1. 急求：小學生數學作業本格式
數學作業本分為兩種,一種是大的,一種是小的.小的一般為橫格,中間一條線把整個作版業本一權分為二;大作業本也是橫格,第一種中間沒有豎線.第二種格式跟小作業本一樣,只是要大一點.第三種一半是橫格,一半是空白.三年級一下一般有小作業本,三年級以上一般有大作業本的第一種.
2. 小學四年級數學作業：應用題運算50道題
1、甲乙兩車同時從AB兩地相對開出。甲行駛了全程的5/11,如果甲每小時行駛4.5千米，乙行了5小時。求AB兩地相距多少千米 ?
解：AB距離=（4.5×5）/（5/11）=49.5千米
2、一輛客車和一輛貨車分別從甲乙兩地同時相向開出。貨車的速度是客車的五分之四，貨車行了全程的四分之一後，再行28千米與客車相遇。甲乙兩地相距多少千米？
解：客車和貨車的速度之比為5：4
那麼相遇時的路程比=5：4
相遇時貨車行全程的4/9
此時貨車行了全程的1/4
距離相遇點還有4/9-1/4=7/36
那麼全程=28/（7/36）=144千米
3、甲乙兩人繞城而行，甲每小時行8千米，乙每小時行6千米。現在兩人同時從同一地點相背出發，乙遇到甲後，再行4小時回到原出發點。求乙繞城一周所需要的時間？
解：甲乙速度比=8：6=4：3
相遇時乙行了全程的3/7
那麼4小時就是行全程的4/7
所以乙行一周用的時間=4/（4/7）=7小時
4、甲乙兩人同時從A地步行走向B地，當甲走了全程的1\4時，乙離B地還有640米，當甲走餘下的5\6時，乙走完全程的7\10，求AB兩地距離是多少米？
解：甲走完1/4後餘下1-1/4=3/4
那麼餘下的5/6是3/4×5/6=5/8
此時甲一共走了1/4+5/8=7/8
那麼甲乙的路程比=7/8：7/10=5：4
所以甲走全程的1/4時，乙走了全程的1/4×4/5=1/5
那麼AB距離=640/（1-1/5）=800米
5、甲，乙兩輛汽車同時從A，B兩地相對開出,相向而行。甲車每小時行75千米，乙車行完全程需7小時。兩車開出3小時後相距15千米，A,B兩地相距多少千米？
解：一種情況：此時甲乙還沒有相遇
乙車3小時行全程的3/7
甲3小時行75×3=225千米
AB距離=（225+15）/（1-3/7）=240/（4/7）=420千米
一種情況：甲乙已經相遇
（225-15）/（1-3/7）=210/（4/7）=367.5千米
6、甲，已兩人要走完這條路，甲要走30分，已要走20分，走3分後，甲發現有東西沒拿，拿東西耽誤3分，甲再走幾分鍾跟已相遇?
解：甲相當於比乙晚出發3+3+3=9分鍾
將全部路程看作單位1
那麼甲的速度=1/30
乙的速度=1/20
甲拿完東西出發時，乙已經走了1/20×9=9/20
那麼甲乙合走的距離1-9/20=11/20
甲乙的速度和=1/20+1/30=1/12
那麼再有（11/20）/（1/12）=6.6分鍾相遇
7、甲，乙兩輛汽車從A地出發，同向而行，甲每小時走36千米，乙每小時走48千米，若甲車比乙車早出發2小時，則乙車經過多少時間才追上甲車？
解：路程差=36×2=72千米
速度差=48-36=12千米/小時
乙車需要72/12=6小時追上甲
8、甲乙兩人分別從相距36千米的ab兩地同時出發,相向而行,甲從a地出發至1千米時,發現有物品以往在a地，便立即返回，去了物品又立即從a地向b地行進，這樣甲、乙兩人恰好在a，b兩地的終點處相遇，又知甲每小時比乙多走0.5千米，求甲、乙兩人的速度?
解：
甲在相遇時實際走了36×1/2+1×2=20千米
乙走了36×1/2=18千米
那麼甲比乙多走20-18=2千米
那麼相遇時用的時間=2/0.5=4小時
所以甲的速度=20/4=5千米/小時
乙的速度=5-0.5=4.5千米/小時
9、兩列火車同時從相距400千米兩地相向而行,客車每小時行60千米，貨車小時行40千米，兩列火車行駛幾小時後，相遇有相距100千米？
解：速度和=60+40=100千米/小時
分兩種情況，
沒有相遇
那麼需要時間=（400-100）/100=3小時
已經相遇
那麼需要時間=（400+100）/100=5小時
10、甲每小時行駛9千米，乙每小時行駛7千米。兩者在相距6千米的兩地同時向背而行，幾小時後相距150千米?
解：速度和=9+7=16千米/小時
那麼經過（150-6）/16=144/16=9小時相距150千米
11、甲乙兩車從相距600千米的兩地同時相向而行已知甲車每小時行42千米，乙車每小時行58千米兩車相遇時乙車行了多少千米？
解：
速度和=42+58=100千米/小時
相遇時間=600/100=6小時
相遇時乙車行了58×6=148千米
或者
甲乙兩車的速度比=42：58=21：29
所以相遇時乙車行了600×29/（21+29）=348千米
12、兩車相向,6小時相遇,後經4小時,客車到達,貨車還有188千米,問兩地相距？
解：將兩車看作一個整體
兩車每小時行全程的1/6
4小時行1/6×4=2/3
那麼全程=188/（1-2/3）=188×3=564千米
13、甲乙兩地相距600千米,客車和貨車從兩地相向而行,6小時相遇,已知貨車的速度是客車的3分之2 ，求二車的速度？
解：二車的速度和=600/6=100千米/小時
客車的速度=100/（1+2/3）=100×3/5=60千米/小時
貨車速度=100-60=40千米/小時
14、小兔和小貓分別從相距40千米的A、B兩地同時相向而行，經過4小時候相聚4千米，再經過多長時間相遇？
解：速度和=（40-4）/4=9千米/小時
那麼還需要4/9小時相遇
15、甲、乙兩車分別從a b兩地開出 甲車每小時行50千米 乙車每小時行40千米 甲車比乙車早1小時到 兩地相距多少？
甲車到達終點時，乙車距離終點40×1=40千米
甲車比乙車多行40千米
那麼甲車到達終點用的時間=40/（50-40）=4小時
兩地距離=40×5=200千米
16、兩輛車從甲乙兩地同時相對開出,4時相遇。慢車是快車速度的五分之三,相遇時快車比慢車多行80千米，兩地相距多少?
解：快車和慢車的速度比=1：3/5=5：3
相遇時快車行了全程的5/8
慢車行了全程的3/8
那麼全程=80/（5/8-3/8）=320千米
17、甲乙兩人分別從A、B兩地同時出發，相向而行，甲每分鍾行100米，乙每分鍾行120米，2小時後兩人相距150米。A、B兩地的最短距離多少米？最長距離多少米？
解：最短距離是已經相遇，最長距離是還未相遇
速度和=100+120=220米/分
2小時=120分
最短距離=220×120-150=26400-150=26250米
最長距離=220×120+150=26400+150=26550米
18、甲乙兩地相距180千米，一輛汽車從甲地開往乙地計劃4小時到達，實際每小時比原計劃多行5千米，這樣可以比原計劃提前幾小時到達？
解：
原來速度=180/4=45千米/小時
實際速度=45+5=50千米/小時
實際用的時間=180/50=3.6小時
提前4-3.6=0.4小時
1、一項工程 甲乙合做6天完成，乙獨做10天完成，甲獨做要幾天完成?
解：
甲的工作效率=1/6-1/10=1/15
甲獨做需要1/（1/15）=15天完成
2、一項工作，甲5小時先完成4分之1，乙6小時又完成剩下任務的一半，最後餘下的工作有甲乙合作，還需要多長時間能完成？
解：甲的工作效率=（1/4）/5=1/20
乙完成（1-1/4）×1/2=3/8
乙的工作效率=（3/8）/6=1/16
甲乙的工作效率和=1/20+1/16=9/80
此時還有1-1/4-3/8=3/8沒有完成
還需要（3/8）/（9/80）=10/3小時
3、工程隊30天完成一項工程，先由18人做，12天完成了工程的3/1，如果按時完成還要增加多少人？
解：每個人的工作效率=（1/3）/（12×18）=1/648
按時完成，還需要做30-12=18天
按時完成需要的人員（1-1/3）/（1/648×18）=24人
需要增加24-18=6人
4、甲乙兩人加工一批零件,甲先加工1.5小時,乙再加工,完成任務時,甲完成這批零件的八分之五.已知甲乙的共效比是3:2.問:甲單獨加工完成著批零件需多少小時?
解：甲乙工效比=3：2
也就是工作量之比=3：2
乙完成的是甲的2/3
乙完成（1-5/8）=3/8
那麼甲和乙一起工作時，完成的工作量=（3/8）/（2/3）=9/16
所以甲單獨完成需要1.5/（5/8-9/16）=1.5/（1/16）=24小時
5、一項工程，甲、乙、丙三人合作需要13天，如果丙休息2天，乙要多做4天，或者由甲、乙合作多做1天。問：這項工程由甲單獨做需要多少天？
解：丙做2天，乙要做4天
也就是說並做1天乙要做2天
那麼丙13天的工作量乙要2×13=26天完成
乙做4天相當於甲乙合作1天
也就是乙做3天等於甲做1天
設甲單獨完成需要a天
那麼乙單獨做需要3a天
丙單獨做需要3a/2天
根據題意
1/a+1/3a+1/（3a/2）=1/13
1/a(1+1/3+2/3）=1/13
1/a×2=1/13
a=26
甲單獨做需要26天
算術法：丙做13天相當於乙做26天
乙做13+26=39天相當於甲做39/3=13天
所以甲單獨完成需要13+13=26天
6、解：乙做60套，甲做60/（4/5）=75套
甲三天做165-75=90套
甲的工作效率=90/3=30套
乙每天加工30×4/5=24套
7、甲、乙兩人生產一批零件,甲、乙工作效率的比是2:1，兩人共同生產了3天後，剩下的由乙單獨生產2天就全部完成了生產任務，這時甲比乙多生產了14個零件，這批零件共有多少個？
解：將乙的工作效率看作單位1
那麼甲的工作效率為2
乙2天完成1×2=2
乙一共生產1×（3+2）=5
甲一共生產2×3=6
所以乙的工作效率=14/（6-5）=14個/天
甲的工作效率=14×2=28個/天
一共有零件28×3+14×5=154個
或者設甲乙的工作效率分別為2a個/天，a個/天
2a×3-（3+2）a=14
6a-5a=14
a=14
一共有零件28×3+14×5=154個
8、一個工程項目，乙單獨完成工程的時間是甲隊的2倍；甲乙兩隊合作完成工程需要20天；甲隊每天工作費用為1000元，乙每天為550元，從以上信息，從節約資金角度，公司應選擇哪個？應付工程隊費用多少？
解：甲乙的工作效率和=1/20
甲乙的工作時間比=1：2
那麼甲乙的工作效率比=2：1
所以甲的工作效率=1/20×2/3=1/30
乙的工作效率=1/20×1/3=1/60
甲單獨完成需要1/（1/30）=30天
乙單獨完成需要1/（1/60）=60天
甲單獨完成需要1000×30=30000元
乙單獨完成需要550×60=33000元
甲乙合作完成需要（1000+550）×20=31000元
很明顯
甲單獨完成需要的錢數最少
選擇甲，需要付30000元工程費。
9、一批零件，甲乙兩人合做5.5天可以超額完成這批零件的0.1，現在先由甲做2天，後由後由甲乙合作兩天，最後再由乙接著做4天完成任務，這批零件如果由乙單獨做幾天可以完成？
解：將全部零件看作單位1
那麼甲乙的工作效率和=（1+0.1）/5.5=1/5
整個過程是甲工作2+2=4天
乙工作2+4=6天
相當於甲乙合作4天，完成1/5×4=4/5
那麼乙單獨做6-4=2天完成1-4/5=1/5
所以乙單獨完成需要2/（1/5）=10天
10、有一項工程要在規定日期內完成，如果甲工程隊單獨做正好如期完成，如果乙工程隊單獨做就要超過5天才能完成。現由甲、乙兩隊合作3天，餘下的工程由乙隊單獨做正好按期完成，問規定日期是多少天？
解：甲做3天相當於乙做5天
甲乙的工作效率之比=5：3
那麼甲乙完成時間之比=3：5
所以甲完成用的時間是乙的3/5
所以乙單獨完成需要5/（1-3/5）=5/（2/5）=12.5天
規定時間=12.5-5=7.5天
11、一項工程，甲隊單獨做20天完成，乙隊單獨做30天完成，現在乙隊先做5天後，剩下的由甲、乙兩隊合作，還需要多少天完成？
解：乙5天完成5×1/30=1/6
甲乙合作的工作效率=1/20+1/30=1/6
那麼還需要（1-1/6）/（1/6）=（5/6）/（1/6）=5天
12、一項工程 甲獨完成要10天,乙獨做需15天,丙隊要20天,3隊一起干，甲隊因事走了，結果共用了六天，甲隊實際幹了多少天?
解：乙丙的工作效率和=1/15+1/20=7/60
乙丙都做6天，完成7/60×6=7/10
甲完成全部的1-7/10=3/10
那麼甲實際幹了（3/10）/（1/10）=3天
12、加工一個零件，甲需要4小時，乙需要2.5小時，丙需要5小時。現在有187個零件需要加工，如果規定三人用同樣多的時間完成，那麼各應該加工多少個？
解：甲乙丙加工1個零件分別需要1/4小時，2/5小時，1/5小時
那麼完成的時間=187/（1/4+2/5+1/5）=187/0.85=220小時
那麼甲加工1/4×220=55個
乙加工2/5×220=88個
丙加工1/5×220=44個
13、一項工程，由甲先做5/1，再由甲乙兩隊合作，又做了16天完成。已知甲乙兩隊的工效比是2：3，甲乙兩隊獨立完成這項工程各需多少天？
解：甲乙的工作效率和=（1-1/5）/16=（4/5）/16=1/20
甲的工作效率=1/20×2/（2+3）=1/50
乙的工作效率=1/20-1/50=3/100
那麼甲單獨完成需要1/（1/50）=50天
乙單獨完成需要1/（3/100）=100/3天=33又1/33天
14、一項工程，甲隊20人單獨做要25天，如果要20天完成，還需再加多少人？
解：將每個人的工作量看作單位1
還需要增加1×25×20/（1×20）-20=25-20=5人
15、一項工程，甲先做3天，然後乙加入，4天後完成的這項工程的3分之1,10天後完成的這項工程的4分之3。甲因有事調走，剩餘全都讓乙做。一共做了多少天？
解：根據題意
甲乙合作開始是4天完成1/3，後來是10天完成3/4
所以甲乙合作10-4=6天完成3/4-1/3=5/12
所以甲乙的工作效率和=（5/12）/6=5/72
那麼甲的工作效率=（1/3-5/72×4）/3=（1/3-5/18）/3=1/54
乙的工作效率=5/72-1/54=11/216
那麼乙完成剩下的需要（1-3/4）/（11/216）=54/11天
一共做了3+10+54/11=17又10/11天
16、甲乙做相同零件各做了16天後甲還需64個乙還需384個才能完成乙比甲的工作效率少百分之40，求甲的效率？
解：設甲的工作效率為a個/天，則乙為（1-40%）a=0.6a個/天
根據題意
16a+64=0.6a×16+384
16×0.4a=320
0.4a=20
a=50個/天
甲的工作效率為50個/天
算術法：
乙比甲每天少做40%
那麼16天少做384-64=320個
每天少做320/16=20個
那麼甲的工作效率=20/40%=50個/天
17、張師傅每工作6天休息1天，王師傅每工作5天休息2天。現有一項工程，張師傅獨做需97天，李師傅需75天，如果兩人合作，一共需多少天？
解：
97除以7等於13餘6，13*6=78,78+6=84個工作日
75除以7等於10餘5，10*5=50,50+5=55個工作日
張師傅每工作日完成1/84，每周完成6/84=1/14
王師傅每工作日完成1/55，每周完成5/55=1/11
兩人合作每工作日完成139/4620，每周完成25/154
6周完成150/154，還剩4/154
（4/154）/（139/4620）=120/139
所以，6周零一天，43天
篇幅有限，需要hi我
3. 每周小學數學作業批改次數至少要多少次
一定是5次
相信我
4. 小學數學作業批改記錄哪些內容
作業批改記錄如果不是當時記錄再補了也沒有意義了，除非是為了應付學校的檢查。
作業批改記錄主要是每次在批作業時隨手作的記錄，作為課堂教學效果的反饋資料，為教學反思提供依據並為教師本人積累經驗。其內容可以包含本次作業完成的整體情況、個體情況、錯題摘錄及原因分析等。
5. 如何有效布置小學數學作業
第一，作業的布置來
作業布置不能太多，自題海戰術收效不大，反而造成學生厭學。
作業布置要小而精，精心設計，既照顧學有困難的學生，也照顧吃不飽的學生。設置三類題：1、選做題，基礎知識、基本技能為主（照顧差生的）；2、必做題，針對新課重、難點（檢測學生掌握新課情況）；3、選做題，對新課知識進行拓寬，有一定的難度（面向吃不飽的學生）。
第二，引入激勵機制
1、鼓勵學有困難的學生完成選做題1和必做題2；鼓勵中上學生完成必做題2和選做題3 。
2、能完成必做題的給滿分100分，其他的附加分。
3、能把錯題重做的，補回錯題得分。（分嘛，反正不用你付錢的，但對學生來說，是對他的肯定，是激勵。）
第三，及時評講作業，肯定優點，指出不足，提出要求。
6. 求繼續教育小學數學作業題的答案
1、簡答制定《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）（以下簡稱《規劃綱要》）的意義？
答：、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）（以下簡稱《規劃綱要》作為今後十年我國教育改革發展的行動指南，描繪了未來教育改革發展的宏偉藍圖，開啟了從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進的歷史征程，這是中國教育改革發展史上的一個新的里程碑。
、《綱要》最重要的特點是瞄準了目前我國教育上所存在的問題，力圖突破難題，進行創新，《綱要》的出台主要立足於解決教育公平、教育質量問題。
2、談談在你的教育教學實踐中應怎樣具體體現《規劃綱要》關於「育人為本」方針。
答：我在教育教學工作中把育人為本作為教育工作的根本要求。以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。如：對待不同層次的學生我對他們學習的要求是不同的；在課堂上，我努力讓學生自己發現問題，自己探究問題的根源；在學生思想德育上，對待「調皮」生我多用觀察+幫助+指導的方式進行教育，絕不武斷的去直接批評。
3、教育優先發展體現為哪 「三個優先」？
答：即經濟社會發展規劃要優先安排教育發展，財政資金要優先保障教育投入，公共資源要優先滿足教育和人力資源開發需要。
4、簡括《規劃綱要》提出教育發展的八項任務。
答：一是積極發展學前教育，重點發展農村學前教育。二是依法實施九年義務教育，鞏固提高教育水平，重點推進均衡發展，消除輟學現象，夯實教育公平的基礎。三是普及高中階段教育，合理確定普通高中和中等職業學校招生比例，提升我國新增勞動力受教育水平。四是把職業教育放在更加突出的位置，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制；完善職業教育支持政策，增強職業教育吸引力，提高學生就業創業能力；加強面向農村的職業教育。五是全面提高高等教育質量，使人才培養、科學研究和社會服務整體水平顯著提升；優化高等教育結構，鼓勵高校辦出特色、辦出水平，加快創建世界一流大學和高水平大學步伐。六是發展繼續教育，通過建立學分轉換、完善自學考試、辦好開放大學等制度措施，搭建終身學習的「立交橋」，努力建設學習型社會。七是重視和支持民族教育事業，全面提高少數民族和民族地區教育發展水平；大力推進雙語教育。八是關心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制。
5、《規劃綱要》把改革創新作為教育發展的強大動力，為此提出了哪六項改革任務？
答：一是改革人才培養體制。強調更新培養觀念，創新培養模式，改革教育質量評價和人才評價制度。二是改革考試招生制度。按照政府宏觀管理、學校自主招生、學生多次選擇的思路，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，加強信息公開和社會監督。三是建設中國特色現代學校制度。推進政校分開、管辦分離，保障學校辦學自主權，建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度。四是改革辦學體制。堅持教育公益性原則，形成以政府辦學為主體、全社會積極參與、公辦教育和民辦教育共同發展的格局；大力支持、依法管理民辦教育。五是改革管理體制。以轉變政府職能和簡政放權為重點，形成政事分開、權責明確、統籌協調、規范有序的教育管理體制，提高公共教育服務水平。六是擴大教育開放。引進優質教育資源，推動我國高水平教育機構海外辦學，提高我國教育國際交流合作水平。
6、《規劃綱要》提出推進素質教育的思路是什麼？素質教育理論、理念怎樣更好地落實到你的教育教學實踐工作？
答：《規劃綱要》提出，推進素質教育的思路是：把以人為本、推進素質教育提高作為中國教育改革和發展的戰略主題，我覺得素質教育的根本問題就是培養什麼樣的人，怎麼培養的問題，這也涉及到全體公民的素質問題。我們講百年大計教育為本，說到底就是人的素質的問題，我們的國家國力的強弱、經濟發展後勁的大小越來越取決於勞動者的素質，取決於知識分子的數量和質量。這次之所以把素質教育作為我們戰略的主題，這個主題包含著方方面面，不光包含著基礎教育，我們職業教育、高等教育都有一個提高學生的素質問題，但是在基礎教育裡面更重要，因為基礎教育是打基礎的。
綱要裡面首先說明什麼是素質教育，素質教育就是要面向全體學生，促進學生的全面發展，著重提高學生的社會服務國家的責任感，勇於探索創新精神和善於解決實際問題的能力，這是素質教育的本質。怎麼推進?在素質教育里，我們在綱要里提出三個方面，一個是德育為先，一個是能力為重，一個是全面發展。在推進素質教育這方面，綱要裡面不僅反映在這一段，這段是一個指導思想，還反映在方方面面，反映在義務教育階段減輕學生負擔這個問題上，為什麼要減輕學生負擔，減輕學生負擔就是為了把時間留給學生、留給老師，留給學生思考問題，留給學生參加社會實踐，留給學生參加他所喜歡的一些活動，這樣我們才能培養出真正的創新型的有實踐經驗的人才。推進素質教育還體現在我們考試制度改革，還體現在我們一些規定上，比如規定不以各種競賽的成績作為入學的依據，這都是為了減輕學生負擔，讓學生能夠自由的學習，這樣我們的素質教育才能得以推行。另外，這里還講到家庭教育的重要，我們推進素質教育很重要的一點，學校要辦好每一所學校，教好每一個學生，上好每一節課，課上好了，學生在課堂上學會了，自然他的負擔就會減輕下來。這是一方面。
另一方面，學校減輕了負擔家長不要再增加負擔，家長不要再讓孩子上輔導班，拿很多輔導材料讓學生去做，所以推進素質教育有一個解放思想、改變觀念的問題，要樹立一種人人都能成才，但是才又不同，要根據不同的學生施加最適合於他的教育，使他能夠最好的成長，這樣素質教育才能推進下去。
我是這樣把「素質教育理論、理念」落實到教育教學實踐工作中的。素質教育為我們提供了一個正確的大方向，我們需要研究探索出一條全方位的、高質量的素質教育之路，讓各種唯分數、唯應試的喧囂不再有市場。把學習的主動權教給學生。我在課堂中追求創設一個良好的寬松、自主的學習氛圍，讓學生從主動、探索學習方法中探索受到感染，充分享受到心靈的自由，獲取成功的喜悅。其次是從學生的興趣著手，郭沫若說：「興趣能創造勤奮；勤奮能創造天才」由此可以看出興趣是一切成功的源泉，在教學過程中，我努力創造「樂學」的氣氛，盡量的藉助一些事物、圖片、課件、音像等作為教具，使學生真正的體會到學習是個快樂的活動。因此，我班學生整體素質發展均衡，學習成績相對比較優秀。
總之，實施素質教育，豐富教育內容，是我們共同的任務；使學生快樂成長、教師身心健康，是我們共同追求的幸福。只要我們把握好方向，就一定能達到理想的彼岸。
7、《規劃綱要》在促進教育公平、提高教育質量方面有提出了哪些重要舉措？
答:一要堅持教育的公益性和普惠性。二要建成覆蓋城鄉的基本公共教育服務體系,保障人民享有接受良好教育的機會。三要合理配置公共教育資源,向農村地區、貧困地區和民族地區傾斜。四要促進義務教育均衡發展,扶持困難群體,確保適齡兒童少年不因家庭經濟困難、學習困難和就學困難等原因而失學。
提高教育質量方面,一要樹立科學的教育質量觀,把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標准。二要注重教育內涵發展,鼓勵學校辦出特色、辦出水平。三要制定教育質量國家標准,切實強化教育督導,建立健全教育質量保障體系。四要建立以提高質量為導向的管理制度和工作機制,把教育資源配置和學校工作重點集中到提高教育質量上來。
8、《規劃綱要》多次強調實現教育均衡發展,談談中小學教師當如何實現課堂教學中的教育公平？
答：正確處理好教學效率和教育公平的關系。在課程內容多、有考試壓力的條件下，教師更多地關注教學的效率，是很自然的事情：但教育的目的不僅僅是為了考試、升學，更重要的是人的發展，是每個學生都得到應有的發展，因此要更多地關注教育的公平。在教育過程中，教師們常常有矛盾的心態和困惑，既要講教學效率又要講公平，有時似乎難以兼顧，這就需要有辯證的思維方法和處理藝術，不能只從一件事上去權衡，而是放在更大的機會范圍(多種機會)、更長的時間 (比如一個學期)里考慮二者的平衡。
在教育評價環節，教師要特別注意公平對待學生。教師們認為在評選優秀學生、對學生的評價時最容易出現不公平的現象，因此，教師要特別注意評價的公平性。要做到這點，關鍵是要有正確的學生觀和教育觀，不論什麼樣的學生，都要基於他們是成長中的一代，都是各有所長的人才，都有優點和不足，這樣才能一碗水端平；也只有基於促進每個學生發展的原則，只要學生有一點進步，都要給予鼓勵和肯定，那麼，在評價上就既能因人而異，又不會出現偏頗。
在師生教學互動的過程中更加註意公平對待學生。特別是在提問等環節上，注意給每個學生以適當的機會，機會分配就會更加均衡些。
9、《規劃綱要》對加快教育信息化進程有哪些要求？
首先，作為國家的來說，還是要加強信息化的基礎能力建設，這是我們的前提和基礎。在這裡面有一整套的辦法。基本建成覆蓋城鄉各級學校的數據化教育服務體系就是在這個背景下提出來的。
第二，信息化不僅要有物質基礎，達到一定水平的時候更重要的是內容，也就是我們通常所說的高速公路上建成之後重要的是汽車，有跑的車。因此第二部分著重說的是要加強信息資源的建設，包括各種各樣的平台，各種各樣的資料庫、各種各樣的資源庫，各種各樣的信息系統，能夠讓我們的電腦，讓我們各種各樣的衛星系統都能夠有資源可用，這是最重要的。在這個基礎上要加強師資隊伍的建設，特別要加強師資信息化能力的培養，提高我們教師、學生，也包括我們家長的信息素養，在整個規劃綱要當中對教師的培養培訓其中有一個相當重要的內容，就是要加強教師信息化素養的能力培訓，在這裡面都有專門安排。近十年來我們教師的培訓有一個明確的硬性規定，就是要加強信息化能力的培養。
10、結合《規劃綱要》相關內容，談談語文教育要更新怎樣的人才培養觀念？這和提高語文素養的理念有什麼一致的地方？
答：如果說教育是花的事業，那麼，中小學語文教育就是根的工程。只有根深才能葉茂乃至繁華似錦，因此，只有讓祖國教育事業之花奠基於良好的母語教育根基上，才能常開不敗。為了花的事業、為了根的工程，中小學語文教育必須堅定不移地貫徹落實《規劃綱要》的有關精神。具體表現在：
一、堅持「育人為本」的工作方針
《規劃綱要》對我國未來十年的教育工作提出了「優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量」的「二十字方針」，但就中小學語文教育而言，由於「育人為本」彰顯了語文學科工具性和人文性相統一的基本特點而顯得尤為重要。
《規劃綱要》指出：育人為本是指以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。根據這一精神，語文教育只有堅持「育人為本」的工作方針，才能有利於促進每個學生語文素養的形成與發展。
二、堅持「素質教育」的戰略主題
《規劃綱要》指出：義務教育階段要堅持以人為本、推進素質教育的戰略主題。這是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養什麼人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生勇於探索的創新精神和善於解決問題的實踐能力。
相應的，中小學語文教育要著重研究語文素質究竟指什麼，如何全面提升中小學生語文素養，如何著力提高中小學生的語文創新精神和善於解決語文問題的實踐能力等問題。這就必須做到以下幾點：
1．堅持德育為先。把社會主義核心價值體系融入語文教育全過程，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；把德育滲透於語文教育教學的各個環節。
2．堅持能力為重。優化語文知識結構，豐富語文社會實踐，強化語文能力培養。著力提高學生語文學習能力、實踐能力、創新能力，促進學生主動適應社會。
3．堅持全面發展。堅持語文知識學習和思想品德修養的統一、語文課堂學習與課外實踐活動的統一、全面發展與個性發展的統一。同時，培養學生良好的語文審美情趣和人文素養，促進德育、智育、美育有機融合，提高中小學生的語文綜合素質。
三、更新人才培養觀念，創新人才培養模式
根據《規劃綱要》有關人才培養體制改革的精神，首先，語文教育要更新人才培養觀念。具體包括：（1）樹立全面發展觀念。這和語文課程標准所倡導的「全面提升學生的語文素養」理念是一致的。（2）樹立人人成才觀念。這就必須面向全體學生，促進每個學生在語文學習方面獲得成長。（3）樹立多樣化人才觀念。要求不拘一格培養學生的語文潛能，尊重學生的語文學習興趣與愛好選擇，鼓勵學生在語文方面獲得個性化發展。（4）樹立系統培養觀念。要求努力為學生語文能力的可持續發展奠定扎實的基礎；積極促進中小學語文教育的有機銜接及其與學校、家庭、社會的密切配合。
其次，要注重學思結合，知行統一，因材施教。具體表現為：（1）注重學思結合，就是中小學語文教育要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；激發學生的好奇心，培養學生的語文學習興趣、愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境；適應社會發展要求，推進中小學語文課程改革，加強語文教材建設，建立健全語文教材質量監管制度。深入研究、確定不同教育階段學生語文學習必須掌握的核心內容，形成更新語文教學內容的機制。充分發揮現代信息技術作用，促進優質語文教學資源共享。（2）注重知行統一，就是要堅持語文課堂教學與學生課外學習以及語文綜合實踐活動相結合。開發語文實踐課程和活動課程，增強學生語文實踐和語文技能實訓的成效。充分利用社會教育資源，開展各種語文課外、校外活動。加強中小學校外語文活動場所建設。（3）注重因材施教，就是要關注學生的不同特點和個性差異，發展每一個學生在語文學習方面的優勢潛能。推進語文分層教學改革並建立語文學習困難學生的幫助機制。
再次，要改革語文教育質量評價的方式方法。根據中小學語文教育培養目標，建立科學、多樣的評價標准；開展由各級政府、學校、社會各方面共同參與的語文教育質量評價活動；完善學生語文學習成長記錄，做好語文綜合素質評價；探索促進學生語文素養全面發展的多種評價方式。
11、分析論述題
A、該家長指出了多少年來社會一直在關注的「減負」，就此談談小學課業負擔原因？
答：小學生課業負擔的原因形形色色，歸結起來，最有影響的原因有三種：
1、升學考試的"指揮棒"。 "萬般皆下品,惟有讀書高","兩耳不聞窗外事,一心只讀聖賢書"。考試(科舉)就成了篩選和評價等級的重要手段。知識和學生的關系是傾斜的2,知識像物化的巨石壓在學生的身上,使學生既嚮往又恐懼,獲取精神的快樂盪然無存,而且導致學生不具備創新性,是凝固的、靜止的。老師成為二傳手,教師的任務就是讓學生將考試必備的知識記熟。一旦學生金榜題名,立即光宗耀祖;而苦學一生無法中舉,則碌碌無為,窮困潦倒。這種科舉考試制度在建立之初的確對政治的繁榮起過重要作用,但由於它的功利性目的違背了知識傳播和人類文化傳承的真正本質,不斷走向形而上學。
2、家長過高的"期望值"。研究表明，父母對孩子的期望值過高, 是導致孩子失敗的原因之一。不少家長沒有反思自己的期望值是否符合孩子的實際, 是否超出孩子能承受的范圍, 沒有充分認識孩子在學校面臨的激烈競爭局面, 卻把太多的期望寄託在孩子身上。我們知道, 學生之間的比較, 有助於幫助學生找出差距, 彌補不足。只是當能力、水平相差不多時, 這種對比才有一定的可行性, 有助於激發孩子爭強好勝的意識, 但相對於絕大多數的學生, 這種對比只能使他們無奈, 產生可望而不可及的慨嘆。只能一點點消磨他們原本還有的進取心。如果家長固執地認為只有高標准嚴要求才能促使孩子奮發努力, 提高成績, 那為什麼在如此嚴格要求屢屢催逼督促下, 孩子的成績還是不如人願, 差距依舊存在。
3、小學生擁有較少的文化資本。文化資本是一種能力，包括語言能力、專業技術、社會交往能力、個人受教育程度以及對成功機會把握能力等。小學生擁有較少的文化資本，給其接受教育和學習進步增添了一個障礙。與國外兒童相比，中國小學生具有同樣的時間入學，但他們進入學校時，或進入學校學習過程所具有的文化資本是有差異的，其實，國內城鄉也有這種差別。當他們學習同樣多、同樣難的知識內容時，其接納能力因其家庭文化和教育水平不同影響而表現出差異。鑒於教學內容的數量和難度，受傳統精英教育的影響，小學生不得不承受過重的課業負擔。
B、《規劃綱要》對減輕學生負擔做了哪些要求？
答：「關於減負問題，《綱要》提出了非常明確的解決思路，就是要標本兼治、綜合治理，而且要政府、學校、社會、家庭各自承擔相應的責任，共同來推進這項改革。」綱要素質教育戰略組成員、山東省教育廳副廳長張志勇今天下午做客人民網談教育改革發展的戰略主題與工作方針時表示。
對於學生學習負擔問題，我們也要辯證的看。現在學生主要是在文化課學習上作業量多、學習時間過長，但是實踐性學習時間是不夠的，無論是從孩子的發展角度還是人才培養角度來講都是欠缺。我們現在要改變單一的學習結構、內容、狀態，讓學生有興趣地主動學習，引領學生更加個性、多樣化學習。
《規劃綱要》對減負問題非常重視，把減輕學生過重的課業負擔作為推進教育改革的重要目標之一。圍繞這個問題的解決，提出了非常明確的解決思路，就是要標本兼治、綜合治理，而且要政府、學校、社會、家庭各自承擔相應的責任，共同來推進這項改革。按照這樣的思路來推進的話，應該說我們的這個問題會得到逐步的解決。
C、為貫徹落實《規劃綱要》，中小學教育怎樣從「減負」入手進一步提高教學質量？
答：大量事實說明，來自學校，來自學生家長，來自社會上的各種壓力，因而減輕學生的過重負擔，應該綜合治理，全社會給予關心和支持，但主要是來自學校和教師。學校教育思想不端正，教師水平不高，教學方法不得當，是造成學生課業負擔過重的直接原因，因此，有些學校探索出一條減輕學生過重課業負擔的途徑實施愉快教育，是應該肯定的。愉快教育是一種教育思想，不是簡單的教學力法。實施愉快教育的目的是要把教和學的過程變成一個愉快的過程，要求在整個教育過程中調動學生的主動性和積極性，要求教師採用深入淺出、循循善誘的教學方法。愉快教育並不否定刻苦學習，而是為了使學生學得更好。因此，實施愉快教育，對教師素質的要求是提高了，而不是降低了。有些同志對愉快教育是種種誤解，以為愉快教育就是「玩一玩，樂一樂」，就是不負責任，不講質量。可見要解決學生課業負擔過重這個積40年的老大難問題，還有許多艱苦的工作要做，還要拿出更多的令人信服的實驗成果，從而使人們在認識上有個轉變。
總之，要真正減輕學生的過重負擔，必須從提高認識入手，輔之以行政措施。否則，就不會是誠心誠意地減，或者明減暗不減，最終受害的還是學生。
12、材料辯析題 結合《規劃綱要》請就此談談你對教師職業素養（心態）建設的看法。
答：其一、教師的職業素養的確是有待提高，應該定期對教師開展師德師風活動，對在師德師風方面做的好的給予表彰；
其二、教師隊伍管理制度方面更應該加大力度有所創新，能夠用科學合理的制度調動廣大教師職業從教的積極性。只有好的制度才是教育隊伍發展的根本。
其三、教師待遇與地位的提高是必須至上而下高度重視，並能夠給予落實的重中之重。
我可以說，我們廣大教師是很敬業很無私的。而現階段，我們教師，特別是農村教師，貧困地區的教師的待遇其實已經遠遠落後於其它很多行業的水平了，如何激發他們安心從教的積極性啊，我們的職業應該是太陽底下最光輝的，是最崇高的，同時，我們也希望，在社會地位上、在待遇方面能給廣大教師一個能與職業要求鄉對應的福利待遇，這其實是教師們的一個很不高的要求啊。
7. 小學數學作業一周最好批改幾次
我感覺對於小學生來說，最好是每天都改一次，因為每天都要留作業的。這樣可以及時的發現他們的錯誤，同時提高他們的學習積極性。要不然寫了好幾天才批改一次會讓學生感覺不想做作業的。
8. 如何進行小學數學作業的有效設計
實施新課程以來，我們小學數學的課堂發生了巨大的改變，在實施有效備課與有效課堂上的實踐中，許多學校與老師給我們提供了豐富的案例。但在作業設計方面，我們許多教師往往過多地依賴教科書，迷信習題集，對作業的設計認識不足。其實數學作業是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的延續和補充，是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。如果作業設計不科學，不僅加重了學生的課業負擔，而且制約了學習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。如何以新課程標准為依據，設計出新穎、有趣、開放的新型數學作業，提高學生的學習能力，應引起我們數學教師的重視。經過近幾年的教學實踐，我認為小學數學的作業設計應遵循以下一些原則。
一、設計趣味性作業，提高學生學習數學的樂趣
新課程標准指出：「從學生熟悉的生活情境和童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……」 為了喚起學生的學習興趣，作業設計要擺離線械重復的、枯燥乏味的、繁瑣的死記硬背、無思維價值的練習。作業題型要做到「活」一點、「新」一點、「趣」一點、「奇」一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓於趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，以激發學生的作業興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動完成作業。
比如在學習「數的整除」這單元後，我利用這單元的知識設計一道讓學生猜猜老師的電話號碼是多少的作業，猜出後，拔個電話給老師。( ) 一位數中最大的偶數。( ) 既是偶數又是質數。（ ）2和3的最小公倍數。( )既不是指數也不是合數（ ）最大的一位數。（ ）8的最小倍數。 ( )6和9的最大公約數。( )最小的質數與最小的合數的積。學生根據這些條件，猜出號碼撥出去，接電話的果然是自己的老師，學生就覺得十分有趣。這樣把作業寓於猜謎之中，有趣的猜謎活動吸引了學生，「引」起了學生學習的慾望，讓學生「吃」得津津有味。
二、設計生活性作業，拓寬學生的學習空間
作業內容是否新鮮、有趣，很大程度上就能吸引學生對作業是否敢興趣，。所以教師在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的數學。而來自於生活實踐中的數學作業，則是一個很好的讓學生感受到數學就在身邊，數學無處不在的方法，特別能激起學生完成作業的興趣。
復習「長度單位」知識後，我給學生留了這樣的一道作業：《小馬虎的日記》：今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到衛生間，拿起15米長的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。學校離我家約有900厘米。上學路上，我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來一根長3厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里拿出1毫米長的鉛筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。老師在小馬虎的日記上寫下「可能嗎」三個字，你知道這是為什麼嗎? 請改正。這樣原本乾巴巴的「在括弧中填上合適的單位名稱」，搖身一變，成為富有情趣的《小馬虎的日記》。包裝後的作業形式活潑、趣味十足，極大地調動了學生作業的積極性，學生覺得興味盎然。
三、設計層次性作業，保護不同層次學生的自信心
教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以，面對全體，就要考慮每個層面的學生，進行分層練習。我們針對學生差異，將作業設計成難易有別的A、B、C等組別，為學生提供充滿趣味的、形式多樣的「自選超市」式作業，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的一組。基礎差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用，學有餘力的可以做難度較大的練習。這樣設計練習能使每個學生通過不同度、不同量的作業練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。
如我在教學《8的乘法口訣》時把作業設計成一個學生喜歡的肯德基的兒童自助套餐的形式，改變了以往的命令式、強制式，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同層次的學生，都能較好地參與作業，培養數學能力。
A餐：寫出每道題的積及相應的口訣。
4×8=（ ） 8×7=（ ）
口訣：（ ） 口訣:（ ）
5×8=（ ） 8×3=（ ）
口訣：（ ） 口訣：（ ）
B餐：填上合適的數。
（ ）×8=40 8×（ ）=56
（ ）×4=32 8×（ ）=64
C餐：想一想，括弧里能填幾？
8×6+8=8×（ ） 8×6-8=8×（ ）
以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。學困生和中等學生要求完成A餐的兩道題目和B餐中的兩道題目，學有餘力的學生則選擇A餐中的兩道題目、B餐的一道題目和C餐中的題目。作業分層布置，既能調動優生的學習積極性，也能兼顧到中下生，體現了新課標的教學理念
四、設計開放性作業，激發學生的創新意識
如果我們能有意識地設計一些學生感興趣、與學生的學習、生活密切相關的作業給學生，要求他們多角度、多因果、多方位、多渠道地解決問題，那麼無疑可以調動學生追求成功的潛在動機，培養學生的創新能力。
比如教學了《長、正方形的面積》後，我布置了這樣的作業：要給教室里二扇向陽的窗戶做窗簾，每扇窗戶高2米，寬1米，至少需要買多少米布？在作業交流時，學生很快解答如下：2×1×2=4（平方米）。這時一位學生提出質疑：這樣買布太少，會遮不住太陽，應多買些。自由議論後，有一部分學生認為：為了便於拉開（透光）和關閉（遮光），還需把窗簾做成兩幅，兩幅之間要重疊一定的寬度，有的學生認為：市場上賣的布寬度和窗戶寬度不一定一致，還需要根據布幅的寬度和窗戶的寬度進行計算，才能確定應買布的長度。還有的學生說：質量好的布要盡量精確些，質量差些的可以適當放長些，這也充分考慮了使用者的經濟條件。
注重課堂練習和作業設計開放性，能讓學生展開想像和創新的翅膀，把數學知識的應用價值揭示出來，既激發學生學習數學的積極動機，又培養了學生的創新意識和實踐能力，知識運用也更靈活，更有創意，同時發展了學生的數學思維和創造才能。
五、設計自主性、合作性作業，尊重學生的個性化行為
開發自主性、合作性作業業尊重了學生的個性化行為，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，注重探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，為學生達到學習目的提供了問題情境和活動方式，促使學生在輕松愉悅、合作交流的過程中增強數學素養，塑造健全人格。
如：在學習 「長方體和正方體的表面積計算」之後，可以設計「包裝禮盒」的實踐題：給每個學習小組提供4個禮盒，讓學生解決包裝問題：4盒禮盒可以怎樣包裝？怎樣包裝可更省包裝紙？讓學生通過現場操作，加深樂學生對長方體、正方體表面積的認識和理解。在教師駐足觀賞、頻頻點頭之際，已有一股春風吹進了學生的心田。在這一作業中學生會根據各自的特長合理進行分工，這種分工，其實是一種特殊形式的分層，也是學生自主的布置的分層作業。
「教者若有心，學者必得益。」布置數學作業，是一種藝術，更是一種創新。教師在具體的教學實踐中，可以根據實際情況，因事而異，因時而異，因人而異，精心設計合理有效的數學作業。讓數學作業真正成為學生增加知識，增長才幹，豐富生活的向導，就能最大限度地拓展孩子的學習空間，並能真正減輕了孩子的課業負擔，激發孩子學習的積極性和自主性，發展他們的個性，提高他們的數學能力和素質，為新課標下的數學學習增添活力，增加魅力。