① 如何促進小學英語課堂教學中的有效互動
課堂教學中的師生互動,就是指在課堂教學這一空間內,師生之間發生的一切交互作用和影響,它既指師生之間的交互作用和相互影響的
過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變.前蘇聯教育學家、心理學家維果斯基提出「學習是通過教師與學習者的交往互
動進行的」.教學過程就是師生交往、共同發展的互動過程.有效的師生互動,能讓學生積極主動的參加到課堂教學活動中,使教學效率大大提高.關鍵詞：小學；
英語課堂；師生互動
一、引言新的英語課程標准強調,對於小學生來說,教學的目標在於培養他們對英語學習的興趣,教學的重點是開發他們交際活動的能力.教學是一種有意識的信息
交換過程.人本心理學家把教學看做是一個人的人際交往過程,這種交往過程在課堂上就體現了師生之間、學生之間的交往互動.有效地教學很大程度上取決於有效
的交往,因此在課堂上學生的主體為應得到充分的尊重、體現,師生互動充分發掘每個學生的潛力,培養大家的合作學習精神,調動課堂學習氣氛.但是根據小學生
的思維特點,教師又必須要給以適當的示範、分析.在這過程就要求教師在課堂這個小舞台上既要扮演個好演員,也要是個好導演.師生共同參與,營造一種師生互
動和活潑和諧的課堂氣氛.二、小學英語現狀分析新事物的產生總是存在許多的不足之處,小學英語也不例外,在學校教學過程中不難發現英語課堂存在著許多問
題.學生只是把英語作為一門技能科,缺乏學習的興趣,更不會去認真對待.這就意味著小學英語課堂教學的效率不高,教師與學生之間的交流有限,沒辦法營造和
諧互動的英語課堂.三、小學英語課堂缺乏師生互動的原因1、
受傳統教學方式的影響傳統教學最為明顯的方式就是「以教師為中心,教師講,學生聽」.課前老師更關注的是學生如何掌握知識,因此課上往往把自己的思想強加
給學生.學生在教學過程中處於被動的地位,在獲取知識過程中沒有主動積極地參加教學活動,所以無法得到提到,這一過程更無形的扼殺了學生的想像力和創造
力.2、
大班教學,學生層次水平相差太遠在大班中進行英語教學有諸多困難,主要表現在:班上學生英語水平相差甚遠,教學要求難以統一；由於班大人多,就一個教學班
來說,學生之間存在程度不齊、分化嚴重的問題,導致教學要求難以統一,那些性格內向或英語語言能力較差的學生往往不能、不願意參與到課堂活動中,這讓師生
課堂互動再次遭遇紅燈.3、
教師主觀情感因素的影響,對優生的偏愛,對差生的忽略在教學中發現一個明顯的問題：由於受主觀因素的影響,在英語課上,教師更多的偏向提問能力較強的學
生,因為他們更容易給老師正確的答案.但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對英語學習的動力和信心,只能越來越差,導致兩極分化越來越明顯,課堂上就沒辦
法做到全面的師生互動.四、小學英語課堂師生互動時應注意的問題1、
因材施教教師應根據教學內容和學生特點因材施教.教師應根據教學難易程度,選擇不同水平的學生進行互動.可以把簡單容易的問題留給能力相當較差的學生,而
相當較難的題目多提問優等生；在生生之間互動是也可以把簡單的任務交給差生而能力較好的學生就可以完成相當較難的任務.這樣不僅兼顧了大多數同學的具體情
況,也讓所有學生享有平等的機會來共同交流學習,大家在掌握新知識的同時,也調動了班級的學習氣氛.在學習新的對話時也要注重互動的方法、順序.學習問答
句型時,可以先學習答句,老師創設問題情景,由學生回答,待學生掌握了簡單的答句,又熟悉問句的基礎上再學習問句就簡單輕松多了.這樣循序漸進,層層遞進
的方法調動了所有學生學習的積極性,由被動轉化為主動學習.2、
語言得當教師在課堂互動過程中,總是需要語言來表達自己的某種太度,如表揚、鼓勵、批評等.但我覺得在師生互動中更多的應該使用積極性的語言.教師在課堂
互動中多表揚、鼓勵學生,教師一個肯定的微笑,能激發學生主動參與課堂互動的慾望,調動他們的學習積極性.3、
情感交流在師生互動過程中,教師要尊重學生的想像力,真誠的欣賞他們的創造力.鼓勵學生多用英語交流,多說肯定的話.課上課後多與學生交流,關注、肯定每
一個學生的點滴進步,並及時的肯定他們的努力,讓他們體驗成功的喜悅,努力成為他們的良師益友,逐步培養他們學習英語的興趣.五、師生互動的方法課堂中師
生互動的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運用等.下面我就以歌曲及游戲兩種方法為例：1、歌曲互動兒童英語歌曲大多數歌詞具有口語話和生活化
的特徵,形象鮮明,語言生動,通俗易懂,富於童趣.與兒童短詩一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛.使用兒童英語
歌曲的時候可以讓學生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實物一邊唱,還可以讓學生邊跳邊唱.例如學習
② 信息技術在小學英語課堂中需要注意什麼問題
小學英語教學已經成為當今教育的一大熱門,也是學校和家長認為很重要的一部分,在追求高質量的英語課堂的同時,不免也有許多老師在自己的教學中曾經困惑過,也提出疑問過,下面我就將自己在英語教學中我發現的一些問題以及自己的一些看法一起和大家討論和分享一下.
一、杜絕流於形式,注重實際水平提高
眾所周知,小學英語教學要充分考慮兒童的心理特點,培養學生學習英語的興趣,使學生能夠在輕松活潑的氣氛中學到英語.因此,就有很多英語教師想盡一切辦法創造了豐富多彩、形式多樣的教學活動,例如唱英語歌曲、學英語兒歌、跳舞等,想通過這些活動的開展來激發學生的興趣,我認為在小學英語課上應該更加註重學生英語實際水平的提高,不要過分強調跳跳唱唱的作用.
英語教學的目的在於提高學生綜合運用英語的能力,跳跳唱唱只是手段,而不是目的.不能在英語教學中為了唱歌而學唱歌,為了表演而學表演.有的老師很盲目的設計一些唱歌、跳舞的課堂活動,想以次來吸引學生,讓孩子想學英語,想上英語課,我認為這樣做是不符合兒童的心理特點,也不符合英語學習的規律.一名好的英語教師應該從學生的實際情況出發,要確實能夠提高小學的英語水平為出發點,在教學過程中要注意實效,不要過多地搞一些形式化的東西.
在小學英語教學中,要以確保教學的生動有趣為前提,同時把生動有趣的教學活動與聽、說、讀、寫訓練有機地結合起來,這樣才能達到英語學習的目的.總之作為老師,在自己的教學中要時時刻刻要以培養學生的興趣為出發點,並積極倡導學生參與到課堂活動中.讓學生切實做到再輕松的課堂氛圍中學英語,真正學好英語.
二、杜絕死記硬背,注重能力培養
在英語教學中過分的強調模仿,死記硬背,機械操練是非常不可取的.部分教師,為了提高自己的教學質量,讓學生死記硬背,機械操練,似乎這才是行之有效的方法.但是他們卻全然不知孩子在這樣的環境中早已喪失了對英語學習的興趣,也阻礙了他們創新思維的發展.我認為英語教學應該注重學生以下幾方面能力的培養.
三、避免教法單一,優化教學方法.
傳統的課堂教學模式總是要求：學生們端端正正地坐著,目不斜視；教師們則神情嚴肅.這種課堂教學形式,看起來課堂紀律良好,卻束縛了孩子們的個性發展,不適應新型的課堂教學形式,所以老師要做的就是不斷優化教法.可採取以下教學方法：
四、恰到好處的使用多媒體.
多媒體在教學中已經得到廣泛的應用,它能使課堂教學更生動,直觀,形象新穎.為了給學生創設更好的學習環境,很多老師在教學中使用了多媒體,都想有效地增大兒童英語的接觸量,激發學生的學習興趣.但是還是有部分老師在自己的教學中使用多媒體暴露出許多問題了.如何更好的運用多媒體呢?避免盲目的使用並確保孩子英語效果的提高,老師的使用時一定要注意合理的、科學的、恰當的使用
（1）自己製作多媒體課件
多媒體是集文字,圖象,影像,聲音及動畫等各個信息功能與一體的教學方法,製作人必須花費很多的精力與時間去完成,但有些老師為了省時省力,不願去親自設計考慮多媒體的製作,總是請別人幫忙製作.上課操作時就顯得比較機械,學生也只是圖個新鮮,好玩,這樣課堂只是流與形式,也是失敗的.所以老師親自設計製作是上好多媒體課的前提,是開展多媒體課堂教學的基礎.可以和電教老師來共同設計製作,同時要不斷練習.熟練後,就可以自己單獨設計製作,這樣的話操作起來才能游刃有餘,得心應手,才能更好的去積極引導學生.
（2）提高多媒體課件的設計質量
小學英語教學的最終目的是培養學生學習英語的興趣.多媒體課件質量的好懷,將會直接影響學生學習英語的興趣,是多媒體設計製作的關鍵.所以,在設計製作時從各個方面來抓住學生的學習興趣.要生動,活潑,富有情趣.在認為必要時,可以用電腦設計一些小朋友自己喜歡的卡通動畫,卡通游戲,音樂小場景等具有生活氣息的內容穿插進多媒體的課件中去.以引起小學生的學習興趣.設計時,要合理安排,精心設計,符合小學生自己的口味.讓小學生學的有趣,學的快樂,學的有意義.
③ 小學英語課堂教學應注意的幾個細節
教師要提前幾分鍾進教室 每節課課前有兩分鍾預備時間
用平易的口語「講」 講課的語言，重在「講」，應用口語和學生溝通。
教師應根據教學情景隨時走到學生中去
眼中要有每個學生
④ 小學英語課堂教學有效提問的研究應從哪些方面研究
古人雲：「學起於思，思源於疑。」學生的思維往往是從問題開始的。小學英語教學尤其是提問的策略，在教學中起著舉足輕重的作用。語篇教學又是小學高年級英語的一個熱門話題，而問題設計在閱讀教學中起著至關重要的作用，有效的設計問題，能夠啟發學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高學生閱讀技能水平。我最近讀了一本教育書籍，系統地闡述了在語篇教學中課堂提問的作用和策略。接下來我將結合自身的教學實踐，分別從語篇閱讀前、閱讀中和閱讀後這三個階段來談一談語篇教學中問題設計的實踐與思考，以提高小學英語語篇教學的有效性。
一、激發興趣，走進語篇
語篇教學前的設置的一些活動是小學英語語篇教學的前奏和基礎，對於語篇的實際教學具有非常重要的意義。在語篇教學前教師通常設計一些與語篇主題相關的問題，通過問答形式來激發學生語篇學習的興趣，激活學生原有的文化背景和知識內容，掃除學生部分語言障礙，為學生順利的進行閱讀做好鋪墊，同時教師還引導學生根據一些圖片或話題來預測語篇的主要內容，激活學生的思維，從而引領學生積極地從生活走進文本，開始篇學習。
例如，在教學《牛津小學英語》5B Unit 8 At the weekends Part A前，我就用A free talk的方式與學生進行如下交流：
T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?
S1: I often watch TV.
S2: I often do housework.
S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let』s look at the picture together.
在語篇教學前，教師以身示範，從學生的興趣點出發，提高了學生的聽說能力，激發了學生的求知慾，還巧妙的突破了語篇中的一個重要句型的用法。
二、理清思路，理解語篇
語篇閱讀時學生獲取語言信息和運用語言的重要來源，如何引導學生理解課文內容，掌握語篇信息哪？教師應從整體入手，根據語篇內容提出相關的問題，讓學生帶著明確的目的去閱讀，抓住有用的信息。英語語篇教學提倡讓學生從整體讀書活動是小學英語語篇教學的主體，也是小學英語語篇教學的一個核心環節。在導入語篇後，教師可以設計一些問題來幫助學生理清文本思路，獲取文本大意，從而讓學生獲取文本更為的具體信息或細節性信息。在設計問題時應遵循語篇教學的整體性、層次性和梯度性的原則，培養學生自主學習的能力，設計出的問題應具有層次性，從而幫助學生由表及裡、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。
我曾經看過這樣一個教學案例。在《牛津小學英語》教材6B Unit7 「A letter to a friend?」 Part A教學中，筆者設計了一下問題引導學生閱讀和理解課文：
1、 Where is Liu Tao?
2、 Who』s talking with her?
3、 What does Liu Tao do?
這三個問題的答案在學生瀏覽文章後都可以輕而易舉的找到答案，這三個問題的設置可以幫助學生可以有序地引導學生快速瀏覽全文，初步感知文章的大意。隨後筆者順著這三個問題的思路再提出以下四組問題，引導學生通過精讀了解重點信息。
第一組
1、 Who does Liu Tao want to write to?
2、 Why does Liu Tao want to write?
第二組
1、 Who』s Peter?
2、 Where does Peter live?
第三組
1、 What』s Peter』s hobby?
2、 What is Mike going to tell Peter ?
在這些問題的引領下，學生對語篇細節有了更加深入的了解，了解了文章的主要大意，通過這些問題的設置，不僅鍛煉了他們根據問題尋找關鍵信息的能力，而且他們能夠在回答問題的同時更加有效發展了學生語言的表達能力。在此基礎上，筆者繼續提問：
T: Do you have a pen friend? Do you often write to him/ her? Can you say something about your pen friend?
。
⑤ 淺談小學英語課堂教學需要注意的幾個問題
【摘 要】一支高素質的小學英語教師隊伍是教好小學英語的重要條件，因為他們所帶來的豐富多彩的英語課堂教學是維系小學英語成功的樞紐，課堂教學效率的高低決定著整個英語教學的效果。
【關鍵詞】小學 英語 課堂教學
一支高素質的小學英語教師隊伍是教好小學英語的重要條件，因為他們所帶來的豐富多彩的英語課堂教學是維系小學英語成功的樞紐，課堂教學效率的高低決定著整個英語教學的效果。當前小學英語教學存在的問題主要有以下幾個：
一、不能過分利用物質刺激激發學生的學習興趣
當然，激發學生學習英語的興趣是《英語課程標准》向廣大教師所提出的一個要求，這個要求的重要程度也不容忽視。利用物質刺激激發學生興趣也不失為一種手段，但是，如果激勵手段僅局限於這堂課獎桔子，下堂課獎汽球，再下次獎橡皮等等，學生對英語課肯定是盼之又盼，得獎品成了學生學英語的目標。其實，對於初學英語的小學生，其分析能力還比較薄弱，教師過頻的獎物方法容易使學生養成追求物質的不健康心理。而且，借班上課的教師以物激趣的方法，還會給原任老師帶來諸多不利。
對策：真正理解「激發和培養學生學習英語的興趣」的內涵，琢磨教法，使學生體會和享受精神上學英語所帶來的快樂，發自內心的成功與快樂。
「興趣是最好的老師」。作為小學生的啟蒙英語老師，我們有責任有義務培養學生的興趣，這個興趣應該是具有持久性的、積極向上的特點的。而物質刺激所產生的興趣只是短暫的，比較低級的。因此，老師應該從小學生的生理和心理特點出發，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快樂樂學英語。同時，教師可根據小學生好勝心強的特點，開展適當的競爭性游戲，通過小組競賽的形式，採取加減分數、搶得紅五星等多種方法，使學生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。
二、不要過於追求英語課堂華麗的表象，忽視了英語課堂的本質——讓學生得到發展
豐富多彩的活動只是圍繞著教材轉.的確，如今的很多小學英語課堂，尤其是公開課，很是豐富多彩，花樣兒特多，多媒體也不再是「皇家」的特權，頻頻搬進課堂，顯示了教師一定的設計水平和教學水平。但是，一堂課後，聽者總無法產生品茶之後所有的淡中有香的滋味，倒是想說：真累，總算完了。我想說，教師費盡心機，設計如此多的活動是否值得？一堂同樣適用於一年級小朋友的英語課設計是否對教材定位合理？
對策：活動固然重要，但不要被教材所束縛，讓學生盡玩些變形不離本的游戲。教師可否變通一下教材，把教材定位得稍高些。記得有專家這樣說：「教師要求學生10分，學生可能掌握7分；教師要求學生掌握7分，學生可能掌握5分」。我們的學生具有無窮的潛力，教師的責任就是要開發學生的潛能，讓學生得到盡可能大的發展。《英語課程標准》指出，「用教材教學生，而不是教教材」。這就給我們教師提出了正確把握教材的要求，教師不能被困在教材這個牢籠里，而應適當拓寬。新的英語課程標准整體設計分級目標，這就給教師們提供了選擇教材、駕馭教材的機遇，我們就要抓住這份機遇。 三、重交流，不要讓對答如流的英語對話一直處於無信息傳遞的假交際上
英語課上，教師指著手上的書問：「What』s this?」學生齊聲回答：「It』s a book。」教師表示贊許之後，又指著遠處的門問：「What』s that？」小手爭先恐後地舉起來了。這是復習環節的一個片斷。這樣的現象在小學英語課堂上已是不足為奇。二組對話有個明顯的共同點：沒有信息差，明知故問，屬於假交際，對學生大腦的刺激不但起不了什麼作用，反而會限制思維的發展。
對策：《英語課程標准》要求教師使學生在學習過程中逐步發展學生的語言運用能力，培養學生的創新精神。換句話說，教師要讓學生學會思維。會思維才會發展得更快更好。義大利著名導演——羅思特·馬西里尼曾說過一句非常精闢的話，「再沒有比思考更快樂的事」，也就是說，我們要讓小孩在英語課中感到快樂，讓他們感覺到思考的快樂，那麼，這種快樂將會深層而持久。學生在思考中同時還能感受到自我的價值，「我學會思考了，我學會學習了。」
不要對明知故問感興趣，無論是什麼內容，教師都要記得：給學生製造一定的信息差。那樣編出的對話才會更真實、更有意義。比如：教學「How many」句型，教師在發問時就可讓學生快速瀏覽一遍事物後消失，讓學生以猜的形式給出不同答案，這樣，學生的思維才會不斷閃現跳動的火花，學生才會得以一定程度的發展。
四、要面向全體，不管是多是少，有人舉手就好——不注重學生的參與面和和參與實效性
小學英語開設的校際間的條件有所差異，主要表現為班額的大小。小班化英語教學為先進的有能力的學校所看好。但對大多數學校來說，大班額還是個比較現實的特點。而一個專職的小學英語教師要負責的有近二百個學生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面兩極分化已有所體現。對此，教師採取的態度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態度將導致兩極分化更加明顯，這樣就有悖於英語課程標准所提出的要求。
對策：《英語課程標准》提出教師要具備的第一個基本理念是：面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，讓每個學生得到發展。作為教師，一定要轉變教學觀念，關心愛護所教的每個學生，尤其關注後進生，不管是什麼類型的課，教師應默默地承諾，讓每個學生得到均等的機會，讓他們不斷地發展。
五、豐富的活動是學生學習英語的中介
小學英語教學內容更多的是以日常交流語言為主，帶有很強的情境性。而孩子注意力的穩定性較差，這就要求我們將枯燥的教學內容還原為實際生活，將課堂教學活化為交流情境。而豐富多彩的活動正是英語教學的情境化中介，是優化英語課堂的關鍵，是教師了解實際的策略，更是教與學的中介。教師應真正樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發展和認識發展規律，精心設計課堂的每一個環節，採取種種方法，充分調動學生主體參與的積極性，做學生學習與活動的參謀者，引導者和組織者，對學生的差異要心中有數，對出現的問題及時發現，及時解決，使他們能夠在學習中盡情地發揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點。這樣，才會有利於全面發展，使他們喜歡英語，喜歡上英語課。
六、積極的評價是學生學習英語的內驅。
教育是一個從量變到質變的不斷發展的活動過程，需要根據情況變化及時做出判斷和決定，由此產生相應的教育評價。評價是英語課程的重要的有機組成部分，是實現課程目標的重要保障。蘇霍姆林斯基說：「成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學生的願望就是依靠這個力量。」每個兒童都渴望成功，渴望得到老師的表揚，哪怕只是一次微笑。這就需要在平時的教學中注重形成性評價，注意發現每個學生學習的潛能，讓他們自主地參與活動，完成學習。
我堅信：只要人人都對小學英語課堂教學充滿希望，積極求索，認真反思，小學英語課堂教學必將綻放出絢麗多彩的花朵！
⑥ 小學英語教學高效課堂教學中存在的問題有哪些
李薇 目前，在英語學科教學中, 我們教師花了大量的精力准備材料、組織教學活動, 學生也積極參與了課堂教學活動。但是, 大多數學生的知識積累、技能提升仍在原地踏步, 較高的投入換來的是較低的教學效率。造成此種「高能低效」現象的原因是多方面的 針對小學英語課堂上的問題，我們必須要找到相應的解決措施來有效提高我們自身的教育教學。我們可以從課前課中課後各個方面入手： 首先，備好課是提高課堂教學有效性的基礎 俗話說：台上十分鍾，台下十年功。我聽過許多觀摩課及研討課，在老師們進行總結交流時都會提到為做這節課進行了大量的准備工作，並作了多次的設想及不斷的修正。在備課上多花一份精力，在教學中就會多產生一份效果。備好課是上好課的前提，只有從學生的實際出發，深入挖掘教材，真正做到「備學生、備教材」，才能在有限的課堂教學時間里，引導學生有效學習，發揮學生的主體作用，完成教學任務。備課是提升課堂教學的有效性的一個首要抓手，是實現課堂教學有效性的基礎 備課還必須編寫優質的教案。教學方案是教師對整個一節課教學設計意圖的體現，教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要注重以學習者為中心，編寫遵循主體性原則、探索性原則、啟發性原則、靈活性原則、梯度化原則、創新性原則。要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性 其次，上好課是提高課堂教學有效性的關鍵點 課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，教師認真上好每一堂課是提升整個教學過程有效性的關鍵。哦 順便一提 幾天前幫我指導的ABC天丅英語中心的教師要我明白 如果要學好英語是很容易的 必須需要個恰當的學習情境與熟練口語對象 重點就是老師教學經驗，口語標准非常重要 保持逐日口語溝通 1v1家教式教學才可以有非常.好.的學習成果~學習後還要重復復習錄音文檔，更可以加深印象；若真的是沒有人可以指導的環境，就去可可或滬江獲取課余教材練習 多問多聽短時間口語會提高起來，學習效果是必定快速顯著的 講究課堂教學策略是提高課堂教學有效性的重要手段 一、對教案的執行力，要在教案的基礎上合理安排教學內容，注意調整教學節奏 有的教師課堂教學節奏鬆散,教學情節顛來倒去, 造成讓時間流失。所以, 提高課堂教學效率要合理地安排課堂教學中單位時間的使用率, 有效地處理好課堂教學節奏。這要求教師最大限度地減少課堂教學中單位時間的使用率, 減少那些不必要的教學環節, 不必要的啰唆, 這就等於增加了有限的時間, 解決了課堂教學時間不夠的問題。同時, 要正確、合理地調控課堂教學節奏的變化, 有效掌握教學過程中信息的傳遞密度, 或指導學生高聲朗讀, 或引導學生小組合作, 或誘導學生質疑討論等。在這種布局和諧、節奏明快、動靜交替的過程中, 學生情緒時起彼伏, 始終保持著思維活動的持續性和情緒的興奮點。通過優化教學時間, 就可以使課堂教學的信息量增大, 活動密度增強, 課堂節奏加快, 學生參與活動的時間增多, 從而達到提高課堂教學實效。因此, 筆者認為, 教學內容要疏密相間, 節奏要緩急交錯, 動靜結合、變化有致,才能提高課堂教學的有效性。對教學過程的持續、有效的監控是提高整個課堂教學效益的關鍵 二、精煉課堂的提問藝術 人們經常說,人的思想是從疑問開始的。恰到好處的提問, 可以暴露學生認識中的, 引起學生探索知識的慾望, 激發學生積極思維, 使學生的情緒處於最佳狀態, 有利於學生掌握知識、發展智力並培養能力。可見, 有效的課堂提問是課堂教學有效性的有機組成部分, 是整個教學過程推進和發展的重要動力。所以, 在具體的教學過程中, 教師應盡量避免問一些「right」「Ok」等不帶思考性的簡單問題, 或者是一些帶有暗示性的問題。這樣的問題不僅不能引起學生的興趣, 還會使學生產生厭倦, 影響學習效果。只有問在有疑之處、問題難易適度並具有啟發性, 才是有效的課堂提問 三、加強小組合作，在合作交流中提高有效性 隨著素質教育的深入發展, 小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了「與人合作, 並與同伴交流思想的過程和結果」, 不但充分地體現了教學的民主, 也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會, 是學生取長補短、展現個性的舞台。因而, 在新課程背景下, 很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習 總之, 英語課堂教學的有效性是一個需要不斷探索、不斷提高的課題。只要教師不斷反思、不斷總結, 英語課堂教學會越來越好，越來越具有實效性。
⑦ 小學四年級英語課堂教學中遇到哪些瓶頸問題
建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師內要注意深入到容學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善於用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動學生的情緒之弦，使學生"親其師、信其道、樂其教"。
⑧ 小學英語教師平時講課時都需要注意哪些問題
一、要精心挑選和設計一些英語教學課前的簡單對話，採用師生問答、生生問答、小組問答等多種形式，不但訓煉學生聽說能力，復習了上節課的內容，而且為新授內容做了鋪墊，起到了承上啟下的作用。
二、小學生的思維方式存在閃憶化，在英語教學中許多課文和對話的內容不易記住和掌握，教師要想方設法，使教學直觀化、趣味化。如實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等。如有關自然界中的太陽、雲、雨、風、雪的，有關水果蔬菜的等。還有幻燈片，讓學生直觀清楚的了解所學的知識。除教師製作直觀教具外，還可據學生好動的性格，發動學生自己製作教具，讓學生在做中學，享受做的樂趣，培養學生的學習興趣。
三、把歌曲引入課堂，以培養學生英語的興趣，增強記憶力。
但歌曲不止是課堂的調和劑，還應當是學習英語語言知識、技能的一些手段，所以在選擇歌曲的時候要與本課所授知識有所關聯，不能白白的浪費了歌曲在教學中的推動力。
四、在小學的低年級教學階段，英語教師要對小學生有親近感，拉近距離。
在外語學習過程中，由於外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。教師不能一味的板著臉，總是以一副面孔示人，否則學生在課堂上就會有壓抑感。尤其是在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生
⑨ 小學四年級英語課堂教學中遇到哪些瓶頸問題
建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基矗平日,教師要注意深入到學生中去,和學生打成一片,交知心朋友,建立起深厚的師生感情。
理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯繫上去理解知識，並注重學以致用，發展動手能力，領悟知識的價值。
⑩ 小學英語課堂提問存在哪些問題
一、 英語課堂提問存在的問題：
1、 缺乏信息溝的提問：這類提問膚淺、平庸、且毫無實際意義，完全是「為了問而問」， 看似有問有答，但實際上卻缺乏交際性，只能置學生於被動地位，抑制了學生的思維活動，更談不上開發學生的智力。如在一次聽課中，一位老師指著教師一張大課桌大聲問到：「Is this a deskl？」 學生異口同聲地回答：「Yes.」老師得到學生正確的回答後又問了一句：「 Is it big？」學生再一次響亮地回答：「No.」這時老師很滿意，因為學生都答對了……我卻認為這完全是沒有意義的提問，根本沒有起到讓學生產生疑惑的作用，可以說這位老師在做「無用功」，問了等於白問。
2、封閉性問題過多：教師的提問過於單一，有時封閉提問過多，學生只是 Yes/ No，很難啟發學生的思維、引發一些深層次的話題。
3、提問過多、過長：小學生所具備的詞彙及基礎知識比較少，教師有時提的問題過長過多，學生聽不懂，心理上就有一種挫敗感，加上教師一再追問，他們就更加不知所措。
4．關注個別，忽視全體：教師的提問後理應關注全體學生的回答，但事實上往往出現與個別學生密集地對話的現象，有些學生只是坐著「看熱鬧」，忽視了全體學生。
針對小學英語教學課堂提問所存在的弊端，我們迫切要求教師們在課堂中提更多更有效的問題。什麼是有效性提問呢？有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又能激發、保持學生的學習興趣，啟發學生思維，促進學生的語言輸入和輸出，刺激學生的課堂參與。那麼該如何正確地進行課堂提問呢？下面根據前輩的經驗結合自己教學實踐，我覺得應該從以下幾方面努力：
一、 明確目標，突出重、難點：
課堂提問必須以教學目的為指南，教師應認真鑽研教材，備課時要盡量了解學生的情況和本課的需要，研究學生的思維特點，把握每節課的知識點，設計的提問目標明確，學生則會根據老師的提問有選擇地把學習的注意力集中到學習的重點難點上，並在眾多的語言信息中有目的地發現問題和解決問題，最終師生在愉快的交際氛圍中完成預定的教學目標。
二、創設情景，以趣激：
托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」小學生年齡小，天性好奇好動，准確和適度地把握學生的特點，充分發揮他們的潛能，激發他們的學習興趣，是搞好英語教學的前提。「學起於思，思源於疑。」因此在課堂教學中，教師應該利用多種教學手段創設問題情境，通過設疑、激疑、激發學生自主思維，並通過巧妙的引導，教給學生思維的方法，變「要我學」為「我要學」，引導學生自主思考、學習。例如：我在教授水果單詞的時候，我給學生創設了一個請朋友來家開派對的情景。讓孩子們為我采購各種水果的任務。學生們踴躍地說出各種水果的單詞一個開派對的情景，激發了學生尋求水果的慾望，同時引導學生打開了想像翅膀，也讓學生鞏固了所要掌握的水果單詞，讓學生在開放的環境中愉快地學習。
三、循序漸進，難易適中。
教師在課堂上提問應根據學生的知識能力的水平按照由淺到深、由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。問題提淺了不易引起學生的重視，提深了要無法啟發學生的獨立思考。因此，知識從「哪裡」提，提「什麼」這都需要我們教師斟酌再三。
四、面向全體學生、注重個體差異。
課堂提問必須面向全體學生，使全體學生都能積極參與，以利於全方位提高教學效略。教師提出的問題，必須從學生的實際情況出發，注重學生年齡特徵，對尖子生可合理「提高」；對一般學生可逐步「升級」；對後進生可適當「降低」。根據問題的難易程度選擇相應層次的學生作答，這樣就會使全體學生都可獲取知識營養，滿足自己的需要。
五、開拓創新，發散思維提問。
陶行知先生說：「發明千千萬，起點是一問。」思維是從問題開始的。提問可以引導學生思考方向，擴大思維廣度，提高思考層次。因此，教師的提問應具有發散性。提問時應重點增加開放性激發思維的問題。在教學season一課時，在拓展這一環節我讓學生觀看了有關南昌四季的錄象，並且設計了以下問題：
1．What』s the weather like in the four seasons of Nanchang?
2．What can you wear in Nanchang? ( I can wear…)
3． What can we eat in Nanchang (I can eat…)
學生積極踴躍，用自己的語言展現了他們對家鄉的熱愛。在這一過程中既鞏固了以前的舊知，有融會了新知。這一系列的問號引導學生把生活實際和學過的知識與新知識聯系起來，發展學生思維的廣闊性和靈活性，真正達到了語言的綜合運用。
六、激勵自己質疑。
愛因斯坦曾說過：「提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。」教師在課堂中不僅要提問，還要適時的營造一個良好的氛圍，鼓勵學生自己提問。
巴爾扎克說：「打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號。」牛頓從「蘋果成熟後為什麼不掉到天上去？」的問題中發現了萬有引力；瓦特看見水壺里的水燒開後，壺蓋不斷被蒸汽沖擊而跳動，提出疑問，成為後來發明蒸汽機的開端……可見，「問是深入的階梯，是前進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。」有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。學生的思維過程往往是從問題開始的。因此，有效提問是小學英語課堂教學的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問，注重激發學生興趣，激活主體思維，使學生的思維被「點燃—碰撞—放出絢爛的火花」。