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⑵ 如何使初中生物教學更加有趣，求課堂小游戲
那時我們上生物課時，老是放ppt的，弄些好玩的圖片就好了，還有做膝跳反射式時，同桌兩個互測，還有小組討論啊。。。
⑶ 如何提高小學生作文批改效率
明天下午的教學交流主題是提高課堂教學效率，我乖乖的寫了兩個小時，腦細胞犧牲了好多，哎，總算寫完了，呵呵。放在這里和大家一起交流吧。
「授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。」在生物學教學中，教師應該根據生物學科的特點，結合學生的學習實際和教學內容，提高學生的學習效率，使全體學生經過兩年的學習，知識水平基本上發展到同一個高的層次，滿足上大學的需要。學生學習效率的提高在課堂，做為一名年輕的生物教師，我主要是從以下幾個方面操作的。
一、 認真備課，結合實際，設計高質量的教學方案。
教學大綱和課本是教師教學的依據。作為一名青年教師，更要認真學習教學大綱和吃透教材，才能准確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢。另外，自己要有足夠的知識儲備，在課堂教學中，能靈活變通的運用例題，練習，有目的有針對性的進行練習，並且在做題的過程中把握教學的重難點、高考的方向。在設計教學過程時，我本著因材施教的原則，針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。
二、 多種教學方法相結合，取長補短，優化結合。
生物課堂教學方法百花齊放，比較常用的有講授法、討論法、談話法、引導發現法、自學輔導法、實驗法、情境教學法等。要發揮課堂教學的最佳效率，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，長短相濟，立體結合。例如，在講授三大營養物質代謝這節內容時，我綜合運用了講授法、討論法、引導發現法、自學輔導法。我從生活中的實例講起：人每天早上都會覺得餓，為什麼？給出這個問題，讓學生當堂討論。討論後得出結論：以前吃的東西被消耗了，不能供給能量了。我再引入式的問：根據生活常識，到底是早晨喝牛奶加煎雞蛋好呢，還是喝牛奶加麵包好，為什麼？討論後得出結論：喝牛奶加麵包好。而具體原因學生就不知所雲了。隨後在講授三大物質代謝之間的聯系的時候，我又給出問題：為什麼糖吃多會變胖？學生正確的答出，是因為糖類攝入過多，轉變成脂肪了。這說明，讓學生帶著好奇心去聽課，注意力自然集中了，課堂效率會提高很多。在課堂上，我多採取討論法、引導發現法和自學輔導法。我認為這三種教法能夠最大限度的發掘學生的潛能，培養邏輯思維能力、分析能力和自學能力，適宜於高考注重能力考查的新形勢。
三、 做好觀察、實驗，加強直觀教學，上出生物課堂教學的學科特色。
生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。在教學中要充分發動學生，克服困難，創造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學。通過這些觀察和實驗的教學，培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動性，養成他們客觀的實事求是的科學態度。
在課堂上，我合理地選擇使用模型、投影、錄像、課件等多種直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，增加課堂信息容量。例如，在講授蛋白質相關內容時，由於比較抽象，我把電話線帶到課堂，模擬肽鏈折疊、螺旋變成蛋白質的過程，形象地令學生理解了蛋白質空間結構多樣性的知識點，提高了課堂效率。
四、 恰當設問，巧用實例和數據調動學生學習的主動性和積極性。
課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟發性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，我都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，而不是告訴學生結論，以調動學生學習的主動性。例如，在講授新陳代謝的基本類型相關內容時，學生對各種生物的具體判別並不是很清楚。我並沒有直接告訴學生哪些生物是什麼營養類型，而是給了一些生動的例子。我告訴學生，蘑菇是長在爛木樁上的、不講衛生的同學肚子里有蛔蟲、製作酸奶需要密封的環境等等。這樣，學生就會根據這些線索，准確判別各生物的營養類型。另外，生物學知識中實例和數據比比皆是。我也在課堂教學中巧用實例和數據，調動了學生學習的積極性，加深學生對生物學基礎知識的理解，就會收到事半功倍的效果。
五、適時點撥，培養學生發散性思維。
生物學知識點繁多，學生在理解記憶的過程中很容易出現思維障礙。這時，我往往採用靈活多變的點撥方法。例如，在記憶六種微量元素時，我告訴學生：新鐵臂（阿）童木——猛！這樣可以使學生馬上記住：鋅、鐵、硼、銅、鉬、錳六種微量元素。在後來的人體必需氨基酸記憶時，我要學生自己編順口溜。一個學生編出：甲攜來一本亮色書，來記憶：甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸八種必需氨基酸。通過學生自編順口溜，我明白，一些新巧的輔助教學方式可以激發學生的興趣，使我從教學生逐漸走向讓學生自主學習的良好教學模式。
六、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果。
在課堂教學中，我基本上安排學生練習的時間不少於10分鍾。課堂練習題的設計和靈活上，我採取層層滲入的方式，從最基本的知識點練起，逐級遞進，引領學生走向更高層次的難度。我並沒有拘泥於書本上的練習題，而是有選擇性的對高考題中的容易題和中等難度題目進行訓練。如今，學生已經適應了幾乎是每堂必練的教學模式。當堂檢測，可以促進學生的聽講效率、及時發現自己學習上的問題，還令學生有學會知識的成就感與滿足感，有利於增強學生對生物學習的興趣。
七、發揮自身優勢，建立融洽師生關系。
我告訴學生：在我的課堂，你們可以坐在座位上自由發言，不必拘泥於舉手示意的形式，但接話茬除外。在教學過程中，我在允許限度內給了學生最大的自由，激發了他們勤於思考的熱情，活躍了課堂氣氛。在「批評」與「鼓勵」的方式上，我選取了後者。學生回答簡單問題錯了，我並沒有批評，而是肯定他們主動回答問題的勇氣；考試成績不理想，我也沒有「橫眉冷對」，而是循循善誘，鼓勵他們好好努力，並對進步較大的同學和成績優秀的同學進行表揚，激勵成績不理想同學不斷進步。
與學生建立融洽的師生關系也能影響課堂教學的效率。在第一次段考時，一班有幾個學生生物成績很差。面對他們，我並沒有氣餒，更沒有置之不理，而是私下裡找他們聊天，對學習方法進行指導，並告訴他們：我可以接受你不會，但我不能接受你不學。在以後的課堂上，那幾個孩子不再昏昏欲睡、眼神撒愣，而是認真聽講、與我互動了。這次第二次段考，他們的成績都有了很大幅度的提高，我在班上表揚了幾個學生的進步，看到他們臉上露出了開心的笑容，我相信在以後的生物學習中，他們會更加認真、努力，還有很大的進步空間。
以上措施的實施，對於提高教學課堂效率有很大的幫助，學生對生物的不重視態度得到改觀，對生物學科產生的濃厚的興趣，學習能力得到一定的提高，成績也比較喜人。以上是我對提高生物課堂教學效率的一些拙見，希望各位提出意見和建議，廣泛討論，集眾家之所長，使我們理綜成績更好的提升上來。
⑷ 小學生如何制定學習目標
如何制定小學生的學習目標
能夠引起、維持一個人的活動，並將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的想法、願望、理想等，就是動機。
引起動機的主要條件有兩個，一是內在條件，二是外在條件。內在條件主要指「需要」。 需要使人產生慾望和驅力，引起行為。外在條件是個體之外的各種刺激。這些刺激包括物質因素也包括社會性因素，統稱為「環境因素」，它也是引起動機的原因之一。凡能引起個體動機並能夠滿足個體需求的外在刺激，稱為「誘因」。行為可由需要引起，也可以由環境因素引起，但動機往往是內在條件和外在條件交互影響的結果。
動機一般分為兩類。第一類與身體的生理需要有關，這些動機是與生俱來的，稱為原始性動機、生物性動機或生理性動機，例如飢餓、渴、睡眠；第二類與心理和社會交往有關，稱為繼發性動機、社會性動機、心理性動機，例如友誼、愛情、贊許等。
什麼東西可以促使學生想學習？事實上，學生願意付出努力去學習是多種因素共同作用的結果。這些因素包括：學生的個性、學習能力、學習興趣、學習環境以及教師的行為等。動機有多種多樣，除學習動機之外，還有其他動機。否則，為什麼有的學生喜歡學習，有的學生卻喜歡看電視，或做一些與學校學習無關的事情？教育工作者的任務不是去提高動機本身，而是去發現、激發和加強學生的學習動機，使他們參加到與學習有關的活動中去。
學習動機是學習活動的推動力，也稱為學習的動力。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的。
從事學習活動，除要有學習的需要以外，還要有滿足這種需要的學習目標。學習目標同學生的需要一起，成為學習動機的重要組成因素。
(一）有關學習動機的理論
1．動機與行為論
按照行為學習理論，動機也可以說是對過去行為的不同強化的結果。如果學生的學習行為得到了強化(例如取得了好成績），他們就會被激勵繼續學習；但是如果學生沒有從學習中得到強化(例如取得了一個不理想的成績），他們將失去繼續學習的動力。如果學生因為學習而受到懲罰(例如因成績不好而被家長責罰或受到老師的訓斥），他們將可能會逃避學習。
2．動機與需要論
根據需要理論，動機是由需要引發的。每種需要對人們的重要程度不同，比如有些人需要被肯定，被愛；有些人則更關注生理和安全方面的滿足。顯然，一個正處在飢餓狀態的人不會有很強的學習動機。在學校，學生的基本需要是愛和自尊。如果學生在學校中感受不到被愛，也看不到自己的能力，他們似乎就很難產生去追求更高目標的動力。如果一個學生不能確定自己是否被愛，以及是否有能力，就可能會去尋求一種比較安全的方式。比如，他努力學習只是為考試，並非因為興趣；他會比較合群，以找到安全感。教師的責任是盡力使每一個學生感到被接受和被尊重。
3．動機與不和諧論
根據認知不和諧論，保持自我形象的需要是一個強有力的學習動機。例如：如果我們相信自己各方面能力都很強，我們將會努力學習以便發揮自己的學習才能，同時也會在其他方面努力，以證實自己各方面的才能。但是，在現實生活中，我們有時會遇到這樣的情況：我們的行為與我們的自我形象相矛盾。認知不和諧論認為，當人們發現自己的價值觀與信仰與自己的行為或對自己的看法不一致時，會感到很不舒服。為解決這種不和諧，人們或者會改變自己的行為以適應其價值與信仰，或者會尋找借口使自己的行為合理化。
4．動機與人格論
動機有時被理解為趨向目標的一般傾向。在這個意義上，動機通常被認為是一種較為穩定的人格特徵。不同的人被不同的動機所激勵，所以，人們的表現與成就各不相同。動機作為一種人格特徵主要是指動機與人們的成長經歷有關。如果一個學生學習成績很好，並因此得到老師同學的贊揚，就會逐漸形成一種熱愛學習的個人品質；反之，就會形成一種不喜歡甚至厭惡學習的品質。教師的責任是，盡力為學生創設積極正面的學習環境，使之形成積極正面的學習態度與習慣。
5．動機與歸因論
歸因理論對成功與失敗有四種解釋：能力、努力、任務難度、運氣。能力與努力是內在歸因，而任務難度與運氣是外在歸因。能力是一個相對穩定的因素，努力是可變因素；同樣，任務難度相對穩定，而運氣可變。學生有可能把自己學習的成功與失敗歸因於四種中的任何一個或更多。如果學生成功了，可能會很願意把這個成功歸因為能力，而不是其他；如果學生失敗了，則可能把這個失敗歸因於不走運或課程太難，這樣下次還會努力爭取成功。
(二）如何提高學生的成就動機
學生究竟是在成就動機的激勵下取得了好成績，還是好成績刺激他們產生了較高的成就動機？這兩者應當是互相促進的。首先，好成績使他們追求更好的成績，而這種追求真的使他們的成績越來越好。反之，如果學生一開始就沒有能夠在學習上取得好成績，他們將失去追求學習成就的動機，而同時把興趣轉移到其他方面去(例如不遵守學校紀律就是其中之一）。
1． 動機和目標的關系
有些學生學習目標很明確。在他們看來，到學校的任務就是掌握技能，提高能力，所以，他們有很強的動力去追尋自己的目標。另一些學生的目標卻主要在自我表現。在他們看來，到學校的目的是證實自己的能力，因此，他們會尋找各種機會去表現自己，比如參加各項活動等，他們在這些方面也很有動力。那些學習目標明確的學生喜歡接受具有挑戰性的學習任務，而那些需要自我表現的學生則害怕接受挑戰性的任務。雖然這兩類學生在智力方面沒什麼差異，但他們在意志品質方面是有很大差異的。那些學習目標明確的學生在困難和挫折面前往往表現出堅忍不拔的品質，而那些以表現為目標的學生在困難面前往往退縮不前。不僅如此，前一類學生在困難和挫折面前甚至會提高自己的能力，因為他們覺得這是對他們的考驗，他們真正關心的是在學校里學到了什麼，並不是表現得怎樣；後一類學生則很容易覺得無助，因為他們覺得無法表現自己了，他們並不太關心在學校真正學到了多少知識，主要關心表現得怎樣。綜上所述，教師的任務應當是幫助學生了解到學校學習的目的是獲取知識，而不單單是為了分數。教師可以通過強調知識內容本身的重要性，同時降低分數的重要性來達到此目的。例如，教師可以這樣告訴學生：「今天我們將要講述圓周率，它在我們的生活中非常重要。」而不是說：「今天我們將要講述的東西對明天的考試非常重要。」這里特別要強調的是，應當避免對小學生使用分數刺激系統。當學生意識到他所在的集體中衡量成功的標准只有一個分數標准，而他個人是不大可能達到這個標准時，他可能會放棄努力。
2．成就動機的提高
成就動機是可以提高的。有時我們可以通過改變學生的外在環境做到這一點。例如，有的學生在一個班級里學習成績不好，他在這個環境中已經完全失去了學習動力，換一個環境也許就會有所起色。學生可能會沖破他們長久以來的較低的成就動機，因為他們在新的環境里發現了自己的能力之所在。成就動機的提高有時還可以通過其他方式。例如，訓練學生的自我責任能力，讓他們感到命運掌握在自己手中，讓學生自己制定目標，並努力達到這些目標等。研究表明，學生的成就動機低主要不是由於缺乏能力，而是由於缺乏努力。因此，在提高學生成就動機的訓練中應當著眼於提高他們的努力。
(三）動機論的實踐應用
1．如何幫助學生克服學習無助感
學習無助是指學生由於各方面的負面反饋而接受自己在學業上的失敗。這些負面反饋通常包括：來自教師的負面反饋，來自負面的學校經驗，來自同伴，還有來自學生自己。許多研究表明，如果學生的學習目標屢次受挫，他們最終會放棄這些目標而習得無助。
教師可以通過許多方式幫助學生克服學習無助感。以下列舉的幾種方式對所有學生都適用，尤其對那些承認或接受自己失敗的學生更加適用。
（1）強調優點：注意發現生的長處，並利用這些長處幫助學生克服學習無助感。首先應當肯定，每一個學生都有長處。例如，有的學生寫作能力很差，但他們很善於講話。有些教師會採取挖苦的方式：「你就會耍嘴皮子。」 如果這時教師能夠首先肯定他們能講是一個優點，使學生堅信自己的確具有這個優點，再慢慢往寫作方面引導，就是比較好的做法。
（2）淡化缺點：淡化缺點不是真的看不到學生的缺點，而是採取一種比較策略的方式去糾正它們。有時，你不直接指出學生的缺點，而是在他有缺點的方面指出你的期望所在，或許效果更好。因為每個人都有自我反省能力，你耐心等待一段時間後，或許若干年之後，你的學生
（3）結合經驗：有的學生往往對於自己不熟悉的概念或其他問題感到困難，但是，學生對於那些與自身經歷有關的課程就比較有興趣，也比較容易學好。如果教師能夠要求學生把他們在校外的問題帶到課堂上來，對於提高學生的學習興趣將起到很大的促進作用。例如，有的美術教師讓學生自己設計房間，學生上圖畫課的動機就大大提高。
⑸ 螞蟻森林庄園小課堂問答題人們常說的美人魚實際是指哪種海洋動物
美人魚實際上是指儒艮。
儒艮，嘴吻向下彎曲，其前端成為一個長有短密剛毛的吻盤。鼻版孔位於權吻端背面，具活瓣。尾葉水平位，其後緣中央有一缺刻。漿狀的鰭肢無指甲。無鼻骨；前頜骨顯著擴大並急劇地下彎，下頜骨聯合部相應地延長並急劇地下彎。每側上、下頜各有3枚前臼齒和3枚臼齒。主要分布於西太平洋及印度洋，喜水質良好並有豐沛水生植物之海域，定時浮出海面換氣。因雌性儒艮偶有懷抱幼崽於水面哺乳之習慣，故儒艮常被誤認為「美人魚」。