A. 如何使數學教學生活化 結題報告
《小學數學生活化教學策略的研究》結題報告
一、提出課題的背景
當今社會科學技術市場迅速發展，新技術、新知識飛速更新，人們對數學教育的要求越來越高。以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點。《小學數學課程標准》明確指出：數學是人類生活的工具；對數學的認識，不僅從數學家關於數學本項的觀念去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗；數學發展的動力不僅要從歷史的角度考量，更要從數學與人和現實生活的聯系中去尋找。這充分說明了數學來自生活又運用與生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系，讓學生在生活中學數學，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動易於理解的事物，讓學生感受到數學其實是源於生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常生活中，學習了數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。因此，以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，關注課堂教學生活化成為改革的基本趨勢。
目前課堂教學已由傳統的教師「灌輸式」向以學生為主體、促進學生主動發展的多模式轉變，學生在課堂上的主體地位得到了體現。自主、合作、探索學習是現代學生學習數學的主要方式。但深入觀察，我們發現：課堂教學中，學生活動多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質疑；有探索，但無創新。造成這些現象的根本原因是數學與學生生活實際相脫離。使學生覺得數學知識遠離我們的真實世界，純「數學化」的東西枯燥無味，學生的參與只是被動的，機械的。這樣的教學對學生很難具有吸引力和親和力，學生根本無興趣去探究，更何談培養學生的獨立性與創新意識。所以，必須改變目前課堂教學現狀，創設貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上的數學的聯系，使生活和數學融為一體。這時數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，正如數學教育家所言：「數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去」。因此，課堂教學要密切結合學生的生活經驗，生活化的課堂使學生感受到數學就在身邊，就存在於自己熟悉的現實世界中。
二、課題研究的意義
本課題的研究實施有利於改革課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，煥發課堂的生命活力。有利於培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量。對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。同時通過課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學行為方式，和國家課程改革同步一致，並能發揮教師在教學上的創新能力。
假如本課題研究成功，將形成若干課堂教學生活化的操作方式，這些方式具有一定的實踐推廣價值。其次，本課題研究和積累的經驗資料，對於豐富和發展教育生活化理論具有一定的參考價值。
三、課題研究的目標
1、解決教學內容封閉，脫離學生生活、教學方式單一，忽視學生學習需要的狀況，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式
2、解決原有的課堂教學中學生學習方式被動、單一，學習主動性難以發揮的問題，通過本課題的研究，喚發課堂教學的生命活力，提高教學質量和效率，培養學生主動探究的學習習慣，培養學生的合作能力、交往能力和實踐能力，發展學生思維，塑造創造性人格，促進學生的可持續發展。
3、解決教師以本為本，被動施教的問題，通過本課題的研究，激發教師的積極性和創造性，使教師真正成為教材的再設計者和課堂生活的創新者。
4、激發學生的情感與動機，促進學生主動參與知識形成過程的探索，使學生感受數學與日常生活緊密相連，從而認識數學的價值，樹立學好數學的自信心。
四、課題研究的內容
1、研究和形成課堂教學生活化的一般操作模式。
2、改變學生學習方式（由被動學習到主動參與），
3、探索信息技術與數學課堂教學的有效整合。
4、生活化課堂教學的質量的評估標准研究。
B. 如何進行小學數學教學生活化實踐研究
具體操作如下：
在小學數學實踐中探索課堂教學生活化的操作模式及具體操作方法，通過實驗，使學生了解數學知識與現實生活的聯系，體會數學來源於生活，應用於生活的教育理念，體會數學的價值；通過實驗，培養學生提出問題的能力，從而培養學生的創新精神，與實踐能力，使學生在知識形成的過程中獲得成功的體驗，通過實驗，初步用生活化策略構建小學數學課堂教學模式。
1.加強學生數學生活經驗積累，培養學生數學學習主動性。通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的數學問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，並嘗試運用數學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用准確、嚴格、簡練的數學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。
2、創設生活化數學教學情景，培養學生數學學習興趣。通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，即教學內容生活化。同時，在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動教學等方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的數學問題於教學全過程，溝通數學與生活的聯系，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。通過設置開放性、實踐性等作業形式，使學生及時將數學知識應用、驗證於日常生活，並將此過程中再次積累的新經驗反復驗證於課堂與生活之間，即作業形式生活化。
3、豐富學生數學生活實踐體驗，培養學生數學應用能力。通過對課內知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數學生活實踐活動，引導學生利用已有數學經驗，留心發現問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證數學知識，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。
4、挖掘學生現實生活教育資源，培養學生自我拓展的意識及學習品質。通過對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現實環境的關注，從中挖掘與學生數學學習密切相關的生活要素，結合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發、提煉、加工和整合，使之成為學生數學學習的有效生活教育資源而進行合理的利用，引導學生在對知識經驗的積累、驗證、鞏固、應用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數學意識及數學學習品質
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C. 小學數學教學生活化探究的研究方法有哪些
在小學數學實踐中探索課堂教學生活化的操作模式及具體操作方法，通過實驗，使學生了解數學知識與現實生活的聯系，體會數學來源於生活，應用於生活的教育理念，體會數學的價值；通過實驗，培養學生提出問題的能力，從而培養學生的創新精神，與實踐能力，使學生在知識形成的過程中獲得成功的體驗，通過實驗，初步用生活化策略構建小學數學課堂教學模式。
1.加強學生數學生活經驗積累，培養學生數學學習主動性。通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的數學問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，並嘗試運用數學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用准確、嚴格、簡練的數學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。
2、創設生活化數學教學情景，培養學生數學學習興趣。通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，即教學內容生活化。同時，在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動教學等方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的數學問題於教學全過程，溝通數學與生活的聯系，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。通過設置開放性、實踐性等作業形式，使學生及時將數學知識應用、驗證於日常生活，並將此過程中再次積累的新經驗反復驗證於課堂與生活之間，即作業形式生活化。
3、豐富學生數學生活實踐體驗，培養學生數學應用能力。通過對課內知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數學生活實踐活動，引導學生利用已有數學經驗，留心發現問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證數學知識，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。
4、挖掘學生現實生活教育資源，培養學生自我拓展的意識及學習品質。通過對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現實環境的關注，從中挖掘與學生數學學習密切相關的生活要素，結合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發、提煉、加工和整合，使之成為學生數學學習的有效生活教育資源而進行合理的利用，引導學生在對知識經驗的積累、驗證、鞏固、應用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數學意識及數學學習品質
D. 怎樣使小學數學教學生活化課題研究階段性總結
一、課題的提出
「數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具」，「對數學的認識不僅要從數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗」。這充分說明了數學來源於生活，又運用於生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系。在數學教學中我發現數學教學總是與生活有所隔離，這樣就使學生接觸到的數學知識更加抽象，也增加了教學難度，為此，我覺得教師應該在課題研究中應充分挖掘數學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調動學生善於質疑、自主研究，主動尋覓數學與生活之間的密切關系，探索生活材料數學化、數學課堂生活化的教法，使學生輕松愉快地掌握數學。因此我確立了小課題----如何使小學數學教學生活化。
二、課題研究的目的
1、培養學生積極穩定的學習態度。通過教師在指導學生學習數學知識的同時，有目的地引導學生對該知識點的相關背景從多種渠道中加以發掘，凸現出該知識在社會生活中的歷史與現實背景，呈現知識的產生、發展、變化過程，揭示該知識的發展規律和本質，認識對人類社會生活的現實影響和真實意義，從而增強學生深刻理解相關知識點賦予個人的現實意義，促使學生形成端正、穩定的學習態度。
2、加強學生數學生活經驗積累，培養學生數學學習主動性的研究通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的數學問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，並嘗試運用數學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用准確、嚴格、簡練的數學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。
3、創設生活化數學教學情景，培養學生數學興趣的研究，通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，即教學內容生活化。
E. 《如何將數學教學生活化》課題研究
教育的出發點和最終歸宿是我們的生活。教育也是在生活的土壤中發展起來的，這也不會成為「無本之木」和「無源之水」。教師教育意識的轉變是實現數學課堂生活化的關鍵，要對生活中的數學加以研究，實現數學課堂的生活化，為教學生活化創設條件。讓學生在生活化的數學中感受美，做到學以致用。
一、教學生活化，體驗數學美
數學教學過程中，加強審美教學，認識到數學美對學生發現數學美會有一種積極價值體驗。比如，在學習《對稱圖形》的內容時，老師利用多媒體設備展示與學生的距離較遠、學生難以親眼看見的生活場景，在師生欣賞教師精美的景物中搜集到大量的具有對稱現象的美景，比如「埃菲爾鐵塔」「法國凱旋門」及「北京天安門」等，對這些知識做深入淺出的講解，與日常生活相聯系。學生不但欣賞到美景，還在生活中發現了對稱美，學生對對稱現象加以探究，從而體會到數學及自然間的聯系，培養了學生的數學眼光，學會了觀察社會、觀察自然。這樣的審美心理活動有助於學生數學思維的發展，學生的
智慧美感得以啟發，學生的聰明才智能夠發揮。
學生感受到這些美，主要是靠教師對這些美育因素加以挖掘，並進行展示，從而使學生真正體驗到數學的美。這是數學規律的集中反映，也能夠簡潔、廣泛地展現數學的美。
二、學以致用，拓展延伸
數學教師要盡可能地發展學生的綜合能力，尤其是解決問題的能力。通過課堂練習，解決較為簡單的問題，進一步掌握數學方法以解決問題。對這些數學知識加以運用，聯系我們的實際生活，實現對數學知識的內化和問題的解決。比如，我們在學習《長方體和正方體的表面積》時，我讓學生測量自家的卧室及廚房，並且算出需用的地磚、瓷磚數。再如，學習《比和比例》時，我和學生走向操場，親自丈量並做了比例圖。學完每單元的知識以後，要求學生說出本單元的主要內容，並結合生活中的主要問題加以研究，並舉例子加以說明，讓學生體會到數學與生活是息息相關的，並且使數學知識得以拓展延伸，並提高學生解決問題的能力，從而激發了學生學習數學的興趣。
小學數學課堂教學要以培養學生的素質和能力為主，注意小學生自身的特點，不僅要激發其對數學學習的興趣，還要在課堂教學中對知識正確地傳授，進一步提高能力，將小學數學教學與生活加深聯系，優化小學課堂教學，提高教學的效率。