A. 如何打造小學語文高效課堂課題的申請理由
如何構建小學語文高效課堂的研究 課題開題報告各位領導，專家教授、老師們： 本課題於 2012 年 11 月由蒼山縣教育局正式批准立項， 經過緊張 的籌備，今天正式開題了，現在我代表課題組，向參與課題教師作開 題報告，請各位教師討論，並請上級領導及專家教授多提寶貴意見。 一、課題研究的目的 語文課堂教學的低效率現象一直困擾著廣大師生， 本應該是一門 最有情趣最生動的學科，卻弄得老師教得很累，學生學得很乏味？如 何構建小學語文高效課堂， 一直以來是我們所有小學語文教師苦苦追 求的目標。我們深深感覺到：課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向 40 分鍾要質量是搞好教育教學工作的保障。無論語文教學被注入什 么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務 實高效的。 提高課堂效率應是我們做教師的應積極探討的。乏味的語文課堂 教學是使學生興趣喪失的原因，因此，要提高語文課堂的趣味性，應 讓語文課堂充滿著吸引力，讓學生來不及走神。本課題試圖在提高語 文課堂的效率方面做積極的探討，如何最大限度地利用課堂時間，如 何讓學生最大限度地把語文學習與生活融為一體，從而讓語文的學習 不再成為負擔，達到高效的語文學習效果。 二、課題研究的理論依據 1、當代教學論的原理 當代教學論對教學提出的基本要求中，強調在教學中必須重視開 發學生的智力，發展學生的創造性思維，引導學生學會學習並掌握科 學的方法，為終身的學習與工作奠定基礎。「自主探究」吸取了「問 題法」、「發現法」等優點，基本上應用科學研究的步驟，引導學生 發揮主觀能動性，自己發現問題，提出問題，討論問題，解決問題， 促使學生用自己的頭腦親自獲得知識，發展認識能力，培養研究、探 索、創造的態度和方法。因此它著眼的不僅僅是一篇課文、一項知識、 一堂課、一段時間，而是利用課文，活化知識，舉一反三，著眼長遠。 它不但讓學生知其然，而且要讓學生知其所以然，甚而要學生知其必 然，從而給學生指出探究問題的方法，授之以漁。 2、教學心理學的原理。 學習心理過程有「學—思—疑—問」四個必要的環節，其實就是 逐步深入探究、解決問題的過程，也只有在這樣一個的過程中，才能 既獲得新知，又提高能力。學習心理的研究表明，激發小學生學習興 趣是促使小學生積極地進行學習的一個重要方式。通過激發學生的好 奇心，產生學習興趣，推動學生去自主探究新的知識，發展新的能力， 是自主探究高效教學模式的基本思路 3、「探究—研討」教學法的借鑒。 這一教學法最大的特點，是學生獲得的知識是由他們自己對「有 結構」材料的觀察、分析、討論得來的，而不是教師強加給他們的。 教學中教師把以教材為範例的學習材料提供給學生，讓學生獨立去支 配，探索出材料所揭示的內容；師生之間通過語言表達交流、補充各 自的看法，使得個別的認識向一般意義的認識升華。在自主探究活動 中，教師主要是為學生獨立獲取知識創造良好的環境與條件，並激 勵、引導兒童獨立思考，自行探索，發表創見，培養創新能力。 4、學思結合、學以致用的教學方法。 在學與思的關繫上，孔子認為應當在學習的基礎上進行思考，學 習和思考必須結合起來才有收獲。孔子曾對他的學生夏說過，「博學 而篤志，切問而近思」，這種學習過程體現了「學、思、行」的辯證 統一。因此教師在引導學生自主探究的過程中，盡量讓學生自己發現 這些「門道」，變為自己的「本領」（能力），最大可能地創造條件 讓學生用這些本領去發現解決新的問題，做到「舉一反三」，從而實 現課堂的最終高效。 三、研究的目標 1、確立小學自主探究高效課堂教學模式的基本要求。 2、構建教學中自主探究高效課堂教學模式。 3、研究探討具體的教學操作方法，探求提高課堂教學效率的規律。 四、課題研究的內容 1、探討自主探究高效教學的一般要求。討論的要點有教學目標、教 學思想、對教材的理解、教學方法、學生在課堂上的參與、教學氣氛、 教學手段、練習與習題、教學評價、教學成果、教學范圍、對教師的 要求等方面。 2、自主探究高效課堂教學模式以「主體性」為核心，因此，教師要 轉變觀念，不能把學生看成被動接受知識的機器，而是個性鮮明、積 極活躍的認識與發展的主體。因此要對教學過程、方法等都要進行重 新的審視，比如如何看待學生的差異？如何有效地採用因材施教的原 則等。 3、採用恰當的教學手段，是提高自主探究高效教學效果的有效途徑。 我認為，現代教育技術在激發學生學習興趣、鼓勵學生參與學習、突 出教學重點內容、幫助解決教學難點、提高知識傳遞質量、增強課堂 練習密度等方面，起著獨特的作用。教師應廣泛運用現代教學媒體和 多媒體技術，尤其是要將網路引入教學、引入課堂，用網路的理念更 新教學理念，增加課堂教學信息傳播的密度和質量，提高學生搜集和 運用信息解決問題的能力。 4、採用典型引路，逐步推開的方法，先集中力量拿出一些典型的課 例。主要討論該課例體現了怎樣的自主探究高效教學的原則，與以往 的課例比作了哪些改進。總結一些簡單地、操作性比較強的自主探究 高效教學策略。 五、研究對象 層山中心小學五年級一班，其他班級為輔。 六、研究方法 1．本課題研究的主要方法是行動研究法。 2、本課題研究的其它方法有：問卷調查法，觀察記錄法，心理測量 法，文獻研究法和比較與思辯的方法。 七、課題探究的實施階段 第一階段（2012 年 11 月——2012 年 12 月）制定課題研究的計 劃。 第二階段（2013 年 2 月——2013 年 11 月）運用各種研究方法進 行課堂實踐，產生初步研究成果，形成語文自主探究高效課堂教學的 基本模式 第三階段（2013 年 11 月——2015 年 12 月）總結前階段的研究 成果，形成閱讀教學中自主探究高效課堂教學模式，產生書面成果， 課題結題 八、研究成果形式 1、課題研究報告。 2、小學自主探究高效課堂教學模式（例說）。 3、小學自主探究高效課堂教學模式操作方案。 九、課題組成員及分工 領導小組：馬廣田 危慶先 陳祥 負責檢查督促工作 課題負責人：王硯玲 全面負責課題的研究工作 課題成員：全體語文教師 負責上具體的研究課，資料收集工作 等。 各位課題組成員，本課題任務艱巨，意義重大，只要大家扎實工 作，刻苦鑽研，開拓創新，我們一定能夠按照預期的目標，圓滿完成 任務，多出成果，出好成績，為推動我縣課題研究作出應有的貢獻， 為高效課堂的推行提供可借鑒的實踐經驗。
B. 淺談在小學語文教學中如何引導學生探究性學習
教師在語文教學中要注重引導學生自主探究,以豐富多樣的形式培養學生的探究能力。
一、注重情境創設,以激發學生自主探究的慾望
在語文教學中教師要善於創設具體生動的教學情境,打開學生思維的「閘門」,激發他們主動探索知識的熱情和興趣,形成強大自主探究的動力。 所謂情境,就是教師在課堂教學中創設、營造一種愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍,運用各種方法和手段,調動學生的積極性,啟動學生的內驅力,點燃學生的學習興趣之火,讓每個學生主動、積極、自主地學習,讓每個學生都學會學習。
1、教學中創設問題情境,激發學生自主探究的慾望
古人雲: 「學起於思,思源於疑。」「疑」是點燃學生思維探索的火種。學生的思維往往是從問題開始的,學生有了問題才會有探究,只有主動探究才會有創造,問題情境是促使學生建構良好認知結構的推動力,是引導學生自主學習的重要措施。在教學中,教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等因素,創設生動、有趣的問題情境,使學生產生疑問,激發學生自主探究的興趣和慾望。如在教學《撈鐵牛》這篇課文時,教師釋題後向學生感嘆:「有人把沉在河底的鐵牛撈上來,真了不起啊!」這時,學生便開始想像:他是誰?他用什麼方法撈鐵牛呢?接著學生開始發言:「一定是一個大力士把鐵牛撈上來的」、「他一定很聰明,用的是巧力」…….五分鍾後,教師讓學生打開書,說:「同學們說都說得有一定的道理,但書上是不是這樣講的呢?大家一起學習課文知道了」。這樣,學生通過「水的浮力」與「大力士」、「人的浮巧力」對比認識深化過程,從而懂得了古代人用水浮力撈鐵牛的科學的,激發了愛科學、學科學、用科學的興趣。
2、教學中創設懸念情境,形成學生自主探究的動力
如果說問題是探究的材料,那麼懸念便是促使探究的動力,教師不但要提出可供學生思考的問題,更應該創設懸念情境,使學生置於情境之中,讓學生主動提出問題,產生自主探究的需求。在新知的導入時,如果教師能恰到好處地設置懸念,就能迅速激發學生探求知識的慾望。例如教學《魚游到了紙上》一課揭題時,教師問:「魚總是在水裡游,怎麼會游到紙上呢?」就很容易激發學生的好奇心,從而進入主動的學習狀態。這樣設置疑問、懸念,既創設了問題情境,又為學生的思維導航,使學生的思維處於躍躍欲試的興奮狀態,大大激發了學生的學習興趣,調動了學生自主學習的積極性。學生的學習熱情就高漲起來了。
二、鼓勵質疑問難,激活學生自主探究的思維
疑問是思維的動力和發現的鑰匙。小學生生性好動,求知慾強,在自由探究的過程中會不斷遇到這樣或那樣的疑問,這樣疑問的解決直接影響到學生對問題本質的認識和新知識結構的建立,而且有新意的疑問是學生積級探索的內部動力,是學生信知水平的體現。因此教師在課堂教學中應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分,鼓勵、誘導學生主動思考問題。
如在教學《草船借箭》這篇課文時引導學生讀課文從課題質疑,學生指出:「明明整篇課文都是敘述諸葛亮是如何從曹操那裡騙箭的,課題為什麼用『借』, 而不用『騙』呢?」真是一石激起千層浪。此時,我要求學生根據課文內容談談自己的看法。頓時,學生展開了熱烈的討論,紛紛舉手發言。「我覺得是『借』,因為後來在火燒赤壁時,周與諸葛亮把箭還給了曹操。」「從書上寫的『謝謝曹的箭!』也可以看出是『借』,借是要求對方情願給你的,才叫『借』。」「我認為作者用『借箭』的目的是為了贊揚諸葛亮的才幹,說諸葛亮能神機妙算。」……這不能不說是創造性思維所帶來的奇跡。由此可見,課堂上讓學生質疑問難多爭辯,不僅培養了學生發現問題的能力,而且提高了學生解決問題的能力,促使了學生更好地自主學習。
三、重視激勵評價,培養學生自主探究的信心
在閱讀教學過程中,教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習, 對課文產生濃厚興趣,而且能交流師生情感,營造寬松和諧的學習氛圍,培養學生自主探究的信心。例如我在閱讀教學中,十分注重對學生朗讀的評價,不採用「讀得不錯,很好」這類籠統的評價語,而是根據學生朗讀的實際水平進行評價,「讀得有感情,把作者心情都表達出來了。」「語音很准確,並且沒有漏字。」對學生回答問題的評價,我採用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時,我採用「敢於積極發表意見,但思路要換一換。」「這個問題,答對了一半,也是一分貢獻,另一半,再想想,老師相信你一定會想出來的。」另外,我還特別注意鼓勵學困生主動發言,而且在發言的質量上不提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇,評價中肯,進而產生主動求知的心理沖動,以良好心態進入學習,自然而然地培養了學生自主探究的信心。
C. 怎樣在小學語文教學中培養學生自主，合作，探究的精
淺談如何在小學語文教學中培養學生
自主合作學習的能力
新課程標准》提出：「小學語文教學應力足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。」如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那麼，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，談談自己的做法。
一、激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發探究心理
一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處於積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在進行《小小新聞發布會》的口語交際時，我創設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：「同學們，我們生活的今天，時時處處感受到新聞的存在。聽廣播，看電視，讀報紙，上網，這些既方便、又快捷，使我們隨時可以了解到國內外的新聞。現在就讓我們來召開以此新聞發布會吧！每人將自己搜集的新聞在組內講一講，並要求小組內選出最佳新聞發布人選上場，同學們評價、質疑。依次廣泛調動學生的積極性。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境後被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境後，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在於掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習慾望。發揮其學習的主動性。我覺的小組合作學習值得提倡。如何使這一組織教學不流於形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《可貴的沉默》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀准字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組夥伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文後的感受說給小組夥伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以後的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，後在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流於形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對於小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價製作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、質疑問難，發現問題自主學習
創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢於和善於質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善於從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《她是我的朋友》時，學生問：「課題為什麼是她是我的朋友？」在初讀課文後學生又問：「課文寫的是阮恆獻血的故事，與他的朋友有什麼關系？」教學學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。課堂教學是屬於學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點
語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。
自主學習使新課程標准真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創新思維火花常開不敗。
遇到生冷的作文題，不要害怕，縮小其范圍，發現其核心，即可行文；
D. 小學語文教學中如何培養學生自主探究學習的能力
如何在語文教學中培養學生自主探究的能力蘇霍姆林斯基曾經說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裡，這種需要特別強烈。」蘇霍姆林斯基強調的是兒童在學習中的自主探究的精神。小學語文探究性學習，就是力圖從尊重學生的這種精神需要出發，充分調動學生學習的主動性，鼓勵他們自己發現問題，自主解決問題，自由抒發感受，實現個性的自主發展。為此，我在學校開展的探究性學習這一課題研究的實踐中，在語文閱讀教學中注重培養學生自主探究的能力，下面是我在課題研究中的幾點做法，不當之處請予以指正。一、培養學生質疑的能力。古人雲：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」而「疑」又是經過深入思考、主動探究才能產生的。在學每一篇新課文時，我總會先讓學生根據題目及預習的情況提出問題。由於學生的認知水平和生活經驗的不同，他們提問的質量也有差異。為了避免問題重復或過多出現簡單問題，更好地提高提問的質量，我採用了小組合作學習的形式，以座位前後左右為一個學習小組，先在小組內交流各人的問題，凡是能在小組內解決的問題就在小組內解決掉，還不能解決的問題則由組長寫在紙條上並貼上黑板。這樣，問題的數量減少了，質量也提高了，為接下來的深入學習課文起了一個良好的開端。這一環節充分體現了學生學習的主體性、探究性和合作精神。例如在教學第九冊中的《「精彩極了」和「糟糕透了」》這篇課文時，出示題目之後，我就讓學生根據題目說一說想知道哪些問題？有的學生提出：「精彩極了」、「糟糕透了」為什麼加引號？有的提出：為什麼說「精彩極了」又「糟糕透了」呢？……然後我要求學生先自由讀課文，再提出自己不懂的問題。學生非常投入地讀完後，在自己不理解的地方做上了記號，隨後在小組內進行交流。對於較簡單易懂的問題，就在小組內消化解決。例如有的學生提出「謹慎「是什麼意思？在組長的帶領下，這個小組通過查字典准確地理解了」謹慎「這個詞的意思。又如，有的學生提出：「針對作者寫的詩，母親和父親分別是如何評價的？」問題一提出，這個小組的成員就迫不及待地為他解答。之後，各小組學生把不能解決的問題寫在紙條上貼到黑板上：作者為什麼說「精彩極了」也好「糟糕透了」也好這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是「愛」？成年後，作者越來越體會到兒時是「多麼幸運「這是為什麼？……我看後發現，如果解決了第一個問題，學生就理解了本文的重點、難點。於是，我把這個問題作為突破口，要求學生邊讀課文邊思考，一石激起千層浪，經過認真思考和討論，同學們爭先恐後地舉手回答。在學生的主動參與下，教學難點迎刃而解。二、培養學生解疑的能力。質疑的目的是解疑，學生提出的問題必須在教學中一一解決。教師應該教會學生解疑的方法。用什麼方法來解決呢？傳統的教學往往是由老師解答，而「探究性學習」則要求學生自己來解決問題。學生採用什麼方法來解決問題也由他自己決定。為了更好地體現學生學習的自主性和探究性，學生可以離開座位，可以自己選擇與自己興趣相投的同學組成小組學習；我還允許學生自主選擇一個問題來解決，並同意他們選擇自己解決問題的方法在全班交流，隨時做好回答其他同學提問的准備。而教師在這個過程中不能做旁觀者，而要穿針引線，適時點撥，參與探究。這樣的解疑過程最大限度地提高了學生的學習興趣，發掘了學生的學習潛能。例如在教學《九寨溝》這課前，我想：九寨溝的風光是美麗的，可對於學生來說又是陌生的，因為他們沒有親眼見過。怎樣才能幫助學生更好地理解課文內容呢？方法不少。可以通過聲情並茂的朗讀來體會；可以根據課文內容畫出九寨溝的美麗景色；可以通過賞析詞句來進一步理解；還可以大量補充課外的音像圖片資料，給學生最直觀的印象……如果這些方法都運用，顯然在教學時間上不允許。後來想到既然探究性學習強調的是學生自主地學習，那何不給學生更多的空間，讓他們自主選擇一種自己喜歡的方法去學習呢？於是，我引導學生歸納出了平時運用的五種學習方法：讀讀議議、想想畫畫、賞析詞句、質疑解疑、查找資料，並告訴他們：「你們可以自由選擇一種或幾種方法來學習《九寨溝》；可以按相同的興趣組成若干個學習小組，在臨時選出的組長的帶領下學習。」這一下，教師里熱鬧起來了，他們有的大聲朗讀，有的埋頭作畫，有的圈圈畫畫，有的熱烈討論。最後在全班交流時，既有個人代表小組交流的，也有整組參與交流的，交流的方式方法也各有不同，從而將課堂氣氛推向了高潮。這個過程中學生解決問題的能力得到了有效的提高。三、培養學生歸納總結的能力。歸納總結是要求學生對當堂課的學習內容作總結反思，自由抒發學習後的所感所想。因此，在教學中應該設計一些富有創造性、想像力的練習，讓學生舉一反三，觸類旁通，以培養他們學習的能力，也可以布置一些拓展性的家庭作業，使課內學習在課外得到更廣闊的延伸。例如在學習《只有一個地球》一課時，為了讓學生更多了解地球資源和環境遭受破壞的情況，課下我布置學生藉助書籍和網路收集有關資料。第二天上課，同學們有的帶來了有關的書籍，圖片以及從網上收集到資料後製作的幻燈片……於是我讓學生逐一的進行匯報、演示，使同學們直觀形象地感受到了地球，這位人類的母親所受到的威脅，從而激發起了同學們保護環境的自覺性，達到了教學目的。再如教學《兩小兒辯日》一課，由於學生初次接觸文言文，理解起來比較困難。於是，學習完課文後，我設計了這樣一個環節幫助學生進一步理解課文，就是讓學生以小組為單位，讓學生在對文章理解的基礎上進行表演，而且可在原文的基礎上進行創編，結果學生的表演超出我的想像，這時的孔子不是文中所說的「不能決也」，而是對太陽的遠近、大小、冷熱解釋的明明白白，頭頭是道，從而加深了學生對於文言文的理解，培養了他們根據所學內容進行歸納總結的能力。總之，在語文教學中，學生的質疑、解疑和歸納總結能力的培養過程，改變了傳統的教師注入式、學生接受式的教學模式，而成為教師引導學生探究的教學模式，從而培養了學生自主探究的能力。
E. 如何在小學語文課堂開展自主合作探究學習
如何在小學語文課堂開展「自主、合作、探究」型學習；何嵐妮；俗話說：授人以魚，不如授人以漁；一、培養學生自主學習意識，提高自主學習能力，為合；第一，給學生創設一個真正學習的情境；實踐證明，學生在不平等的環境中學習是被動的，緊張；第二，教師要給學生自主學習的空間；雖然一節課時間較短，但教師也要給學生留有充足的時；第三，培養學生問題學習能力；教師在日常的教學中應該
如何在小學語文課堂開展「自主、合作、探究」型學習
何嵐妮
俗話說：授人以魚，不如授人以漁。羅傑斯曾說：「自由愈高的學習，身心投入程度就愈高。在實際教學中，我尊重學生的主體地位，重視引導學生自主學習。面對課改，引導學生自主合作探究學習已經作為一種教學策略被越來越多的教師用於教學實踐中，那麼，如何引導學生自主合作探究學習呢？結合我們寧遠縣「四環節」教學模式，我認為可從以下一些方面入手。
一、培養學生自主學習意識，提高自主學習能力，為合作探究學習奠定基礎。 自主學習通常是指主動，自覺，獨立的學習。新課程改革強調培養學生的創新精神和實踐能力。這就要求每一位教師，應進行培養學生創新精神和實踐能力的新探索
第一，給學生創設一個真正學習的情境。
實踐證明，學生在不平等的環境中學習是被動的，緊張的，不愉快的。學生也容易產生厭學到心理。因此教師對學生的期盼和希望可以產生巨大的感召力，讓學生在寬松和諧的學習氛圍中才找到自己，激發興趣，自主地學習。例如：上課伊始，創設一種輕松的氛圍，調動學生的學習積極性。如：《烏鴉和狐狸》一課，讓學生分別扮演烏鴉，狐狸，讀好它們之間的對話，了解烏鴉和狐狸的不同性格，還可以設計不同的教學活動，調動學生學習興趣。
第二，教師要給學生自主學習的空間。
雖然一節課時間較短，但教師也要給學生留有充足的時間，讓學生去思考，去探索，使學生始終處於自覺積極的狀態之中，來進行合作條件，自主學習。如：生字詞的學習，讓學生藉助工具書，抓住音，形，義，詞幾個方面分組自學。彌補自己學習的差異，發揮學生的主體作用。達到共同提高到效果。
第三，培養學生問題學習能力。
教師在日常的教學中應該培養學生敢問，好問，善問的好習慣。然後放手讓學生自己分析問題，解決問題。上課時，教師要注意創設問題情境，使學生產生疑問，提出問題。在復習課上，也盡量想辦法，問題讓學生提，答案讓學生總結。
第四，培養學生自學能力，學會學習。
首先，現在的孩子普遍存在不會學習的現象，表現在：家長或老師督促學習，管著學習，不動腦思考，不動手實踐等不良習慣。作為教師在向學生傳授知識的同時，要讓學生會學。用啟發式點撥式的教學取代傳統的教學方式，充分調動學生的主觀能動性，在進行中教會學生學習的方法。發展他們的個性。
其次，要通過培養學生學習興趣，增強學生的成功體驗，來激發學生學習的自覺性，積極性。
如：充分利用語文教材的趣味性和實用性來激發學生興趣。像：識字中的字理演變圖，小幽默，小兒歌都能引起學生注意。調動其學習的積極性。比如：藉助於現代化的教學手段來激發興趣通過動感聲像，美麗的圖片等吸引學生，還有，採用不同的教學方法激發學生的學習興趣。例如：分組討論法，小組競賽法，獎勵法···而對於那些不喜歡學習，不喜歡課堂的學生，我則是多和他們溝通，了解他們的「學患」，把學習以外的事交給他們去做，像：取送作業本，讓他們輪流檢查室內外衛生，當一次小組長，來打開他厭學的心結，調動他們學習的積極性。 第五，培養學生自主學習的習慣。
好的自主學習習慣，受益終生，但它不是一朝一夕就能養成的。人的許多習慣都在早年形成（也包括壞習慣），而教師要調查學生的表現要根據學生自身的特點，教學的具體情況，循序漸進的培養，持續穩定地發展，比如：低年級的孩子上課要養成仔細觀察，認真聽課，課後按時完成作業，樂於和同學交流等習慣。而隨著年齡的增長，學生水平的提高，到了高年級，就要有良好的閱讀習慣獨立思考，樂於提問額度習慣。因此，課堂上我嚴格培養，幫助，指導養成這種學習的習慣，久而久之才會見到成效。
二、加強學生的合作學習
合作精神是綜合學習中首先要培養的，這一點無論從人類社會發展的必然要求和綜合性學習本身，都是必不可少的。現在不強調合作精神，不學會與別人合作，我們的學生將很難適應時代的發展，在未來激烈競爭的社會里將很難有立身之地。
1、集思廣益合作。所謂「集思廣益」就是集中每個學生的智慧，廣泛吸收有益的意見。在學習人物或學習一些生活哲理時，總會問學生「他給你留下怎麼樣的印象？」「從中你領悟到什麼道理」等等，然後引導學生聯系生活的實際，讓大家從各個角度去分析，通過這樣的活動，讓學生更積極，更深刻的記住了所要學習的知識點。
2、各取所長合作。「各取所長」就是發揮每個學生的特長，合作完成某個學習任務。「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，學生的個性差異還是比較大的，有的學生善讀，有的學生善寫，而有的學生善畫。有時候為了達到更好的教學效果，充分調動學生的積極性發揮學生個性特長，我要求學生自己學習，根據自己對課文的理解，可以通過不同的形式呈現對課文的不同理解，他們自動組建合作小組，善畫的作畫，能寫的撰文，字好的抄寫，會說的演講……20分鍾後，他們爭先恐後上台展示。看著一張張圖文並茂的海報，聽到他們繪聲繪色地解說，我知道，我的教學目的達到了。
3、優差搭配合作。有時候，我在讓學生分組學習的時候，有意識地將優、中、差三類學生結合在一起，在學習的過程中，優生自然而然地扮演著小老師的角色，在他們的帶動下，差生有了進步，而優生也更提高了學習的積極性，組織、分析能力也提高了，從而達到相得益彰，優差共進。
4、分扮角色合作。兒童活潑好動，有很強的想像力和表現欲，他們非常喜愛把一些活動內容「演」出來。我國著名劇作家曹禹對課本劇表演予以了充分肯定，「學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想像，也要有一定的表演能力」，「課本劇可以啟發學生潛在的智力，使他們對聽課…」
在語文課中，我常常讓學生分角色飾演活動中不同的角色，學生對此都表現出濃厚的興趣。在上《晏子使楚》一課時，我提出讓學生來表演「晏子出使楚國」的活動內容，學生都爭先恐後地要求試一試。見每個學生都這么積極，我便跟學生商量，讓他們選擇合適的人選自由組合，這樣每個學生都有機會參加表演。商量完畢，學生便分頭行事，教室頓時變成了一個排練廳。不一會兒，成果就出來了。盡管有的小組效果不佳，但學生的積極性充分調動起來了，學生也充分參與到課堂中來了。
當然，「合作」不等於「合並」，「合作」應該是在自主學習的基礎上，學生產生了個體無法解決的問題，教師應鼓勵他們選擇「合作、探究的學習方式」，旨在集體探究個體無法解決的疑難問題，在優勢互補中使得個體對問題的理解更加豐富全
面，思維向深度和廣度發展，感受合作共事和分享成果的愉快。
三、鼓勵學生進行探究性學習
在探究性學習中，學習過程不再是老師把知識強灌進學生的腦子的填鴨式教學，而是要學生自己找出問題，自己探討，然後得出自己的結果，再與別人或者老師的結果比較，總中學到知識和學習方法。所以不管以何種方法進行探究性學習，都必須要突出三個方面：提出問題、分析問題和解決問題。現在提出的具體步驟方式有很多，但是都離不開這三個。我這里舉出上海市教育科學研究院智力開發研究所的陸璟提出的一種：
1、提出問題：學習者投入到對科學型問題的探索中；
2、收集數據： 學習者重視實證在解釋與評價科學型問題中的作用；
3、形成解釋：學習者根據實證形成對科學問題的解釋；
4、評價結果：學習者根據其他解釋對自己的解釋進行評價；
5、檢驗結果：學習者交流和驗證他們提出的解釋。
這裡面所說的1是典型的提出問題；2、3就屬於分析問題；4、5就屬於解決問題了。
總之，通過開放、合作、探究式的教與學，學生們既體驗到了學語文的樂趣，學會了怎樣學語文，也體驗到了競爭後成功的喜悅，更懂得了怎樣去「生活」。讓他們真正認識了語文，真正認識了自己！也懂得了如何去「做人」，去正確面對競爭！
倡導自主、合作、探究的學習方式，實際上是激活學生的積極性和創造性，使其成為知識的發現者和研究者。需要指出的是，接受學習仍是人類重要的也是特有的學習方式。素質教育要求加強體驗學習和發現學習，但並不意味著拒絕接受學習。在新的教學方式里，語文教師仍要「講」，或是提供背景知識，或是點撥方法規律，或是交流自己收獲，或激情熏陶，不一而足。
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F. 淺談如何構建小學語文高效課堂，推進有效教學
新課程標准指出：進行課程改革的關鍵在於優化課堂教學，構建新的課堂教學模.為打破傳統的教學模式---接受學習、死記硬背、機械訓練的教學，我們必須積極倡導學生主動參與、勤於動腦、動口、動手，樂於合作、樂於探究。把「積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式」為抓手,成為小學語文教學改革的基本理念，構建小學語文優質高效課堂推進有效教學。 小學語文「高效課堂」，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，通過教師的引領和學生自主、合作、探究的學習，在課堂教學之內，高效率，高質量地最完美地完成教學任務，促進學生獲得全面、優質、高效發展。它是教學過程的最優化，教學效果的最大化，是師生完美配合的結晶。最完美地實現教育教學的三維目標整合。如何構建小學語文優質高效課堂推進有效教學，我認為應該從轉變學生學習方式入手： 一、 用心指導學生「自主學習」 「自主學習」指學生有學習的主動權和選擇權，學生可以根據自己的學習過程，按照自己的意願去選擇學習的內容和方式。在用心指導學生「自主學習」的過程中，引導學生努力做到「五會」： （1）會預習。具體包括：會藉助拼音自讀課文，會藉助教材、工具書以及聯系實際自學生字詞，會將感覺精彩或有疑問的詞句標注在書上，會利用各種媒體收集資料。 （2）會提問。一是質疑，對不理解、不了解的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式,可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞課後作業等展開提問，以疑促思促學。（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。 二、精心指導學生「合作學習」 「合作學習」 指學習的組織形式，採用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單項交流的方式，還可以把它理解為生與生，生與師的合作，通過多項互動的交流，使每個學生語言實踐和自我表現的機會，共同完成學習任務。在精心指導學生合作學習時，引導學生努力做到「三會」： （1）會組織。學生如何組織同伴一起學習，可以「同桌合作」也可以前後兩桌「四人合作」,合作夥伴可以選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，在老師的指導下質疑、提問、交流、探討、展示。教師可發揮學生的才幹，在實踐中，採用學習組長輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。 （2）會幫助。合作學習的好處有利於互幫互學，互相促進。要教育學生「願幫助」，和「會幫助」。在自然狀態下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生學會用啟發式的思維方式與同學交流，從老師啟發、輔導學生的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。 （ 3）會評價。合作學習時，由於缺少了教師的直接指導，學生的學習較易「走過場」，流於形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業時的評價（同學間互相批改作業）。 三、 潛心指導學生「探究學習」 「探究學習」 指在實踐中進行學習。要求教師在課堂教中藉助課文情景，創設主動，互動，生動的學習局面，讓學生在實踐中發現問題，培養學生探索問題的意識和解決問題的能力，獲得理智的情感體驗，積累知識和方法。教師在潛心指導學生「探究學習」 的教學過程中，讓學生得到「三種」體驗訓練： 1.角色體驗。語文課程標准指出：「要重視閱讀感受和體驗，突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，」教師教學時要引導學生在讀課文的的時候注意文本人物與作者進行換位體驗，教學《再見了,親人》一文時，通過指導朗讀:「大娘,停住您送別的腳步吧!為了幫我們洗補衣服,您已經幾夜沒合眼了.您這么大年紀,能支持得住嗎?快回家休息吧!為什麼搖頭呢?難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽忘懷?不,永遠不會.」讓學生體會哪句話表現出志願軍戰士對朝鮮老媽媽深深的敬意和難以捨得離別之情;哪句話表現出朝鮮媽媽對志願軍戰士慈母般的愛; 哪句話表達了志願軍戰士對朝鮮老媽媽的關心體貼; 哪句話表現出朝鮮媽媽對志願戰士的依依惜別之情; 哪句話表現達了志願軍戰士對朝鮮人民永不忘懷的深情厚誼.通過角色體驗，教師有機滲透思想教育，可以提高學生分辨真善美，假丑惡的能力。 2.繪畫體驗。語文教學應注重學生想像力的培養。鼓勵學生根據課文的描述大膽想像，並把想像的的內容繪畫出來，將抽象的文字具體化、形象化。如教學《詹天佑》可引導學生畫「兩端」鑿井法，畫打直井再向兩端鑿進的辦法，和畫「人」字形線路，可以更深刻領悟詹天佑傑出的智慧和才能。這樣，不僅增強了學生對課文了學生對課文的感悟，同時訓練了學生的想像能力。 3.表達體驗。教學時設計演講形式，引導學生思考、釋疑、表達，匯報學習感受、成果。可有效地調動學生思維的積極性，鍛煉學生的語言表達和文字運用能力。 在小學語文課堂教學中，教師除積極倡導和實施「自主、合作、探究」的學習方式之外，教師首先要鑽研教材，吃透教材，根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計自己有獨到見解的教案，再次是強調教師在課堂中駕馭能力的提升。教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，充分利用自己的形體語言來配合授課內容，並且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。努力提高自己的課堂教學技藝，才能構建小學語文優質高效課堂，推進有效教學
G. 小學語文 怎樣培養學生自主合作探究的學習方式
經過學習摸索，我們在教學中緊緊抓住了「預習」這一環節，課前督促學生做好充分的預習。課前以「導學稿」為載體，積極探索最有效的預習方式，針對不同課型，設置不同的預習模式，將充分預習落到實處，保證每個學生都能預習到位，從而培養獨立自主閱讀和學習能力。
課堂上，緊緊抓住學生「自主學習」「合作討論」這一環節，設計有階梯性，有針對性，目的明確的討論內容。充分發揮學科組長的管理協調能力，將小組合作探究學習落實。優化了老師「教」與學生「學」的行為，提高老師的專業發展水平與學生的學習效能，讓課堂充滿活力與生機，傾心鑄造充滿活力與生機的高效課堂。培養學生自主、合作、探究的學習能力，這樣達到課堂大容量、快節奏、高效率的結果，同時做到堂堂清、單元清的效果。切實提高語文教學效率與培養學生終身學習的能力，與他人合作的能力，自主探究的能力。
我們還充分利用此次新課標教育教學能力課程的學習機會，學透、吃透2011年新課標精神和理念，在專家引領下、利用校本研修及崗位實踐力求解決教學過程中的實際問題。在教學前，我們發揮集體備課優勢，精心編寫導學稿，將學習目標問題化，指向性明確，讓學生的課前預習有目的。教學中我們緊緊抓住預習這一環節，課前督促學生做好充分的預習。課前以「導學稿」為載體，積極探索最有效的預習方式，針對不同課型，設置不同的預習模式，將充分預習落到實處，保證每個學生都能預習到位，從而培養獨立自主閱讀和學習能力。課堂上，做好學生討論這一環節，設計有階梯性，有針對性，目的明確的討論內容。充分發揮學科組長的管理協調能力，將小組合作探究學習落到實處。
H. 淺談小學語文閱讀教學中如何引導學生自主探究學習
語文課堂是學生展現自我、發展自我的舞台，教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場，培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。作為新時期的小學語文教師，我們必須認真研究有助於促進學生自主探索學習的新方法。
一、注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍
良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出：「一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。」在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按「導讀」提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的慾望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《白楊樹》一課，學生提出「在荒無人煙的大戈壁為什麼還能長出這么直這么大的白楊樹？」「哥哥問爸爸後，爸爸為什麼微笑消失，臉色變得嚴肅起來」等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。
二、注重明確目標，創設自學情境，激發學生主動參與意識
在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那麼學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可「一刀切」地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如教學《窮人》，教師在上課之時興奮地說：「昨天大家預習了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰願意把自己的最深感受說給大家聽聽？」同學們爭著舉手。學生提到本課所要學習的目標：「桑娜的品質可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人」，「作者對人物心理活動描寫得特別精彩」等等，師相機說：「那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什麼？你想用什麼方法學習？……」同學們即聯系自己的感受定下自學的目標與方法。老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學們的積極性在新課一開始就被調動起來了。
三、注重學生質疑，進行「問題教學」，培養自主探索精神
古人說：「學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進」，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由於要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想像，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。如《小音樂家揚科》在最後一段的閱讀後。學生提問：楊科死時為什麼旁邊躺著樹皮做的小提琴？白樺樹嘩嘩地響，在號叫是什麼意思？楊科為什麼張大著眼睛？楊科前面說過，只要有一把小提琴，用他的一切去交換都行，怎麼會死不瞑目呢？楊科快要死了，為什麼還要寫燕子在唱歌，姑娘們在唱歌呢？學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。
四、注重多讀感悟，品味語言，進行自主地閱讀獲取
古人雲：「書讀百遍，其意自見。」文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重諼急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。如在引導朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然後交流共同欣賞，學生在對詞語的揣摩、比較中領悟圓明園景色的千姿百態、萬種風情；另一方面學生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的「意義與情味」，自由地表達感受。
五、注重激勵評價，激發興趣，樹立堅定學習的自信心
在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。
總之，在閱讀教學中，要不斷探索創新，創設有效情境激發學生興趣，才能事半功倍，達到教學目的不斷提高教學，培養出能自主探索，具創新精神的新一代。