Ⅰ 怎樣抓好小學低年級課堂紀律
要抓教學質量，只有在課堂常規非常好的情況下才能達到，我教一年級，更要想方設法的維持好課堂紀律。我採取的是：樹立榜樣，給予獎勵和立即批評這三個辦法。樹立榜樣，如果大多數孩子不認真，那麼樹立一個榜樣起來「你們看某某坐的多好，聽的多認真。」別的孩子就坐好了。給予獎勵，我是在上課前就帶上一包獎品，讓他們猜猜是什麼，然後在上課的時候不斷的提醒他們，比如：去看看我的獎品啊，伸手去摸摸獎品，馬上給表現好的孩子一個獎品的辦法。立即批評用的比較少，是在紀律比較好的情況下，有一個孩子表現不好了，立刻批評。不要等到大多數表現不好的時候再來批評，那樣效果就不好了，而且要重新組織紀律是很麻煩的。當然辦法還有很多，有時候我會在每個孩子的桌子上放上一張小獎票，一旦有孩子表現不好，立刻收回。這種方法我覺得很好。試用了幾次效果都不錯。
Ⅱ 對小學低段學生如何開展課堂常規
一、注意教學常規的養成 1、課前常規:在正式課的教學開始實施前,教學常規的培養和形成對於學生是首要的。教師要注意備好課,對於低段學生教師提前到達教學場地，等上課鈴響了,就組織學生排隊;囑咐學生要注意一些鋒利的物品不能帶,如鉛筆、小刀等,鑰匙不要掛在脖子上,女生頭上不要戴卡子。 對於農村孩子，他們的野性強，不容易受控制，加之年齡小，注意力不集中，組織學生安靜整齊的排好隊，是非常考驗教師的組織能力。我在教學中經常遇到這些問題：上節課跟學生排好隊，等下次上課了，學生們又不知道站哪裡了，課堂變亂糟糟的。或者剛排好的隊伍，換個方位，學生們就不知道怎麼站位了。所以，對於參加工作不久的我來說，這是件非常頭疼的事。每每遇到這種情況真是又氣又急。但我課後細細反思，怎麼才能讓他們記住排在哪裡呢？經過查閱一些資料，和自己的總結，我終於找到了方法。我先在室內跟學生們講述排隊的方法、要求和作用，然後在實踐課上運用快快集合的游戲讓學生在游戲中記得自己的位置。這樣堅持半個月，學生們就知道自己的位置了。也為下一步教學做好了准備。 2、課中常規:教師要准時上課,注意上課禮節,安排好病弱學生見習,教育學生注意安全和自我保護,鼓勵學生刻苦練習。在教學過程中,教師和學生都不得無故離開,及時表揚和批評,注意按時下課。作為體育課的宗旨是讓學生在體育課上達到鍛煉身體的目的，同時在運動中獲得快樂，培養學生勇往直前，樂觀向上的生活態度。同時能帶給孩子明確的學習行為要求,形成良好的學習風氣和行為舉止,好的習慣養成對以後的教學工作實施是能達到事半功倍的。這已經在我的課上得到較好的收獲。我認為在常規方面吝嗇時間,要堅持到底,中間不能有絲毫懈怠,如果這樣,會前功盡棄。良好的紀律是課堂實踐的最基本保障,在體育課上我始終堅持著。 因為學生從小就喜歡玩，他們不會討厭上體育課,願意跟老師一起參與練習，這使我們教學方便了許多，但也應該時刻注意學生的動態，因為低段小學生控制能力差，注意力容易分散，所以在教學中應該安排形式多樣的，競爭性強的游戲，讓學生在學中玩，玩中學，這樣就可以算是達到我們的教學目的,因為我認為在低段培養學生的學習興趣是最終目的。 3、課後常規:下課後,教師要組織好學生下課。教師課後及時總結經驗教訓。由於課與課之間相差一周的時間,我們教師可以布置些適合學生的家作,讓家長幫助完成,這些作業可以作為下堂課的復習,並及時地對完成好的學生提出表揚,便於使復習落到實處,而且也給家長提供一個了解體育課的平台。 教學常規並不是一朝一夕就可以養成的,是要經過教師和學生共同努力長期反復的練習,才能建立起來的。而良好的教學常規的養成,對保證課堂教學的順利進行,完成教學任務,提高教學質量,起著決定的作用。 二、注意體育課代表的培養: 體育課代表是教師的左右手,是整個班級的骨幹。它的培養是很重要的。當班裡有幾位能乾的課代表,那班上的紀律就會明顯地好,課堂教學也能更順利地進行。體育課代表的培養並不是容易的事。先要教會他們課堂常規,管理紀律,組織活動,同時要向他們說明體育課代表的作用,讓他們自覺地做好榜樣。並且,要時時地觀察,幫助他們改掉毛病,發揮他們的骨幹作用。 三、注意教師的講解示範: 教師的講解示範是體育教學的基本方法,也是完成教學任務的基本手段。在講解方法中又有很多種,如直接陳述法、對比法、提問法、鼓勵法等。在示範中也有多種方法,如正面示範、側面示範、鏡面示範等。教師在講解示範時就要注意:簡明扼要、清晰准確,例如在教廣播操時,教師要先進行完整動作的示範講解,再分解動作示範講解,要講清楚左右方向。 四、要注意教學用語: 我們面對的是一群低年級學生,所以,應使用兒童語言進行教學,做到親切自然、通俗易懂,講解動作要領時,不宜用太多術語,可採用兒歌、口訣、順口溜的形式進行。 五、要注意教學方法: 低年級學生感知事物以直接視覺、聽覺為主,理解能力和抽象思維能力較差,思維方式往往離不開具體形象。因此,應以直觀方式教學為好,如教師示範、模型、圖解、影視等,做到講解、示範、模型三結合。又因低年級學生大腦皮層興奮性占優勢且易擴散,注意力不專一、易分散,所以教法應多樣化、情境化,如採用游戲法、比賽法、模仿法等,就能達到好的效果。 在對小學低年級學生進行教學時,教師應有耐心。把自己融入到他們中間 ,成為他們中的一員,你會發現,其實他們很可愛。這樣你也會很享受上體育課，不僅孩子們得到了快樂，最為教師本人看到孩子們天真活潑的一面，自己內心也是非常開心的。
Ⅲ 小學低年級如何組織課堂紀律
新生剛入學的第一件事情就是排隊，由於他們剛從幼兒園進入小學，甚至一些專學生沒有上過幼兒園，排隊意屬識及位置概念模糊，活動的隨意性很強，經常是教師吹哨子，他們也沒有意識站好隊，依然打鬧，因此在教學中，我採用了以下組織手段以促進學生集
Ⅳ 小學低年級該如何維持課堂秩序，難道一定得凶一點嗎
我帶過小學一二年級的孩子，我就是不凶的那類，感覺除了凶還是有辦法維護課堂秩序的。 第一次上課的時候小孩子因為和新老師不熟悉，摸不準老師的脾性，所以還不會特別調皮，會乖乖地跟我讀課文，做練習。大概是因為之前的那個老師（以下叫他G老師）比較凶的緣故，上課要求他們必須手放在桌子上，正襟危坐，孩子們在我這里充分體會到了自由。比如，我允許他們自己拿粉筆到黑板上接力比賽做習題，在G老師那裡，私自拿粉筆上絕對不允許的，因為小孩子很調皮，會到處亂花，沒玩沒了的。他們一開始可開心了，展示了小孩子可愛的本性。 但我這樣給他們上過幾次課之後，小孩子就開始調皮了，開始不聽話，到處亂竄，在講台上跑上跑下。我容忍度還挺高的，他們可以這樣，只要不影響教學。雖然調皮吧，但交代的任務還是會去做，大概是被束縛得太久了，我上課的時候，按G老師的話說，孩子們都像瘋了一樣 = = 我雖然能忍，但是G老師肯定心想」Laura是怎麼維護課堂秩序的？是可忍孰不可忍！「於是有一次在我上課的時候，孩子們還和平時一樣撒歡。突然在教室外溜達的G老師破門而入，說老遠就聽見教室的吵鬧聲，然後被抓個正著的調皮孩子們被打了手板（我看著都覺得肉疼 = =）個個都紅著淚眼，我心裡也挺難受的，心想，要是大家收斂一些也不會有這樣的事情，要是我管一下，也不會出現這樣的事情。 打那以後，孩子們乖了許多，我也因而學會了一招，用嚴厲的老師來嚇唬學生防患於未然，在他們有鬧的苗頭的時候，把G老師搬出來嚇唬 = = 還挺管用的…… 又帶了一陣子，又摸索出了更管用的招數，用嚴厲的老師來嚇唬人的爛招就基本不用了—— 設立鼓勵機制：我專門買了一套卡通的小貼畫（當然孩子們自己也可以買到，但是從老師這里得到，會在他們心裡具有不同的意義），每次下課的時候獎勵給那些最聽話，最遵守紀律，完成作業情況最好，聽課最認真的同學。建立這個機制可以事前不用說「我們要獎勵表現好聽話的同學」因為小孩子不太懂，對這個沒什麼概念，老師可以直接獎勵給那些表現好的同學，以他們為榜樣，讓其他的同學知道，做到像那些同學那樣，是會得到貼畫的。這樣，下次上課的時候，你告訴他們表現得好，會有獎勵哦，他們就會很乖了，知道該怎麼去做。 因為我帶的是不到十個人的小班，所以就算給每個同學都發貼畫都不會把我發窮。像公立學校的大班這樣就貼不起了，而且每個人都有的東西，時間長了，大家就不稀罕了。可是設立一個加分的機制，一個月累計得分前幾位的同學，可以得到獎勵，這樣。 帶動他們的注意力，將他們的注意力吸引到教學上來：比如，我教他們語文課，有一課叫做《秋天的圖畫》，我就會引導他們去想像，秋天是什麼樣子的，他們心中的秋天是什麼樣子的。然後讓同學們進行描述，描述之後，讓他們用畫筆在紙上畫下來……這樣，一節課很安靜的，而且願意聽課的同學會主動制止那些搗蛋的。他們的注意力在你這里的話，就會主動地去進行維護，抵制那些不配合的。前提是，吸引他們的注意力，根據小孩子的特點，去帶動他們思考、學習。 和孩子們做朋友但又保持老師的威嚴：和「課上是老師，課下是朋友」的觀點不同，我是課上和孩子們是朋友，課下是老師。 凶，是一時的，只能嚇唬人，不能服人（要是抑制不住自己的凶了，一凶不可收拾，凶得都變態了，豈非釀成血案），還是不凶的好。。。
Ⅳ 如何管理小學課堂紀律
課堂紀律的維持與教師的威信、領導作風、班級人數的多少、學生年齡特徵、班風、班集體的性質等等因素都有密切的聯系。指導教師維持好課 課堂紀律的維持與教師的威信、領導作風、班級人數的多少、學生年齡特徵、班風、班集體的性質等等因素都有密切的聯系。指導教師維持好課堂紀律，矯正學生的攻擊型問題行為，除了要求他們改善師生關系和領導作風、提高自己的威信外，還需要與他們一起討論課堂管理的方法。 根據課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型。 一是教師促成的紀律。教師的指導、懲罰、獎勵、組織、安排日程以及同情、理解、協助、支持、徵求採納學生的意見等等都可以促成一定的課堂紀律，這對兒童、青少年紀律的形成是不可缺少的。 二是集體促成的紀律。兒童進入小學，開始了真正的集體生活。為了得到群體的認同，便開始參照群體准則、行為規范來規定自己的言行。隨著年齡的增長，兒童越來越多地把同輩人的行為准則作為自己行動的參照點，以「別人也這么干」為理由而從事某件事。 三是任務促成的紀律。某些學習任務會引起學習者的高度重視，而對其他誘惑性的活動置之不理。任務促成的紀律是以每個人對學習目的、任務的充分理解為前提條件的。學生對任務的理解越深刻，越能把眼前的行動與任務聯系起來，使自己的行為服從於任務的需要。 四是自我促成的紀律。隨著社會化程度的提高，自治能力的增進，兒童逐步將社會要求、班級和教師的要求內化為自己的行為准則，學會獨立思考，自覺地遵守正確的班級社會規范，養成良好的守紀習慣。 既然紀律的形成的原因是多方面的，那麼，我們就應該不只是關注教師自身的管理、督促，而應該多方面促成紀律的形成，培養優良的班集體，加深學生對學習任務、意義的理解，提高學習的目的性、自覺性。以任務促成紀律，還要使守紀要求與學生要求相一致，促使正確的班級社會規范內化為兒童自身的需求，提高學生遵守紀律的自覺性。 研究表明，在小學，有成效的教師與成效較差的教師在學期開頭幾周的管理有差別。有成效的教師在開頭第一天就使活動井井有條，忙而不亂。他拒絕離開班級，在開學頭幾周內，堅持課堂教學常規，不僅反復訓練排隊、坐姿、削鉛筆、做好上課准備之類的常規細則，而且還講解這樣做的道理，一旦發現違紀行為，便立即制止並提醒違反者注意有關規定。成效差的教師在第一天就亂了秩序，如果領導或家長叫他，便會隨便離開教室。他們或者不向學生講解有關細則，一旦發現違紀行為，只是籠統地提醒他們舉止要守規矩，至於規矩是什麼，學生不得而知；或者有布置，沒有檢查，對違紀行為不予理睬。研究者饒有興趣地發現，在相當的程度上，頭幾周的課堂行為對整個學年的紀律和成效具有決定性影響。「凡事要有一個好的開端」，「良好的開端是成功的一半」，許多富有經驗的教師對此都有切身的體會， 加拿大教育心理學家江紹倫教授將學生在課堂內的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進教學目標實現相聯系的行為。中性行為指那些既不增進又不幹擾課堂教學的學習行為，如顯然不在聽課，但靜坐在座位上，睜大雙眼出神地望著窗外，在紙上亂寫亂畫，看連環畫或與課堂學習無關的其他課外書籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學秩序的行為。在正確對待這三類行為的問題上，教師不能操之過急，期望把學生的消極行為直接改變為積極的行為。中性狀態是積極與消極這兩個極端之間不可缺少的過渡環節。有技巧的教師總是強化學生的積極行為，抑制消極行為，使其成為中性的力量。對極少數學生的中性行為不要過於關注，不宜在課堂上公開地指責他們，以免使其成為全班學生的注意中心。 對於課堂違紀行為的出現，教師應該及時予以制止。教師向學生傳遞「停止」的方式是多種多樣的，按其強制性水平可分為低、中、高三個不同的強度。在低強度上，教師採取非言語的信號作出暗示，如某一兒童正在做小動作，教師以眼神，或搖一下頭，或者以不引人注意的方式走近該生，使其領會教師的意圖。中強度的制止指令是以言語、談話式的非強迫的方式向學生發出「停止」的信號，例如言語指令學生移走干擾物，停止不良行為。而所謂高強度的停止指令，是指教師以改變音調的言語行動或以強制性的非言語方式，改變學生的不良行為，如大聲命令某生停止講話，要求學生站起來。很明顯，最佳的停止策略應該是低強度的、私下的，因為只有這樣，才能不影響課堂教學的繼續進行，才能不分散學生的注意力。那種動輒大聲訓斥、威脅，或者諷刺挖苦，一人違紀、全班受訓的方式，是要不得的。至於揪耳朵、打耳光等等體罰和變相體罰的做法更是必須堅決制止的。 有經驗的教師在學生不聽講的時候，向其發問，或者通過表揚好的來間接地制止不良行為，這在小學低年級的課堂教學中通常是有效的。 積極的引導旨在塑造學生的行為，給予正面的教育。消極的引導注重監督、批評、訓斥，甚至體罰。前者使用積極性的語言，後者使用消極性的語言。 積極性的引導語言與消極性的引導語言 積極性的語言 消極性的語言 關門要輕一點。 不要「砰」地一聲關門! 自己多想方法試著做。 不許抄襲同學的來騙人! 看誰坐得好。 不要沒精打采地坐在椅子上。 積極性的語言 消極性的語言 如果你能回答問題就舉手。 怎麼不舉手? 你盡最大的努力就能進步。 你怎麼老是這樣不爭氣! 你完全可以考得更好些。 你怎麼這么笨! 如果你能把東西收拾整齊該多好啊! 為什麼總是亂丟東西！ …… …… 學生的課堂行為，受他們課堂座位的影響，坐在前排的學生往往聽得最專心，座位往前排移的學生，往往認為自己更受老師的喜愛，因而地參與學習。教師給學生分配座位時，主要關心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛吵鬧的學生分開，讓愛吵鬧的學生坐在前排，坐到講台前，這當然有利於教師對其違紀行為的調控，但要使每一個學習小組好、中、差搭配，不同小組內大致平衡，即組內異質，組間同質。這既有利於小組內、學生之間的互相幫助，開展合作學習，又有利於小組間展開公平合理的競賽。讓文靜的、內向的與活躍的、外向的學生坐在一起，還能促進性格的互補。不過，少數班主任老師在教室最後一排的角落設有調皮學生的「專座」，這極易形成學生的逆反心理，造成師生之間的對立，是不可取的。學生座位不應是固定不變的，教師適時改變學生的座位，不僅可以促進學生課內交往范圍的擴大，而且有助於維持課堂紀律，促使學生地參與課堂學習。
Ⅵ 如何管理好小學二年級的學生課堂紀律問題
管理好小學二年級的學生課堂紀律問題方法如下：
課堂紀律必須保證。
2.方法要符合低年級學生年齡特點。
3.現在不能體罰（教師法規定不允許）。
Ⅶ 如何培養低年級小學生課堂良好行為習慣
養成良好的學習行為習慣是小學教育的主要目標之一，學生學習行為習慣的好與壞很大程度上決定著一個學生的學習成績，甚至影響著該生的一生。良好的學習行為習慣是學生學習知識的前提，是他內在修養的外在體現，有了良好的學習習慣，學生才能自覺地、有規律地、有目的地進行科學的學習，同時也為教師提高課堂效率，提高育量打下堅實的基礎。小學階段正是培養學習慣最關鍵的時期，控制和把握好這個階段，對於小學生來說是有重要意義的。作為教師，不僅是要傳授給學生受用的科學知識，還要培養學生良好的行為習慣，加強學生的思想道德建設。那麼該如何培養低年級小學生良好的學習行為習慣呢?本人認為可以採取以下幾點:一、加強引導讓學生明白怎樣做才是好的習慣。低年級的小學生年齡小，模仿性強，可塑性大，辨別是非能力差，所以我們善於加以啟發誘導，教學生應該怎樣做，才能養成良好的學習行為習慣，這樣小學生就會自覺地按照老師提出的要求去做，慢慢地就逐步形成良好的學習行為習慣，不要等學生出現不良的學習行為習慣，再去糾正，比較難，因為培養正確習慣總比糾正不良習慣容易得多。 二、在教學中要善於挖掘學生的閃光點並給予表揚及鼓勵。對於一年級的小學生來說一句的表揚及鼓勵，他們都很高興，這樣就能激發他們的學習積極性。所以，我上課經常根據學生的表現及時表揚、鼓勵，全班學生的積極都特別高，對於某些問題討論時，更激發他們的積極性，讓他們有良好的課堂氛圍中展開思維、發揮才能。對於一些有進步的學生也要給予適度的鼓勵，有時一句「你的進步真大」「你很會動腦筋，真棒!」都會激起他們強烈的學習願望和參與熱情。讓我們多一些鼓勵，少一些指責，讓我們的孩子真正感到「學習的快樂!」三、引導學生養成良好的讀書與規范書寫的習慣。由於小學生剛開始識字，識字量不多，往往是指任較多，或是一字一字的讀，或是唱讀。對此，如果讓學生提高閱讀能力，加快閱讀速度，以盡早進入能快速瀏覽、閱讀的軌道，必須讓學生養成讀書的好習慣，發現有不良的讀書行為，及時糾正，給學生編一些順口溜，如:「讀書時，雙手捧書，眼離一尺。」這樣學生易於記憶，心領神會，利於養成好習慣。同時我們還經常看見小學生在寫字的時候，有時是偏頭的，有時是側身的等等一些不正確的寫字姿勢，發現這種情況，教師要及時糾正學生不正確的寫字姿勢。四、養成課前預習課後及時復習的習慣。由於剛入學學生學習起點不同，預習是學生提高成績的有效途徑，通過預習，不但可以縮短學生在學習上的差距，使他在課堂顯得更自信，更有勇氣，而且讓學生自己摸索出一條學習的方法，積累一些自學的方法。同時要想把學過的知識鞏固好，課後還要及時復習，因為人的記憶分為三個階段:瞬時記憶，短時記憶，長時記憶。上課時認真聽就是把知識從人的大腦中由瞬時記憶變成短時記憶，及時復習可以使知識從短時記憶轉化為長時記憶。五、創造機會，讓學生持之以恆練好習慣。良好的行為習慣不是一朝一夕就能養成的，提出學習要求，這僅是訓練的開始，還必須創造機會讓學生反復訓練，才能養成一個良好的行為習慣，如:培養小學生的注意力，可針對小學生好動的特點，從激發興趣入手，運用多種方法反復提醒小學生，(1)暗示法,上課時見學生搞小動作就多看看他幾眼或者拍一拍手等，提醒他的注意力。(2)稍停法，見學生分散注意力的時候，你可用稍停法暫時停止講課，沉默那麼一分鍾，學生就會意識到自己的行為，從而把學生的注意力吸引到課堂上。(3)適當的時候也可以點一點學生的名字，給他提個醒。有時也可以讓同桌互相提醒。總之，教師要根據實際情況，選擇適當的方法。六、教師要嚴格要求自己，給學生樹立好榜樣。低年級小學生的模仿力很強，老師一言一行學生都喜歡模仿，所以教師的言行止會潛移默化的影響到學生，因此，教師必須時時刻刻以身作則，以自己的行為給學生樹立榜樣，做什麼事都要嚴肅認真，一絲不苟，這樣學生就會潛移默化的去接受你的行為習慣。以上幾點是我在教學中總結出來的一點小經驗，其實小學生不良的行為習慣不是固定不變的，只要教育得法，一切都會向好的方向發展。
Ⅷ 小學低年級如何管理好課堂紀律
對於課堂教學而言，沒有良好的紀律，教師講得再精彩，課堂教學效果也收內效甚微。但活潑容好動是孩子的天性,尤其是低年級的孩子，他們天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，所以坐在一起往往就像一群快樂的「小鳥」在聚會一樣，一旦失控就會感覺很亂、很吵。如何使這群快樂的「小鳥」在教師的帶領下進行有條不紊地學習呢?這是我從事教學工作以來一直在思考的問題，特別是進入鴛鴦小學這個新環境後，我更加註意這方面的思考。