① 如何通過作業布置與批改來提高初中英語教學的有效性
一直以來,教師總是大量地向學生布置機械性的作業,讓學生在作業本上按時完成大量地作業內容,在全批後再發給學生集中講評.我認為,這種英語作業的布置方式有一些不良弊端.一、英語作業的布置與批改存在的問題我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中指出：「作業系統如果安排得好,對學生的自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用,同時也有利於教師改進教學.」由此開來,教師對作業的布置和批改要給予高度的重視.然而在教學實踐中,許多小學英語教師在作業的布置和批改中存在著以下問題.1、
作業的形式無法引起學生的興趣小學英語作業之一是抄寫,即抄寫單詞、句型、語篇.這項作業受到了不愛動腦筋的學生的歡迎,因為他們可以三心二意,甚至可以在家邊看電視邊寫作業,而抄寫的作業內容很容易出錯,根本不能起到任何鞏固記憶的作用.這項作業也是部分學生最厭惡的作業形式,因為它機械地重復,枯燥無味,失去挑戰性,無法引起他們的學習興趣.所以這兩種學生來說,這樣的抄寫作業完全是無效的.2、
作業的量與難度不夠恰當
為了提高教學質量,有的教師搞「題海戰術」,布置過多、多難的練習,使學生感到望而生畏,於是,部分學生一開始作業認真,由於量大難度大就馬虎起來,亂填一氣,還有基礎差的學生乾脆不寫,或者抄襲別人的作業,只有少部分的優秀的學生認真的、不則不扣地完成,這樣量與難度不夠恰當的作業顯然無法引起應有的效果.3、
完成作業的過程缺乏有效監督機制不少學生雖然能按時交了作業,但是水分很大,為了應付老師和正確率,卻在抄襲別人的.老師布置的口頭作業,如記憶語篇、和同伴編一段情景對話、用英語向家人介紹某人某物等等,由於沒有有效地監督和及時有效地檢查,有的學生忽視了這項作業,失去了鍛煉口頭交際能力和語言的綜合運用能力的機會,遏制了學生個性發展和語言綜合運用能力的培養.4、
作業批改形式採用「包辦式「大部分老師都是採用全批全改的方式,缺乏師生互動式批改,缺乏學生之間的互動式批改,批改的周期過長,使得反饋滯後,大大降低了評講的效果.5、
作業批改方式單一教師在批改作業時只是用簡單的「√」「Х」等符號,從不給學生的作業加以適當的評語,有的教師即使使用了評語但千篇一律,如「Good!」導致學生毫不關注教師的評語,對以後的學習也起不到促進作用.6、教師忽視作業講評作業講評在教學環節中葉起到不可忽視的作用,但有的教師沒有重視作業講評,即使講了,形式也多於單一,缺乏師生互動,生生互動；還有對於做錯題的學生只是泛泛地要求其訂正,沒有探究該學生的作業錯誤的類型,出錯的原因,以及今後需注意哪些地方等等.導致學生的錯誤沒有全面及時的訂正,常常出現反復出錯的現象.二、作業有效布置的原則與策略
傳統作業的布置方式在培養學生記憶能力方面非常有效,而且具有很強的操作性.但是傳統作業沒有調動學生學習的興趣,反而使學生視為作業負擔,把作業視為一項艱難而又乏味的任務,這就使學生失去了實踐鍛煉的好機會,因此筆者認為布置作業應最大程度地發揮學生的主觀能動性,讓學生樂意去做,而不是把作業當成課後的負擔.要提高英語作業的有效性,就必須了解英語作業配置的基本原則.《教學問題思考》一書中指出,英語作業的布置應遵循四個原則：自由性原則、開放性原則、活動性原則和趣味性原則.符合這樣原則的英語作業,才是提高英語教學有效性的作業.1、自由性原則傳統的觀念中,學生只要認真完成教師所布置的作業就可以了,其實很多學生更喜歡能夠顯示自己的個性,符合自身特點的作業.學生是學習的主體,一切教學工作夠應該一學生發展為本.唯物辯證法告訴我們：事物的發展是不平衡的,他們之間總是存在著差異.所以教師在布置作業的時候也應考慮到學生的學習基礎、學習方法和認知的差異,布置不同內容、數量、形式和難度的作業,解決的問題要落實到學生的最近發展區內,讓不同的學生都有所收獲.無論怎樣分層,作業必須是針對學生課上所學的內容,能夠突出重點和難點,幫助學生更好地鞏固操練所學的知識,鍛煉其英語綜合知識運用的能力.比如當天學習了六個新單詞,要求學生記住並會拼寫,傳統的作業是讓全體學生抄寫；而筆者根據學生的差異,把作業分成三種形式,第一種形式把六個單詞每個抄寫四遍；第二種形式是抄寫單詞一遍,並在課文中找出相關單詞的句子翻譯一遍；第三種形式是讓學生在課文中找出所學的新單詞,並畫出其句子,再造句.這三種形式的作業就學生的學習基礎不同而依次提高,同時也能體現學生學生的自主性和積極性,使得每個學生都能找到自己不同的學習方式,提高了自我學習能力.布置這項作業的時候,筆者沒有強行要求學生選擇哪種形式,而是讓他們根據自己實際情況自由選擇一種形式,第二天筆者通過默寫這樣的方式檢查學生完成的情況.經過調查有三分之一的學生選擇第一種形式,因為他們對明天的默寫沒底；大多數學生選擇了第二種,因為他們都已經會拼讀再抄寫四遍已經沒有意義了,只會浪費時間,而做第二種形式的作業會讓他們對課文內容更深地理解,更能起到鞏固知識的作用；選第三種形式的學生只有六個,他們不喜歡枯燥無味的作業,而樂意做一些具有挑戰性的作業,體現自身的價值意義.無論學生選哪種形式的作業,都已經達到作業的目的,第二天的默寫全部通過,沒有一個落下.由此可見,教師布置具有自由形式的作業,可以增強學生學習英語的熱情,同時找到適合自己的學習方法,讓處在不同層次的學生能獲得不同程度的鍛煉與提高.2、開放性原則與活動性原則相結合學習英語的最終目的不在於認識多少單詞,會背多少語段,而是把英語作為一種交流工具熟練地運用到實際生活中去.因此,英語作業除了記憶、背誦,還應該有相應的語境,與實際生活聯系.如果把開放性原則和活動性原則相結合,把枯燥的語言訓練與生活聯系在一起,通過小活動將實踐不再枯燥乏味,而是變成一種體驗性學習,從而大大提高學生的學習效果,鞏固學習的有效性.例如,學完6A
uint1 Public signs 中的公共標志的名稱後,筆者嘗試讓學生為學校各個場所設計警示牌.如在圖書室可有「Be
quiet!」或「No talking!」警示牌,走廊上有「Don』t run fast!」警示牌,綠葉和紅花上可有「Don』t climb
the trees!」和「Don』t pick the flowers!」警示牌,草坪上有「Keep off the
grass!」警示牌.學生完成這項作業的時候顯得很有興趣,有的警示牌是自己獨創的,當學生看到自己的作品非常有成就感.又如6B The
seasons
在教學Weather時,讓學生看圖反復練習有關天氣的句型,學生興趣不濃,調不起積極性.於是筆者把練習句型的環節放到活動中去,讓學生模仿氣象預報員向大家預報一下當天的天氣,很多學生非常感興趣,反復的練習模仿.為了讓學生更熟練地掌握關於天氣的知識,筆者將這一活動得以持續,把它放在每天的Daily
talk環節里,幫學生安排好日期,這樣每天有人預報天氣情況.學生很認真,反復模仿錄音帶的語音語調.這樣的活動其實還有許多,比如製作卡片,錄制錄音、網路收集信息、調查、製作小報、表演課本劇等等,這些形式的作業能使學生在完成作業的過程中真正體驗語言作為一種交流工具的作用,給學生有開口的機會,提高了學習效率,鍛煉了學生運用英語的實踐能力.3、趣味性原則與活動性原則相結合莎士比亞曾經說過：「學問必須合乎自己的興趣,方才可以得益.」因此教師在布置作業的時候不僅考慮到其活動性,還應增強其趣味性,讓學生喜愛做作業在作業中充分展示自己的特長.這就避免了一些覺得英語總是背誦、朗讀、抄寫過於枯燥的孩子對英語作業不感興趣.這樣不僅能活躍課堂氣氛,更能提高課堂的教學效率.例如,教師會根據課文內容展出幾張圖片,讓學生看圖復述課文.很多學生覺得這項作業枯燥,且沒有趣味性,練習的時間較少,在反饋時只有幾個學生復述,影響了這一環節的有效性.為讓每個學生都樂於參與其中,筆者將學生分為四人一組,在編組時教師盡量使每個組都有基礎不同的學生,將各自復述課文改成小組復述比賽,比賽形式是每人就一幅圖復述,四人完成這項練習.這樣的比賽激發了學生的學習熱情,基礎好的學生願意幫助較弱的學生,糾正他們的發音,指導他們運用學過的句式描述圖片.通過比賽的形式將有趣的活動作為作業的載體,增強了其趣味性和活動性.這樣既提高了教學的有效性,也激發了學生學習英語的興趣,充分發揮他們的特長與能力.如果作業的布置形式都具備自由性原則、開放性原則、活動性原則和趣味性原則,作業將不再是單一、枯燥、無效的了,而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體.它將激發學生進行多方面的感官體驗,在愉悅實際的情景中鞏固知識,有效鍛煉了他們運用英語的綜合能力.三、作業有效批改的策略
作業批改是影響檢驗課堂教學效果及學生學習熱情的直接變數,是教學中不可缺少的重要環節,它是教師與學生之間無聲的對話,通過這種對話教師可以從中得到教學的信息反饋.通過反饋可以理解學生對所學內容掌握的程度,有利於教師改進教學方式方法,進行有效教學.有好的作業設計,而沒有好的作業批改策略,作業批改便失去有效性.筆者認為除了要及時、准確地批改作業,還要在批改方式的選擇、作業評語的撰寫等方面予以關注.1、
作業批改的形式多樣化傳統的批改方式即面批目前還是占據主流位置,這種批改方式可以使教師准確了解學生學習及運用學習方法中存在問題的基礎,針對學生各異差異,運用談話或討論法,有目的地給予輔導,幫助學生克服解題方法上的障礙.當作業的內容只是簡單的單詞、片語的抄寫或聽寫方面,教師可以採用「小老師」批改形式.教師可以將學生分為若干互助小組,選其中一個學生擔任小老師.教師可以通過對小老師進行面批,幫助他們理解本次作業的目的,指導評分標准,掌握相應的解決問題的方法.然後再有小老師對互助小組成員進行批改.這樣做讓越來越多的學生知道作業的評價標准.教師往往經過批改,給予一次性的成績,學生很少去思考和訂正,以至於作業屢做屢錯,學習進度慢.「二次記分」由教師對學生的作業先打個基本成績,並給予恰如其分的評語,然後把作業發給學生,讓他們認真檢查錯題,反思作業過程,細心訂正,如果訂正後正確,便可追加成績.這樣既能有效地糾正學生對評語只看不動的消極態度,也使學生意識到完成作業需細心檢查方可上交.2、
建立錯題庫教師每次批改作業的時候,總有學生經常做錯的題.教師不妨把學生每次做錯的題分類編入錯題庫,如詞彙、句型、語法等方面的錯題.教師在教完一系列的內容後,把學生平常做錯的題重新發給他們,再次讓他們練習,然後由學生評講,全班總結今後該注意的地方.這樣不僅減輕教師的負擔同時也可以培養學生正視錯誤,避免了「題海戰術」.3、作業評語人性化批改作業是教師和學生之間無聲的對話,是聯系和溝通師生感情的橋梁.作業的評語應是人性化的,教師應以鼓勵和表揚為主,單一的「√」「Х」和分數等第不能起到溝通的作用,也不能收到學生的歡迎.教師在作業批改中多留意學生的優點,用中肯的語言指出不足之處,以利於學生接受.小學生由於看不懂英語表達式的評語,教師可以用中文表述,目的在於學生能看懂、理解老師的評語.通過評語師生才能達到共鳴,才能達到教與學的和諧統一.英語作業的布置與批改應有利於師生的身心健康,有利於減輕師生負擔,有利於教師的業務水平的提高,讓學生動起來,通過師生之間的互動把作業與課堂緊密聯系起來,使學生積極有效地參與到完成作業上來,注重學生的認知技能,提高學生的綜合素質,為以後的學習與生活打下堅實的基礎.
② 如何讓孩子認真完成家庭作業
1、首先，多表揚，少批評。要用獨特的眼光善於發現發現孩子身上黃金般的亮點、優點。如果孩子是真的做錯了，當然也要給予批評，讓孩子明白大人為什麼要批評他，讓她明白道理。 2、使孩子一開始就有成功的體驗。成人要盡可能使孩子掌握好知識，一開始就讓孩子學懂，這樣既增強了孩子的自信心，又使他體驗了學習的快樂。... , 3、抓作業.要規定孩子放學後必須做完作業,必須檢查.口頭作業,復習,預習作業也不容草率. 4、,抓態度.要求學習專心,細心,勇於克服學習中的困難.書寫要工整,清潔,准確,不能"虎頭蛇尾"或"龍飛鳳舞"。 5、,抓技能.如想問題,做作業時,要求准確而迅速,;語言表達要求清楚,生動,手工操作,口頭背誦務求熟練. 6、,抓能力.主要是觀察力,注意力,記憶力,想像力與思維力.在課餘一切學習中都要注意認真培養上述能力. 孩子年紀小,培養的開始應帶有一定的強制性,即具體要求,具體督促,具體檢查..只有對孩子要求具體,檢查認真,才能使孩子感覺家長要求的嚴肅性,進而約束自己把要求化為行動.實踐證明,對孩子的學習只要能堅持正確要求,好的學習習慣是一定能夠養成的,學習成績也會迅速地得到提高。 7、給孩子樹立自信、鼓勵點滴進步，在很大程度上，學生的學習積極性靠外部驅動，尤其低段孩子，他們更需要得到大人的賞識。 8.積極閱讀、寫作的習慣。閱讀是孩子獲取知識的主渠道，應鼓勵孩子在反復閱讀課本內容的基礎上，廣泛吸收課外的知識和信息，養成積極閱讀的習慣。家長要為他們的閱讀創造物質條件，積極購買有關書籍和訂報刊雜志。讀和寫是互相促進的，寫作過程不僅是運用語言文字技巧的訓練，也是一種嚴格的觀察、思維和想像等認識能力的訓練。在養成觀察、思索、閱讀習慣的同時，要養成勤於寫作的習慣。家長可要求孩子勤寫讀書筆記、讀後感、觀後感和日記。 在別人面前，我們應該誇獎自己的孩子，孩子犯錯誤我們要關起門來耐心教育，給孩子面子。尤其在學習上，任何一個孩子都願意取得好成績，只是因為方法不當或是努力不夠而暫時落後，教師和家長要為他們樹立自信、指導方法，花時間幫助他克服困難、解決問題。 9、多與孩子交流，多關注孩子的學習，檢查孩子的作業，詢問孩子在校的學習。抽讀、抽背、聽寫、考題等。家長要經常詢問一下孩子一天的學習情況,督促孩子獨立、認真、快速地完成每天的家庭作業,並讓孩子養成檢查作業的...回到家時要給孩子創造一個適合孩子學習的環境,讓孩子養成放學及時做作業,按規定時間完成作業之後再做其他事情，並..加強與老師的聯系和溝通 10、獨立解決問題的習慣。孩子學習上有困難請求家長幫助時，家長不能置之不理或敷衍了事，應用熱情的語言鼓勵孩子自己「試一試」。孩子實在無法獨立解決時，也不能包辦代替，而要一步一步地耐心啟發，使他能在你機智而不露痕跡的引導下，覺得是靠他自己的力量完成的，讓他嘗到勝利的甘甜，對自己增加信心，勇敢地迎接下一個問題的挑戰。
③ 課外輔導的輔導方式有哪些
作為目前孩子們接受的課外輔導，主要分為以下幾種形式：晚托班、小班制教學、一對一教學。這幾種課程形式相信我們家長都不陌生，我們先來具體地介紹一下行業現狀，好與不好，家長們自見分曉。
晚托班的孩子們
晚托班：這種形式的培訓班一般存在於大城市以及小城市。家長們對於這個估計就會產生疑惑了，怎麼會出現在兩個相對矛盾的地方呢？我們大家可以想一想，目前在大城市，小孩的放學時間都是在3點到3點半左右，那麼這個時間我們的家長都在幹嘛呢？沒錯，就是上班。那麼我們的孩子就會出現無人接，並且沒有人監督以及指導孩子寫作業了，所以晚托班在大城市存在是很合理的；那麼在小城市又是什麼情況呢？我們的家長大多數都出去打工掙錢去了，並且地區人民的文化素質相對比較低，那麼大部分家庭的監護人是沒有能力監督孩子寫作業的，因此家長們也普遍選擇將孩子送入輔導班，因此，課外輔導在小城市也有重要的存在價值。這類培訓班典型的特徵是對於孩子以及家長擁有非常良好的服務，因為他已經沒有其他的競爭力了。要想在這類班級中妄想孩子能夠提高成績簡直是不可思議，因為一個老師要帶很多名學生，老師能夠分散給學生個體的時間是非常之少的。
小班制講課
小班制教學：這類輔導班通常是十幾到二十人一個班，教師主要以講課為主，多不負責孩子的家庭作業，這類班級多出現在經濟發達中等的地區。這類型的城市家長對於課程的性價比相當的關注。他們主要考慮到孩子的弱項以及輔導機構的收費情況。這類型的輔導機構一般注重服務以及課程的質量，老師會花一些時間去備課，力求課堂能夠達到預期的效果。但是這個類型的輔導班由於人數相對較多，如果孩子的學習的積極性和主動性不是太好，建議不要選擇。否則就是浪費錢。
一對一講課
一對一教學：這類輔導班是目前較為先進的一種模式了。這類輔導機構在大城市存在比較多，目前正在向小城市蔓延。至於發展速度如此迅猛，自然是因為這類輔導的質量比較高了。高收費帶來了高服務質量，以及高效的學習。老師往往在每一節課上花費了大量的時間去備課。這類機構最大的不足就是選擇一個合適的老師不容易，並且收費較為昂貴。