1. 如何建構新課改下小學數學的作業評價
新課改下小學數學作業的評價方式探究 作者：錢慧 [摘 要]新課改下作業的評價方式要堅持「以人為本」的教育理念，體現評價的人性化、 多元化以及生活化特點。小學數學教學中，通過多樣、多元、互動的作業評價方式，不斷激 發學生的學習自信心，發展學生個性，促進學生健康成長和全面發展。 [關鍵詞]小學數學；作業評價；方式；發展 [中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）30-0076-03 數學作業作為數學教學中不可或缺的一部分，它主要是評價學生在解題過程中的思路、 方式、習慣以及各方面的能力等。作業的內容、形式以及作業量也會關繫到學生完成作業的 質量、效率以及學生的學習效果，當然作業還可以反饋老師的教學效果。傳統的作業評價方 式存在很多的弊端，在新課改的形勢下這些弊端逐漸顯露出來並且制約了學生的發展與成 長，所以我們對傳統的評價方式進行了改革，建立了新課改下的作業評價方式，更多地體現 出評價的人性化、多元化以及生活化，堅持「以人為本」的教育理念。 一、評價標語多樣化，催化學生發展 在傳統的作業評價方式中，教師一般只是簡單地給學生一個「對」或者「錯」，沒有太 多的語言交流，後來又發展成為「優」「良」「中」「差」等四個等級，這也只是簡單地評 價了學生作業的好壞， 並沒有針對性地對學生提出改善的意見。 這樣的評語常常會讓學生不 知所措， 也不知該從何下手真正才能讓老師滿意。 每一個學生都會期待得到老師的肯定或者 贊揚，他們希望老師可以肯定自己，這會大大增強他們的自信心。 面對這種情況， 新課改下的評價方式讓學生深切體會到了被肯定的感覺， 因為每個學生 不管學習好壞他們總會有自己的閃光點， 每個人的誕生或許都要受到別人的欣賞， 所以老師 在批改學生作業時應該要帶著欣賞、 尊重的心態去評價， 針對每個同學的不同之處給出人性 化、 生活化的評價標語。 評價標語一定要多種多樣、 有特色， 這樣學生才會有被重視的感覺， 在這樣的情況下學生的發展才會越來越好、越來越優秀，才會更加全面。例如教師評價學生 完成《減法》一課的作業時，對於做得好的且書寫工整的可以給出：「你的作業讓老師感到 幸福與驕傲，賞心悅目」；對於差一點的同學老師可以說：「老師相信你，也期待你更精彩 的表現」；對於那些不認真、不細心的同學老師有必要進行一些引導，幫助他們樹立自信： 「你在老師心裡一直都是很聰明的學生，如果再仔細、認真一點，你會更優秀的」。這樣的 評語對於學生來說不僅僅只是一句評語， 那是老師對自己的期待與希望， 也更多地體現出老 師對自己的關懷與重視，因此他們會更加努力、上進，努力成為老師所期待的樣子，同時也 促進自己的全面發展。 二、評價形式多元化，調整學生態度 每個學生的學習方式、 接受能力都是不一樣的， 由於基礎的差異使得他們對待學習的態 度也是各不相同。 但是無論是好學生還是差學生， 老師給出的作業形式或者作業量都是一樣 的， 這本身對於某些學生來說就是一個不公平的地方， 也同時造成學生對待學習的態度有很 大的差別。 學生對待學習的態度對他們以後的發展是非常重要的， 這關系著他們對待學習的 熱情、興趣與積極性，所以老師在評價學生時要注意有特色、有個性。不同學生評價的形式 也不相同， 有選擇地進行鼓勵性的評價， 幫助他們樹立自信， 對待學習形成積極的感情態度。 其實在做作業的過程中可以使學生形成一種責任感以及學生的使命感， 幫助他們培養良 好的學習習慣。由於學生之間的一些差異，老師不能夠對他們一概而論，相同的作業形式會 給同學帶來不一樣的感覺， 優秀的同學會覺得老師的要求偏低， 稍微差一點的同學會感覺老 師的要求偏高， 這是一種必然的現象。 這也導致學生在付出努力時卻得不到相應的回報而使 轉自發表吧 論文範文發表論文 得學生學習的積極性嚴重受挫，對待學習的態度也就不會再那麼認真、仔細。老師就可以通 過對待不同學生用不同的評價形式來調節學生對待學習的態度。比如《軸對稱圖形》一課， 老師在布置作業時會有針對性地布置一些關於圖形的作業， 那麼對於做得優秀的作業， 老師 可以馬上給出一些鼓勵、 期待性的評語； 而對於一些相對較差或者做得不好的同學老師可以 實行「延時評價」，即給學生一些時間讓他們自己改正，找出錯誤的地方，然後老師再給他 們評價。這樣的方式不但彌補了學生在知識上的欠缺與不足，也減輕了學生的心理壓力，充 分調動了學生的積極性， 調整了學生對待學習的態度， 使得學生在老師的評價中越來越自信， 會變得越來越優秀。 三、評價對象互動化，幫助學生進步 教師在評價學生時都是以長輩的態度來對待晚輩， 有些話老師還是不能夠直白地表達出 來，或者老師也不可能很詳盡地了解每一個同學，這也會對同學的評價有不完整之處，所以 老師需要一個更好的、 有效的方法來對學生進行比較完善的評價。 同學之間的相處要遠遠比 師生之間的相處和諧得多，同學之間可以無話不談，可謂知己知彼，所以老師可以選擇讓學 生之間進行相互評價，當然也可以讓學生的父母對學生進行評價，達到幫助學生完善自己、 全面發展的最終目的。 評價對象之間可進行相互的評價， 當然我們不僅僅局限於學生互相評價的結果， 同樣我 們重視的是他們之間互相評價的過程，這是一個雙向交流、溝通的過程，對於評價的結果我 們希望學生可以最大限度接受， 而不是強調結果的正確與否。 這樣也改變了以往老師是評價 主體的地位，將其轉換為家長、同學，當然學生也可以對自身進行相關的評價，這樣會讓學 生對本身的認識更加具體、深刻。在評價時學生要把自己的作業交給評價人看，他們可以將 評語以及他們的觀點寫在本子上。 例如 《找規律》 一課的作業， 要考的就是學生的邏輯能力、 思維能力， 學生的家長、 同學都可以根據學生的作業情況對其提出相關的建議以及改善方法 還有一些鼓勵性、肯定性的話語，學生也可以尋找自身的不足之處，加以改正，為以後的學 習做一個好的鋪墊。在這樣的評價方式下，學生在得到各個方面的認同之後，必定會更加努 力地學習，展現一個更加優秀的自己。 總之，有效評價是提高學生學習成績、促進學生健康成長必不可少的一個手段，學生在 學習的過程中需要得到老師、 家長以及身邊朋友的肯定與賞識， 這樣他們才會在學習中更加 自信，也會越來越優秀，因此改變評價方式就顯得重要。過去的那種單一的、絕對的、簡單 的評價方式會為他們的學習帶來很多的不利之處，在新課標下老師實行多樣的、多元的、互 動性的評價方式大大改善了學生的學習狀況， 為學生帶來自信的同時給學生也帶給老師很多 的驚喜，達到了真正提高學生素質，促進教育進步的目的。 參考文獻： [1] 褚水林.數學作業評價人性化探索[J].上海教育科研，2009（8）. [2] 呂美榮.談小學數學作業評價方式的改革[J].教學月刊：小學版，2007（7）. [3] 董謙.小學數學作業的思考與建議[J].小學數學參考，2010（5）.
2. 小學數學教學學習評價方式有哪些
1．學生對數學課的熱情程度。
2．學生投入學習的程度。
3．學生創新意識和探索精神展示空間。
4．基礎知識和基本技能掌握程度。
5．學生運用數學知識解決身邊疑難的能力。
教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢於發表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能。小學數學應視為應用數學而不是理論數學，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用數學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數學是生活的需要。變「要我學數學」為「我要學數學」。
實驗表明，改變教學評價對象，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實施新課程標准小學數學課堂教學評價量化為：
一、教師活動
1．能把握新舊知識的內在聯系，通過創設情景，激發學生求知慾。
2．根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，用正確的數學術語進行學法指導，並滲透數學思想，培養能力。
3．溶入學習小組，進行個別輔導。
4．緊扣目標設計嘗試、實踐和創新練習進行思維訓練。
5．能採用質疑探究，小組交流，集體評價，作業自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，並及時給予適當的評價
二、學生活動
（一）自主性學習狀態
1．充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學習信息。
2．獨立思考，掌握學法，大膽實踐，並能自評、自檢和自改。
（二）合作性學習狀態
1．勇於發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。
2．爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。
（三）創造性學習狀態
多向觀察，善於質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。
3. 小學數學課堂教學評價有哪些基本方法，運用這些方法要注意哪些問題
1．學生對數學課的熱情程度。
主要反映學生在學習活動中是否處於最佳心理狀態。
它表現為：（1）最佳注意狀態：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩定。
（2）最佳認知狀態：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想像豐富、記憶牢固、大腦處於最佳興奮狀態。
（3）最佳情感狀態：態度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。
4）最佳意志狀態：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自製、有毅力。
2．學生投入學習的程度。
主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。美國教育心理學家布魯臘的「掌握學習理論」認為：「只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變數是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應於學生的程度。」它表現為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。
3．學生創新意識和探索精神展示空間。
主要測評學生在學習活動里自學能力結構和合理遷移創造性思維水平。包括：獨立閱讀數學教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學習活動和反饋發散與聚合思維統一體，直覺與分析的有機結合，創造性想像的參與。
4．基礎知識和基本技能掌握程度。
主要評價學生掌握「雙基」的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個方面，是什麼、哪裡找、怎麼學、有什麼用。不等同於記住或模仿做題。
5．學生運用數學知識解決身邊疑難的能力。
主要評價學生從生活中感知數學，收集整理信息中發現、抽象數學規律，用數學眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想像創新實踐信息。真正體現出：數學來源於生活，數學服務於生活。
學生對數學課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善於發現學生的學習個性，加以引導和發展，避免學習過程公式化；算理溶入生活情境並兒童化，克服單調枯燥。調查數據表明，小學生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學科，進而在課堂上表現出最佳心理狀態。
「教學的最優化就是教師設計的一切活動都能啟發學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。」教學設計應從貼近學生的生活實例出發，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內容和時間。把學什麼？怎麼學？還給學生，教師可以提供學習材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好不同水平的數學。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢於發表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能。小學數學應視為應用數學而不是理論數學，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用數學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數學是生活的需要。變「要我學數學」為「我要學數學」。
實驗表明，改變教學評價對象，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實施新課程標准小學數學課堂教學評價量化為：
一、教師活動
1．能把握新舊知識的內在聯系，通過創設情景，激發學生求知慾。
2．根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，用正確的數學術語進行學法指導，並滲透數學思想，培養能力。
3．溶入學習小組，進行個別輔導。
4．緊扣目標設計嘗試、實踐和創新練習進行思維訓練。
5．能採用質疑探究，小組交流，集體評價，作業自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，並及時給予適當的評價
二、學生活動
（一）自主性學習狀態
1．充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學習信息。
2．獨立思考，掌握學法，大膽實踐，並能自評、自檢和自改。
（二）合作性學習狀態
1．勇於發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。
2．爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。
（三）創造性學習狀態
多向觀察，善於質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。
4. 如何對小學數學作業進行有效的評析
1.對學生基本知識和基本技能的理解和掌握情況以「量化」的評價方法，但不用等級專符號「優秀」屬「良好」「合格」「尚需努力」給予分等排序進行終結性評價，而是改用畫「正」字的方法，對學生作業情況進行統計。
其符號設計為「正」字的筆畫數。
當學生把錯題訂正完畢，：「正」中缺少的筆畫自己補充完整，使學生自覺反思，對自己的學習情況自評價。
2.對學生思維能力的評價，採用「質化」的評價方法。
根據學生的自評價，習題解答（或訂正）的過程，對學生的思維能力、學習過程進行評價，在「正」的右下角，用「△」「☆」來反映學生解題思維的靈活性、創新性。
「△」表示的意義是：思維有新意，但沒有完全做對，或表示方法是正確的，但不簡便。
「☆」表示的意義是：思維方法獨特、有創意。
3.對學生學習態度的評價也採用「質化」的評價方法。
在「正」的右上角用「ˊ」和「『』」來反映學生學習態度、學習興趣優劣。
用「ˊ」表示的意義是：作業書寫格式基本符合要求，欠認真。
「『』表示的意義是：作業格式符合要求、書寫認真、頁面整潔。
5. 小學數學作業評價的定義是什麼
對與一個小學生來說的數學作業 思維方法與結果哪個更重要 這可以作為一個辯論題來辯論了 如果你是一名老師老師 選擇注重結果吧 對你沒壞處 要是家長 2者都的注重
6. 數學課堂有哪些評價方法有哪些
《數學課程標准》對數學學習提出了新的要求,與新的教學理念相適應的新的評價體系的構建也勢在必行.根據課程標准對學習評價提出的觀點,結合本校推行的周四五作業日的實際情況,我對小學數學的評價改革進行了一些探索也取得了一些效果,現提出我的一些認識如下.
一、評價應關注的幾個問題1．關注評價學習過程和可發展性.
小學數學學習評價應關注學生在學習過程中的變化和發展,以不斷促使學生正確認識自己,不斷改進學習方法,不斷發展和提高.
學習評價要關注學生的可持續發展.要重視對學生進行縱向比較,盡量少橫向比較.在對學生的評語中教師要多指出學生的優點,並殷切提出希望.學生在自評和互評中也應重在內省自己,增強自信心,重在發現同學的優點,並客觀地分析自己和他人的不足,以便明確努力的方向.2、關注教學評價在實踐中的作用
我認為,新的評價體系的建立最大的困難不是缺少先進的理論,不是缺少新的方法,而是這種評價體系既要體現新的教學理念,同時又要簡便易行,能為廣大的教學第一線的教師所接受,應具有極強的可操作性,不能為評價而評價,使得評價同數學學習脫節,流於形式.3、關注學生的自我評價,體現評價方式的多樣性
數學學習評價重要的是激勵和調控.評價的主要目的,是通過對學生學習數學的行為、態度和所取得的進展的判斷,使學生正確地認識自己,增強學習數學的自信心,獲得成就感.同時引導和鼓勵學生繼續努力學習,改進學習方法,不斷進步.因此,教學評價要充分關注學生的自我評價.學生對自己的正確評價更能促進他們的內省,從而自覺地改進他們的學習.當然,這種自我評價也不是脫離學生的學習和生活環境的孤芳自賞,學生需要多種評價方式的相互結合和相互刺激,從而不斷修正,並最終形成對自己的正確認識.中、高年級學生、教師可以逐步放手,引導學生正確地評價自己,評價他人.
二、改革評價的嘗試1．學生評價、家長評價和教師評價有機結合.
對學生數學學業的評價,我要求學生自評、學生互評、家長參評、教師集中評定多元結合,這樣做既發揮了學生、家長的自主性,又能將教師與家長的關系進一步融洽,使教育教學受到社會的關注與關愛.
學生自評,一是對自己的學業進行常規性的自我檢測,二是注重發揮學生的個性,
進行開放式的評價..
每個孩子在興趣、愛好、性格上都存在差異,
要真正做到尊重每個孩子,
就必須給予他們更多的自由空間與選擇權利.我在教學中,給學生較多的評價標准讓學生自由選擇符合自己的評價內容和方式.如,在考查「認識鍾表」這一單元時,我提供多種測試形式供學生選擇,有的選擇「找朋友」,有的選擇「大家都來撥一撥」,有的選擇「看誰反應快」,有的選擇「誰的生活更合理」等.學生互評,除了常規性的學生互相評定外,我嘗試讓學生充當小老師,也來考考別人.如,對於學生口算能力的評價,我選用了「我們都是小老師」的活動形式,讓每個同學出題考同伴、評同伴,過一把「老師癮」.學生都很認真,精心設計了一道道試題,並把它送給同伴,然後認真的批改.家長評價,我嘗試讓學生將單元檢測卷帶回家,請家長也寫上一段話,使家長隨時知曉自己孩子的學業情況,促進學生與家長的溝通,我還設計了家長問卷調查表,讓每個家長認真填寫學生在家的情況,或寫一段評語,給孩子提出期望,或請家長到學校聽課,參加一些學校組織的活動,觀察自己的孩子和別人的孩子在學校的情況,以便家長及時進行有針對性的教育.2．日常評價、階段評價和期末評價有機結合.
小學生的學習是發展變化的,教師不要過分看重學生在一次考試中的考試結果.我在教學中採用形成性評價和終結性評價相結合的辦法,很受學生歡迎.我非常重視對學生平時學習情況的觀察和記載,重視學生日常表現和單元檢測等情況的積累,並適當的給以加分累計,每周四前二十名無作業,最後在期末進行綜合評定.我設計了學生日常表現觀察檢核表,定期有重點的觀察學生課堂上質疑和解決問題的情況,隨時有針對性得給予鼓勵,提示和幫助；對學生的作業、作品、發現和有獨創的解法引導學生裝進成長記錄袋；對學生的疑難,鼓勵學生去探索.3．要用發展的眼光進行學習過程評價
在學生的學習過程中不斷給予反饋評價,能有效地改變評價過分注重終結性的現象,有助於發揮評價的發展性功能.學習過程評價,我側重於評價學生獲取知識和應用知識的過程.關注學生在學習過程中的點滴進步和變化,並及時給與反饋和評價.例如,我採用成長記錄袋的方法評價學生的發展過程,允許學生定期更換記錄袋中的作品、作業（一般在一學期內交換）一學期結束裝訂成冊,第二學起再建立新的成長記錄袋.學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡,發現自己的不足,並通過成長紀錄加強了自我反省和自我評價能力.4．評價學生的動口、動手和動腦能力.
評價動口能力側重評價學生的口頭表達能力.教師在教學中要放手讓學生去說,說思路,說想法,說問題,說疑難,總之要引導學生能夠把內心的想法有序的表達出來.如在解決問題時,讓學生說一說解決問題的思路,我再引導學生對其思路進行分析和評價.又如,學生對某個問題有不同的看法,也要盡量給學生提供說的機會,教師再有機的做好評價.評價動手能力是理論與實踐相結合的思想,即書本知識與實踐能力相結合,既評價書面知識,有考察動手操作能力,促進學生多種能力的綜合發展.評價動腦能力側重的是對學生思維能力的評價.通過對學生的動腦能力評價,激起學生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨立性,使學生的思維進入一個較佳的靈感狀態.我在評價中注重尋找學生思維的發散點、連接點、生長點,注重引導學生進行整體思維.
自從我們學校開展對與小學數學學習評價改革的嘗試以及星期四的無作業日,使老師和學生都嘗到了甜頭,學生變得愛學習了,喜歡看課外數學書籍,喜歡提出數學問題,學生的探究、創新、實踐能力有了明顯提高,學生的學業成績也取得了進步
7. 小學數學課堂教學評價有哪些基本方法
1．學生對數學課的熱情程度。
2．學生投入學習的程度。
3．學生創新意識和探索精神展示空間。
4．基礎知識和基本技能掌握程度。
5．學生運用數學知識解決身邊疑難的能力。
教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢於發表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能。小學數學應視為應用數學而不是理論數學，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用數學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數學是生活的需要。變「要我學數學」為「我要學數學」。
實驗表明，改變教學評價對象，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實施新課程標准小學數學課堂教學評價量化為：
一、教師活動
1．能把握新舊知識的內在聯系，通過創設情景，激發學生求知慾。
2．根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，用正確的數學術語進行學法指導，並滲透數學思想，培養能力。
3．溶入學習小組，進行個別輔導。
4．緊扣目標設計嘗試、實踐和創新練習進行思維訓練。
5．能採用質疑探究，小組交流，集體評價，作業自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，並及時給予適當的評價
二、學生活動
（一）自主性學習狀態
1．充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學習信息。
2．獨立思考，掌握學法，大膽實踐，並能自評、自檢和自改。
（二）合作性學習狀態
1．勇於發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。
2．爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。
（三）創造性學習狀態
多向觀察，善於質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。
8. 數學課程評價體現哪些方面
數學課程評價體現哪些方面
教學評價:根據一定教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學系統進行全面考查和價值判斷。新課程小學數學教學評價主要立足於課堂，它包括教師的教和學生的學兩個方面的評價。
一、小學數學教學的評價功能:
1.導向功能－評價的本體功能。書面考試發展的弊端：導向功能的無限膨脹，使教學失去了自身的依歸，成為評價的附庸。
2．反饋功能―評價的根本目的。促進教與學的改進。
3 ．決策改進功能 －評價的最終目的。改進課程與教學的決策，改進教與學的過程，提高教育教學質量，促進師生的發展。
二、小學數學教學評價的范疇：
包括小學數學課堂教學評價，對學生的數學學習評價、小學數學考試評價以及以自我反思為主的教師發展性評價。
1 ．數學課堂教學評價 課堂教學是將文本課程與先進教育理念轉化為實踐，轉化為學生發展的現實渠道，課堂教學質量和效果是決定學生學習效果的至關重要的因素。
（1）傳統的小學數學課堂教學評價與現代的小學數學課堂教學評價究竟在哪些方面發生了轉變？
新課程從評價目的、評價重心、教學目標、課堂結構、教材處理、教師角色、學習方式、學習效果、教學手段等方面對小學數學課堂教學評價重新思考和定位。嘗試通過要素評價法、量表評價法、綜合比較法、網路評課法、庭辯式評課法、 「行為跟進式」的評課法等 多種評價方式，獲得真實的評價信息，對現實的課堂教學進行剖析和研究，在「理想」和「現實」之間追求真實的，扎實的，大氣的，靈氣的數學課，以促進教師和學生的共同發展。
2 ．學生數學學習評價 是教學評價工作的核心部分和首要任務。包括：
一是數學基礎知識。主要包括一些基本數學事實性知識，如定義、定理、公式，特定的證明，歷史性的資料等。
二是數學基本能力和方法。即基於上述基礎知識的理解能力、表達能力、應用能力等。同時，還要重視對學生在數學學習中的表達、交流、與人合作、發現問題、解決問題等方面能力的評價。數學方法，是指基本的數學解題思路和方法。
三是數學學習態度與情感。評價學生是否主動地參與教學，對學習數學是否有信心、感興趣，對與數學有關的問題是否充滿好奇心，遇到難題時是否能夠積極努力去克服和解決等。
數學學習評價方式有：課堂觀察表評價、課堂即興評價、數學日記、成長記錄袋評價、作業評價、期末質性評價等多種評價方式，建立促進學生發展的評價體系。
3 ．數學考試評價 命題要體現基礎性、綜合性、現實性、探究性和開放性等特點，改革傳統的紙筆測驗，形式除了閉卷考，還有口頭型考試評價、開放型考試評價、操作型考試評價、合作型考試評價等。
4 ．教師的自我反思
通過在自身的課堂教學實踐中反思、在他人評價中反思、在學生評價中反思等基本途徑，對教學事件、教學過程、教學效果進行系統的思辯，嘗試課後備課、教學後記、教學診斷、反思日記、教學案例、觀摩分析等多種自我反思的形式，總結成功經驗，查找失敗原因，記錄疑難困惑，促進自身的專業成長。
三、小學數學教學評價倡導的基本理念
「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習過程，要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。」主要包括：
1、評價目標的多元化。 教師、學生、家長等多方面評價。
2、評價內容的多維度。 兩個緯度：一是學生的數學素養四個要求，包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。二是教學內容四個領域，即數與代數、空間與圖形、統計與概念、實踐與綜合運用。
3、評價方法的多樣化 定量評價和定性評價相結合，結果評價與過程評價相結合。 可採用書面考察和成長記錄袋、表現性評價、自我反省、數學日記等評價方法相結合。
四、小學數學教學評價的具體要求
1．注重對學生數學學習過程的評價。
2．恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握。
3．重視對學生發現問題和解決問題能力的評價。
4．重視評價結果的處理和呈現，定性與定量兩類方式。
第二章 新課程小學數學課堂教學評價
提綱
1、傳統的小學數學課堂教學評價和現代的小學數學課堂教學評價的區別。
2、小學數學課堂教學評價的標准。
3、小學數學課堂教學評價的基本方法。
學習與思考
1、「一節數學好課有四大『支點』。」談談你是如何理解的？
2、傳統的小學數學課堂教學評價與現代的小學數學課堂教學評價發生了什麼轉變？請你就其中的一個方面舉例加以說明。
3、什麼是要素評價法？它包括哪幾個「要素」？
一、傳統的小學數學課堂教學評價與現代的小學數學課堂教學評價的轉變。
課堂評價有九大轉變：
1.從評價目的上看，由重在甄別轉變為促進教師專業成長
2．從評價重心看，由關注教師的教轉變為關注學生的學。
3．從教學目標上看，由單一目標轉變為多元目標。
4．從課堂結構上看，由線性發展轉變為非線性發展。
5.從教材處理上看，由用足教材轉變為用活教材。
6.從教師角色上看，由權威者轉變為平等參與者。
7．從學習方式上看，由被動接受轉變為自主探究。
8、從學習效果上看，由關註解決問題能力轉變為關注可持續發展能力。
9．從教學手段上看，由形式創新轉變為注重實效。
具體如下：
1.從評價目的上看，由重在甄別轉變為促進教師專業成長。
傳統的小學數學課堂教學評價,更多的著眼於對教師本身教學水平的的評價。這種課堂教學評價制度，使得課堂教學評價成為評比與獎懲的依據，於是，教學基本功大獎賽、優質課評比、教學能手比賽等各種名目繁多的課堂教學評比活動在全國各地蔚然成風。盡管此間涌現出了一些優秀青年教師和優秀教學案例，在一定程度上對教學改革起到了積極的促進作用，但這種改革動力是自上而下的，並沒有從根本上提高中小學教師的整體素質。重在甄別和選拔教師的課堂教學評價制度同時也催生了一種畸形的教研活動氛圍：執教的老師不希望聽到「意見」，評課的老師不會提「意見」，老好人比比皆是。
《標准》明確指出：「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。」這種評價是與教學過程並行的同等重要的過程，是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿於教學活動的每一個環節。其根本目的是為了促進教師的專業成長。
2．從評價重心看，由關注教師的教轉變為關注學生的學。
課堂教學評價改革的幾個新趨勢：
（1）課堂教學評價形式由單一的行政獎懲式的評價轉變為領導、同伴、學生、家長等多主體共同參與的交互活動式的評價；
（2）對於教師而言，課堂教學評價方法由指導、考核為主的外部介入式評價轉變為專家引領、同伴互助、教師個人反思共存，尤其凸顯教師個人反思的發展性評價；
(3)對於學生而言，課堂教學評價方法由研究結果的終結性評價轉變為不但重學習結果，而且更重學習過程的整合式的過程性評價和終結性評價。
3．從教學目標上看，由單一目標轉變為多元目標。
目標有原來的知識性目標為主線，情感目標為輔線轉變成了多元化。
4．從課堂結構上看，由線性發展轉變為非線性發展。在課堂教學中，要做到預設和生成共存。
5.從教材處理上看，由用足教材轉變為用活教材。
案例《圓柱的認識》
著名特級老師林良富在教學時，就沒有僅僅停留在這一句硬生生的話的表述上，而是巧妙地結合學生的生活經驗，進行整合，適時地拋出一根足以點燃學生思維的導火線：「在我們的日常生活中，圓柱的高還有其他名字嗎？」學生的思維被徹底激活了，他們聯系自己的生活實際，提出了很多非常有價值的發現：圓柱形井的高也叫「深」；圓柱形硬幣的高也叫「厚」；圓柱形鉛筆的高也叫「長」等等。一個枯燥乏味的知識點，經過 林 老師的獨具匠心的引導，神奇地升華成為本節課一個讓人嘆為觀止的精彩。
6.從教師角色上看，由權威者轉變為平等參與者
力求讓學生的個性能夠得到充分地張揚；教師在課堂上更多地扮演著組織者、引導者、共同學習者、平等參與者等角色。 「教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考；……他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須拿出更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。」（聯合國教科文組織）
案例： 「請錢老師配合我們學好這節課的知識」
2000 年，著名特級教師錢希有老師參加全國小學數學教學觀摩活動。在與三（ 1 ）班學生課前談話時，錢老師讓他們來說說自己最大的理想。同學們的話匣子一下子打開了。其中一個同學站起來，大聲地說：「我最大的理想，就是配合錢老師學好這節課的知識。」小孩子純潔無暇的話語深深地感染了錢老師。錢老師接著問這位同學：「你的想法很獨特，能說說為什麼嗎？」這位同學不好意思地說：「我們都知道您是全國著名的特級老師，台下有這么多老師聽課，要是因為我們表現不好而讓您課沒上好，那您多難為情啊？」全場老師鼓掌。這時，錢老師首先謝謝這位同學的好意，然後語重心長地對全班同學說：「其實，你們今天要學的內容，錢老師早在讀小學的時候就學過了，剛才這位同學說要『配合錢老師學好這節課的知識'，那你們覺得這樣說有什麼不妥嗎？」甲生說：「應該是我們小孩子學。」乙生說：「我覺得應該說『請錢老師配合我們學好這節課的知識'更恰當一些。」台上台下聽課的老師再次自發地響起雷鳴般的掌聲。
第一次鼓掌充其量是聽課老師對於「童言無忌」的好奇和鼓勵；而第二次鼓掌則無疑是全場聽課的老師對於錢老師超前的教改意識和經過錢老師點化後覺醒的學生迸發出的強烈主人翁意識的由衷贊美。
7．從學習方式上看，由被動接受轉變為自主探究
教師必須改變自己的角色，自覺地讓學生唱主角，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會，讓學生在具有現實背景的活動中去研究、去探索，從而培養學生探索與創新的精神，運用數學發現問題、解決問題、交流與處理信息的能力。
8．從學習效果上看，由關註解決問題能力轉變為關注可持續發展能力
我們教學的演變：滿堂灌－講練結合－解決問題－還有什麼問題。我們要關注可持續發展。
9．從教學手段上看，由形式創新轉變為注重實效
在形式的選擇上，又熱鬧到冷靜，我們要只選對的，不選貴的。
二、一節好課的評價標准：真實 扎實 大氣 靈氣。
這是新時期小學數學課堂的四大支點，即四大標准。
首先新課程呼喚真實的課堂。學生的思維是真實的；教師的情感是真實的。開始我們追求表演式的課堂觀摩，但現在我們需要那種朴實無華的家常菜餚。
其次新課程呼喚扎實的課堂。熱鬧的假的生動的課堂自動生成實際是一些年輕老師教材西瓜皮的借口。在教學中要做到目標制定時想到能力、數學思維、解決問題、情感態度等目標的落實，在課堂上要有精彩的預設。在課堂中要有真正的有效的生成，在課後要有真切的反思和改進。
再次新課程呼喚大氣的課堂。上課時教師要有大家風范、課堂設計要粗曠、流暢、大氣。並做到三個「敢於」（敢於擺脫教材、教案、原定思路的束縛）、三個「不要」（情節、環節、問題不要太多太細太碎）、三個「關注」（關注學生需要、學生表現、學生慾望）。
最後新課程呼喚靈氣的課堂。靈氣是教師課堂智慧的最高體現。
三、小學數學課堂教學評價的方法。
1．要素評價法
概念： 所謂要素評價法就是以課堂教學評價的幾個要素為支撐點，對整節課進行整體衡量的評價方式。
課堂教學評價的要素應該包括：教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、師生行為、教學藝術、教學效果。
9. 如何建構小學數學作業評價
新課改下小學數學作業的評價方式探究 作者：錢慧 [摘 要]新課改下作業的評價方式要堅持「以人為本」的教育理念,體現評價的人性化、 多元化以及生活化特點.小學數學教學中,通過多樣、多元、互動的作業評價方式,不斷激 發學生的學習自信心,發展學生個性,促進學生健康成長和全面發展. [關鍵詞]小學數學；作業評價；方式；發展 [中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）30-0076-03 數學作業作為數學教學中不可或缺的一部分,它主要是評價學生在解題過程中的思路、 方式、習慣以及各方面的能力等.作業的內容、形式以及作業量也會關繫到學生完成作業的 質量、效率以及學生的學習效果,當然作業還可以反饋老師的教學效果.傳統的作業評價方 式存在很多的弊端,在新課改的形勢下這些弊端逐漸顯露出來並且制約了學生的發展與成 長,所以我們對傳統的評價方式進行了改革,建立了新課改下的作業評價方式,更多地體現 出評價的人性化、多元化以及生活化,堅持「以人為本」的教育理念. 一、評價標語多樣化,催化學生發展 在傳統的作業評價方式中,教師一般只是簡單地給學生一個「對」或者「錯」,沒有太 多的語言交流,後來又發展成為「優」「良」「中」「差」等四個等級,這也只是簡單地評 價了學生作業的好壞, 並沒有針對性地對學生提出改善的意見. 這樣的評語常常會讓學生不 知所措, 也不知該從何下手真正才能讓老師滿意. 每一個學生都會期待得到老師的肯定或者 贊揚,他們希望老師可以肯定自己,這會大大增強他們的自信心. 面對這種情況, 新課改下的評價方式讓學生深切體會到了被肯定的感覺, 因為每個學生 不管學習好壞他們總會有自己的閃光點, 每個人的誕生或許都要受到別人的欣賞, 所以老師 在批改學生作業時應該要帶著欣賞、 尊重的心態去評價, 針對每個同學的不同之處給出人性 化、 生活化的評價標語. 評價標語一定要多種多樣、 有特色, 這樣學生才會有被重視的感覺, 在這樣的情況下學生的發展才會越來越好、越來越優秀,才會更加全面.例如教師評價學生 完成《減法》一課的作業時,對於做得好的且書寫工整的可以給出：「你的作業讓老師感到 幸福與驕傲,賞心悅目」；對於差一點的同學老師可以說：「老師相信你,也期待你更精彩 的表現」；對於那些不認真、不細心的同學老師有必要進行一些引導,幫助他們樹立自信： 「你在老師心裡一直都是很聰明的學生,如果再仔細、認真一點,你會更優秀的」.這樣的 評語對於學生來說不僅僅只是一句評語, 那是老師對自己的期待與希望, 也更多地體現出老 師對自己的關懷與重視,因此他們會更加努力、上進,努力成為老師所期待的樣子,同時也 促進自己的全面發展. 二、評價形式多元化,調整學生態度 每個學生的學習方式、 接受能力都是不一樣的, 由於基礎的差異使得他們對待學習的態 度也是各不相同. 但是無論是好學生還是差學生, 老師給出的作業形式或者作業量都是一樣 的, 這本身對於某些學生來說就是一個不公平的地方, 也同時造成學生對待學習的態度有很 大的差別. 學生對待學習的態度對他們以後的發展是非常重要的, 這關系著他們對待學習的 熱情、興趣與積極性,所以老師在評價學生時要注意有特色、有個性.不同學生評價的形式 也不相同, 有選擇地進行鼓勵性的評價, 幫助他們樹立自信, 對待學習形成積極的感情態度. 其實在做作業的過程中可以使學生形成一種責任感以及學生的使命感, 幫助他們培養良 好的學習習慣.由於學生之間的一些差異,老師不能夠對他們一概而論,相同的作業形式會 給同學帶來不一樣的感覺, 優秀的同學會覺得老師的要求偏低, 稍微差一點的同學會感覺老 師的要求偏高, 這是一種必然的現象. 這也導致學生在付出努力時卻得不到相應的回報而使 轉自發表吧 論文範文發表論文 得學生學習的積極性嚴重受挫,對待學習的態度也就不會再那麼認真、仔細.老師就可以通 過對待不同學生用不同的評價形式來調節學生對待學習的態度.比如《軸對稱圖形》一課, 老師在布置作業時會有針對性地布置一些關於圖形的作業, 那麼對於做得優秀的作業, 老師 可以馬上給出一些鼓勵、 期待性的評語； 而對於一些相對較差或者做得不好的同學老師可以 實行「延時評價」,即給學生一些時間讓他們自己改正,找出錯誤的地方,然後老師再給他 們評價.這樣的方式不但彌補了學生在知識上的欠缺與不足,也減輕了學生的心理壓力,充 分調動了學生的積極性, 調整了學生對待學習的態度, 使得學生在老師的評價中越來越自信, 會變得越來越優秀. 三、評價對象互動化,幫助學生進步 教師在評價學生時都是以長輩的態度來對待晚輩, 有些話老師還是不能夠直白地表達出 來,或者老師也不可能很詳盡地了解每一個同學,這也會對同學的評價有不完整之處,所以 老師需要一個更好的、 有效的方法來對學生進行比較完善的評價. 同學之間的相處要遠遠比 師生之間的相處和諧得多,同學之間可以無話不談,可謂知己知彼,所以老師可以選擇讓學 生之間進行相互評價,當然也可以讓學生的父母對學生進行評價,達到幫助學生完善自己、 全面發展的最終目的. 評價對象之間可進行相互的評價, 當然我們不僅僅局限於學生互相評價的結果, 同樣我 們重視的是他們之間互相評價的過程,這是一個雙向交流、溝通的過程,對於評價的結果我 們希望學生可以最大限度接受, 而不是強調結果的正確與否. 這樣也改變了以往老師是評價 主體的地位,將其轉換為家長、同學,當然學生也可以對自身進行相關的評價,這樣會讓學 生對本身的認識更加具體、深刻.在評價時學生要把自己的作業交給評價人看,他們可以將 評語以及他們的觀點寫在本子上. 例如 《找規律》 一課的作業, 要考的就是學生的邏輯能力、 思維能力, 學生的家長、 同學都可以根據學生的作業情況對其提出相關的建議以及改善方法 還有一些鼓勵性、肯定性的話語,學生也可以尋找自身的不足之處,加以改正,為以後的學 習做一個好的鋪墊.在這樣的評價方式下,學生在得到各個方面的認同之後,必定會更加努 力地學習,展現一個更加優秀的自己. 總之,有效評價是提高學生學習成績、促進學生健康成長必不可少的一個手段,學生在 學習的過程中需要得到老師、 家長以及身邊朋友的肯定與賞識, 這樣他們才會在學習中更加 自信,也會越來越優秀,因此改變評價方式就顯得重要.過去的那種單一的、絕對的、簡單 的評價方式會為他們的學習帶來很多的不利之處,在新課標下老師實行多樣的、多元的、互 動性的評價方式大大改善了學生的學習狀況, 為學生帶來自信的同時給學生也帶給老師很多 的驚喜,達到了真正提高學生素質,促進教育進步的目的.
10. 小學數學考試評價方法有哪些
一、名詞解釋
1.教學評價：根據一定教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學系統進行全面考查和價值判斷的過程。
2.課堂教學要素評價法：所謂要素評價法就是以課堂教學評價的幾個要素為支撐點，對整節課進行整體衡量的評價方式。
3.數學學習評價：指有計劃、有目的地收集學生在數學知識、使用數學的能力和對數學的情感、態度、價值觀等方面的證據，並根據這些證據對學生的數學學習狀況或某個課程、教學計劃做出結論的過程。
4.合作型考試評價：是新課程中出現的最新穎的一種考試評價方式。它要求幾位學生合作完成一件作品或一個項目。然後，教師對具體的作品或完成的項目結果首先進行量分或等級評價，這種量分或等第是合作的學生共同分享的。其次，由合作的學生再相互對每個人分工完成的情感、態度和質量進行量分或等級評價，這種量分或等第是有差異的。最後，教師對各小組的合作情況和水平進行量分或等級評價，這種量分或等第又是合作的學生共同分享的。把三部分量分或等第用一定的權重和形式合成，便成為每個學生在這次合作型考試評價中的最終得分或等第。這樣的考試評價更注重考核的是學生分工合作的過程、責任心和團隊精神。
5.自我反思：是教師對教育教學過程的再認識、再思考、再探索、再創造。是在新課程理念指導下，以教育教學活動過程為思考對象，對教學行為、教學決策以及由此所產生的教學結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業素質的提高能力發展的一種批判性思維活動。
6.課堂即興評價：是指在課堂教學活動中對學生的各種學習行為、交往行為給予及時、合理的、激勵的評價。
7.教育評價：是指對教育事實作出價值判斷的過程。有學者用簡式近似表述為：教育評價=客觀描述+價值判斷+增值探索。
8.形成性評價：是指在教學前或教學過程中對學生學業狀況等進行評價，其目的在於了解學生已有的知識水平或學生在教學中取得的進步及存在的問題，及時調整教學，促進學生發展。
9.數學日記：是學生以日記的形式記錄學習數學的情況，在老師的指導下，學生通過記數學日記不斷地補充和完善自己的形式來探索知識、獲取知識、應用知識，從而主動構建自己的知識結構。
10.開放型考試評價：讓學生走出考場，給以充分的時間，在一個命題的引領下，或在一個特定的環境中，查找資料、思考問題、經歷研究、解決問題……教師不僅可以對學生的考核結果進行評價，還可以通過觀察、交談或答辯，對學生在整個過程中的情感、態度以及表現出來的能力、才華進行評價。這種考試評價就是開放式考試評價。
11.成長記錄袋評價：又稱為檔案袋評價、成長檔案評價，是一種用代表性事實來反映學生學習情況的質的評價方法。成長記錄袋評價不僅體現過程評價思想，同時體現學生自主評價，強調自我縱向比較，有利於促進學生發展。
12.課堂教學量表評價法；所謂量表評價法就是事先制定一個關於課堂評價的量表，在聽課過程中，聽課教師根據量表上所陳述的各項教學要求對所聽的課進行打分的評價方式。
13.課程評價：是指對課程內容及進程進行的價值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：1、學校為實現預定的教育目標而組織的全部教育活動的總和；2、指某一教學科目，如語文、數學或英語，對某一具體學科課程的評價是我國中小學最常使用的；3、對課程教育活動的評價。
14.網路評課法：所謂網路評課法就是教師將自己的教學設計或教學過程用文字、圖片或錄象的形式呈現在網路上，由其他教師或相關人員在網上對其進行評價的方法。
15.分項作業評價是為了全面評價學生的作業，從雙基、書寫、創新意識等方面採取分項評價的一種批改策略。這種評價有利於學生良好學習習慣的養成,也有利於學生各種素質的全面發展。
16.口頭型考試評價：是一種以口頭形式進行評價的考試方法，一般用於小學一、二年級，受學生年齡特徵的限制，用口頭回答的形式評價學生數學學習水平。
17.教學診斷：在自己或他人的教學實踐中，教師要善於發現問題，從教學問題入手，經常進行自我反思，深入剖析，找出「病因」，分析「病理」，進而「對症下葯」提出解決問題的方法與對策
18.教學後記：指教師在課堂教學結束後，針對課堂教學設計和實施，結合對課堂教學的觀察，進行全面的回顧和小結，將經驗和教訓記錄下來，即為教學後記。
19. 數學基礎知識：主要包括一些基本數學事實性知識，如定義、定理、公式，特定的證明，歷史性的資料等。
20. 「行為跟進式」評課法：所謂「行為跟進式」的評課法是指教師在上完一節課後，評課者與授課者共同討論教學中的優點、缺點，提出修改意見後，授課者在修改的基礎上再進行教學，再進行評價和修改，如此反復幾次，使教師的教學行為不斷改變、教學水平不斷提高。
21. 作業評價：作業評價是一項常規工作，它對於指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，有著十分重要的作用。新理念下的作業評價應注意評價目標多元、評價方法多樣，評價主體多元等要求，以提高學生對作業的關注度及學生學習的積極性。
22. 操作型考試評價：動手操作是一種特殊的認知活動，為使學生能直觀地去認識那些簡單的數學形體，了解數學知識與生活實際的真實關系。我們充分利用學具、教室、操場、學慣用具等，採用畫一畫、量一量、拼一拼、擺一擺、分一分的測評方法。如：要求學生量出鉛筆的長、量出課本的長和寬，用學具盒裡的平面圖形拼成各種圖案。目的在於考查學生的動手能力、動腦能力及靈活的思維能力。
23. 反思日記：是對教學心得體會、經驗教訓的一種非常隨意的書寫形式，通常表現為教學隨筆。它可以記錄下當日教學中所遇到或看到的成功或不成功的教學事件或原因剖析；可以探究或反思理論學習心得體會或其在教學中的運用策略；也可對一節課的目標設計的准確性，教與學的行為表現合理性、教學手段選用的必要性、教材內容處理的可接受性、教學時間安排的節奏性、課堂活動組織的周密性等方面進行評價、反思，以便以後教學借鑒。
24. 數學基本能力: 基於基礎知識的理解能力、表達能力、應用能力以及數學學習中的表達、交流、與人合作、發現問題、解決問題等能力。
25. 課堂觀察表評價: 是指根據評價目標多元、評價主體多樣、重視學生自我反思等原則設計具體指標對學生的課堂表現予以評價，以調動學生學習積極性的一種評價方式。