平，素材單調，索然無味，難以與學生已有經驗產生聯系。小學生對身邊熟悉的事物感興趣，於是老師創編教材，把高年級學生親手製作的作品製成多媒體課件，在課件呈現前設問：「仔細觀察，你發現了什麼？」然後結合音樂、旁白呈現畫面，在優美的音樂中，旁白富有激情地介紹：「自由自在的魚群，展翅飛翔的小鳥，翩翩起舞的蝴蝶！」優美音樂、動聽介紹、精美畫面烘托的氛圍把學生帶入了聲、光、色三位一體的美的境界，他們陶醉了，神情專注，完全被融入到了情境中。學生邊欣賞、邊思考，感覺不是在學數學，而是在享受數學中的美，思維很容易就激活了，由原來的「要我學」變成了「我要學」。
（二）化「呆板」為「生動」
教材只是一個文本，怎樣讓文本活起來呢？除了教師對教材的精心設計,恰到好處地運用多媒體信息技術也能起到畫龍點睛的作用。
一年級《10的分與合》這一課，主要是讓學生熟練掌握10的分與合，為後面10以內的加減法作鋪墊。如何讓學生饒有興趣地進行10的分與合練習呢？課件解決了這一問題。老師把10的分與合設計成下面火車形狀：課件首先呈現兩個小朋友高高興興地開著火車出來了，火車「嗚嗚」地叫著，火車頭上方冒著蒸汽，學生的情緒馬上被調動起來：「書上的火車活了！」老師趁機問：「小朋友給貧困地區的孩子送糧食，每節車廂裝10噸，第二節車廂下面裝7噸，上面應該裝幾噸呢？其他的車廂呢？」學生早就按耐不住了，紛紛舉手發言，學生答完後，只要用滑鼠點擊答案，如果答案正確，電腦中的掌聲也隨即響起，學生得到電腦的肯定，學習熱情更高了，隨即又精神飽滿地投入到下一環節的學習中去。多媒體技術化「呆板」為「生動」的魅力，讓學生樂學，大大激發了學生學習的潛能。
（三）化「靜」位「動」
在教學一年級《加法的初步認識》的時候，通過學生來校園里澆花和小鳥兩幅動畫來體現：畫面上有三個小朋友在澆花，又跑來兩個小朋友；樹上有一隻小鳥，飛來兩只，使學生知道把兩個數合在一起用加法算，了解加法的意義。對於減法，通過動畫顯示小朋友澆完花走了，一隻小鳥飛走了，還可利用將減法的部分慢慢移走，然後逐漸消失等形象的展示，從而很好地說明從一個數里去掉一部分，求剩下多少，用減法計算。
新穎、先進的多媒體技術，為小學數學教學新的生長點提供了廣闊的天空。堅信，只要大家共同為之努力，去開發、研究，數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛！
『伍』 什麼是多媒體作品的需求分析 信息技術考試。
以網站為例，包括系統需求和功能需求。
『陸』 高中信息技術教師資格證面試會不會讓現場製作多媒體，試講題目難不難
高中信息技術教師資格證面試會不會讓現場製作多媒體，試講題目難內不難？一般教師資格面試容出的題目是不會很難的，你可以參考一下去年上半年的面試題目面試的主要的目的是為了看你這個人的能力、與做事風格是否適合成為一名教師，不是有太大的問題，考官是不會為難你的。
『柒』 高中信息技術多媒體基礎
這種浸入式的聲音圖層是跟圖像處理同步的，應該選B
『捌』 信息技術與多媒體的區別
運用「多媒體教來學」，就是自用PPT、視頻、動畫、投影等相對創新一點的教學形式，直觀地表達老師需要傳授的內容，沒有什麼科技含量；而「信息技術與學科整合」，概念有點玄，個人覺得應該是指利用信息化的技術科學地進行知識傳授，如對於某學科學生的上課人數、上課效果、考試成績等等情況進行統計，然後與具體的負責上課的教師的授課課時、師資能力等等放在一起，利用專業的軟體即信息化的手段進行關聯分析，得出對於某學科設置的必要性、老師的排名等等結果。