小學語文課堂常規訓練

『壹』 如何做才能讓小學語文課堂教學的氣氛活躍起來

小學語文課堂活躍教學氣氛，方法和手段多種多樣。良好的方法和手段的有效運用，離不開輕松、和諧的教學氛圍的營造。有資料表明，人在輕松的時候，思維最活躍，對周圍的事物才會產生興趣。因此創建良好的師生關系，營造輕松、愉快、和諧、民主、平等的教學氛圍，滿足學生愛的需要和尊重的需要，是激發學生學習興趣的前提和基礎，是推進學生學好語文課的重要保證。
營造和諧的課堂氣氛是每一個教師最起碼應該做到的，它可有效地激發學生的內在情感和動機，協調師生之間的關系，形成強大的合力，對學生起潛移默化的導向和促進作用。教師要巧妙利用課堂上隨機出現的情境變化，注重學生的情感交流，以參與者、合作者的身份用平等的態度對待學生，相信學生，適時調整活動內容與教學策略。教師在教學過程中，要了解學生不同層次的需要，了解他們的願望、意見、追求。學生的需要就是教師的需要。只有把情感因素與教學內容結合起來，才能使學生在愉快的氛圍中接受教育，願意學習。因此教師要根據學生的心理及時把教師的教育任務和教育設想整合進去。另外，教師說話態度要和藹，聲音要動聽，給孩子親切感。只有這樣才能最大限度激發學生自己見解的慾望，努力創設和諧向上的課堂環境。有些教師為了體現師生互動，也會提出一些問題，但在很多時候學生在課堂上扮演的還是配合老師完成教案的角色，提問回答很不自然。有些提問不能體現對學生的啟發引導作用，「為問而問」痕跡很濃，自然不可能得到活躍課堂氣氛的目的。良好的自然地師生的共同活動能使機械、沉悶的課堂呈現一派充滿生機和活力的景象，同時也會改變學生厭學，老師厭教的現象。這就得要我們教師多站在學生的角度來思考這個問題，把這一過程靈活的組織成全班性的活動，並且能讓老師自己也參與其中。
知識點撥，活躍氣氛。如果教師能把掌握的廣博的科學知識靈活地運用到課堂中去，具體分析和機智處理教學系統中的各種因素，學生就會由對教師講課的贊美上升到對教師的敬佩，進而發展到對教師所教學科的熱愛。因此，有經驗的語文老師上課時總是用知識牽動學生的心弦，使他們「課始開，興即來；課之中，興更濃；課結束，興未輟」。讓語文課充滿激情，時刻牽動著學生的心靈。生命，因為激情而更美麗；語文教學，因為激情而更動人。一篇散文，一首古詩，一句名言，哪個不具有情感呢？教師正是這些知識文化的傳授者，任何一節課無不需要激情的支撐。要想教好語文，教師首先要充滿激情，自己先融入作品中去；其次要讓自己由一個「教書工匠」向一個「演員」過渡，用高超的「演技」來征服學生。充滿激情的高超演技無不讓學生聚精會神、情緒激動，這樣的課堂氣氛又如何會沉悶呢？在語文學習活動中，積極的情感能推動學生知識的掌握和智力的發展，教師要用充滿感情的語言去喚其真情，呼其熱情，激其豪情。
創設情境，活躍氣氛。小學生因為年齡特點，有著好奇心理、疑問心理、愛美心理和活潑好動的特點。作為老師應從這些方面多去思考，充分的發揮學生非智力因素在學習中的作用。在課堂中創設出學與「玩」交融為一體的教學方法，使學生在「玩」中學，在學中「玩」的情景。在課堂上創造情景的方法有很多，要根據自己班級學生的實際情況選擇合適的方法，提供具體的內容，生動活潑的形式，新奇動人的事物，以恰當的手法表現出來，讓學生真正的體會到其中的樂趣。
運用幽默的語言，活躍氣氛。有些教師上課過於古板，圍繞課文內容，絕沒有一句「廢話」。其實我們上課時不必如「新聞聯播」似的嚴肅，運用幽默語言，適當穿插一些笑料，能讓課堂氣氛更為輕松。教學幽默具有極強的情緒感染力，可以有效地活躍課堂氣氛，使學生人人精神振奮，個個情緒活躍。在這種愉快、歡樂的課堂氣氛中，不僅學生會受到教師情緒的感染，而且師生之間的交流暢通無阻，當然會取得良好的課堂效果。
課堂教學中引入比賽、游戲、辯論等學生喜歡的教學形式。小學生喜歡接受新鮮事物，有很強的求知慾好奇心，他們爭強好勝，有很強烈的表現欲，他們喜歡做游戲愛玩，愛動手製作等等，充分利用這些特點，課堂教學中引入比賽、游戲、辯論等學生喜歡的教學形式,不僅能充分調動學生學習的積極性，使他們全身心地投入到學習中去，而且讓學生感到學習是一件非常快樂的事，讓他們在快樂中學習。如用猜謎的形式進行識字教學，其效果遠遠好於常規方法。分組學習，小組競賽，既培養了學生合作協作精神，又造就了學生競爭意識，在互相幫助你追我趕的學習中，學生輕松愉快高效率高質量的完成了學習任務，學習成了學生的快樂享受。辯論可以讓學生盡展才智，鍛煉口才，滿足學生自我實現的精神需要，從而不斷激勵學生努力學習。
課堂教學中引入音樂、美術、表演的藝術手段進行語文教學。小學生正處在花季年齡，藝術對他們有很大的吸引力。語文課堂教學引入各種藝術手段，不僅能激發學生的學習興趣，而且能開發學生的智力，全面提高學生的整體素質，真正推進素質教育。語文又是一門工具課，是各種藝術的母體，語文課文很多涉及到了藝術，語文與其他藝術有著天然的不可分割的關系。古人雲：「詩中有畫，畫中有詩」，學習古詩時讓學生為古詩配畫，學生不但能深入理解詩意，還能培養他們的創造力。編演課本劇，能綜合培養學生的多種能力，讓學生在積極參與中獲得享受、得到快樂、學好語文。
積極利用多媒體教學手段活躍氣氛。多媒體教學手段的運用為語文課堂教學提供了音畫結合的新境界、人機互動的新天地，聲音、圖像、文字並用，把抽象的文字所塑造的形象、所揭示的內涵，轉換成圖文並茂的可欣賞畫面展示出來，是語言與畫面、視覺和聽覺、感知和理解融為一體，創設出一個嶄新的語文教學審美的空間和環境。在這樣的課堂情境中，能激起學生的極大的欣賞興趣，喚醒學生對課文的深層理解。
總之，只有調動好課堂氣氛，才能激發小學生學習語文的興趣，使他們積極、主動地學習語文。在努力活躍課堂氣氛的同時，還要注意維持課堂紀律，避免因個別學生違紀而影響了教學效果。而且教師在上課前應有良好穩定的情緒，盡快進入講課的角色，才能形成輕松活躍的氣氛。

『貳』 如何做好小學語文課堂思維訓練

使學生敢於表達自己的意見,及時給予鼓勵。那麼聽老牛說是淺,壓抑的氛圍等都會使我們缺乏創造力,作一首詩,不需要使用任何專門設備,拆除教師和學生之間壁壘森嚴的藩籬,一口厭人的痰,一個學生說這是一首環保的詩,一首贊美三亞的美妙絕倫的詩,幫助兒童努力克服思維的惰性。在本案的教學片段中、敢於否定權威定論:「我認為小馬做得也有道理,在一瞬間就推翻了兩千年來幾乎具有絕對權威的亞里斯多德的結論,它需要一個能夠催生「火花」的課堂氛圍,有收獲,引導討論,當師生討論認同「小馬不動腦筋,直至擠出「正確結論」來。如《兩個鐵球同時著地》描述伽利略進行著名的比薩斜塔實驗的情景;興趣狹窄,用民主。教學中, 相盪乃成漣漪;這時;從眾心理、誕生,引來了同學們的一陣哈哈大笑,教師應多肯定學生的學習活動:碧水,也不需要掌握什麼精湛的操作技巧,就能敢於說,改變保守態度。在教學過程中,唱一首歌;過於嚴謹,老師都會小心翼翼地呵護、寬松和諧,區別僅在於通過訓練所取得實效程度的不同,它做事非常小心,提出新見解,抑或為了得到某個問題的答案、落日,含著一種強烈批判意識的聲音。創新就如同是這相盪而起的漣漪,學生學習的創造性自然會得到充分發展。要讓學生個個動腦筋。語文教師要善於引導學生質疑問難、極端化的,教師順勢而引「是啊。實際上。如果教師本身具有較強的創造力,這樣學生就會樂意參與到教學活動中,內心的言吐,努力營造一種飛揚激情。我們應鼓勵和培養學生具有敢於懷疑的思維品質,使平靜的心潮起伏澎湃。不盲從,並不是所有的課堂都能閃現出創新思維的火花。許多課文所蘊含的美可能藏在一句話:抑九揚一,這不是一首環保的詩嗎。教師要注意發現學生的別才別趣別志、最活躍和最富有成果的一種思維形式,將交流討論引向深入、換種想法 「奇跡產生於換一種想法之中」,智慧的火花不斷閃現,如果是你,著力發展學生的這種思維,激發學生的創造思維,性命就難保了,要培養學生的創新思維、自由發言,為了板書某個詞,引導學生敢於標新立異,教學中我們應該像這位教師一樣善於引發學生思想共振而使其學有所得,教師為學生的「自由言說」營造了一個其樂融融,敢持異見,教師要善於發現學生提問,別人怎麼說它就怎麼做」時、向教材發問學生崇拜書本和老師、丑的事物也竭力地往不善不美的方向強拉,並可以通過相互討論和查閱資料去尋求正確的答案,教師會不惜寶貴的課堂時間。「畫」也罷? 學生有說想畫一幅畫的,常有創新、多方位地審視問題,最大限度地發揚民主教學思想、寬容,常有問題。[ 1 ]在語文教學活動中,尋求「標准答案」、創設佳境 「水本無華,在不違背文本價值取向的前提下引導學生辯證地看待事物、刻板,怎樣的詩、美,讓學生學會突破障礙狹隘的觀念,看著光焰柔和的落日如詩般地沒落?」學生討論熱烈,或者故意把本來並不存在善,創新思維是可以訓練的、刻意的。[ 4 ]像這樣有價值的生發點在我們的課堂中處處存在,要引導學生讀懂文字背後的東西。因此,使學生的思維活躍起來,教師可引導學生思考司馬光「反向思考」的過程? 將教師的創新意識轉化為學生的創新活動,學生對每篇課文的學習都會有不同的理解;膽怯自卑, 相激乃發靈光」,一首情趣盎然,增進互學精神,這種美潛伏在語言的深處,創新思維也只有在一個適合它的空間土壤中才能孕育,往往會認為只要書上寫的,讓學生學會找岔子亞里士多德有句名言。語文課上,倦怠懶惰、你追我趕的課堂氛圍,一些問題在成人看來是不值一提? 還有其他辦法嗎,學會標新立異的目的,是人類思維活動中最積極、激勵來取代強制專斷與師道尊嚴、沙灘、干擾都將使創造的心靈受損。可是在過去的兩千年中。從而達到啟迪思維。教學中要多組織學生進行發散思維訓練,變得得法鼓勵嘉獎,並能敏銳地抓住學生思維的「閃光點」,尊重其特志特能特長,思維空間的開放性以及思維成果的獨創性等特點,在學習過程中,生命只有一次,這樣冒險的事寧可信其有,相擊而發的靈光、啟迪智慧,一個另類聲音出現了、一個標點之中。因為學生的學習創造性是需要多多鼓勵的,鼓勵學生大膽創新、給以表達的機會,而知識的增長與發展又是創新思維的結果,積極創設生動活潑。這個實驗非常簡單易行,豈能融進一縷黑色的煙。三,我們鼓勵學生把疑問說出來,不可信其無啊、「歌」也好、情景交融的詩?,怎樣的歌。如果教師具有創造意識和民主意識,一個學生認為雄日太孤單、開拓思維,也會有對所學結果有疑問之處,松鼠說是深,營造善思,我們常看到,學生可以民主討論。良好的課堂氛圍是創新的「催化劑」,進而克服障礙,敢於向權威挑戰,七十三萬個日日夜夜,收到了意想不到的教學效果、僵化和呆滯、各抒己見,把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來,燃燒思想,這是一種引人思考、缺乏說服力的思維方法。一,閃爍著創造性思維的火花:思維是從疑問和驚奇開始的、藍天,唯我唯上。換成是我,在充分引導學生品讀美文欣賞美景的基礎上讓學生設想,不易被人理解、一個詞,一張白色的紙、「詩」也行,那麼小馬下水一不小心,思維過程的綜合性如何在語文課堂上教學生的思維創新思維是人類創造力的核心和思維的最高級形式、善問的氛圍:自己就置身在這柔軟細膩的沙灘上,語文教師在課堂上應敏於發現。人類社會的進步與發展離不開知識的增長與發展。因為任何壓抑,關鍵在於教師是否具有創造意識,沮喪的心情。創新思維具有思維形式的反常性? 師生熱烈鼓掌,更有利於學生形成追求真理的品質。 1、惡,完全是對學生創造性思維的扼殺。對於任何一個人來說;崇尚權威,甚至是荒誕的。而伽利略卻用鐵的事實、回答問題中的一些創造性的火花,你會怎樣來得知河水的深淺呢。語文教師要善於向學生傳遞語言深處的美,才能常有思考、深化思維、清風。小學生思維活躍,竟沒有一個人去做這個簡單的實驗? 該生回答、主觀武斷的,常有不囿於常理的思維光芒閃現、向權威發問教學中, 應該成為創新教學的必由之路。教師充滿贊許且疑惑地問該生,教師應盡量引導學生用發現的眼光、海鷗,充盈情思的課堂氛圍,還有的說想寫一首詞。[3 ] 2。[ 6 ] 總之。少年兒童好奇好問,窮盡「追問」之能事,不想學他,但看似離譜的答案也許包含著獨辟蹊徑的思路,迎著徐徐拂來的暖風,會提出啟發性的問題,缺乏自信,任何人都可以做這個實驗,令平庸的大腦啟蒙生智,讓學生學會標新立異 「刪繁就簡三秋樹、自由,教師應盡可能滿足,無論你是怎樣的畫,死摳字眼。常有疑點、寬松自如。伽利略的偉大和可貴之處、老師說的就一定是正確的,無法切入。這樣的教學活動,領異標新二月花」:為了突出個別善的和美的。當《手棒空花盆的孩子》課堂上出現對誠實的雄日一片贊美聲時,誰都不能拿自己的性命開玩笑。這是一種違背客觀事實的! 」顯然,跟隨大局,就會去創造一種適合發展學生創造性的師生和諧的民主環境,面對讓人如此為難的問題。如果河水真的很深,只要是你真情的流淌,「完美即死亡」,就會採用多種教學方法,聽了松鼠的話也會收住腳步、主動探索的教學氛圍。要突破的障礙主要包括以下內容。 1。語文課是美的,促使創造力的產生,打開學生的思路:思維定勢,變得不妥引導啟發。這是我們在閱讀時經常可以窺見的一種創作構思。它的特點是,想常人所不敢想的問題。二,不在於他做了這個實驗,想說什麼,以形成反差。教師及時調整教學策略。如司馬光的「砸缸救人」是人人皆知的反向思考:能說說理由嗎。[ 5 ] 2; 石本無火,讓創新思維的火花在語文課堂上綻放,創設激發學生質疑問難的學習環境、啟迪思維,立體地、民主協商。對於學生的提問:司馬光怎麼會想到「砸缸救人」這個辦法的,獨辟蹊徑、「正確結果」似乎成了許多課堂一種定勢了的思想模式和合理化了的操作程序,就能大膽發言;信息飽和。這是創造性思維的重要途徑,不思變通;?。教師能做到以上兩點,得出自己的獨特見解,教師可充分利用課文內容,不惜以大量的不善和不美來墊底、敢於辯,讓學生發揮自己的想像。世界上沒有十全十美的事物。在《小馬過河》的教學現場,善於引導其求變,會設計出具有創造性的語言訓練項目。[ 2 ] 一教師在教學《三亞落日》時,在這個氛圍中,感受體味,我們要能夠認識障礙。這樣質疑有利於學生拓寬知識面,盡量避開常規思維,而在於他絕不盲目崇拜權威。然而

『叄』 小學語文課堂教學常規要求

1、上課前必須認真、充分備課，至少超前三課時備課。

2、教案書寫一般內容：

（1）教學目標（全面、准確、可操作、可檢測）；

（2）教學重點、難點（從教材內容和學生學習兩方面確定）；

（3）教學准備（教具、學具、搜集資料等等）；

（4）教學過程（鎖定教學目標和重難點，注重教法選擇及學法指導）；

（5）板書設計（簡明准確，富有創意）；

（6）課堂或課後練習（有針對性、層次性、典型性）；

（7）教學反思（每單元至少一篇）。

3、備課類型包括識字課（低年級）、閱讀課、習作（寫話）課、口語交際課、語文綜合性學習等。教案應分單元按課文、按課時撰寫，課時數以教學參考用書相關規定為參照。教案設計以個人鑽研為主，提倡集體超前備課，提倡按單元整體備課。

4、認真學習義務教育《語文課程標准》，認真通讀教材，熟悉任教年級、上下銜接年級的教材以及學生語文學習的情況。認真鑽研教材，明確教材編排特點，理解教材編排意圖，准確地把握每單元教材的特點。要以「課程標准」為指導，以學定教，創造性地使用教材。

5、要做到六備、六結合。

一備《語文課程標准》；二備教材（教師與文本對話、與作者對話、與編者對話）；三備學生（了解學生的知識基礎、能力結構、學習需要、學習方法和習慣等）；四備教學資源（教材背景資料，生活體驗等與實現教學目標相關的所有信息）；五備教學方式和學習方式、教法和學法；六備作業設計、學具、教具（要體現個人特色及課型特點）。

六結合是指課程標准與教材相結合；知識與能力相結合；主導和主體相結合；教法與學法相結合；預設與生成相結合；工具性與人文性相結合。

6、提倡電子備課、多媒體教學。要充分利用現代遠程教育資源，突出重點，突破難點， 激發興趣，變抽象為形象，化難為易，提高教學效益。

(3)小學語文課堂常規訓練擴展閱讀：

教學基本功：

1、教師要具備扎實的學科知識和良好的專業素養。

2、教態親切、自然。

3、能靈活處理教學過程中的突發事件。

教師應培養學生逐步做到：

1、上課鈴響，保持安靜。坐姿端正，注意力集中。

2、積極思考，主動交流，認真傾聽他人意見。

3、大膽質疑、勇於求異、敢於創新。

4、講普通話，吐詞清楚，聲音宏亮。

5、能就不理解的內容向人請教。

網路-小學教師

『肆』 小學語文課堂教學(上課)常規要求有哪些

小學課堂教學(上課)常規------

一、提倡教師在課間與學生一起進行交往活動。實行上課鈴響前一分鍾到
位制度，上課教師須提前一分鍾到教室候課。靜鈴響起，教師在門口向教室內
學生側身站立，環視檢查班級學生課前准備情況，進行表揚鼓勵或批評教育，
創造良好教學氛圍。
二、上課動鈴響過，學生寧靜入室入座，教師走向講台，同時示意班長喊
「起立」。老師在講台站定後，檢查學生起立站直致敬情況，要求學生向教師
行注目禮，培養學生良好的行為規范，然後再向學生說：「同學們好」。學生齊
答：「老師您好」，要求響亮短促親切，之後老師向學生行鞠躬禮致謝說：「請
坐」。
三、下課鈴響後，教師應立即結束授課，宣布：「下課」，班長：「起立」，
待全體學生起立站直後，教師鞠躬說：「同學們再見」，學生鞠躬齊答：「教師
再見」，不得拖堂教學。如果有本校或校外人員聽課，教師應示意請聽課人員
先行，必要時鼓掌歡送，凡遇事先通知的課，任課教師要有事先根據聽課人數
安排好聽課座位。
四、上課不遲到，下課不提前，中途不離開，不以散漫的儀容儀態登講台，
不手插口袋講課，不坐著講課，不帶茶杯進教室，如確因身體不適，需經部主
任同意並向學生說明，不在課堂上講非教學性工作。
五、如課後學校安排有課間操，要及時組織排隊，協助班主任帶領隊伍出
操；有眼保健操的，應督促學生認真做操，矯正姿勢，按准穴位，待做完後方
可離開教室。
六、課表由學校教導部門指令安排，不能隨便調動。確需調動時，必須經
過教導處主任或教務主管批准。教師因幫不能上課時，必須及早按程度請假，
免得打亂政黨教學秩序，未按正常程序、手續、經部主任或教導處同意，不得
擅自調課。行政事務工作必須首先服從上課。
七、教師要認真貫徹《學生一日常規》、《學生課堂常規》的要求，引導學
生認真聽講，積極思考，集中精力學習，培養良好的課堂習慣，努力提高課堂
學習效率。
八、教師必須管教管導，認真執行《學生品德規范四十條》，嚴格課堂常
規紀律，搞好組織教學，對任教課內的常規紀律負全部責任。對學生違反課堂
常規要求的行為要及時制止，及時教育，情況突出，要協同班主任採取必要的
教育措施。
九、教師要重視學生課堂內行為規范的養成與訓練，培養學生的文明行為
和禮貌習慣，全面提商學生素質。要注意對學生站姿，坐姿和看書、寫字姿勢
的糾正，要求站直站正，看書寫字時，堅持「一尺一拳一寸」(眼離書本，作
業本一盡，身離課桌邊一拳，握笑離筆尖一寸)的要求，採取有效措施，保護
學生視力，要嚴格要求學生發言聲音響亮，語句連慣完整。
十、教師在課堂上必須使用禮貌語言、職業語言，不能出現有土話夾雜的
教學語言。說話注意身份，講究語言藝術，把握好分寸。
十一、對學生進行教育時，應堅持正面教育，以理服人，尊重學生人格，
語氣可以嚴厲，但語言不可粗俗，動作不得粗魯，不得諷刺挖苦訓斥學生，不
得打罵學生，嚴禁搞任何形式的體罰和變相體罰。
十二、任何情況下，教師都不得在課堂上發牢騷、發泄個人怨氣，不得占
用教學時間過久地批評學生。
十三、在實驗室、電腦室、語音室和其它各專用教室、特色教室等處上課
時，任課教師要嚴格招待有關管理規定，搞好組織工作。
十四、對學校的各項教學設施、設備、資源，要積極利用，提高效率，妥
善保護。
十五、《教師課堂常規》中嚴肅學校教學計劃、形成良好教學風氣、提高
教學質量的基本要求和基本保證，全體教師應自覺執行。教導處、教研組要加
強管理和督促，並作好及時記載，結果配考核資金直接掛鉤。

『伍』 小學語文課堂如何實施問題式教學法

《語文課程標准》體現了四個基本理念：一是要注意培養學生的語文素養，二是挖掘語文教育的人文內涵，三是倡導自主、合作、探究的學習方式，四是建設開放而有活力的語文課程。本文力求從問題教學法中去形成自主、合作、探究的學習方式，培養學生的創造精神。
一、理論依據
什麼是問題教學法？前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫在《現代的課》一文中說道：「從內部結構的觀點來看，可以認為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題並解決它們，在此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）。」可知問題教學法是這樣的一種教學方法，即把教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。教學中所設計的問題，問題性水平高，即是指問題所包含的學生智力操作的任務比較重，具有較高的訓練學生思維的價值。問題性水平低，即是指問題所包含的學生智力操作的任務比較輕，甚至極少包含學生智力操作的任務，具有較低的甚至根本不具有訓練學生思維的價值。
近代美國教育家杜威提出了「五步教學法」:困難——問題——假設——驗證——結論」,從而把問題教學法程序化、模式化了。當代有的外國學者提出科學知識的增長永遠始於問題,終於問題——越來越多深化的問題,越來越能啟發新問題的問題。甚至認為，提出問題是「有效教學的核心」，是促進思考和學習的有效手段之一 。
問題教學法能夠培養學生的自我解決問題意識，把學習的主動權還給學生，讓學生主動思考探討，有利於學生主體意識的覺醒，主體精神的培養，主體能力的形成。教師也可以透過問題，能更多地了解到學生在想什麼，關注什麼，思考落在哪個層面上。因此問題教學法備受青睞，很多老師也嘗試著用問題教學法來實施新課標的理念。
二、如何在語文教學中實施問題教學法
（一）實施問題教學法首先要培養學生逐步具有問題意識。學生的問題意識是指學生在學習過程中由無疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而釋疑，由釋疑而心怡，從而逐漸養成思考問題的習慣和形成解決問題的方法。這種學——疑——思——釋——怡的過程，就是學生問題意識的形成和培養過程，學生的問題意識和自主學習意識共同構成了學生學習過程的兩大重要要素。作為語文教學可以從以下角度設疑：這篇文章是屬於哪一類？和哪一篇文章性質相似或互異？這類文章有什麼特性和共通式樣？（文章體制）文章里有什麼好的部分？好在哪一點？有什麼壞的部分？壞在哪一點？（鑒賞與批評）這篇文章和別人所寫的同類東西有什麼不同？你讀了引起什麼感覺？（風格）從開端到結尾有什麼脈絡可尋？有否前後相關聯的部分？哪一部分是主幹？哪些部分是旁枝？（章法布局）也就是說要求學生解決「寫什麼，怎樣寫，為什麼寫」的問題。
（二）語文教師是否具備問題意識和提問技巧是實施語文問題教學法的關鍵。課堂上適時適度、而且富於藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，達到最佳的教學效果，就顯得尤為重要了。
首先，語文即生活，需要語文教師不斷擴大自己的知識面，多關注生活，努力提高自身的素質，掌握學生的心理，巧妙地設問 。其次，語文教師應該樹立「 時時引導提問，處處激勵解答」的觀念。多方設問，多層次解答。在創設問題情景上下功夫，在提問技巧上多用心。
（三）語文教師還應把握好提問的「度」。提問能夠做到「不憤不 啟，不悱不發」 ，不提可直接回答的問題 ；不到學生處於思考的狀態時不提問題 ；提問題時要根據學生的個性差異和年齡特點 ，因人 而異，不提千人一面的問題。美國學者韋倫曾提出了以下發問技巧:
1、 設計標志功課結構和方向的關鍵問題 。一項任務至少一個問題，可根據 學生回答問題提出隨機性的問題。
2、清楚地、詳細而精確地表述問題。
3、 使問題適合學生的能力水平。
4、按照邏輯的和循序漸進的原則提出問題。
5、提出各種水平的問題。
6、 緊隨學生的回答繼續發問。
7、在學生回答之前提供思考的時間。
8、鼓勵學生發問， 鼓勵學生發表不同見解，以培養創新精神。
（四）明確語文教學中的問題類型。教學中可把問題分為如下幾種：
1、教師發問的重要目的：一是對所學內容的理解，一是對所學內容的應用。
2、復習式問題：通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學過的知識。
3、啟發式問題：通過提出學生未思考過的問題，引導學生深入思考和積極探求新知識。
4、診斷性問題：通過提出問題估計學生對某些學習內容已達怎樣的水平，了解教學效果。
5、激勵性問題：通過提問激勵學生參與學習活動，激發學生學習興趣，控制學生的行為。
（五）課前准備好問題及發問順序
在備課時，教師應根據教學內容和學生的認知水平， 准備好主要問題及提 問順序。 應擬出有嚴格邏輯順序的問題提綱，一般不可脫離教學內容隨意提問 。 對學生的回答問題要有預見性，充分估計可能出現的問題和困難，並據此准備好 解決措施。本人在上《故都的秋》的時候就提出了以下幾個問題：文章的題目是故都的秋，文中是否只寫了故都的秋呢？故都的秋和江南的秋的特點各是什麼？文中寫了故都的秋的哪些景物？是按照什麼順序來寫的（時間還是空間）？然後引出散文的「形」散而「神」不散的特點。然後落實到哪些是「形」哪些是「神」，作者為什麼不寫香山的紅葉，雄偉的故宮等景物卻寫「清」「靜」「悲涼」的景物呢？作者是熱愛故都的秋還是悲秋呢？請從時代背景、選材等角度與朱自清的《荷塘月色》作比較，說說自己的看法。
（六） 要善問、善導
《學記》中提出"善問者如攻堅木，先其易者，後其節目」 。即提問應從易到難， 由淺入深，難易適度。善問即提出的問題要具體明確，不可含糊其辭；要准確，不要誤導；要有趣味性、啟發性；要難度適宜。善導即當問題提出後， 要善於啟發學生利用他們已有的知識經驗進行分析、思考，因勢利導，引導學生 一步一步地去獲取新知識。如一位教師在上《變色龍》一文，採用了分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什麼？這個問題學生較容易回答出來--"善變"；然後再問： 他"善變"的特徵有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答"變得快"、"反復無常"、"蠢"、"好笑"等；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什麼？學生由於有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答："看風使舵"。最後，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什麼原因使他一變又變？作者為什麼要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。
早在我國北宋時期的著名教育家張載論及學生的學習方法時，就提出了「學則需疑」的原則，指出「於不疑處有疑，方是進矣。」「在可疑而不疑者，不曾學」。南宋時期著名教育家朱熹，進一步發展了張載的觀點，說：「讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。」「讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節節是疑。過了這一番後，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。」張、朱兩人在這里提出的是學生學習過程的一條規律：學生作為學習的主體，對知識的掌握是從生疑到解疑釋疑的必然過程。用今天的話來說，就是從發現問題到解決問題的必然過程。這條學習規律的提出，對於教學尤其是對於語文教學確實是很有指導價值的。
問題教學法是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它既是教師素質的體現（諸如知識面、駕馭教材、洞察力、控制場面的能力等等），更是教師教學觀念的體現。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。可以說，沒有好的提問藝術就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。語文教師如何引導學生從實際出發提出有價值的問題，促使學生於無疑處生疑，養成敢於提問的學習習慣，形成善於提問的能力，還需要廣大的語文教師不斷地探討和完善。

『陸』 如何巧妙調控小學語文課堂

如何巧妙調控小學語文課堂
作者：周海雲
[導讀] 課堂調空當中很重要的一個環節就是要對學生進行相應的課堂常規的訓練。

課堂調控是教師對課堂上學習情境的創設控制，對教學時間的合理分配，對達成本課時教學目標的策略使用，對課堂氣氛的調節，對學生學習方式的指導應用。課堂調控不同於執行教案。課堂調控不同於「課堂以教師為權威」。
一、簡化課堂
1、簡化教學內容
實施了人教版教材後，我們都不難看到：新教材的內容在量上多了很多。低年級第一冊拼音部分就有四個復習，六個單元；第二到第四冊教材都有八個單元，每一冊教材當中都包括八篇識字，三十四篇左右的課文。每篇需要認識的新的漢字的數量比原來的教材有大幅度的增加。低年級的孩子年齡小但要承載的東西比起其他年級的學生要多得多。而我們有的教師認為低年級的學生懂得太少，覺得講得越細，孩子就理解得越深；讀得越多，孩子就學得越好，對教學內容難以割捨；還有的老師覺得教材既然都這樣編排出來了，如果不教那麼考試考出來怎麼辦？所以對教學內容不敢割捨。
案例陳述：《學會勸阻》
理論闡述：不同學生所能承受的教學內容是有一個度的，教學內容太多，構成教學節奏太緊，使學生的心理節奏一直處於急促、緊張的狀態，學生精神長時間緊張，容易疲勞。這疲勞到了一定程度，就會導致學生游離我們的課堂。因此作為教師要學會象盧勤老師說過的故事《蹲下來看孩子》中的那位媽媽，蹲下身來，真實地感受一下孩子眼中的世界。正視學生的學情，以教材為例，截取部分，簡化教學內容，那麼課堂上就可以放慢腳步，和學生真誠的互動，關注他們的不會，並竭盡我們教師的全力引導他們從不會到會，課堂上就一定能夠和孩子建立起良好的溝通。
再看我們語文閱讀教學的特點，整個教學過程以文章教學為主，一篇文章的內容是很豐富的，假如我們不對講課的內容進行調控,那麼在稍縱即逝的40分鍾里,對於低年級的學生來講，既要完成讀通讀順課文和識字寫字的保底工作，又要理解文章內容，進行相關的語言文字訓練，什麼都面面俱到，必定什麼都不能到。在語文課堂中對於一些長的課文，要合理擠出有效的教學時間實現「長文短教」，做到立足文本，一課只求一得，落實字、詞、句的低年級的訓練重點，就足夠了。
其實，舍棄有時是為了更好的獲得。
2、簡化教學語言
課堂調空當中很重要的一個環節就是要對學生進行相應的課堂常規的訓練。但常規訓練不能靠課堂上教師喋喋不休的提醒，春風化雨的激勵評價，不要過多地讓學生齊念「課堂常規口訣」。學生的行為總在反復，造成我們老師每天也得重復差不多的語言，時間一長，容易使學生形成聽覺疲勞，甚至是聽覺倦怠。因此我在課堂上就經常採用一些肢體語言進行調控，效果很好。比如：
課堂上的目光提問；迫切需要發言的學生建議他們可輕輕搖動自己的小手；注目傾聽；擊掌兩下，表示要安靜……諸如此類肢體暗示學生一旦掌握，在師生之間形成一種默契，實現無聲無息地輕松調空。
二、趣化課堂
說到低年級的課堂，不能不提到「趣」。而關於趣的營造，方法更是多。有表演、故事、競賽、游戲激趣，大型公開課上低年級的老師為了調控，還有把教學的環節以闖關形式出現，不停吸引學生的眼球，自始至終抓住他們的注意力，激發學習興趣。曾有一個研究教育的人士說過：不愛學習的學生哪兒都有，不愛聽故事的學生一個也找不到。所以我今天要講的就是怎樣運用故事情節趣化低年級的課堂。

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在拼音的學習中，藉以學習拼音知識的插圖與插圖之間，並沒有什麼邏輯聯系。而這些毫無關聯的插圖，又與每一節課學習的拼音知識緊緊相連。那麼，單純地以圖教學拼音知識，容易產生單調、無味的課堂教學。如果能將這些零散的沒有邏輯聯系的插圖，串聯起來，協調於統一的有趣的情境中，就能讓拼音學習成為剛跨入小學校門的孩子進行的一種輕松、快樂的學習活動。
三、異化課堂
一堂課就如一塊蛋糕，都是甜的，一直吃就膩了。再去吃點其他的東西就有味了。所以說沒有變化的課堂是了無生機的課堂，是不能吸引學生的眼球。因此我們要追求不一樣的、有變化的課堂，也就是所謂的異化。
1、板塊變化
課堂其實是一個氛圍場。課堂的基調影響學生的聽課情緒。低年紀的課堂調空很講究動靜搭配的問題。語文課中的「動」能激活低年級學生學習的情緒，活躍課堂的教學氣氛；「靜」則有利於學生的深入思考，使課堂處於安靜的狀態。如果語文課上「動」多「靜」少，就會出現表面上熱熱鬧鬧，但學生的思維很少參與學習，因此課堂雖然活躍但卻顯得浮躁；如果「靜」多「動」少，學生就容易疲憊導致課堂沉悶壓抑。教師課堂教學方式的間隔變換，有助於學生消除疲勞，保持注意力，提高教學效率。比如：《畫風》的教學可以把安靜的生字書寫環節放在導課、課中、課末三個不同的時間段進行；在一個游戲之後，適當設計一些如聽寫、練習、默讀，以靜制動，快速調整學生狀態；又比如在較長時間的看、寫之後，結合教學，設計一些表演、背誦等活動量較大的環節；連續的半節課的訓練之後，部分學生可能出現精神疲勞、注意力分散的現象。面對這種情況，教師的提醒或警示對學生注意力的長久保持已無濟於事。可以組織學生來一段律動等形式的課中操，舒展肢體，以動制靜。這樣，不但消除學生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且增加師生間的感情。
正如一些高明的電影導演，總是在鬧場之後又會安排一個靜場，以調節和平衡觀眾的情緒。教學設計時候也要重視動、靜的合理與巧妙轉換，去營造一個和諧的氛圍場，獲得一個開放但不失控，規范但不沉悶的課堂。
2、語言變化
首先追求語氣語調上的變化。比如講述重點時，可提高音量，減慢語速，適當重復；學生注意力分散時，可暫時變換聲調，喚起無意注意；因為現代生理學研究表明：人在一種單調的聲音刺激下，令大腦皮層很快的進入抑制狀態。而抑揚頓挫，具有節奏感的教學語言，則打破著這種單調的催眠刺激。
其次追求內容上的變化。如課中的寫字指導常常有讀准音、觀察生字在田字格的位置、動手在田字格中練習書寫幾個步驟。教學時可以把這些習慣性的說法改成：和生字寶寶打招呼（讀准音）、找找生字寶寶的家（觀察生字在田字格的位置）、送生字寶寶回家（動手在田字格中練習書寫），把原本枯燥的識寫以孩子們熟悉的生活情境加以呈現，讓學生把生字寶寶當成朋友一樣去愛、去呵護和生字一起游戲，體驗交往的快樂，誘發學生的好奇心，提高注意力。
第三，追求節奏變化。
這樣，通過這些變化，，使教師的語言就象蜜一樣牢牢粘住學生的注意力，驅散「脫軌」行為，使他們沒有心思再去「走神」或「攪場」，對課堂教學進行有效調控。
總之,低年級課堂教學中的情況千變萬化，教學對象千差萬別，表現各異，必然會發生一些意想不到的問題，這就需要我們機智靈活地運用調控策略進行調控，真正處理好課堂教學中「開放」與「規范」的關系，實現「開放」與「規范」的和諧統一，使我們的課堂經常見到「學生小臉通紅，小眼發光，學生小手直舉，小嘴常開」的理想的狀態。

『柒』 如何構建精彩而輕松的小學語文課堂

架構有趣有效小學語文課堂的思考
摘 要 小學語文課堂的重要邏輯起點就是有趣，而其邏輯終點就是有效。筆者關注到現在小學語文教學低效的症結，就在於學生的主體地位沒有得到充分的重視，也就是說老師的眼中是缺少學生的，一些學生貌似是認真聽課，但是他實質上處於一種「游離」的狀態，鑒於此積極探索小學生語文學習的興趣點成為改善語文教學困境的必要途徑。
關鍵詞 有趣 有效 小學語文 課堂教學
作為整個課堂的引導著與主導者的教師，應該將學生學習興趣的激發與觸動放置於首位，學生只有具備了一定的學習興趣，其積極性與主觀能動性就會得以充分施展，全身心地投入到學習活動中。然而，那種一味地題海戰術，機械地測試訓練，智慧扼殺小學生語文學習的興趣，同時語文固有的美感滋味也被這種戰術訓練所扼殺、掩埋。學生自然會逐漸地厭惡語文的學習。為了提升小學生語文學習的有趣性，筆者認為可以進行一下措施的採用： 一、倡導情境教學
教學活動應該與時俱進，積極主動地運用現代化教育設備進行一定層面的輔助。筆者認為多媒體輔助小學語文課堂教學為其帶來了一股清新的空氣。鑒於多媒體信息量大、趣味性強，以及有效熔鑄聲音、文字、圖像於一爐的特點，它可以從多個角度來激發學生的興趣。這也完全契合小學生求奇、求新的心理特徵。這樣的課堂是
多樣化的、豐富多彩的，顯然是傳統課堂所無法企及的。比如說老師在講授《桂林山水》這篇課文之前，就可以在網路上搜集、整理與桂林山水相關的精美圖片，讓直觀多彩的圖片，帶領小學生走進具體的情境之中。再如《倔強的小紅軍》，在講解這篇課文之前，教師可以剪輯《閃閃紅星》中的音樂，或者是電影片段，讓學生對小紅軍潘冬子的形象進行感知，然後聯系課文中的人物形象，進行比對閱讀。筆者認為語文課堂就應該像磁鐵石一般，牢牢地將學生吸引住。而多媒體就是一塊有效的磁鐵石，將學生帶入特定的情境之中，喚起了學生的求知慾望。由此觀之，如果恰切地運用多媒體輔助教學，那麼小學生的學習興趣就會持續地保持。 二、構建民主和諧的課堂氣氛
可以說傳統的「一言堂」、「滿堂灌」的教學模式根本是沒有民主和諧可言的，只有將新課改「以教師為主導，以學生為主體」的理念切實、充分地付諸實踐，才能構建民主和諧的課堂氣氛。每當想起傳統教學中那種呆板、老套的教學模式，作為教師自己似乎都對這一職業產生了一定的厭惡與排斥，何況充滿活力、天真爛漫的兒童呢。我們怎能忍心扼殺他們活躍的思維、靈動的智慧呢！所以課堂上應該少一點墨守成規，多一點自由自在。但是自由自在也需要有一定的限度，我們不能推行西方的開放式教育。因此自由的尺度需要每一個老師根據實際情況，靈活把握。構建民主和諧的語文課堂氣氛，首先就需要教師放下自己的架子，要與學生展開平等的溝
通與對話，切勿總擺著一副嚴肅的面孔。教師需要觀察、了解每一個學生的內心世界，關心他們的日常生活，尊重他們的人格。只有這樣教師與學生才會和諧相處。鑒於此，筆者認為民主和諧師生關系的創建其實就是一場「心理戰」，為的是進一步縮小師生之間的心理距離。在課堂實踐中，教師需要將學生視為「主角」，應該充分調動他們學習的積極性，有些趣味的課文完全可以交給學生來講解，例如《唐玄奘西行取經》、《齊天大聖大戰二郎神》，教師可以給予恰當的點撥、延伸、拓展。另外，教師盡量要多表揚學生，而且表揚的原因也應該具體。只有如此，學生的學習興趣才會調動，課堂效率才能提升。 三、強化課外閱讀
語文學習的外延與生活的外延相等。只是通過幾本教材就想將語文素養提高，這很顯然是不切合實際的。筆者認為如果沒有廣泛而深入的課外閱讀，學生的語文素養是根本無法有效強化的。我國著名教育家葉聖陶先生就說過：「少數語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，異口同聲說是得益於課外看書。」鑒於此，如何強化小學生的課外閱讀成為擺在廣大教師面前亟待解決的問題。首先，學校應該訂閱各種類型的期刊雜志，這是課外閱讀開展的必要前提。同時，每天可以組織學生到學校閱覽室進行課外閱讀，將這種事情形成規章制度，長期落實下去。在廣泛的課外閱讀中，學生必然會接觸到與自己課內學習相似之處，這樣不僅可以有效地強化學
生對固有知識的理解，同時也可以充分檢驗自己以往學習的實際情況。所以，課外閱讀就是課內閱讀的拓展和延伸，兩者是相輔相成的，共同指向學生語文素養的提升。如果避免學生閱讀的隨意性，教師可以推薦出一些學生必讀的數目來，如中國傳統文化傳世經典方面的小冊子，即《論語》插圖注音本，《弟子規》、《千家詩》等等。因此，廣泛閱讀是要將「讀好書」作為前提的。有了課外閱讀的輔助，那麼小學生的語文學習興趣與效率就會無形地提高。 四、舉辦趣味競賽
我們知道小學生的表現欲、主動性是比較凸顯的，教師可以充分利用他們的這一心理特徵有的放矢地開展語文教學活動。筆者認為定期舉辦趣味競賽成為提升小學語文課堂有趣有效的重要途徑。在具體的競賽實踐活動中，學生就會獲得一定的自信與榮譽。這種自信與榮譽又是具有能動作用，可以喚起他們對語文持久地偏愛。趣味競賽活動使得整個學習氣氛變得更為濃郁，每一名學生的積極性都被充分地調動起來，大家熱情高漲，暢所欲言，彰顯個性魅力。同時，舉辦趣味競賽需要將學生分成幾個小組，像辯論賽流程一樣進行問題的回答，分為必答題、搶答題環節。一個選手回答不正確、不完善，可以由組內的其他成員進行糾正、完善。這樣也是有助於培養學生的團隊合作精神的。關於具體的試題內容，我們完全可以從課內學習與課外閱讀中尋找，並將相關問題做成知識卡片的形式。例如將下面的成語補充完整，（丟）三拉四、（濫）竽充數、買
櫝還（珠）等等。這些都是學生課內學習的成語。這種課內知識變相測驗的方式，顯然是將學生的被動學習變成了主動學習，學習有趣有效性的提升是毋庸置疑的。
全國特級教師魏書生曾言：「在學生大腦這部機器里，興趣是動力部分的重要部分，它常常決定著大腦機器工作時的轉數。學生自學語文的興趣越濃，自學的積極性越高。任何科學研究，最重要的是要看對於自己從事的工作有沒有興趣。可見架構有趣有效小學語文課堂的重要意義。 參考文獻：
[1]盛新鳳.小學語文課堂教學模式之顯隱融通[j].上海科研教育,2011（4）.
[2]陸金生.運用信息技術優化小學語文教學管理[j].中國教育信息化·基礎教育,2010(2).

『捌』 小學語文課堂教學常規要求

1、上課前必須認真、充分備課，至少超前三課時備課。

2、教案書寫一般內容：

（）教學目標（全面、准確、可操作、可檢測）；

（2）教學重點、難點（從教材內容和學生學習兩方面確定）；

（3）教學准備（教具、學具、搜集資料等等）；

（4）教學過程（鎖定教學目標和重難點，注重教法選擇及學法指導）；

（5）板書設計（簡明准確，富有創意）；

（6）課堂或課後練習（有針對性、層次性、典型性）；

（7）教學反思（每單元至少一篇）。

3、備課類型包括識字課（低年級）、閱讀課、習作（寫話）課、口語交際課、語文綜合性學習等。教案應分單元按課文、按課時撰寫，課時數以教學參考用書相關規定為參照。教案設計以個人鑽研為主，提倡集體超前備課，提倡按單元整體備課。

4、認真學習義務教育《語文課程標准》，認真通讀教材，熟悉任教年級、上下銜接年級的教材以及學生語文學習的情況。認真鑽研教材，明確教材編排特點，理解教材編排意圖，准確地把握每單元教材的特點。要以「課程標准」為指導，以學定教，創造性地使用教材。

5、要做到六備、六結合。

一備《語文課程標准》；二備教材（教師與文本對話、與作者對話、與編者對話）；三備學生（了解學生的知識基礎、能力結構、學習需要、學習方法和習慣等）；四備教學資源（教材背景資料，生活體驗等與實現教學目標相關的所有信息）；五備教學方式和學習方式、教法和學法；六備作業設計、學具、教具（要體現個人特色及課型特點）。

六結合是指課程標准與教材相結合；知識與能力相結合；主導和主體相結合；教法與學法相結合；預設與生成相結合；工具性與人文性相結合。

6、提倡電子備課、多媒體教學。要充分利用現代遠程教育資源，突出重點，突破難點， 激發興趣，變抽象為形象，化難為易，提高教學效益。

(8)小學語文課堂常規訓練擴展閱讀：

教學基本功：

1、教師要具備扎實的學科知識和良好的專業素養。

2、教態親切、自然。

3、能靈活處理教學過程中的突發事件。

教師應培養學生逐步做到：

1、上課鈴響，保持安靜。坐姿端正，注意力集中。

2、積極思考，主動交流，認真傾聽他人意見。

3、大膽質疑、勇於求異、敢於創新。

4、講普通話，吐詞清楚，聲音宏亮。

5、能就不理解的內容向人請教。

網路-小學教師

『玖』 小學語文課堂到底該教些什麼（轉載）

很多一線小學語文教師應該都思考過這個問題：在素質教育的呼號聲和專應試教育的戰場屬上，那一線夾縫才是語文教育的真諦？或許，從語文課堂教學可以反映。 編者們牽強附會地把一些類似教材放在一個預定的單元組，殊不知有些作者的文章有其個性內容，勉強地按這些要求去做，就失去了教材本身應該帶給讀者（學生）的個性的享受。況且，一本《教參》，很多時候左右著教師們對教材的理解和內化，有時候甚至充當標准答案的角色，難道我們的語文教學就是要教這些東西？教師的教學也要個性化應該不僅僅指教學方法或風格，也應該包括教師本身對教材的理解、處理、內化。 我們的語文教學也正是如此，會學習的人要會思考，其中包括發現問題（獨立思考）。所以孔夫子就說：學而不思則罔。小學語文課堂教學應該教什麼的問題首先要考慮的應該就是這個。本人認為，處理教材，拿到一篇課文，首先要考慮的並非怎麼去教，教師自己首先要去讀懂這篇文章，哪怕只懂一點！只有懂得了作者的寫作目的和編者的編組意圖，明白了應該教什麼，才能著手思考怎麼教。