A. 如何掌握小學科學課堂氣氛的主動權
新課程改革給小學科學課堂帶來了無限生機與生命力，不得不承認，新課改和新教材給我們帶來了太多的驚喜和收獲。如今在實際課堂教學中，老師對課堂教學具有更大的靈活性，如果教學方式選擇得當，可以有效地提高教學效果，激發學生的思維能力，讓學生的思維火花在教師引導下迸射出閃耀的光芒，給課堂創造精彩，這些是我們新課程實踐者需要深思的。本文以義務教育課程標准實驗教科書小學科學五年級上冊《蚯蚓的選擇》教學為例，淺談如何提高課堂教學的靈活多樣性，旨在為「以學生為主體，教師為主導」的現代辨證教學思想提供相關的實踐資料。�關鍵詞】提高;課堂;教學靈活性
�蚯蚓的選擇》是義務教育課程標准實驗教科書小學科學五年級上冊第一單元的內容。學生將通過實驗，了解蚯蚓生活需要的環境條件。第一個實驗是把蚯蚓放入一半明亮一半黑暗的紙盒中間，觀察蚯蚓往哪邊爬？在這個實驗中，盒子里的溫度、濕度等都一樣。第二個實驗是把蚯蚓放在干土和濕土的中間，觀察蚯蚓往哪邊爬？在這個實驗中，只有土的干濕不同，其它條件都相同，最終目的是要讓學生通過實驗發現蚯蚓生活在黑暗、濕潤的環境。我在上這堂課時卻發生了意外，當我按照提出問題→猜測→實驗計劃→做實驗→得出結論的過程完成第一個環節後，大家發現蚯蚓喜歡生活在黑暗的環境。當我提出第二個問題「你們認為蚯蚓喜歡生活在乾燥還是濕潤的環境？」全班出現意見不統一的情況，並且很快分化成為兩種觀點，我准備接著課繼續往下講時，同學們集體呼籲要進行辯論賽，我想想欣然同意了。兩分鍾之後，黑板上出現了正方（蚯蚓喜歡濕潤的環境）、反方（蚯蚓喜歡乾燥的環境）的字樣，待主持人、記分人、正、反方五位辯手、主持人全部到位後，我悄悄的退到教室後面坐在學生的位置上，期待這場精彩的辯論賽。
正方一號發言「我方一致認為蚯蚓喜歡潮濕的環境，因為我們很容易在肥沃的庭園、菜園、耕地、溝、河、塘、渠道旁以及食堂附近的下水道邊、垃圾堆、水缸下等處找到蚯蚓，而這些地方相對來說比較潮濕。」反方一號發言「我方不同意你們的觀點，你們說蚯蚓喜歡潮濕的環境，那為什麼下雨時，蚯蚓要爬出土壤到地面上來呢？土壤不是更加濕潤嗎？所以我方認為蚯蚓喜歡乾燥的環境。」
台下一片掌聲，我也跟著同學們一起喝彩！
正方二號接著說「答案已經很明顯了，蚯蚓喜歡生活在潮濕的環境。因為土壤外面比較乾燥，而土壤裡面比較濕潤，如果我們將蚯蚓放在土壤的表面上，蚯蚓很快就會鑽到土壤裡面去，所以我方認為蚯蚓喜歡潮濕的環境。」
又是一陣掌聲
反方二號「我反駁你的觀點，你這個實驗只能說明蚯蚓喜歡黑暗而不喜歡光亮的環境。」
此時，台下的同學也按捺不住自己的情緒，積極的想要發表自己的想法，主持人問我「戴老師，台下的同學可以發言嗎？」我說「當然可以，老師也可以參與發言！」這場辯論賽越來越有意思了。
「我同意正方的觀點，蚯蚓喜歡潮濕的環境。」
「我反對正方的觀點，那請你們解釋為什麼下雨的時候蚯蚓會爬到地面上來？」
「那是因為水太多了，蚯蚓可能會被淹死。」
突然正方一位辯手說「真正的科學必須通過實驗才能得出正確的結論，我們可以設計一個實驗來證明蚯蚓是否喜歡潮濕的環境？」
我心裏面暗自慶幸，好傢伙，終於想到做實驗了。一石激起千層浪，學生又議論開了。
「我們可以用老師發的裝蚯蚓的盒子，以中間為界限，一邊放乾燥的土，一邊放濕潤的土，然後把5條蚯蚓放在中間，看它們往哪邊爬，然後多做幾次，就可以得出結論了。」
反方辯手不甘示弱道「你們還沒有解釋蚯蚓下雨時為什麼要鑽出地面？」
這個時候，我舉起了手，主持人禮貌的說「請戴老師發言。」我說「因為它沒有特殊的呼吸器官，主要是通過濕潤的表皮來進行氣體交換。蚯蚓生活時需要良好的通氣，以便補充氧氣，排出二氧化碳。它對氨、煙氣等特別敏感，當氨的量超過百萬分之十七時，就會引起蚯蚓粘液分泌增多，集群死亡。雖然潮濕的地方是蚯蚓最好的生活環境，但是下雨時顯然由於地表水下滲，造成土壤表面板結化程度較晴天要高，土壤的透氣性能突然下降，所以它們需要爬出來呼吸。這個答案，你們滿意嗎？」
台下又是一片激烈的掌聲！
我接著說「要想知道結果，你們覺得應該怎麼做？」
「實驗！」台下同學齊聲回答。
「那我們就開始實驗吧！」
這個教學法片斷至今讓我記憶猶新，因為這個片斷是自我感覺處理得比較成功的教學實踐。本課充分體現了學生對科學問題的探究精神，培養了學生的獨立思維能力，而且最終又回到了實驗教學，如果我刻意壓制課堂，阻止辯論賽的進行，不會出現如此鮮活的課堂氛圍，學生的主動性也不會得到體現。我們應該把課堂更多的「還」給學生，激發學生的思維，在教師的引導下，從小培養學生自主學習的能力，提高學生學習的狀態和積極性，同時，教師要全力發展自己的課堂機智。我更希望把學習和評價的主動權交還給學生，學生是生動活潑、具有自主發展意識的個體，教師應該充分尊重學生的主體性和發展慾望，更應該建立和諧平等的師生關系，激發學生主動學習，主動參與評價，為學生提供展示自我的平台。總之，學生的科學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在課堂教學上教師應持有一種開放的心態，大膽地開放時間、空間、過程等，只有這樣的課堂才是真實的、自然的課堂，也只有這樣，學生科學素養的提高才不會成為一句空話。教學細節應視學生的具體學習情況而定，從學生的真實學習狀態出發，學會不斷調整自己的流程，使課堂不斷呈現出動態變化的特點，在生生、師生互動生成的過程中不斷開發課程資源，變革學習方式，真正體現學生為主體，教師為主導的現代辨證教學思想。