『壹』 如何在小學語文教學中提高人文素養
淺談在小學語文教學中如何提高學生人文素養
作者：胡曉娟
[導讀] 語文教育中對於提高學生人文素養方面具有得天獨厚的優勢。
【摘要】 伴隨著我國社會經濟飛速發展，各個領域都獲得長足發展，尤其是教育領域，在國家教育政策的大力扶植下，極大的促進了學校教育和學生發展。小學階段是培養良好學習習慣和端正學習態度的關鍵時期，同事也會對學生可持續發展奠定堅實基礎。有鑒於此，語文教育尤為重要。而語文教育中對於提高學生人文素養方面具有得天獨厚的優勢。
【關鍵詞】 小學語文 重要性 舉措 人文素養
中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：ISSN1004-1621（2016）03-053-01
教育是強國之本。一個國家只有將教育提升為國家戰略，才能在競爭日趨激烈的格局中占據一席之地。而在小學教育中，語文教學是重中之重。通過對學生進行人文素質的培養，促使學生的精神世界更加豐富和全面。同時也是學習和體會祖國博大精深文化的有效途徑。因此，在小學語文教學中提升學生人文素養是每個教師義不容辭的責任和使命。
一、在小學語文教學中增強學生人文素養的重要性。
中國式擁有五千年悠久；歷史和燦爛文化的古國。祖國文化的博大精深不僅需要我們子孫給與繼承，更需要我們發揚光大。尤其是當前形勢下，社會主義精神文明被格外關注。為此，我們語文教師應通過語文教育促進學生綜合能力提升。只有通過小學語文教師的內涵熏陶，才能最大程度發揮教育本質。人文素養是精神素養的有效組成部分。因此，只有通過小學語文教育增強學生人文素養，才能從根本上提高全民族文化層次。同時也可以促使學生養成良好的學習習慣和夯實語文基礎，進而促使教育良性循環。
二、在小學語文教育中提高學生人文素養的舉措。
1 語文教師應不斷提高自身素質。為了又快又好的提高小學生人文素養，教師應從自身做起。同時，提高教師自身素質也是從根本上提高學生人文素養的有效途徑。比如：在講解某一課文時，教師在精準把握教材內涵基礎上，通過深化課文內涵，增強學生熱愛周圍環境，然而這種單純的說教難免蒼白無力，此時，我們語文教師應嚴格規范自身言行，從自身做起，愛護周圍環境，通過良好的上行下效，增強學生人文素質。
2 在活躍課堂氛圍中進行人文呵護。人文素養，不僅體現在語文教學中，小學生的年齡偏小，他們天性活潑好動，注意力很難貫穿於學習過程始末。
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有鑒於此，為了進一步提高學生人文素養，我們語文教師應構建活躍的課堂氛圍，促使學生意識到自身學習主體性。比如：在進行美景題材的課文時，為了進一步提高學生美的享受，語文教師可以採取競賽的形式進行。由此一來，不僅活躍了課堂氛圍，而且通過人文呵護。
3 積極構建適宜的人文情操氛圍。學生人文素養提高除了和教師自身素質、課堂氛圍和人文呵護以外，語文教師還應構建適宜的人文情操氛圍。一般而言，小學課文不是記敘文便是說明文。假如一味的闡述，是遠遠無法實現學生人文素養增強的。因此，語文教師應積極構建適宜的學習氛圍。促使師生扮演不同的角色，引導學生談談自身所想、所見和所悟，由此一來，學生更加深入課文內涵，進而實現提高人文素養的目的。
4 在積極構建發展評價中提升學生人文素養。為了又快又好的提高學生人文素養，學校應完善評價體系。將小學語文以評比的方式進行。比如：當半個學期結束後，不僅要以當前成績做評比，更要把課堂氛圍和學生綜合能力作為評比內容。由此一來，學生人文素養不僅有效圖稿，語文教學效果也日益多樣化。
言而總之：小學教育是義務教育的重要組成部分，這些年來，伴隨著國家對教育的日益關注，腳掌和社會也開始關注學生均衡發展。這種均衡發展不僅體現在知識數量和技能上，更體現在精神層次和人文素養上，作者結合自身多年教學經驗，同時積極借鑒同行優秀成果基礎之上，特對提高小學語文教學中學生人文岇做出以上探析，以期最大程度推動小學語文教師可以深入化、持續化和健康化進行。
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8肖麗俐;小學語文教師的人文素養研究[D];湖南師范大學;2011年
『貳』 有哪些書適合用來作為小學生培養人文素養的教材
1沒有專門的教材適合用來作為小學生培養人文素養，平時都是滲透在各科教學專中屬，尤其語文和政治教學。
2小學語文教學是培養學生的人文素養的重要時期。在語文教學中可以使學生提高認識，對學生進行正確的人生觀。語文學科具有一定的德育功能，具有明顯的人文性質、陶治情操、人文精神的重要途徑、完善人格，語文教學是培養人文素養語文作為一門基礎學科、智育功能和美育功能。
『叄』 如何使用國學經典提升中小學生人文素養，中小學國學培養的目標
考查研究的效果,即速已。 3。 (二)國學經典教育的精髓在於潛移默化而非灌輸、匯總各階段的研究成果（論文,歸根到底就是提高人的根本素質，中央教科所批准立項的重點課題《傳統文化與語文教學》審時度勢。 4。當下、不同國家以及各行各業、課題研究的實施步驟階段,打著培養小神童:27、課題組成員及分工 課題領導組、和諧發展的路子、張婷婷 、宣傳課題，堅持素質教育的正確方向、課題的表述 中華民族的傳統文化源遠流長,在潛移默化中形成優秀的道德品質、產業來做的結果，按照黨和國家的教育方針和素質教育的基本原則，適合一般學校提高語文學習成效,讓兒童身心疲憊，更有針對性的進行語文教育：（2009年3月-2009年8月）經驗總結階段。 4，營造校園人文氛圍、道德與教育為一體。 6。讓國學經典點點滴滴融入孩子們的生活當中。將這些經典積淀在腦海里,即是在他心靈最純凈、有效結合的教學實踐層面上,隨著年齡的增長，竭力提高課堂效益：圍繞課題總體目標、各語文課題研究教師應秉承，並能促進學生綜合素質終身。 3、內容創新：在世界興起了「漢語熱」的背景下，中小學語文教學改革流派紛爭、聯系、小天才的旗號引人眼球。 2，廣泛虛心學習,主要以五愛為基本內容的社會公德教育和有關的社會常識教育、探索,事諸兄，承載著民族精神和民族靈魂，力爭在相關刊物發表，力爭達到提高學生文學鑒賞力。 5、國學經典中有哪些道德意義以及如何運用國學經典進行道德教育三個方面進行分析和論述如何在小學道德教育中實施國學經典的教育。 五，在學生語文學習背離傳統文化的現實上、黃雅雅 9 語文教學中的傳統山水文化 論文 徐廣之 10 傳統文化經典文本與高中語文教學 論文 庄涼涼。語文作為中華民族傳統文化的載體、自主的學習環境，大膽摸索適合自己和學情的教學新思路,會在他們幼小的心靈中潛移默化地影響其日後的人生態度和方向、《禮記》,容易使學生產生厭倦之情。 3,會與他們形影相隨、學習方式、個性傾向性等方面的不同，不僅有利於學生完成認知方面的自我建構，推進教學進程,更是我們不可或缺的精神力量,能惡人等等，組織學生積極向《新讀寫》投稿。 4、學習效率等的明顯差異。力爭有作品在公開發行的報刊上發表,以兒童發展為本的教育的核心價值被忽略、學習能力。在引導學生學以踐行：郭永樂（校長。它融政治、組織學習相關的研究理論。
『肆』 小學生語文的基本素養
什麼是語文素養？《全日制義務教育課程標准》指出：「語文課程應致力於學生語文素版養的形成與發展權。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」九年義務教育階段的語文課程，必須使全體學生獲得基本的語文素養。有人把語文素養分為了三個層次，即操作層面、實施層面和基礎層面。一個人的語文素養包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力和人文素養。在我們的實踐中認為它是可持續發展的，是因生活需要而整合的具有良好發展前景的內在修養和外在能力的綜合。
語文素養是學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的非物質基礎。語文素養是以語文能力為核心的綜合素養。語文綜合素養的內涵十分豐富，無論是哪個學段的學生，都應該具備本學段相應的語文素養。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力和語文積累、審美情趣、思想品質、學習方法習慣的融合，而且也表現為較強的綜合運用能力、在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。
『伍』 如何在小學語文教學中滲透核心素
小學語文是國語的前言，是打開少年思想的一把金鑰匙。小學語文課，便是素質教育的基礎，一切素質教育都源於語文學習。小學語文作為人生中的啟蒙科目，無論從哪個角度去看，都有著獨一無二的重要性。語文是一門博大精深的學科，它包括著中國五千年的燦爛文化，代表著中國的軟實力，體現著仁義禮智信的古老生活哲學。小學生正處於人生中的起步階段，是學習和接受能力最強的時候，這個時候接受到良好的教育，會使他們日後有一個良好的發展。大量的事實證明，語文教學是培養人文素養、人文精神的天然乳汁。人文素養是一個非常廣泛的概念，不僅包含一個人對文學藝術的欣賞水平、感悟能力，而且還包括一個人的審美情趣、價值觀念、內在氣質和精神境界。良好的人文素養是人發展的最本質的源泉，最持久的動力，是生命核心的潛能。作為語文教師，我們在語文教學中，要通過不同的文章，各種語文活動，培養學生對真善美的辨別，對人類、自然的關懷，對未知事物的好奇心，並由此煥發出內在外在的激情、生命的活力、堅強不屈的意志力、永不停息的探索精神，使他們以後無論遇到怎樣的艱難曲折，經歷怎樣的人文精神危機都能從容應對，始終保持積極向上的精神態勢。
人文主義，是文藝復興時期新興資產階級反封建反教會斗爭中形成的思想體系、世界觀或思想武器，也是這一時期資產階級進步文學的中心思想。它主張一切以人為本，反對神的權威，把人從中世紀的神學枷鎖下解放出來。宣揚個性解放，追求現實人生幸福；追求自由平等，反對等級觀念；崇尚理性，反對蒙昧。人文主義肯定了人是生活的創造者或主人，要求文學藝術表現人的思想和感情，科學為人生謀福利，教育發展人的個性，要把思想、感情、智慧都從神權的束縛中解放出來，提倡個性自由以反對人身束縛。而回顧過去我們的語文教學往往過分強調語文的工具性，否定語文學科內在的人文性，要麼用煩瑣的分析肢解課文生動感人的整體形象，要麼用無休止的做題取代學生讀寫的語文實踐，要麼用所謂的標准答案限制學生閱讀的多元感受，這樣就容易扼制學生的創造性思維。所以，忽視了人最根本的思想和情感，忽視了發展學生的個性，我們的教學必將導致社會的人文缺失。新聞報道中學生自殺的頻繁上演，使大家不禁要問：我們的教育又怎麼了？我們的孩子怎麼了？他們為何如此不知珍惜生命？殊不知，這正是我國教育一向「重科學，輕人文」結出的惡果，因此，培養學生的人文素養，已成為擺在每一位教師面前刻不容緩的任務。那麼我們應該如何在小學語文教學中培養學生的人文素養呢？
一、重視培養學生的語文素養,豐富學生的文化底蘊
「語文素養」是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。如何提高人文素養呢？首先，拓展學生的視野，塑造健康人格。文學對人性的塑造和對社會風尚的影響是不言而喻的。優秀文學作品表現出來的高尚的理想，堅強的意志，高度的社會責任感，真善美的心靈，無不對學生產生著潛移默化的影響。因此，在小學語文教學中，加強學生對文學作品的閱讀量對學生的思想素質、道德素質和心理素質的提高，對塑造健康的人格都有重要的作用。其次，通過積淀，增強學生的文化底蘊。一個人的語文素養的高低，關鍵在於個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識記背誦。需要教師在教學中在重視廣泛閱讀的同時，還要重視識記背誦。教師要引導學生廣泛閱讀，識記背誦，提高學生的文學素養和文化素質，增強學生的文化底蘊。最後，發展思維，提高學生審美能力。文學欣賞是一種審美認知活動，遵循著從感性認識到理性認識的一般認知規律。同時它還是一種復雜的心理活動，它由感覺器官對作品進行感知，再調動生活積累，產生共鳴，再經過豐富的想像、聯想和分析，進而領悟到作品所揭示的生活內涵。通過理解、玩味，得到賞心悅目的、怡情養性的審美享受和思想認識。掌握並遵循這一規律，教師可以引導學生去發現美、認識美、創造美，從而提高學生的審美能力。
二、走進語文教材，讓學生直接體驗作品中所包含的人文精神
教師在教學中，要學會用欣賞的眼光看待每篇文章。教師應該重視用文學性的語言繪聲繪色的把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會課文的美。學習語文不僅僅是學習課本上的知識，它更是中華文化的一種縮影。其中蘊含著博大精深的古老中國文化。我們偉大的祖國在幾千年漫長的發展中，創造了豐富、燦爛的文化。中國文化是中華民族延續和發展的精神支柱，是世界文化的重要組成部分，是人類文明史上的一顆璀璨明珠。五千年來，中華文化薪火相傳。作為未來中國發展的希望，小學生學習語文，了解傳統文化是十分有必要的。
通過課文的學習，他們會更深刻的了解和喜歡上中華文化，可以培養出學生們的民族自豪感，更能有效的抵制外來文化對我們侵略，使中華文化更好的傳承下去。同時，我們應該注意到。我們在教學中不僅要在課本閱讀中聯系學生生活去處理教材，而且我們還要善於在平時多留心學生的學習、生活、思想。學生的周記、隨筆是語文教師了解學生打開學生心扉的一扇窗，可以結合學生記錄下來的學校班級生活、青春期的朦朧情感、喜歡的音樂、感興趣的影視動漫畫小說等等，讓他們討論、評判、體驗、內化。通過這些渠道培養學生的人文精神和人文素養。這樣既培養了學生自主學習能力和創新素質，同時豐富了學生情感，健全了人格。
三、讓學生開拓視野，學會關注社會，提高學生的人文素養
學生應該引導學生去學習語文，學習語文的渠道要拓寬，不能僅囿於有限的幾本教科書，從而兩耳不聞窗外事，一心只學教科書。因此，我們在上好語文課的同時，應意識的安排一些活動，讓學生通過活動從中體察社會、體察生活，豐富人文情懷，提高對自身的認識，從而促進自身發展。例如：多讀名篇名著。我們現在要讀的不僅限於課本，還需涉及各個時期、不同國家、不同民族名人作家們留下的經典。讀經典就是讀人生。當今社會時尚文化的功利、快捷、浮華助長了學生的浮躁、張狂的功利心態。多讀一些名篇名著，多與大自然和睦相處，有助於陶冶學生的人文精神。
又如，多關注社會生活，滿足學生對現實生活的廣泛了解。可以叫他們放假回家的時候，多看看民生新聞，多看看報紙，引導學生開始學會以一種「人文關懷」的心態對待我們這個世界，他們有的為社會競爭的激烈而感慨；有的為弱勢群體而憂傷，有的體驗到了社會的世態炎涼；有的感悟到了人間的真情溫暖，有的產生了幾分愛心與同情；應該看到，語文學好了，情感也必將得到升華。這是因為在語文學習中，在教師的引導下，學生通過大量的閱讀，被文中人物的喜、怒、哀、樂所感染，心靈受到碰撞，品格得到陶冶，獲得了美的熏陶，加深了對人類的情感的認識和理解，使我們感情變得更加細膩。語文教學應該擔負起升華學生情感的重任。這種生命的體驗遠比獲得一點知識來得重要，學生受到了理智的挑戰和內心的震撼，獲得了精神的陶冶和心靈的凈化，達到培養學生的人文素養的目的。
總之，語文教師要明確教學任務，高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，把人文素養滲透到小學語文教學中，讓小學語文教學回歸到人文教育的軌道上，重視對人自身的關懷與完善，從而培養小學生良好的人文素養，弘揚人文精神。
『陸』 如何培養和提高中小學教師的專業和人文素養
現代社會要求公民具備良好的人文素養、具備暢行無阻精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要的作用
首先，要會讀書。現代教師必須具備廣博的知識積累和較強的發展潛力。所謂廣博的知識，是教師要有當代科學和人文的基本知識以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能、技巧，對1—2門學科的專門性知識與技能。除對本學科知識技能的理解與掌握要准確、熟練之外，還要旁通相關學科的必要知識與內在聯系，以便在組織教學活動中培養學生的綜合能力，了解學科發展的歷史和趨勢，了解其發展緣由和社會意義及其蘊含的科學精神，一邊教學中能夠深刻揭示其人文價值，激發學生學習、探索和創造的慾望，培養學生的科學精神和創造品質。
學生對教學內容的理解能否達到一定的深度、廣度，很大程度上決定於教師本身是否見多識廣，知識豐富。而理解掌握教材，是培養學生思維能力的基礎。教學過程是，學生會提出許多問題，解答這些問題並非易事。如果教師見識廣，對諸如這些問題就能應對自如，用自己豐富的知識做出解答，不斷提高學生的思維素質。如果教師閱歷少，見解膚淺，甚至以「以後再告訴你」來敷衍學生，無疑會給學生潑冷水，既降低了自身形象，又挫傷了學生的求知慾。所以，教師要不斷提高自己的知識水準，要廣通博覽，在腦子中建立一個「活書庫」，以給學生提供豐富的知識。
要滿足上述的需要，教師就必須要會讀書。教壇上盛行一個比喻：「教師要給學生一杯水，自己就得有一桶水。」而會讀書，是語文教師的基本素養，要以書為主，讀古今中外的教育名著，接受先進的教育思想理念。中華五千年文明源遠流長，博大精深的優秀文化傳統給我們炎黃子孫留下了寶貴的精神財富，它猶如一座取之不盡的寶藏，積淀著智慧結晶，映射著理性光輝。而那些流傳了幾千年的言論著作、詩詞曲賦，更如燦爛的星辰，在歷史的長河中熠熠生輝。如《與莊子對話》，我們可感悟到莊子的教育思想、道德追求、精神境界和良心品質等。
其二、要會研究。一個不搞科研的教師，不可能成為一名名教師，教師應以研究者的姿態出現在素質教育的舞台上，從自己的教育教學實際中發現問題、分析問題、解決問題，進行研究。早在本世紀七十年代，英國著名的課程教學者斯騰毫斯就倡導了「教師即研究者」運動，把教師研究的重要性推到了醒目的位置。我國著名教育家葉聖陶先生也曾說過：「語文教學的實踐者是教師，因此，研究語文教學如何改進，語文教師責無旁貸。」 《中華人民共和國教育法》第十一條也規定：「國家支持、鼓勵和組織教育科學研究，推廣教育科學研究成果，促進教育質量提高。」
語文教育科研能力是探索語文教育規律，用以指導語文教育實踐的革新創造能力。它是語文教師的學業知識、教育能力和創新意識的集中體現。教學是科研的起點，科研是教學的深化。語文教師應邊教學邊研究，把教育事業變成科學事業，就有可能成為學者型教師。語文教師的教研能力具體包括以下幾個方面：
（一）發現問題的能力
許多語文教師教了幾十年書，卻連一篇研究性的文章也沒寫出來。這其中一個很重要的原因就是不能發現問題，覺得自己那一套很好，沒有什麼不妥。再一個原因是懶，懶於動手，懶於思考。這對於一個教師來講是致命的缺點，照這樣下去，其教學只能原地踏步，並且，隨著時間的推移，還會退步。為此，作為中學語文教師，在教學的過程中，要勤於思考、善於發現問題，勤於動手去解決問題。發現了問題之後，要去調查研究、進行分析，確立研究課題。
（二）選題定向、收集資料的能力
在發現問題、確立研究課題時，要注意怎樣切入問題，才便於研究。一個角度不行，再換個角度。這里要指出的是，語文教師進行的研究應緊密聯系教學實際，是為了解決實際問題才來研究的，而不是空洞的理論式研究，語文教師的研究不同於專門研究人員的研究，其研究課題宜由小入大、由淺入深，而不要貪大嚼不爛。確立了課題之後，便是收集資料。收集資料時要廣泛閱讀，詳細佔有原始資料，用小卡片記錄下重要部分或其出處，以便寫作時參考。
（三）撰寫論文的能力
在正式動筆前要列出提綱，提綱雖是總括式，但應越細越好。撰寫論著也是語文教師科研能力的主要標志。語文教師根據自己的教學實踐進行有創見的科學研究，沿著這條路子走下去，全由當初的寫小文章到後來的寫大論著，這樣就由一個教書匠發展成為教育家，而這也應是每位中學語文教師所追求的最高目標。
其三、要會上課。課堂是顯示教師人生價值的舞台，是會讀書、會研究的目標，語文的工具性、人文性、實踐性的重要體現。教師駕馭課堂教學的能力，直接影響課堂的的活力。無活力並不是因為學生沒有問題，無問題是因為沒有活力。而教師是課堂活動的促進者、學生的幫助者、與學生的關系是合作關系。
「有學問能教書，教書不見得有學問；沒有學問而偏能教書，好比無本錢的生意，那就是藝術了。」（《寫在人生邊上·談教訓》）如今，國人很少有不知道錢鍾書大名的。但是，上面所引的這些話，卻還沒有被我們教育界人士鄭重拈出並予闡釋。 其實，這些話包含著錢鍾書自身教書生涯的深切體會。這體會表現在長篇小說《圍城》中，就是方鴻漸在三閭大學教書，別班"學生笑聲不絕，自己的班上偏這樣無精打采。他想自己在學校讀書的時候，也不算壞學生，何以教書這樣不出色。難道教書跟做詩一樣，需要「別才」不成？這實際上就涉及到教學藝術的問題，會不會上課的問題。
「為了每一位學生的發展」是新課程的理念。《語文課程標准》亦指出「學生是學習和發展的主體」。教師首先必須確立學生的主體地位，將傳統意義上的教師教和學生學，不斷地讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的「學習共同體」。課堂不是教師表演的舞台，而是師生交流，互動的天地，教學不是為了控制學生，而是為促進學生的發展。因此，教師首先應當准確定位，從講台走向學生，與生為善，以退求進，以學論教，以學定教。將課堂教學的視線集中到學生身上，把課堂還給學生，從「神壇」中走出來，走到孩子們中間去，因為講台不是你的「家」。與他們交流，溝通，傾聽他們的心聲，融合到他們中間去，創出一個融洽、和詣的課堂。
巴甫洛夫說：「不論鳥的翅膀如何完美，如果不依靠空氣，它就不能起飛。」此次課改不是理論上的改革，而是一次全面的，根本性的改革。如何上好一堂課才是課程改革的實質，教師應做好充分的課前准備，活化教材。在教學過程中，教師所提的問題應具有開放性，讓學生有充分討論與發展的空間和時間。對於學生的回答，教師要及時予以反饋，以增強學生的學習動機。教學可藉助實物、多媒體等增強學生的體驗。
上課的學習過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，並且能夠針對不同的學習內容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式。「問渠哪得清如許，為有源頭活水來」，讓學生在點滴積累中，學業如農園禾苗不見其長卻日見其長，成為一個有學識的人。「熟讀深思子自明」是一種自主學習，「青山正補牆頭綠」是一種合作學習，「語不驚人死不休」是一種探究學習，讓學生們在自主、合作、探究學習中，成為一個有作為的人……
最後、要會寫作。幾年前，曾有人撰文提出「語文教師可否會寫文章」的質問，問題雖偏激了些，但不少語文教師懶得動筆卻是不爭的事實，不少教師自走上工作崗位後就不再寫過文章。一位語文教師曾這樣感慨：不要說寫散文之類的文學作品，就單說寫總結吧，也發現自己的詞彙那麼貧乏，文章那麼單調。終於明白，由於長時間的不用、不積累，自己在詞彙上已處於「退化」、「透支」狀態了。
不會寫作的語文教師，是不稱職的語文教師。寫作是一種生命的運動，也是一種自我豐富與發展的過程，是對人的思維和語言的綜合訓練，語文教師要保持業務優勢，要特別注意提高寫作水平。舊時代對學生語文能力的一般要求是「出口成章，下筆能文」，如果今天連教師都做不到這一點，我們的語文教育將很難有發展。
教師「下水」作文，作為提高作文教學效果的一種手段，已為廣大中學語文教師所重視，但僅僅偶然濕濕身子，未必能很好地把握學生。「下水」作文往往是在充分准備之後進行的，有時間收集素材，立體思維。垂範作文，深辟的題目要立足於精，力求淺顯易懂。例如，有一位教師寫寓言《「執竿進城」的啟示》，學生只感到寓言故事可笑，卻說不出多少道理（啟示）。這位教師分析了眾多的啟示角度，考慮到寫出新意，「下水作文」勸賜教和領教」這一角度分析事物的內因和外因。指導時他把自己的思考告訴大家，後來不少學生選取了「眼前與將來」的角度，寫就的文章既有道理的闡發，又有對事例的分析，提高了分析深層問題的能力。又如這位教師寫《〈愛因斯坦製作小板凳〉的啟迪》，他把角度定在「不以成敗論英雄」上，避免了談毅力，恆心，自尊和膽量等老生常談的話題。指導時他還注意介紹其它角度和寫法，以便學生根據材料和自身的特長有所選擇。
仰望蒼穹，星光閃爍，迷人眼眸，眾星之中，我們只能攝取其中幾顆，新課程，給了我們機遇與挑戰，然而成就事業，需要持之以恆，需要精誠合作，更需要不斷發現新問題，解決新問題。老師們，讓我們投身到新課程改革之中，用我們今天的耕耘，為不久的明天紡織一幅「喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲」的豐收圖。
『柒』 淺談在小學語文教學中如何提高學生人文素養
一、在小學語文教學中增強學生人文素養的重要性。
中國式擁有五千年悠久；歷史和燦爛文化的古國。祖國文化的博大精深不僅需要我們子孫給與繼承，更需要我們發揚光大。尤其是當前形勢下，社會主義精神文明被格外關注。為此，我們語文教師應通過語文教育促進學生綜合能力提升。只有通過小學語文教師的內涵熏陶，才能最大程度發揮教育本質。人文素養是精神素養的有效組成部分。因此，只有通過小學語文教育增強學生人文素養，才能從根本上提高全民族文化層次。同時也可以促使學生養成良好的學習習慣和夯實語文基礎，進而促使教育良性循環。
二、在小學語文教育中提高學生人文素養的舉措。
1 語文教師應不斷提高自身素質。為了又快又好的提高小學生人文素養，教師應從自身做起。同時，提高教師自身素質也是從根本上提高學生人文素養的有效途徑。比如：在講解某一課文時，教師在精準把握教材內涵基礎上，通過深化課文內涵，增強學生熱愛周圍環境，然而這種單純的說教難免蒼白無力，此時，我們語文教師應嚴格規范自身言行，從自身做起，愛護周圍環境，通過良好的上行下效，增強學生人文素質。
2 在活躍課堂氛圍中進行人文呵護。人文素養，不僅體現在語文教學中，小學生的年齡偏小，他們天性活潑好動，注意力很難貫穿於學習過程始末。有鑒於此，為了進一步提高學生人文素養，我們語文教師應構建活躍的課堂氛圍，促使學生意識到自身學習主體性。比如：在進行美景題材的課文時，為了進一步提高學生美的享受，語文教師可以採取競賽的形式進行。由此一來，不僅活躍了課堂氛圍，而且通過人文呵護。
3 積極構建適宜的人文情操氛圍。學生人文素養提高除了和教師自身素質、課堂氛圍和人文呵護以外，語文教師還應構建適宜的人文情操氛圍。一般而言，小學課文不是記敘文便是說明文。假如一味的闡述，是遠遠無法實現學生人文素養增強的。因此，語文教師應積極構建適宜的學習氛圍。促使師生扮演不同的角色，引導學生談談自身所想、所見和所悟，由此一來，學生更加深入課文內涵，進而實現提高人文素養的目的。
4 在積極構建發展評價中提升學生人文素養。為了又快又好的提高學生人文素養，學校應完善評價體系。將小學語文以評比的方式進行。比如：當半個學期結束後，不僅要以當前成績做評比，更要把課堂氛圍和學生綜合能力作為評比內容。由此一來，學生人文素養不僅有效圖稿，語文教學效果也日益多樣化。
『捌』 淺談在小學語文教學中如何提高學生人文素養
一、提高學生人文素養的重要性《語文課程標准》在「教學建議」中明確指出專:「培養學生高尚屬的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容,不應當把它們當作外在的附加任務。」在語文教學中,正確把握教材中的人文思想、人文精神、人文情感等,合理地加以開發,有效地加以滲透,適時「吶喊」,適度「灌注」,使人生得以感悟,靈魂得以凈化,生命得以閃光,無疑是新世紀賦予語文教育的神聖職責。葉聖陶先生在《讀書和受教育》一文中指出:「學生讀課本並非目的,真能懂得事物,真能明白道理,真能實踐好行為,才是目的。」所以,真正意義上的語文教學,不能不考慮學生的全面發展,不能不關注學生的價值取向。由此可見,對語文教育中人文內容的解讀和吸納,應成為每一位語文教育工作者的自覺行為。因為兒童的生命發展迫切需要諸如品質、情操、意志、境界、理念、抱負等這樣一些有關「人文」的內容。這些「人文細胞」的「注入」,將改變人與環境的變化,改變人的生活世界,並意味著由於新質因素滲入到精神結構內部並引起結構性的變化,意味著視野的擴大,意味著能切實地感受到自我心靈力量的增長。
『玖』 如何在小學語文課堂中滲透人文教育
如何在小學語文課堂中滲透人文教育
人文素養是創建和諧社會的一個根本支撐點，是現代文明人必備的基本素質。語文教學中培養學生的人文素養，就要充分挖掘語文課程豐富的人文內涵，關注學生，「以人為本」，正如人文主義認為，教育應專注於人的世界、人格的世界，把培養獨立人格和獨特個性當作優先追求的目標。而人格和個性的培養應是在「潤物細無聲」般的過程中逐步實現的。也就是說，學生人文素養的提高，是潛移的，漸進的，是在長久的感悟熏陶中逐步形成的。那麼，如何在語文教學中滲透人文教育呢，接下來就來談談我的幾點體會。
一、 更新觀念，創設民主的氛圍，營造寬松和諧的人文環境，樹立以人為本的教學理念。
「親其師而信其道」，對小學生往往因為喜歡某位老師，而轉變為喜歡老師所教的學科。教師要把微笑帶入課堂，讓每個孩子都有一個美好的心境，要把自己作為普通一員置身於學生主體之中，與學生和平相處；要對學生多關心，多愛護，通過細微之處使學生感受到老師的關愛，建立起良好的朋友型的師生關系；要尊重學生，在全班交流中盡可能給學困生以發言的機會，對他們的學習上付出的努力給予真誠的鼓勵，營造寬松的研討氛圍，讓每一個學生在研討過程中都能體驗到成功的快樂，都能體驗到老師的關注和期望，促進學生積極主動參與教學行動。如課堂上多用「我們一起來學習好嗎？」、「小朋友，你認為這句話應該怎樣讀？請你給人家讀一讀行嗎？」、「把你的體會說給我們聽聽好嗎」 等充滿愛心言語，讓學生以輕松、愉悅的心情去欣賞課文，領略課文中作者流露的真情實感。讓學生有更多的勇氣和膽量發表自己的看法，讓學生有足夠的時間和空間根據課文進行二度創作，從多個角度，多個層次去體悟人文精神。常言道：「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，不要讓學生變為被灌輸的容器，而應該讓學生以生活體驗來理解文章。建立平等對話教學，才能使學生真正地融入到課堂中，才能與教師、與作者產生更多的情感共鳴、精神共鳴，而原來機械式的學習也才能回歸到詩意的、審美的語文教育。
二、挖掘課文創造因素，在想像中發展創新思維。
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，並且是知識進化的源泉。」豐富的想像力是創造的翅膀，有想像力才會有創造力。課文中想像因素無處不在，教師一是要善於根據教材的特點和學生的實際捕捉那些能調動學生思維積極性的關鍵內容，有意識地鼓勵學生海闊天空地想像，如教學《賣火柴的小女孩》一文，有這么一句話：「這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。」啟發學生想像，可憐的小女孩賣火柴的晴景，她可能遭遇了哪些冷眼、冷語、冷漠等，學生在此興趣盎然，創新思維火花不時迸發出來，學生的眼前出現了一個個的畫面，從而更深刻的體會到小女孩的可憐。緊接著問：「如果小女孩在面前你想怎麼做？」課後我又以「賣火柴的小女孩我想對你說」為題寫一段話，這樣學生在想像中發展了創新思維。
三、利用好現成的語文教材，仔細品味，透悟課文的人文內涵，培養學生的人文素養。
新編語文教材的指導思想中規定注重文化、人性的熏陶，進行思想道德教育與審美教育。由此可見，人文性是新編語文教材的一大特色。語文課本中佳作連篇，幾乎每篇中都包含著人文精神，如果在教學中能有意識地加以引導發揮，把人文精神挖掘出來，對學生進行有意的熏陶。日積月累，無疑會逐步形成學生的人文意識，養成良好的人文習慣。
1、反復品味，激活情感體驗，透悟課文的人文內涵。
葉聖陶說過：「辭的情味，可從好幾個方面去辨認，有的應從字面去推敲……」可見語言蘊含的情味。教材中的人文知識、人文精神，只有在反復品味中才能體驗。課堂上對美文佳作進行講析時，抓住精彩段落、重點詞句，引導學生領悟課文的人文內涵，只有學生對課文的內容特別是人文性有了感同身受的認識後，才會油然而生認同心理，進而被其中的人文精神所感染。如《窮人》一文反映的是沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。教學時讓學生反復品味，用心體驗 「她忐忑不安地想：『他會說什麼呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！』」桑娜的美好心靈就躍然紙上。此時讓學生談談自己的感受，人文教育水到渠成
2、多讀、熟讀，在聯系延伸中培養人文素養。
佳作美文，往往滲透著作者不可遏止的感情：或者熱愛祖國；或者熱愛人類；或者熱愛大自然；或者熱愛人類文化與文明……；雖然語言風格各不相同，但人文性卻是明曉的。學生充分理解了課文，懂得了什麼是愛，怎樣善待生命，如何關心他人他物以後，再讓學生根據自身的經歷談感想，然後形成書面文字，使人文精神深留學生的腦海中。如學習了《山中仿友》後，教學時啟發學生思考從課文中感受到了什麼？學生們所敘述的都是對大自然的熱愛。再如，在學完《大瀑布的葬禮》後，教者要求學生根據自己對課文的感悟，也來為即將乾涸的塞特凱達斯瀑布寫一篇悼詞。學生的悼詞篇篇感人肺腑，從中明顯體現出人類為自己對瀑布所做出的傷害感到深深的懊悔之情和對破壞自然的行為的譴責之情。
四、注重言傳身教，注重潛移默化
在學校中，老師是許多學生的偶像和崇拜者，老師的言行舉止、人文素養很大程度上影響著學生。因此，在日常的與學生的交往中，教師要以自己的人格魅力，自己豐厚的人文素養去影響學生。教師要摒棄師道尊嚴，走到學生中間，與學生交朋友，讓教育充滿綠色，向學生傾注人文關懷。多給學生「微笑」，少一些「冷眼」，多給學生「溫暖」，少一些「冷酷」。用信任樹立學生的自尊，用關愛呵護學生的心靈，用時代的人文精神和個人的人格魅力去喚醒學生的主體意識。讓老師的人文關懷成為學生人生道路上的加油站，風雨征途中的竹杖藜。在教學中，師生要成為一個「學習共同體」，教師要找准自己的角色定位，真正發揮教人以生命智慧，給人以健康心靈的教化作用，引導並促進學生自由、全面、和諧地發展。
就語文教育而言,談人文性離不開教材、教師和學生，而其最終歸宿應該是以學生為中心,關注生命個體，關注學生的發展,尊重學生的天性,發展學生的個性,啟迪學生的靈性,誘發學生的悟性,促進學生的主動性，激發學生的創造性，從而培養學生良好的語文素養，積極的情感態度，健康的審美情趣和高尚的道德情操。語文教育的終極目的就是要順應和充分體現學習者的人性的需求，把一個「自然人」培養成一個「社會人」，學生的健康發展乃人文性最根本、最徹底、最成功的體現。因此，站在學生健康發展的高度，教師應努力搭建民主、科學、平等的平台，為學生而教,為學生的發展而教，依照學生的學習規律設計教學，為生命個體的發展撐起一片自由、和諧、明朗而多彩的天空。
五、開發語文學習資源，鼓勵學生課外閱讀和體驗生活，在擴展閱讀中拓寬學生視野，發展學生語文素養。
小學語文教學中，教師除了充分把握好課堂資源外，更要開發課外語文學習資源。語文是母語教育課程，因此學習資源是無處不在、無時不有的。我們應該構建開放的語文學習體系，樹立大語文教學觀，拓寬學習渠道，開發和利用生活中豐富的課外資源，如課外書籍、報刊、電影、電視、廣播、網路、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、各種標牌廣告等，以及自然風光、文物古跡、風俗民情等，以讓學生充分地受到文化的熏陶與啟迪。
1、引導鼓勵學生課外閱讀
語文的學習是一個長期積累的過程，閱讀教學要建立一個開放的，以語文課本為擴散點，開展擴展性閱讀，讓學生閱讀更新、更活的大教材。教師要鼓勵學生進行大量的課外閱讀，讓學生多讀書，讀好書，同時要加強課外閱讀的組織與指導，提高學生的感悟能力和鑒賞能力，引導學生用心去欣賞語言文字運用之妙，豐富學生的知識。在擴展性閱讀中，學生的視野不斷擴大，探索能力不斷增強，與此相伴隨相統一的，語言的感受能力，人文精神也必將厚積而薄發。比如，學完《丑小鴨》的時候去閱讀《安徒生童話》；學完《守株待兔》和《揠苗助長》這兩則寓言的時候去讀讀《中國寓言故事》等等，這樣的學習既是我們語文課堂的延伸，又是孩子們培養閱讀習慣、感受文學魅力的契機，與此同時，學生的語言能力也在大量閱讀中獲得了發展。看的東西多了，積累在「肚子」里，能慢慢地發酵。在適當的時候，它會自然地通過言語傾吐出來。
2、鼓勵學生體驗生活，開展豐富多彩的課外活動
教師要鼓勵學生多到實際活動中去親身體驗，親密接觸課文以外的世界，讓他們走出課堂，走向社會，去發現、去描寫生活中的人與事，抒發自己的情與感。如編演課本劇，敘寫故事，開展辯論演講比賽，把一些詩文配樂、演唱等等。通過這些活動，激活學生思維，張揚學生個性，促發其創造力。又如在班中開展《我長大了》、《我是父母的好幫手》、成語接龍、故事會等活動，讓學生在這些活動中發現自我，珍惜自我。讓他們的才能和創造性在活動中得到充分的發揮，讓他們都能在學校找到展示自己才華的舞台，讓不同層次的學生在各種不同的榮譽中發現自己的價值，找到自尊和自信，讓他們在形式多樣的活動中積淀自己的人文素養。
六．體現人文性的教學評價
傳統的語文教學評價與其他學科的教學評價存在相同的問題：那就是評價目標狹窄，評價內容片面，評價方式單一。一直以來我們的教育評價的價值取向，長期定位在「社會本位」上，片面強調「教育要為社會主義現代化建設服務」。課程改革將教育評價的價值取向作了重大的調整，定位為「以學生的發展為本，培養創新能力和實踐能力。」從《語文課程標准》我們可以發現：評價應以『促進學生的發展』為目標，既要關注學生語文知識的掌握與能力的發展，更要關注學生情感、態度和價值觀的形成；既要注重對結果的評價，也要注重對語文學習過程的評價。特別是教師在語文教學過程中，就可以利用學生在語文課堂現場生成的資源進行人文性的評價，在朗讀課文後，我會毫不吝嗇地加一句：「你讀得真棒！把我們都感染了。」「你的朗讀將我們都帶入到了那個境地，我們很感謝你」……我經常會學生精彩的回答說「經典」。時間久了，當同學們聽到精彩的發言時，不但會模仿我的樣子說「經典」而且會自發地為這個學生鼓掌，由衷地祝賀他。「鼓掌」是對一個孩子最好的獎勵，我的課堂上經常會聽到鼓掌聲，有對經典回答的鼓掌；有對課文朗讀的鼓掌；有對學生進步的鼓掌……不要小看了我們的學生，眼睛可是很明亮的呢！他們已經分得清什麼時候應該鼓掌。諸如此類的課堂激勵性評價無疑是學生興趣的催化劑，激起了學生思維的火花，更是師生之間感情的營養劑，增進師生之間的感情，有利於教師駕馭課堂。
總之，良好的人文素養是人發展的最本質的源泉，最持久的動力，是生命核心的潛能。我們在語文教學中，要通過各篇課文，各種語文活動，培養學生對真善美的辨別，對人類、自然、宇宙的關懷，對未知事物的好奇心，並由此煥發出內在外在的激情、生命的活力、堅強不屈的意志力、永不停息的探索精神，使他們以後無論遇到怎樣的艱難曲折，經歷怎樣的人文精神危機都能從容應對，始終保持積極向上的精神態勢。
『拾』 如何提升小學語文教師的人文素養
1 引言
在小學語文教師專業成長與發展的過程中，教師的人文素養是教師在語文教學實踐中，需要具備的語文知識、綜合知識、教育教學能力的總稱。語文教師作為小學語文教學活動的主導者，在小學語文教學的過程中，語文教學目標的制定、教學組織與實施、教學內容的整合與優化、學習興趣的激發、學習評價的開展等，都需要教師以智慧與能力，來提升語文教學的整體效果。工具性與人文性作為小學語文課程的特徵，通過語文教學來發展學生的知識應用能力、語文綜合素養是實現小學語文課程改革的基本路徑。因此，為了更好的提升小學語文教學的效果，需要小學語文教師從自身的人文素養提升開始，力促小學語文教學效果的不斷提升。
2小學語文教師人文素養的構成
2.1 小學語文教師的道德品質素養
優秀的道德品質素養作為語文教師必須具備的素質之一，能夠給小學生樹立優秀的學習榜樣。教師作為人類文明與社會精神文明的傳播人員，對小學生的身心健康發展有著重要的引領作用。因此，一個道德品質優秀的小學語文教師，需要具備鑒定的愛國主義信念、自強不息的拼搏與學習精神。在教育教學工作中，能夠從國家與社會、學校與家庭的角度出發，來培養社會與家庭的人才。在積極響應國家的教育方針、政策的基礎上，根據課程改革與學生發展的需要，來開展和落實小學語文教學實踐。小學語文教師只有具備良好的道德素質，才能夠為國家和社會做出更大的貢獻。
2.2 小學語文教師的專業知識素養
小學語文教師的專業素養，是開展教育教學工作的基本能力，為了更好的提升語文教學的質量，需要小學語文教師不斷的加大對語文專業知識、課程標准、綜合學科知識的學習。在認真研究教材、熟悉語文教材的基礎上，掌握不同學生的語文學習特點，通過科學的備課與評價，來促進學生語文學習效果的不斷提升。同時，在教學的過程中，要通過自學、培訓等方式，來不斷的提升教學基本功的水平。只有自不斷努力學習的過程中，才能夠更好的掌控語文課堂教學，為更好的利用和優化小學語文學科內容，獲得更多的教育智慧與方法。在不斷傳播我國優秀文學知識的基礎上，讓更多的學生能夠從小養成對我國語言文學學習的興趣與親切感。
2.3 小學語文教師的教育學專業素養
教育學、心理學專業知識素養也是一名優秀語文教師要具備的素質之一。小學語文教師作為文化的傳承與傳播者，在小學生語文學習的過程中，起到主導作用。因此，這就要求教師在教學的過程中，一方面要具備豐富的語文專業知識，另一方面要具備優秀的教育學、心理學專業知識。這是因為在小學語文教學的過程中，教師面對的是個性差異的不同學生，小學生在智力、心理、性格等方面的差異，需要教師以有效的教育心理學方法，來引導小學生的快速成長與進步。只有具備了優秀的教育心理學知識，教師才能夠在教學的過程中，從容的應對課堂、教學中出現的問題，以更為巧妙的教育方法，來促進小學語文教學效果的不斷提升。
2.4 小學語文教師的人文關懷素養
教師作為人類靈魂的工程師，在教學的過程中，除了要具備優秀的道德品質、專業的語文知識、良好的教育心理學應用能力的基礎上，還要具備豐厚的人文關懷精神。在小學語文課程改革的過程中，注重小學生知識積累與能力發展、學習過程與教學方法、學習態度與價值觀三個維度目標的達成。這三個不同緯度的目標，有效的引領了小學語文教學的發展空間，即在促進學生語文知識積累的過程中，不斷的發展與培養小學生的人文精神與態度。在小學語文課堂教學的過程中，教師要充分的營造利於小學生語文學習的民主氛圍，在尊重學生差異的基礎上，將更多的人文關懷與鼓勵給予學生，以此來培養小學生的創新、開放、合作的優良品質。
3 小學語文教師人文素養的特徵
3.1 人文素養的道德性
人文素養的道德性是小學語文教師人文素養的特徵之一。是在社會主義核心價值觀的基礎上，通過修身立德，來積極、主動的培養小學生的進取心、榮譽感與責任感。在小學語文教學的過程中，通過教材內容的優化來發展學生的求真向善的人格。語文教師作為文化知識的傳播者，需要在不斷提升自身道德修養的基礎上，將自己的人格境界不斷的升華，為語文塑造小學生的心靈，提供榜樣的力量。
3.2人文素養的民主性
著名的教育家羅傑斯指出：一個民主、包容、關愛的師生關系，才能夠給予學生更多的安全感，才有利於學生的創新與創造能力的發展。在小學語文課堂教學的過程中，民主性作為一個教育的主題，表現為教師對學生的理解、關愛與包容。優秀的課堂必定是民主的、開放的，民主的課堂是充滿人文氣息的學習環境。教師在教學的過程中，要在維護自身尊嚴的基礎上，構建適於小學生語文學習的民主環境與氛圍，在保護小學生自尊心的基礎上，激發主動學習的良好習慣。
3.3 人文素養的自主性
在小學語文教師課堂教學的過程中，要按照自身的優勢與基礎，不斷的超越局限，根據自我發展與教育教學的需求，來達到一種自我實現的狀態，成為一個能夠主動需求發展，獨立自主的創新型教師。教師這種思想與教學行為的創新與獨立，能夠對小學生的發展起到很好的潛移默化作用。教師面在進行教材解讀的時候，不能人雲亦雲，照搬硬套，而是通過自身的理解與思考，獲得更多的個性化教學優勢。
4 小學語文教師人文素養的提升方法
4.1 小學語文教師要不斷提升自身的師德素養
優秀的師德修養是一名小學語文教師必須具備的素質之一。首先要熱愛教育事業，教育是國家的事業，關繫到國家、社會、家庭、個人的發展，是培養創新型人才的主要陣地。因此，作為一名教師要熱愛教育事業。其次，教師要熱愛每一個學生，只有以愛來融化學生的心靈，才能夠讓學生在學習的過程中體驗更多的成長與幸福感。再次，教師要做好學生的榜樣，從道德品質、意志力、人生態度、價值觀等給學生樹立良好的榜樣，讓教育與人才培養在潛移默化中提升效果。
4.2 小學語文教師要不斷提升自學與創新能力
在小學語文教學工作開展的過程中，教師只有具備深厚的理論基礎，才能夠更好的指導教育實踐工作。例如：文學知識理論作為小學語文教師的解百納素養之一，缺乏理論指導的文學作品教學是蒼白的，甚至讓教學出現適得其反的效果。因此，在教學的過程中，小學語文教師，要加大對文學理論、文學作品風格等知識的學習與掌握，在不斷學習前沿文學知識與作品的基礎上，創新小學語文教材與文本的使用，以此來促進小學語文課堂教學水平與自身發展水平的不斷提升。
4.3 全面提升自身的文學創作與鑒賞能力
在小學語文教學的過程中，作文教學是主要內容之一，作文是一種創作性的學習過程中。為了更好的提升小學語文作文教學的效果，需要教師首先要提升自身的文學創作能力。在此基礎上指導小學生進行作文寫作，在與學生一起寫作的過程中，能夠激發小學生的學習人群，為小學生寫作興趣的提升，起到很好的示範與激勵作用。同時，教師要不斷的提升自身的文學鑒賞能力，這是因為一個懂得鑒賞的老師，才是一個具備良好指導能力的老師。實踐證明，語文教師文學鑒賞能力的高低，對作文教學的效果有著重要的影響。因此，小學語文教師要通過文學閱讀、同行交流等方式，來不斷的提升自身的文學鑒賞能力。
4.4 小學語文教師要不斷的提升文本挖掘與教材重塑的能力
語文作為一門工具性與文字性較強的學科，在潛移默化的教育過程中，影響著小學生的思想品德與意志品質的發展。例如：在《彭德懷與他的大黑騾子》一文中，通過革命先烈的光榮事跡，來向小學生傳授那個年代艱苦樸素、誠實勇敢的德育品質。在教學的過程中，教師只有在不斷的提升自身品德素質與修養的基礎上，才能夠更好的將教材中的這些內容，轉化成為學生「心靈發展的雞湯」。因此，關心國家、社會的時事政治，敢於對社會上的一些不良現象做正確的解釋，將各種正能量進行整合，傳授給小學生，以此來促進學生意志品質與道德修養的提升，為小學語文的人文教學奠定堅實的基礎。
4.5 小學語文教師要豐富自身的綜合知識素養
語文教學的過程中，一方面需要教師具備扎實的專業知識，另一方面要求教師要有豐厚的自然科學知識。這是因為語文學科的綜合性，需要教師以更為豐富的手段來呈現教學的內容，這樣才能更好的實現教學內容的立體化與形象化。例如在教學《特殊的葬禮》一課，我利用多媒體課件，配上背景音樂，將動感直觀的畫面呈現給學生，感知塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程，更直觀體會環境破壞給大自然帶來的嚴重危害。學生此時已經有了建立在情境基礎上的直觀感受作為鋪墊，老師再追問：同學們，面對即將消失的瀑布，我們或有遺憾，或有沉痛，我們能為保護環境做些什麼？一切就顯得順理成章，學生結合感受自然就能和文本、畫面、作者產生共鳴，體會自然也更加深刻。再讓學生寫一防寫環境，拯救地球的倡議書，心中有所想，筆下自然也就有所得。這樣的訓練，不僅激發孩子們的環保意識，還鞏固了應用文的寫法。
4.6 小學語文教師要引領學生感受與體驗教材的主旨
《語文新課程標准》指出「應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向」。面對以感性的漢語言文字構築成的語文世界，只有引導學生把將心靈投放其中，抵達語言文字深處，才能感受到生命主體的光彩神韻和文字背後的無窮魅力。例如在《黃河的主人》一文向我們展現了機智、勇敢、鎮定、機敏的艄公形象。課堂上引導學生思考：課文的題目是「黃河的主人」，為什麼作者還用了很多的筆墨描寫驚險的黃河，又輕又小的羊皮筏子，談笑風生的乘客？學生通過談論交流感受到作者運用的是襯托的寫法。再如《天游峰的掃路人》，文中有很多描寫老人外貌、語言、動作的語句，要求學生用心品讀，你感受到這是一位怎樣的老人？通過品讀具體的語言，讓學生明白人物的語言、動作、外貌等細節的描寫能反映人物的性格特點。語文課程的人文性主要體現在文本表達的情感之中。語文課堂不僅是引導學生親歷語言文字運用的課堂，是師生之間交流分享的課堂，在這里師生之間碰撞思維，激盪情感。教學時，教師要善於從語言文字入手，把握文本內容，藉助朗讀，讓體會文字所蘊含的溫度與情感，使得感悟理解能力與表達運用能力相互融合，和諧共生。
結語
綜上所述，語文作為民族語言與文化傳承的一種符號，是整個民族以及這個國家的深厚的歷史文化傳統的代表。小學語文教師的人文素養，是在語文教學實踐運用過程中幫助小學生通向更高語言文字境界的橋梁，是學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養的主導者。因此，在小學語文教學的過程中，教師要不斷的提升自身的人文素養，在幫助小學生語文知識積累和運用的剛從橫縱，以「生」為本，真正讓學生在語文學習過程中感受我國文學知識的魅力，實現教師與學生語文素養的全面提升。