1. 如何有效地布置作業及批改作業
1、控製作業抄數量和。有的學生襲似乎總是不能按時完成老師布置的作業，實際上是作業量的多少的問題，每個學生他的接收能力是有差異的，寫作業的時間和質量也是有差距的。認識到這一點後 ，我不再去埋怨學生不能按時完成作業，而是對作業的數量進行了嚴格控制，不搞題海戰術。
2、控製作業的質量。通過批改作業，教師能夠發現自己所布置作業的質量，從而進行深刻的反思。第一，選擇具有代表性的題，是對當天教學活動的高度概括。因為，每一天的教學活動都是有核心的。例如，今天學習的題目是兩位數與兩位數的乘法，那麼要選擇的具有代表性的作業題就是15×18，27×13等等。這樣做既能對作業量進行控制，又能對當天的知識進行鞏固。第二，有的題，不僅應具有代表性、針對性，能對學生所學的知識進一步鞏固，還應該將這些題與學生的生活聯系起來，給他創造一個生活情景，讓他感興趣，從而樂學。這樣，學生才不會讓一些枯燥的數學題毀壞了學習的興趣。
2. 如何有效地布置和批改初中英語作業
一、關於英語作業的布置
英語是一門語言學科，在英語作業的布置方面我們既反對重筆頭、輕聽力、輕口語的單一型練習模式，又反對不加選擇、大量盲目地訓練習題。所以，在布置英語作業時，應注意以下幾個方面：
1、 布置作業要適量
教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識系統的歸類，作業布置講求適當，應少而精，初中生完成作業的時間一般在20分鍾以內，最好能夠當堂完成，這樣既避免了抄襲作業的現象，又
可以使老師通過巡視及時發現問題，進而幫助學生解決問題。如，在布置單詞短語的記憶時，與其讓學生抄寫10遍不如讓他們聽寫一遍，因為後者的目的在於讓學生當堂記住並得到及時檢查。從效果上看，當堂記住要比重復抄寫效果好。
2、布置作業要分層
作業的布置既要面向全體，又要兼顧個別差異。給不同層次的學生創造成功的機會，讓每個學生學有所得。如在學完七年級下冊第六單元之後，我讓學生以"my favorite season"為題寫一篇作文，學困生只要求把課本中描寫春、夏、秋、冬的句子每人任選一個進行歸納，中等生則要求把描寫四個季節的句子全部整理，而對於優等生則要求寫一篇並且幫助學困生也寫一篇作文。這樣能促使他們相互幫助，共同提高。
3、作業布置要有趣，形式要多樣
有趣的作業，不僅可以激發學生的好奇心，更能提高學生學習英語的興趣。比如七年級下冊第20課，本課的主要內容是寄賀卡和掌握信封的書寫格式，學完之後，我讓學生製作一張賀卡送給英語老師並且派郵遞員--學習委員把它們統一送英語老師處。第二天，我收到了各種各樣的賀卡，這不僅檢查了所學內容也加深了師生間的友誼。同時在我們周圍隨處可見英文廣告詞，英文商標等。例如：Coke 可樂，PublicTelephone 公用電話，Bank 銀行等。布置學生去收集、摘抄，長期積累，收獲頗豐。不論教師在課堂上選用學生收集的詞彙，都會讓他們感到驚奇和興奮，從而使學生也會為自己能從身邊發現並學到這么多的英語而欣喜。
4、書面作業的布置，要發揮學生的長處，培養創新精神
學生存在著個體差異，英語作業在考慮共性的同時，要兼顧學生的個性，使作業成為發展學生特長的手段。例如：編輯英語手抄報，讓書寫好的學生負責抄寫；讓擅長繪畫的，負責報紙的美術編輯；讓擅長寫作的，根據所學的內容自編故事或對話，為報紙撰稿；讓擅長收集信息的學生，為報紙探尋新的好信息、名人名言、常用語、歇後語等等，充實、豐富報紙內容……這種課外作業的內容能給學生足夠的自主空間和活動機會，滿足學生自我激勵、自主學習的需要，使學生學習英語從"要我學"提升到"我要學"的高度，使學生的個性在作業中得以飛揚。
二、關於英語作業的批閱
既然有了作業布置，那麼就有作業批改。然而以往的作業批改中存在以下問題。首先，.教師花費在作業批改中的時間過長，投身在備課中的時間就難以保證，從而影響教學質量。其次，學生只關心批閱等次，不關心批閱內容，拿到作業之後隨便翻翻，然後往書桌里一扔，下次交作業時，原有的錯誤又"完璧歸趙"。其三，師生雙方獲得的信息欠准確，學生為了應付老師的檢查抄襲作業現象嚴重，教師無法得知學生的真實水平，所以就出現了"平時作業一道不錯，考試答卷一道不對"的不良現象。因此，我們不得不摸索更科學更合理，更有效地作業批改方法。以下是一些自己在平時教學中的做法，提出來和大家共同探討：
1、學生互相批改
學生們互改作業，可促使他們在比較中求進步，討論中找差異，通過尋問別人，相互討論，查閱課本改正，並真正掌握其知識點。這樣做最起碼能讓學生自己知道錯在哪裡，及時彌補不足。這種方式不僅反饋及時，而且更重要的是利於充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變為主動學習，從而提高教學的效率。比如學習現在進行時時，上課不止幾遍地強調其構成--"主語+be+V-ing"形式，但學生就是記不住，不是少be，就是短-ing，尤其大多數學生都會忘記be（is、am、are）的形式，譬如：Heplaying basketball on the playground now. 或Listen! They are sing (sing) English song in the
classroom.通過幾次互改後，情況大有好轉，95%以上的學生都能記住並能在練習中靈活運用，經過多次教學嘗試，發現效果較好。
2、抽樣批改
抽樣一般是從成績較好的、中等生和學困生中各抽取幾名進行批閱。這樣既可以了解學生對知識點的掌握情況，又可以提高學生做作業的認真度。我先抽取各組長的作業批閱，然後由小組長對組員進行批閱，發現問題時及時反饋、糾正。尤其對配套練習的批閱，這種方法較適合。因為它既減輕了教師的負擔，又提高了學生的自我鍛煉能力，並且能夠相互督促完成布置的作業。
3、面對面批改
教師當面批改學生的作業，使學生直接了解到自己的優缺點，並且容易領會接受，不易遺忘，以後不再犯類似的錯誤。比如作文的批閱最好用此方法。對基礎差的學生進行面批面改，即是對知識點的查漏補缺又是對個別學生補課的過程，一箭雙雕，何樂而不為！
4、全面批改
在時間允許的情況下，給學生布置那些要求"三會"或"四會"的詞彙、語法或交際用語構成的各類強化、鞏固性練習作業，對其及時收交、及時批閱、及時給予對、錯評價，這樣有利於及時發現問題，讓學生知錯改錯。同時教師自己還要寫好閱後記，這樣可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能讓學生知道自己在知識上的缺陷並做到"對症下葯"。
5、建立錯題庫
在每次批改完作業之後，把一些典型錯誤或帶有普遍性的錯誤記錄下來，編入錯題庫。在上完一個系列的教學內容後，把這些題再次印發給學生，讓他們再次練習，加強鞏固，對以後的教學和復習都很有幫助。
總之，作業的布置和批改是一門藝術，合理有效地作業布置可以減輕學生的課業負擔，而科學靈活的批改方法可以減輕教師的教學負擔。
3. 如何有效布置和批改高中英語作業
一、傳統高中英語作業布置弊端
傳統的英語作業不外乎抄單詞、抄課文、做套題或者寫作文等。高中生面對著升學的壓力很大，每天要完成的各學科作業也很多，而英語作業在他們眼中卻是「一揮而就」、「得來全不費工夫」的輕體力勞動，隨便在聽歌、看電視的、聊天的過程中就可以機械的抄完。遇到稍稍麻煩的作文和套題時，「拿來主義」就發揮了作用。由於客觀因素上，英語的選擇題部分很多，於是這就給那些平時不重視英語學習的學生以可趁之機。這樣，學生非但沒有在完成作業的過程中鍛煉和提高自己的英語運用能力，還容易助長他們懶惰的消極思想。長此以往，這些學生落下的知識越來越多，學習積極性也越來越差，不但會進而影響課堂紀律，也容易產生在考場中作弊的現象。
二、如何科學布置高中英語課後作業
1、課後作業的布置要注意結構合理，題量適中
課後作業的布置要注意復現性。記憶力再好的學生也會有對曾經做過的錯題拿捏不準的時候，所以教師應要求學生在課後做好「錯題檔案」，把平時做題過程中經常做錯的題積累起來，時間可控制在每天歸納，或一周歸納兩次。對於當天課堂上出現的知識重點一定要將其以作業形式體現出來，以達到鞏固知識的目的。如完形填空以及改錯部分，可以讓學生在課後大聲朗讀，以加深印象，鞏固所學知識。
同時課後作業的布置要兼顧趣味性。趣味性體現在形式和題材兩方面。有趣味的課後作業可以是給好朋友或老師打一個英文電話，講一則幽默英文故事，設計英文晚會活動，編排課本劇，學唱一首英文歌曲，搜集英文諺語等等。至於題材方面，拿閱讀練習舉例，應安排一些合理的限時閱讀訓練。閱讀材料應題材廣泛，趣味性強，很好地激發學生的興趣，同時應該保證所選材料適合本年級學生水平，不應過難。再比如翻譯類的作業，可以是漢譯英，可以是英譯漢，也可以是完形填空的翻譯。
課後作業的布置還要注意體量適中。教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識的系統歸類，而不是進行大量的機械性的練習，切不可把練習變成「題海戰術」，更不能把布置大量作業作為提高學生成績的唯一途徑。如果一味追求作業數量，易使學生產生厭學心理，採取消極應對，導致作業效能低下。
2、課後作業的布置要有目的性和針對性
教師要意識到課後作業的布置是為了幫助學生提高真正運用語言的能力，而不是為了應付有關領導的檢查，所以在布置作業時更要注重「因材施教」。對於基礎較好的學生，在要求其完成基礎作業之餘，還可根據具體情況進行有針對性的訓練，如每天一篇歷屆高考試題的閱讀或者完形填空，幫助其准確把握高考方向，豐富其語言文化知識。而對於基礎較差的學生就應該布置一些基礎性強的練習題，例如用所學的單詞造句，寫英文日記，背誦課文的精彩部分或者作文的範文。通過長時期的訓練，還可以加大難度，讓學生用自己的話復述課文。總之，教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。
3、課後作業布置要注意時效性
教師布置的課後作業應以強化和鞏固當堂所授重點、難點為主，不應過於超前或滯後。布置的作業重難點應該把握教學單元中重要的知識點，同時應該幫助學生有階段性的歸納總結近期的學習重點。同時為了真實掌握學生學習情況，應要求學生保證獨立完成作業。條件允許的話，可以讓學生在校內完成作業並當堂批改。
三、批改作業時要注意的事項
試想每個常規教學班有60名學生，一位教師擔任兩個教學班的授課任務，平均每本作業耗時2分鍾，那麼她每天就要花費4個小時的時間批改作業。而作業本發到學生手中卻未必能引起學生的重視，可能直到下一次寫作業的時候，學生才注意到老師的批語。所以，教師應該改變「包辦」思想，適當的改變批改作業的方式方法。如對於單詞拼寫，句子填充等作業形式，教師可以讓學生自行參照答案修改。選擇題，改錯題等練習可以讓學生同桌之間互相研究並改正，提高學生自我發現問題和解決問題的能力。對於平時學習英語熱情不高，不能及時完成作業的學生，教師可以「面批」，即當面輔導批改，這樣不僅可以增進師生間的情感交流，還可以幫助學生掃除思想和學習上的障礙，激發其求知慾。對於作文，教師可以選取幾篇供全體學生共同批改，實現共性問題，共同解決，使學生在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受轉為主動探究，從而提高教學效果。同時，教師在批改作業的時候，要盡量用英語寫批語，要多一些激勵的話語，不要只是簡單的「Good!」「Excellent!」。批語中可適當使用新詞彙，以刺激學生的求知慾，擴大他們的詞彙量。同時，批語應根據不同學生的英語水平區別對待，切忌千篇一律。
總之，高中英語課後作業的布置是一門藝術，是教師備課過程中的重要環節，只有科學靈活的設計作業，才能更好的鞏固教學效果，提高教學質量。
4. 淺談如何布置作業和批改作業
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館學生作業質量的好壞，關鍵在於教師。不過教師平時要有吃苦耐勞的精神，學生才會輕松愉快地掌握新知識。若教師布置有方，輔導有策，管理有譜，學生作業終會令人滿意的。我在給學生設計作業時分為兩大類：一類是課堂作業；另一類是課外書面作業。在這里就批閱低年級數學作業作細致的分析。我主要運用了如下幾種途徑。1.因材施教，面向全體學生我在輔導批閱課堂作業時總離不開提問、回答、表演，要學生主動積極的動腦、動口、動手，在輔導過程中盡量能為每個學生都提供成功的機會。要想達到學有所獲，就必須多關注那些學習有困難的學生，對他們要採取優惠的政策，把一些較為淺顯易懂的題目有意安排給他們回答或板演。正確與否，老師必須及時給予評價，對正確的或有新異解法的要表揚鼓勵；對錯誤的或不完整的要委婉的引導。如「你的思路是正確，但計算過程有一點問題，若剛才你再細心一下就更好了。」「你板演的這道題計算方法對頭，可惜到最後一步算錯了。」利用這些語言，再加上適當的動作、眼神、表情、體態，可以激起學生的上進心，自尊心，榮譽感，這為全體學生按時較高質量的完成好課堂作業打下了堅實的基礎。2.嚴格要求，認真作業，訓練書寫格式根據學生的實際情況及課時的安排，我對布置的書面作業盡量少些、精些。但必須嚴格要求書寫；不潦草，不塗改，字跡大小勻稱，每做一題的上下左右之間隔一定的距離等，對符合要求的作業給予鼓勵、表揚，並在班上進行傳閱。就這樣，一兩周後，學生的書寫質量有了明顯的提高。3.批閱及時，當面糾錯，盡量達標批閱作業時我堅持當天的作業當天批改，盡量放到每天的午自習進行，每閱一本作業時都會當面指出不足，找出學生出錯誤的原因，耐心細致的講解，以便立即糾錯。如果在批閱優秀作業時，盡量抓住作業中的閃光點，多用贊揚或鼓勵的話寫批語，如用「真棒」、「OK」、「笑臉」、「希望你繼續堅持」等批語，這樣以便提高學生完成作業的積極性。對作業全錯的學生也不要過分的斥責。我把這樣的作業當作是對自己授課效果的檢查，對學生掌握情況的了解，給這樣的學生只提出最低的要求，不需達最高目標，平時長期堅持多輔導、啟發、鼓勵。讓他多動手操作，動腦思考，只要發現他有一點進步，我就抓住時機鼓勵他，漸漸地他對數學產生了興趣，這樣數學成績就會有一定的進步。4.迅速敏捷，增強時間觀念在學生作業達到預想目標的前提下，再提出迅速完成作業要求。要限定時間去完成，如在做課本上的「做一做」題目時，我規定在不同時間段里完成的給予不同的等級。這樣既增強了學生對完成作業的緊迫感，以克服拖拉的壞習慣。這對於培養學生思維的敏捷性也是大有好處的。當然我提出的時間限制適應於全體學生，對後進生適當放寬些，不能人為地造成負面的效果。在這一過程中，尤其要重視「認真、正確」的要求，不能顧此失彼，得不償失。通過長時間的實踐證明，只要持之以恆地抓好學生作業的批閱，不僅作業書寫工整，正確率高，學生成績有顯著提高，而且可以促進學生智力因素和非智力因素的協同發展，更促進了學生數學的整體素質的全面提高。
5. 如何優化小學數學作業布置與批改之感悟
總要求1、書寫要求：字跡要工整、清楚、正確、規范，字的大小、間隔要適中，保持簿本整潔，不得隨意添改。一、二年級用鉛筆寫，三年級以上學生可以用鋼筆(水筆)書寫(以班級統一)，不得用圓珠筆或其它筆書寫，格子以外不得寫。2、各科回家作業總量之和：一、二年級不留書面回家作業，三、四、五年級回家作業總量不超過1小時。作業量由任科教師之間相互協調。3、教師批閱作業用筆需統一，每次批閱都要寫上等級、批閱日期。如有錯誤，需寫上「訂正」。4、作業有布置有批改，批改要及時，學生作業中的錯誤訂正後也要及時批閱。對學困生提倡面批。5、相同年級內同一學科作業種類要基本統一。6、非語、數、英學科，口頭作業有布置有檢查，書面作業有布置有批改。各學科要求一、語文作業書寫及批改要求（一）作業布置要求1、作業安排：每篇課文後的作業應分散到各課堂中完成，不要集中在課文教完後一次完成。2、作業數量：作業要適量,相同年級內布置作業種類要統一。3、內容、形式：要形式多樣，體現創造性、獨特性，體現語文新課程標準的理念。不能簡單機械地做同一項作業。（二）作業書寫要求1、書寫：字跡要工整、清楚，字的大小、間隔要適中，保持書寫整潔，不得隨意添改，字跡要正確、規范，一、二年級用鉛筆寫，三年級以上學生可以用水筆、鋼筆書寫（藍墨水、純藍墨水），以班級統一，不得用圓珠筆或其它筆書寫，格子以外不得寫。2、規范每篇課文開始作業時，先寫課次、課題，每次作業應在單線外寫上題號，在線內寫作業題，兩題之間應空一行，兩次作業之間空叄行。3、訂正：作業中的錯字、病句經教師標出，要及時訂正。訂正的作業一律從教師批改日期的下一行寫起，不得寫在原題上。（三）作業批改要求1、教育學生按時按要求進行訂正，對不完成作業或作業馬虎的學生，要分析原因，耐心教育，嚴禁以罰做作業的形式變相處罰學生。2、一律使用紅筆批改。3、批改認真：批改字跡要工整、規范，對學生起示範作用，要適當作批後記錄。4、批改及時：當天作業力求及時改好，要寫明日期，訂正的作業不要漏改。5、批改細致：用紅筆標出作業中錯誤，避免缺改、漏改，批改符號：對的打「√」，錯字打「×」，別字劃「——」，多餘的字、刪去的句子用「」標出。6、在批改中，遇有學生作業有錯誤，教師要打上作業成績及日期。寫上「訂正」二字，必須寫在左邊，以示提醒學生進行訂正，待學生訂正完畢，教師應及時批改打「√」。7、學生的作業如果有進步要及時鼓勵，對優秀作業要給予表揚（可寫適當的評語或全班表揚或在班內、校內展示）。8、按作業正確書寫工整程度評為優、良、及格、不及格四個等第。9、回家作業：簿本要統一，批改要及時。（四）作文1、第一頁為作文目錄，目錄寫在正中位置，另一行寫上每次的習作的題目，每次習作另起一頁書寫。2、批改等第為：優、良、及格、不及格，一律打在題目的右邊。在習作末尾另起一行標明批閱日期。3、批改時，錯字打「×」，在空行中打上訂正後封口，別字打「—」，在空行處進行形近字的組詞，訂正後打「√」，位置顛倒用「」，添換用「」。增加用「」二、數學作業布置與批改要求（一）作業內容來自：1、數學書上的想想做做、練一練、試一試等。2、補充習題。3、針對年級、班級特點以及教學實效，補充的個性化設計，我們倡導分層練習，堅決杜絕作業設計、布置隨心所欲，作業設計突出「五性」：基礎性、探索性、開放性、綜合性、應用性。（二）作業書寫格式：日期、練習幾、頁碼，每次作業前寫上作業題號。（三）批閱等級：優、良、及格、不及格，特別優秀的可用「☆」給予鼓勵。（四）課堂作業：原則上1-5年級每天都有課堂作業，課堂作業可以寫在數學課本上，也可以寫在課堂作業本上。（五）回家作業：原則上3—5年級每天都有回家作業，回家作業可以寫在數學書上、回家作業本、《補充習題》。三、英語作業布置與批改要求（一）作業布置：1、課堂作業一單元一次，基本題年級相對統一，也可根據班級實際情況設計個性化補充題。一、二年級無書面作業，教師要利用好課本配套練習教材。三、四、五年級用作業本。2、回家作業：原則上一、二年級不布置書面作業，以聽讀為主。三、四、五年級作業量要適中，以課本配套練習教材為主。（二）作業批改：1、改作業時，統一用A、B、C、A+、B+、C+、、A－、B－-、C－表示等第，註明批改日期，日期分別有月份的縮寫字母加阿拉伯數字組成，等第和日期一律寫在右邊，對特別優秀的同學，可在日期左方寫上「good、verygood」表示。2、作業中的錯題必須在等第、日期下寫「訂正」，訂正要及時批改
6. 如何通過作業布置與批改來提高初中英語教學的有效性
一直以來,教師總是大量地向學生布置機械性的作業,讓學生在作業本上按時完成大量地作業內容,在全批後再發給學生集中講評.我認為,這種英語作業的布置方式有一些不良弊端.一、英語作業的布置與批改存在的問題我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中指出：「作業系統如果安排得好,對學生的自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用,同時也有利於教師改進教學.」由此開來,教師對作業的布置和批改要給予高度的重視.然而在教學實踐中,許多小學英語教師在作業的布置和批改中存在著以下問題.1、
作業的形式無法引起學生的興趣小學英語作業之一是抄寫,即抄寫單詞、句型、語篇.這項作業受到了不愛動腦筋的學生的歡迎,因為他們可以三心二意,甚至可以在家邊看電視邊寫作業,而抄寫的作業內容很容易出錯,根本不能起到任何鞏固記憶的作用.這項作業也是部分學生最厭惡的作業形式,因為它機械地重復,枯燥無味,失去挑戰性,無法引起他們的學習興趣.所以這兩種學生來說,這樣的抄寫作業完全是無效的.2、
作業的量與難度不夠恰當
為了提高教學質量,有的教師搞「題海戰術」,布置過多、多難的練習,使學生感到望而生畏,於是,部分學生一開始作業認真,由於量大難度大就馬虎起來,亂填一氣,還有基礎差的學生乾脆不寫,或者抄襲別人的作業,只有少部分的優秀的學生認真的、不則不扣地完成,這樣量與難度不夠恰當的作業顯然無法引起應有的效果.3、
完成作業的過程缺乏有效監督機制不少學生雖然能按時交了作業,但是水分很大,為了應付老師和正確率,卻在抄襲別人的.老師布置的口頭作業,如記憶語篇、和同伴編一段情景對話、用英語向家人介紹某人某物等等,由於沒有有效地監督和及時有效地檢查,有的學生忽視了這項作業,失去了鍛煉口頭交際能力和語言的綜合運用能力的機會,遏制了學生個性發展和語言綜合運用能力的培養.4、
作業批改形式採用「包辦式「大部分老師都是採用全批全改的方式,缺乏師生互動式批改,缺乏學生之間的互動式批改,批改的周期過長,使得反饋滯後,大大降低了評講的效果.5、
作業批改方式單一教師在批改作業時只是用簡單的「√」「Х」等符號,從不給學生的作業加以適當的評語,有的教師即使使用了評語但千篇一律,如「Good!」導致學生毫不關注教師的評語,對以後的學習也起不到促進作用.6、教師忽視作業講評作業講評在教學環節中葉起到不可忽視的作用,但有的教師沒有重視作業講評,即使講了,形式也多於單一,缺乏師生互動,生生互動；還有對於做錯題的學生只是泛泛地要求其訂正,沒有探究該學生的作業錯誤的類型,出錯的原因,以及今後需注意哪些地方等等.導致學生的錯誤沒有全面及時的訂正,常常出現反復出錯的現象.二、作業有效布置的原則與策略
傳統作業的布置方式在培養學生記憶能力方面非常有效,而且具有很強的操作性.但是傳統作業沒有調動學生學習的興趣,反而使學生視為作業負擔,把作業視為一項艱難而又乏味的任務,這就使學生失去了實踐鍛煉的好機會,因此筆者認為布置作業應最大程度地發揮學生的主觀能動性,讓學生樂意去做,而不是把作業當成課後的負擔.要提高英語作業的有效性,就必須了解英語作業配置的基本原則.《教學問題思考》一書中指出,英語作業的布置應遵循四個原則：自由性原則、開放性原則、活動性原則和趣味性原則.符合這樣原則的英語作業,才是提高英語教學有效性的作業.1、自由性原則傳統的觀念中,學生只要認真完成教師所布置的作業就可以了,其實很多學生更喜歡能夠顯示自己的個性,符合自身特點的作業.學生是學習的主體,一切教學工作夠應該一學生發展為本.唯物辯證法告訴我們：事物的發展是不平衡的,他們之間總是存在著差異.所以教師在布置作業的時候也應考慮到學生的學習基礎、學習方法和認知的差異,布置不同內容、數量、形式和難度的作業,解決的問題要落實到學生的最近發展區內,讓不同的學生都有所收獲.無論怎樣分層,作業必須是針對學生課上所學的內容,能夠突出重點和難點,幫助學生更好地鞏固操練所學的知識,鍛煉其英語綜合知識運用的能力.比如當天學習了六個新單詞,要求學生記住並會拼寫,傳統的作業是讓全體學生抄寫；而筆者根據學生的差異,把作業分成三種形式,第一種形式把六個單詞每個抄寫四遍；第二種形式是抄寫單詞一遍,並在課文中找出相關單詞的句子翻譯一遍；第三種形式是讓學生在課文中找出所學的新單詞,並畫出其句子,再造句.這三種形式的作業就學生的學習基礎不同而依次提高,同時也能體現學生學生的自主性和積極性,使得每個學生都能找到自己不同的學習方式,提高了自我學習能力.布置這項作業的時候,筆者沒有強行要求學生選擇哪種形式,而是讓他們根據自己實際情況自由選擇一種形式,第二天筆者通過默寫這樣的方式檢查學生完成的情況.經過調查有三分之一的學生選擇第一種形式,因為他們對明天的默寫沒底；大多數學生選擇了第二種,因為他們都已經會拼讀再抄寫四遍已經沒有意義了,只會浪費時間,而做第二種形式的作業會讓他們對課文內容更深地理解,更能起到鞏固知識的作用；選第三種形式的學生只有六個,他們不喜歡枯燥無味的作業,而樂意做一些具有挑戰性的作業,體現自身的價值意義.無論學生選哪種形式的作業,都已經達到作業的目的,第二天的默寫全部通過,沒有一個落下.由此可見,教師布置具有自由形式的作業,可以增強學生學習英語的熱情,同時找到適合自己的學習方法,讓處在不同層次的學生能獲得不同程度的鍛煉與提高.2、開放性原則與活動性原則相結合學習英語的最終目的不在於認識多少單詞,會背多少語段,而是把英語作為一種交流工具熟練地運用到實際生活中去.因此,英語作業除了記憶、背誦,還應該有相應的語境,與實際生活聯系.如果把開放性原則和活動性原則相結合,把枯燥的語言訓練與生活聯系在一起,通過小活動將實踐不再枯燥乏味,而是變成一種體驗性學習,從而大大提高學生的學習效果,鞏固學習的有效性.例如,學完6A
uint1 Public signs 中的公共標志的名稱後,筆者嘗試讓學生為學校各個場所設計警示牌.如在圖書室可有「Be
quiet!」或「No talking!」警示牌,走廊上有「Don』t run fast!」警示牌,綠葉和紅花上可有「Don』t climb
the trees!」和「Don』t pick the flowers!」警示牌,草坪上有「Keep off the
grass!」警示牌.學生完成這項作業的時候顯得很有興趣,有的警示牌是自己獨創的,當學生看到自己的作品非常有成就感.又如6B The
seasons
在教學Weather時,讓學生看圖反復練習有關天氣的句型,學生興趣不濃,調不起積極性.於是筆者把練習句型的環節放到活動中去,讓學生模仿氣象預報員向大家預報一下當天的天氣,很多學生非常感興趣,反復的練習模仿.為了讓學生更熟練地掌握關於天氣的知識,筆者將這一活動得以持續,把它放在每天的Daily
talk環節里,幫學生安排好日期,這樣每天有人預報天氣情況.學生很認真,反復模仿錄音帶的語音語調.這樣的活動其實還有許多,比如製作卡片,錄制錄音、網路收集信息、調查、製作小報、表演課本劇等等,這些形式的作業能使學生在完成作業的過程中真正體驗語言作為一種交流工具的作用,給學生有開口的機會,提高了學習效率,鍛煉了學生運用英語的實踐能力.3、趣味性原則與活動性原則相結合莎士比亞曾經說過：「學問必須合乎自己的興趣,方才可以得益.」因此教師在布置作業的時候不僅考慮到其活動性,還應增強其趣味性,讓學生喜愛做作業在作業中充分展示自己的特長.這就避免了一些覺得英語總是背誦、朗讀、抄寫過於枯燥的孩子對英語作業不感興趣.這樣不僅能活躍課堂氣氛,更能提高課堂的教學效率.例如,教師會根據課文內容展出幾張圖片,讓學生看圖復述課文.很多學生覺得這項作業枯燥,且沒有趣味性,練習的時間較少,在反饋時只有幾個學生復述,影響了這一環節的有效性.為讓每個學生都樂於參與其中,筆者將學生分為四人一組,在編組時教師盡量使每個組都有基礎不同的學生,將各自復述課文改成小組復述比賽,比賽形式是每人就一幅圖復述,四人完成這項練習.這樣的比賽激發了學生的學習熱情,基礎好的學生願意幫助較弱的學生,糾正他們的發音,指導他們運用學過的句式描述圖片.通過比賽的形式將有趣的活動作為作業的載體,增強了其趣味性和活動性.這樣既提高了教學的有效性,也激發了學生學習英語的興趣,充分發揮他們的特長與能力.如果作業的布置形式都具備自由性原則、開放性原則、活動性原則和趣味性原則,作業將不再是單一、枯燥、無效的了,而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體.它將激發學生進行多方面的感官體驗,在愉悅實際的情景中鞏固知識,有效鍛煉了他們運用英語的綜合能力.三、作業有效批改的策略
作業批改是影響檢驗課堂教學效果及學生學習熱情的直接變數,是教學中不可缺少的重要環節,它是教師與學生之間無聲的對話,通過這種對話教師可以從中得到教學的信息反饋.通過反饋可以理解學生對所學內容掌握的程度,有利於教師改進教學方式方法,進行有效教學.有好的作業設計,而沒有好的作業批改策略,作業批改便失去有效性.筆者認為除了要及時、准確地批改作業,還要在批改方式的選擇、作業評語的撰寫等方面予以關注.1、
作業批改的形式多樣化傳統的批改方式即面批目前還是占據主流位置,這種批改方式可以使教師准確了解學生學習及運用學習方法中存在問題的基礎,針對學生各異差異,運用談話或討論法,有目的地給予輔導,幫助學生克服解題方法上的障礙.當作業的內容只是簡單的單詞、片語的抄寫或聽寫方面,教師可以採用「小老師」批改形式.教師可以將學生分為若干互助小組,選其中一個學生擔任小老師.教師可以通過對小老師進行面批,幫助他們理解本次作業的目的,指導評分標准,掌握相應的解決問題的方法.然後再有小老師對互助小組成員進行批改.這樣做讓越來越多的學生知道作業的評價標准.教師往往經過批改,給予一次性的成績,學生很少去思考和訂正,以至於作業屢做屢錯,學習進度慢.「二次記分」由教師對學生的作業先打個基本成績,並給予恰如其分的評語,然後把作業發給學生,讓他們認真檢查錯題,反思作業過程,細心訂正,如果訂正後正確,便可追加成績.這樣既能有效地糾正學生對評語只看不動的消極態度,也使學生意識到完成作業需細心檢查方可上交.2、
建立錯題庫教師每次批改作業的時候,總有學生經常做錯的題.教師不妨把學生每次做錯的題分類編入錯題庫,如詞彙、句型、語法等方面的錯題.教師在教完一系列的內容後,把學生平常做錯的題重新發給他們,再次讓他們練習,然後由學生評講,全班總結今後該注意的地方.這樣不僅減輕教師的負擔同時也可以培養學生正視錯誤,避免了「題海戰術」.3、作業評語人性化批改作業是教師和學生之間無聲的對話,是聯系和溝通師生感情的橋梁.作業的評語應是人性化的,教師應以鼓勵和表揚為主,單一的「√」「Х」和分數等第不能起到溝通的作用,也不能收到學生的歡迎.教師在作業批改中多留意學生的優點,用中肯的語言指出不足之處,以利於學生接受.小學生由於看不懂英語表達式的評語,教師可以用中文表述,目的在於學生能看懂、理解老師的評語.通過評語師生才能達到共鳴,才能達到教與學的和諧統一.英語作業的布置與批改應有利於師生的身心健康,有利於減輕師生負擔,有利於教師的業務水平的提高,讓學生動起來,通過師生之間的互動把作業與課堂緊密聯系起來,使學生積極有效地參與到完成作業上來,注重學生的認知技能,提高學生的綜合素質,為以後的學習與生活打下堅實的基礎.
7. 如何有效的布置作業及批改作業的要求
布置與批改作業 作業是課堂教學的延續，是學生加深理解和鞏固知識、提高獨立思考能力的重要途徑。作業批改是教師檢查教學效果，診斷學習問題，獲取教學反饋信息的重要手段。布置與批改作業是教學流程中不可忽視的重要環節，是教學過程中的一個有機組成部分。 1、科學合理布置作業 文化課每節課後均要布置一定的有教師批改的作業，作業要有明確的目的，要緊扣教學目標，圍繞授課內容，根據班級學情，根據學科特點，做到書面與口頭作業相結合；為鞏固知識、打實基礎、啟發思維、發展智能服務。做到難易適度，數量適當，基礎性、典型性、發展性、創新性相結合。倡導實施分層作業，必做與選做相結合。A類題為人人必須掌握的基礎題，B類題為有一定思維的提高題，C類題為創新拓展題。讓學生根據學情學會選擇，學會量體裁衣；倡導建立校本作業資源庫，逐步實現從無到有、從少到多、從粗到精，從局部到系統的過渡，常改常新，從而真正擺脫教輔資料對教學的束縛，教學對教輔資料的依賴。發展中心在校本作業資源庫建設中要起到積極的作用。 2、嚴格控製作業量 教師手頭應擁有盡可能多的資料，教師做的習題要廣而深，通過解大量習題發現突破重點、難點的好題目，好方法，布置給學生的習題要少而精。布置作業要有全局觀念，學科之間要統籌兼顧，相互配合，避免各自為政，避免過量的課業負擔，小學一、二年級一般不補置書面家庭作業，三、四年級單科日作業時間一般控制在15分鍾以內，五、六年級控制在20分鍾以內，初中控制在30分鍾以內，高中控制在40分鍾以內。並以教師能全批全改為作業量的上限。不搞題海戰術，不布置未經篩選的作業，不布置無效的機械重復性作業。對發放的試卷，教師事先應仔細做完，刪除錯題、偏題，有所取捨後才能向學生發放。嚴格學生用配套輔導資料的審批管理，嚴禁私自組織學生購買教學資料。應建立作業布置與批改登記制，由班長或學習委員按時如實登記，並在下周一前交教學處，教學處應及時提醒作業過多（或過少）、作業批發有一定問題的教師，必要時還應採取一定的措施。 3、規范作業要求 作業應認真、按時、獨立完成。根據學科特點，規范作業書寫格式，格式要明確、具體，字跡清楚、過程完整。作業小學一、二年級用HB鉛筆，三至六年級用藍黑鋼筆或水筆。應建立不交作業學生情況登記制，對無故不交作業、作業不規范或拖欠的學生，教師應及時給予批評教育，責令重做或補做，但嚴禁布置懲罰性作業。要求學生認真查看教師的批改或評語，並及時訂正錯誤。對獨立完成作業有困難的學生，要教育他們在獨立思考的基礎上，與同伴互助互學。 4、作業批改要求 作業要及時批改、及時下發，一般應在下一堂課前將作業本發給學生。教師應規范使用批改符號，使學生認得出、看得懂，書寫工整，給學生起示範作用。練習簿上的作業必須註明批改日期，不能打大「√」，不能以「閱」代之，不錯改。作業要有發必收，有收必改，有改必評，有評必補。理科作業和各科的選擇填空題必須全批全改。文科全批全改有困難的，不能由學生代批作業，教師可採取輪流抽改的辦法，作文抽改的學生數不少於50%，其他文科大題目抽改的學生數不少於80%，並注意抽改學生的均衡性。教師進行作業批改實驗，必須制訂切實可行的實驗方案，經校長辦公會議審議通過後公示。 5、作業中典型問題記載 作業批改後，對獨創性的見解和典型性錯誤應隨時摘記，結累原始素材，作為講評和輔導的依據。在設法弄清學生作業錯誤原因的基礎上，要求學生及時訂正作業，對共性錯誤及時講評，對個性問題提倡面批，以提高作業訂正的質量。教師和學生均應養成建立錯題檔案集的良好習慣。
8. 如何進行小學語文作業布置與批改
小學教師語文作業布置與批改要點
一、作業批改
1、要認真及時地批改學生的作業，做到當天或隔天反饋。
2、對於較差學生的作業應盡可能地給予面批或面檢。
3、應做好學生作業中錯誤的統計和分析工作，提倡做好作業批改記錄，以此作為課堂講評和改進教學的依據。
4、要求學生訂正作業中的錯誤，並給予復批，標明復批日期。對共同性問題要進行全班性分析訂正。
5、要標明批改作業的日期，對於較好的或較差的學生作業要寫些描述性評語。
6、作文批改要統一，要有眉批和總評，評語要注意調動積極性，不諷刺挖苦學生。批改方式可以多樣交替使用。
二、作業本要求
1、作業本封面要有四章。（即學校、班級、學生、教師）
2、作業本保持整潔，不亂寫亂畫。
3、作業本上字要寫得規范、清楚、端正。低年級作業用鉛筆書寫，中、高年級用鋼筆書寫。
4、作業格式要符合規定。作業書寫如有錯誤，進行修改。不用修正液和修正紙，要用統一規定的修改符號。
5、作業本應分為預習本、測驗本、抄寫本、練習本、練習冊，作業本兩側要留出一公分餘地，作業要標明課題。
6、作文簿第一頁寫目錄，每篇作文換新頁，題目前空四格，每段開頭空二格、
三、作業布置
1、要精心安排每教時的學生作業。
2、設計作業既要有口頭的，也要有筆頭的，力求口頭作業和筆頭作業相結合。
3、作業題目要精選。
4、嚴格控製作業量，課內作業以一般學生能在5～10分鍾內完成為宜。課外作業，一、二年級不布置回家作業，三、四年級每天一般不超過20分鍾。五、六年級不超過30分鍾。
5、大作文要努力在課內完成。