『壹』 如何培養小學生在課堂上的傾聽能力
課上輕松愉悅的氛圍，雖然能讓孩子們大膽發表自己的見解，展現自我，符合新課程的理念，但在活躍的課堂里，學生光有表達是遠遠不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能。學生在課堂上能認真傾聽
『貳』 如何培養小學低段學生課堂傾聽習慣
對學生的學習來說，注意是保證學生順利學習的重要前提。注意力的好壞與學生學習成績有著緊密的聯系。 學習成績好的學生與學習成績差的學生之間明顯的差別之一就是注意力的好壞。學習成績好的學生，上課一般都能集中注意力，能獨立思考問題，認真做作業。他們在學習時很少受外界干擾，即使有時老師講得並不那麼生動，他們也能自我約束，有意識地組織注意力，不讓自己的思想開小差。反之那些學習落後的同學，他們上課時注意力渙散，不能全神貫注地聽講，小動作很多。有的學生他好像是在聽課，實際上思想已經沒在課堂上了，有的甚至在上課時打瞌睡，無精打采。對這部分學生教師應該怎麼辦呢？ 1.加強教育，讓學生認識到課堂集中精力的重要性。通過教育讓學生認識到在課堂上集中精力聽老師講課是學生搞好學習的基礎。畢竟學生課堂學習的時間占據了學生學習的大多數時間。重視課堂學習，注意聽講，比學生在課後自己去鑽研所花的時間要少得多。而且長期堅持專心聽講，還會使學生的課堂注意力得到提高。 2.注意課前預習。課前預習可以幫助學生降低課堂聽課難度，增加課堂聽課的針對性。很多學生在學習中都沒有這樣的習慣，認識不到課前預習的重要性。在開始時需要教師培養學生這方面的意識，甚至需要對學生加以監督檢查，讓學生形成習慣。學生在學習過程中一旦有了成就感，在今後的學習中就好辦了。比如在單詞教學時，如果學生在課前能把單詞讀會，甚至能把單詞記一記，那麼教師在教學時學生就會很輕松，對教師講解單詞短語的用法就能很容易接受。 3.要讓學生盡快適應自己的講課方式。每個教師都有自己的教學模式與特定的教學步驟和特點。比如我的教學模式是先處理整個單元的單詞，先教會學生讀單詞，再講解單詞的用法。講解用法時往往結合本單元的重點語法知識，重點句型，重點語言點。這是一個單元的重中之重。如果學生在這一階段認真學，效果好的話，可以為整個單元的學習打下堅實的基礎。接下來教學SectionA，這一部分主要是聽力，口語教學，由於在第一步已經把困難排除了，學生一般聽起課來會覺得比較輕松。SectionB和Self-check，除了聽力教學外，還重點訓練學生的筆頭寫作能力。由於有了前面的基礎，學生一般也不會感到太難。最後是閱讀教學，這一部分除了培養學生的閱讀能力外，還涉及一些重要語言點。學生在了解教學模式以後，就會在每一個步驟前做好預習，而且明白自己在每一個階段所要達到的學習效果。如果能做到這一點，學習效果自然就不會差。 4.教會學生排除干擾，不受影響。可以這樣告訴學生，當他發現自己有輕視講課內容的苗頭，或教師講課方式不適合自己口味，或思想不自覺開小差的時候，要及時糾正過來，不能任其發展。當課堂上出現不安靜，其他同學干擾，或外界的影響時，也要排除干擾，不受影響，保持集中注意的心理狀態。上課不是看電影聽故事，沒有強烈的故事情節和鮮明的形象去吸引你的注意力。課堂講授的各種科學知識有它的知識體系，概念系統，比較抽象概括，它需要藉助意志力的幫助，自我控制，去戰勝分散注意的各種內外干擾因素，做到有意識地注意，有目的地學習。 5.教會學生在課堂上思考。有的學生在課堂上聽課就像是在看電視或聽收音機一樣，看似在聽老師的講課，實際上沒有積極思考老師授課的內容，對聽課內容不求甚解。對英語學科而言，學生在課堂上邊聽課還應該邊記憶，對一些語法知識，學生應該力求聽懂，在聽懂的基礎上再加以記憶。如果學生在課堂上專心聽，一邊聽講，一邊很快地思考，弄懂所講的意思，大腦就會處於興奮狀態，注意力就會集中在講解的內容上。對課堂上當時沒聽懂的問題可以先記下來，課後再去向老師或同學們請教。 6.教會學生在課堂 上要注意記筆記。學生在課堂上不僅要聽、看、想，還要會記筆記。有些同學在課堂上一字不漏地把老師講的內容記下來，但沒有工夫思考，聽完後腦袋裡面一片茫然；有的學生只顧聽，不願思考一下，不願動筆記筆記。這兩種情況都會影響上課的效果。在上課時要善於轉移和分配注意力，聽講時還要快速地想，當聽到重點的內容或老師補充教科書上沒有的材料就簡要地記一下，以幫助課後復習和理解。同時拿一支筆做筆記可以減少開小差的機會，有利於學生集中注意力。 8.教師在課堂上應該對那些課堂注意力不集中的學生多加關注。教師對自己的學生應該有充分的了解，哪些學生在課堂上容易開小差，老師應該清楚。對這部分學生，教師在課堂上應該給予高度關注，一旦發現他們有開小差的現象，應及時加以提醒。比如讓他重復剛才老師講話的內容，讓他回答一些問題，等等。經過長時間的訓練，學生的注意力自然會有所提高。
『叄』 怎樣使小學生學會傾聽
海口濱海九小 吳天桂
教學中我做了以下幾項工作：
一、 為學生學會作好准備。
小學生年齡小，無意注意佔優勢，有意注意有待培養，所以老師要為學生學會傾聽做准備。首先要讓學生做到心靜。心靜是傾聽的前提條件。學生如果不能做到心靜似水，就不能做到傾聽。如何使學生做到心靜呢？如學生正在戶外活動，聽到上課鈴聲後他們會迅速奔進教室，此時學生心神是不定的。因此老師要等待一會兒，讓學生完全定下神來再開始上課。又比如，前一節課是體育課，學生經歷了高強度的訓練，心還在撲通撲通地跳著，還處於興奮中，此時要留一兩分鍾時間給學生自我調節，當學生的心安靜，注意力已回到課堂上，方可上課。其次是為學生做好心理准備。學生在他喜歡的老師的課上和他感興趣的課上，才能做到專心聽講、勤於思考，如果老師經常批評他或者過分嚴厲、兇狠，學生就會產生懼怕心理，對這些課就不感興趣，課上注意力就不能集中，學習效果必須很差。所以教師要從多關心學生、經常與學生進行交心，課上多用激勵性的語言來鼓勵學生，消除學生的懼怕心理，為學生的良好傾聽做好充分的心理准備。
二、 訓練學生養成傾聽的習慣。
有位名人曾形象地比喻說：注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來。要想學會傾聽，就必須培養學生良好的傾聽習慣。那如何訓練學生的傾聽呢？我是這樣做的：第一，讓學生做到耳聰，要學生做到耳聰就是要學生能聽得進、記得住，要學會如何聽老師的講話和同伴的發言，怎樣訓練學生耳朵呢？課堂上可以經常讓學生復述老師的講話和同伴的發言，經常讓學生進行聽算練習等。第二，要讓學生做到會神，所謂會神就是要學生能聽懂，學生若只是動耳聽老師的講解和同伴的發言，而沒有動腦加以思考，就不能領悟和理解老師和同伴說的是什麼，不能領會知識的本質，這樣的傾聽就等於沒聽。教師可以這樣訓練學生學會會神：課上經常讓學生說一說同伴的發言有什麼好的地方、有哪些錯誤、應該作哪些補充，你有什麼好的方法等。
三、 營造寬松的傾聽氛圍。
新教材、新理念下的數學教學，不提倡那種呆板的教學形式：學生必須坐正、雙手背後、眼睛看著老師，這樣聽課學生會感到疲勞，學習情緒會受到壓抑，學習時就提不起精神，注意力不能集中，所以在教學中就要給學生營造一種學生喜愛的寬松、活潑的課堂形式，適時採用小組合作交流、自主討論等平等、民主的師生互動、生生互動的教學形式，讓學生在討論和交流中樂意傾聽、學會傾聽，使我們的課堂教學更生動、更精彩，使我們的學生真正成為學習的主人。
一學期結束，學生的傾聽能力有了不同程度的提高，良好的學習習慣正在養成。
陳媛：傾聽是學生重要的學習素養，是學生攝取知識的有效保證，學生學會了傾聽，可以提高學習效率。
曹智琴：要讓學生學會傾聽首先要讓學生做到心靜。心靜是傾聽的前提條件。學生如果不能做到心靜似水，就不能做到傾聽。
庄瑜：讓學生傾聽之前要為學生做好心理准備。學生在他喜歡的老師的課上和他感興趣的課上，才能做到專心聽講、勤於思考。
周萍：傾聽我覺得首先要讓學生做到耳聰，要學生做到耳聰就是要學生能聽得進、記得住，要學會如何聽老師的講話和同伴的發言，怎樣訓練學生耳朵呢？課堂上可以經常讓學生復述老師的講話和同伴的發言，經常讓學生進行聽算練習等。
『肆』 淺談如何培養小學生認真傾聽的習慣
背景：在教學中我發現，有很多學生不能集中注意力聽課，還有學生坐的端端正正但聽進去的很少。詢問其他老師，有類似情況。看來，這已是一個共性問題，應該仔細找找原因，認真想想實用的對策，培養學生有效傾聽的習慣。調查：我與很多數學老師交談，了解學生課堂傾聽的情況，大家一致認為：如果學生認真聽課，很少有學生就是聽不懂、學不會的，很多學生的問題就是不認真聽，還有個別學生是不會聽，抓不住關鍵。我又走訪了多個班級，調查不同年級、不同學習成績的學生對自我傾聽習慣的看法。我發現，導致學生沒有良好的有效傾聽習慣的原因，除了學生本身性格特點以外，還有以下幾方面：（1）與上課老師有關。一個上課亂發脾氣、語言貧乏的老師是不會吸引學生專心聽課的。（2）傾聽時間過長。聽講時間過長就會不自覺的出現走神現象。（3）自製力差，管不住自己。（4）認為會了所以不用好好聽。（5）貌似傾聽實則不會聽。在交談中有些學生反映，他們也很努力的用心聽課，可覺著聽懂了自己卻不會說、不會做，傾聽不得要領。對策：針對這些情況，我把「」作為研究課題，設計了相應的對策，在班作了一些嘗試，並及時反饋、分析、糾正、再嘗試，經過初步的探索，取得了顯著的變化。採用的改善措施主要有：一、創設氛圍，讓學生喜歡傾聽良好的傾聽氣氛，可以讓學生專心聽、細心聽。1、巧用教學手段，引發傾聽興趣首先，創設生動有趣的教學情境，讓學生在真實、具體、富有情趣的情境里樂意傾聽。如教學《圓的認識》時，創設了小猴分別騎用圓形車輪、橢圓形車輪、長方形車輪做的車的情景，既吸引了學生的注意力，引發學生的思考，更調動起學生傾聽的慾望，使學生積極地投入到學習活動中。其次，上課要有節奏、有彈性，做到靜中有動，動中有靜，讓學生在當聽說能集中注意力認真聽。 2、錘煉課堂語言，吸引學生傾聽備課時就在心裡模擬，努力做到語言趣味性、條理性；同時，發揮聲音優勢，對不同的教學內容採用不同的語速、聲高，吸引學生的注意力。如果能在課堂上呈現神情並茂的語言，精彩的提問，巧妙的設計，充滿智慧、激情的評價，那就可以緊緊地抓住學生的眼睛、耳朵、心靈，深深地吸引學生的注意力，為學生提供傾聽的契機，逐步形成傾聽的習慣。 3、關注傾聽心理，引導學生傾聽首先要讓學生克服膽怯心理，讓他們有心理安全，能專心傾聽他人的發言。課堂上，很多時候學生傾聽時往往神清緊張，只考慮自己該怎麼說，結果對方的話一點也沒聽進去，所以教師要注意提問的形式和評價的激勵性。其次要讓學生克服沖動心理，讓他們能安心傾聽別人的發言。要求學生有不同想法時，也必須靜靜聽發言的同學把話說完後，再提出自己的想法。二、加強措施引導，讓學生學會傾聽傾聽，是一種習慣，也是一種能力。「在聽」並不等於「會聽」，真正的傾聽要做到細心聽、用心聽，邊聽邊想。因此，教師要積極引導，使學生學會傾聽。1、榜樣示範人的習慣很多是模仿來的，教師要以身立教，以行導行。在學生交流時，教師應該給予充分的尊重，做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，教師都應專心去聽，可偶爾稍作提示，但決不該打斷。同時，教師要根據學生的發言情況，有針對性地調整教學，體現對學生發言的尊重，幫助學生樹立學習的自信。教師全身心地聽學生說話，成為學生的忠實聽眾，使課堂充滿著對人格的尊重。這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了榜樣，這種傾聽的態度感染、熏陶著學生。2、評價導航養成學生良好的傾聽習慣，具體的、有針對性的評價語言具有導航的作用，能指引學生找到努力方向。如這樣的評價：「咱們同學的習慣真好，一邊聽，一邊想，還一邊跟著說。」這不單單是對學生的稱贊，更重要的，是對於沒有做到這一點的同學，他們知道了應該怎麼做，長期如此，定能養成學生良好的傾聽習慣。3、明確要求要讓學生耐心傾聽別人說，教師可以給學生提出一些具體要求，讓學生明白，無論是老師講課還是同學發言，都要細心聽、聽完整，並努力學會抓關鍵詞句理解說者意圖。同學發言時，自己明白的問題聽一聽別人是怎樣表達的；自己不明白的問題聽一聽別人是怎樣解釋的；想到的問題通過傾聽可以幫助自己把問題弄得更完善；沒想到的問題通過傾聽可以使自己豁然開朗。如：「仔細聽，想想他哪些地方說得好？哪些地方還不夠？」「他的想法和你的想法有什麼不同？」「他的想法對你有什麼啟示？」這樣，學生有了目的就會注意去聽，漸而學會傾聽。4、聽評結合 檢測學生是否會傾聽的一個最好方法就是「評」。當一個學生發言的時候，其他的學生要對這個學生的發言作出恰當的評價，可以說說自己是否同意這個意見，他的想法好在哪，不妥在哪，自己的不同觀點又是什麼，甚至還可以讓其他學生再來說一說。傾聽是一種習慣，一種能力，也是一種品質，一種素養。養成學生良好的傾聽習慣不是一朝一夕的事情，需要我們教師在課堂教學中不斷引導。
『伍』 如何培養小學生課堂傾聽能力論文
課堂，我們實在是太熟悉了，一個教師一生中要上12000多節課。我們天天打交道的課堂，它的本質究竟是什麼？有人會說：課堂是學生學習的場所，或課堂是育人的主渠道。這些說法並不錯，但是在回答課堂本質這一問題時，我認為這些說法都不全面。課堂的本質應該是：課堂是學生生命成長的原野。
課堂是學生學習的場所。因此，在教學中，要根據教學實際，創設必要的情境，給學生提供課內實踐的機會，讓學生在特定的環境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，規范行為。
課堂是學生學習的場所,學生是學習的主體,是學習的主人。
課堂是學生學習的場所，教師應該運用自己的智慧和創造力，挖掘蘊涵其中的無限生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學習樂園，讓學生在愉快的學習環境中自然、有序地學習和操練，不斷提高口語交際能力。
課堂是學生學習的場所，給學生提供了課內實踐的機會，讓學生在特定的情境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，反思自己的所為，規范行為。
"課堂是學生學習的場所".我想這句話大概老師們都知道,但又有多少老師真正理解這句話的含義呢 既然是學生學習的場所,就應把課堂還給學生,使學生成為課堂教學的主體,教師不能佔用學生寶貴的學習時間對課文進行繁瑣的分析,應使學生在有限的時間內做到有效學習,讓學生在課堂上落著點東西,給學生有足夠的個體學習時間,自悟自得.
『陸』 如何培養小學一年級學生的課堂傾聽習慣
一年級的來學生由於年齡小，表現慾望強源烈，大多學生以自己為中心，只關心自己的想法，而不顧及他人的發言。低年級的孩子並不喜歡聽同學的發言，當老師提出問題後，很多孩子雖然善於思考，勇於表達自己的看法和觀點,但是對於其他同學的回答往往不會專心的去聽。當老師在講授新課時，有的孩子常常坐不住，腿腳不停地搖晃，手裡不斷擺弄著鉛筆、尺子等東西。有的孩子看似非常遵守課堂紀律，坐得端端正正，其實如果點名回答，他卻回答不到點子上，根本不知道老師在說什麼……
學不會傾聽，就不會有效地與他人交流，更不會積極地參與到教學過程中。沒有學生參與的課堂，其實效性將大打折扣。因此，要提高課堂的實效，就必須培養學生「耐心傾聽」的良好習慣。接手一年級以來，我一直在思考，如何才能讓小學生形成良好的傾聽習慣呢？經過兩個學期的試驗，大部分學生已經明確了培養良好傾聽習慣的意義，也有了培養良好傾聽習慣的意識，部分學生已經養成較好的傾聽習慣。
『柒』 如何培養小學生傾聽能力的策略課件
小學生傾聽習慣培養的策略 課堂教學為了營造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們大膽地發表自己的見解，展示自我，使學生的學習活動成為一個生動活潑、主動發展和富有個性的過程，但是，我們卻常常看到這樣的鏡頭：發言的學生講得津津有味，別的學生或東張西望，或擠眉弄眼，或旁若無人地干著自己的事；一位學生的發言還沒有結束，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：「老師，我來，我來„„」 教師指名一位學生作答時，其餘舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣地顧不上聽講；合作學習時，老師的要求還沒有說完，學生已迫不及待地展開了討論，老師的後半句話常常被淹沒在一片聲浪中„„ 凡此種種，不由得引人深思。傾聽，是指一個人能夠集中注意，認真、安靜地聽他人講述。傾聽，是一個人能力的反映、素質的體現。傾聽習慣是指能夠安靜、認真地傾聽別人說話、表達，不隨意打斷別人的話語，能聽懂別人的表達內容，並根據要求做出相應的回應。學生在課堂上能傾聽老師的講話，傾聽同伴的發言，才能積極地有意義地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證教學活動有效地進行，做到活躍而不失有序。傾聽的能力不是天生得來的，需要後天的培養和訓練。良好的傾聽習慣是發展學生傾聽能力的前提和必備條件，它不僅是學生學習習慣的培養，也是學生綜合素養的體現