Ⅰ 孩子學習太差怎麼辦
一位家長的困惑：我的孩子剛剛上小學一年級，老師經常反映說他上課不能認真聽講，不能獨立完成課堂作業，學習的接受能力差，往往別的同學講一遍就理解的題目，他需要很長時間才能接受。因此第一單元結束時，語文和數學的成績考得都很差。他自己也為了成績差很難受，所以我們做家長的在家也就不沒太多的責備。但是我們沒有很好的方法來提高他的學習成績，像我們這樣的孩子應該怎麼提高成績？接受能力差要怎麼訓練？答疑解惑：這位家長，你們做得對，孩子成績差，他本人是很難受了，是不能再去責備他了，況且責備也不能使他成績變好，而會使孩子對學習更沒信心。
孩子的學習能力發展水平是不平衡的，有的孩子發展的好，注意力、記憶力、理解力都很強，而有的孩子注意力、記憶力、理解力都發展較遲較慢。尤其是一年級的孩子中參差不齊的情況比較嚴重。
我們做家長的，首先要正視自己孩子的情況，承認並接受孩子的學習能力發展滯後、相對落後；其次，是對孩子要有信心，相信自己的孩子也是聰明的苗子，經過必要的幫助和訓練，一定能夠趕上甚至超過同齡人的孩子，學習能力變正常、變很強；第三，要找到孩子哪些能力，用具體有針對性的有用的方法來訓練孩子、提升孩子的能力；第四，要有足夠的耐心，幫助孩子提升學習能力的過程，是一個量變到質變的過程，開始會比較緩慢，要有每天進步一點點的耐心。
Ⅱ 小學英語課堂鼓勵表揚用語
網路一下有好多啊！輸小學英語課堂用語！
Ⅲ 求good ,good, very good 之類順口溜式的英語課堂鼓勵用語
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Ⅳ 小學信息技術課堂的激勵語言有哪些
由此可見，不同的語言教學風格給學生帶來的影響完全不同，教師在注重知識點講解的同時應該注重一下表達的技巧，精彩的教學語言可以起到畫龍點睛的作用，這在任何一門學科中都是尤為重要的。介於信息技術學科的特殊性，教師語言表達的精彩與否對於教學效果的好壞作用可能更加明顯。一方面信息技術課在中小學的各個學科中的地位並不高，學生把他當成了一門附屬學科。如果教師過於注重理論知識的講解，教學用語平淡無奇，會直接打擊他們的學習積極性。他們會認為，反正這門課成績的高低並不影響我的期末總成績，勉強通過會考就行了。於是，他們有的睡覺，有的玩「掃雷」這些windows自帶的小游戲；有的甚至寧願無聊地折騰滑鼠和鍵盤也不願意用心去聽課，課堂經常成為教師和少數幾個學生的「獨角戲」。另一方面，學生進入信息技術課堂的愉悅更多地來源於他們面對電腦與網路的第一反應是娛樂而非學習，他們希望老師能夠利用信息技術課讓他們玩玩電腦游戲、上網聊聊天，但事實上一堂嚴謹的信息技術課是不可能滿足學生這個希望的，信息技術的眾多知識都是非常枯燥的，因此教師需要把學生的希望重新點燃，從別的方面激發他們對這門課的熱愛。因而，教師需要創設更好的情境，一開講就能緊緊抓住學生的心，激發學生的學習興趣，生動、形象、幽默的語言就是一個很好的工具。以下，筆者就「語言技巧」在幾種常見情景中的使用案例來淺談它在信息技術課堂教學中的具體應用方法及作用。
一、情景一：用「親切溫馨」的用語集中學生的注意力。
現象：為了讓學生能清楚地看到教師的演示操作，同時也為了強迫控制學生不擺弄自己的電腦而認真聽課，信息技術老師經常使用「極域控制」這個教學工具。在使用這一工具時，眾多教師往往是不加言說地想控制就控制了，或是就簡單地說：「我現在要控制你們電腦了」、「沒辦法，我要分析一下」 等生硬的用語。這個時候，我們經常能聽到一片「啊呀，怎麼這樣啊」、「不要啊」、「再等一會」的抱怨聲，這是因為學生往往在很投入地操作時，突然被干擾，產生煩躁情緒。為此，教師不妨改變一下自身的用語，來安撫學生的情緒。
案例與方法：如「先進一段廣告，廣告之後更精彩」 ；「同學們，剛才是你們自己當主角，現在也請給我一點點時間當一會主角吧。」；「我發現你們剛才操作時存在著一些問題，我想我們現在很有必要面對面地溝通一下，也許能幫助你們糾正一些你自己都未發現的錯誤。」 ；「經過剛才短暫地分離後，我又想你們了，我回來啦!」；「親愛的同學們，老師發現你們操作時的一些錯誤，很想幫助你們，給我一次機會吧！」 ；「我覺得是時候輪到我上這個舞台表演一下了，希望我的精彩表演會給你們帶來幫助！」……
在解除「極域」控制時，教師往往會用「好了，你們自己操作吧！」這樣的用語，學生都會毫無反應，懶懶散散，課堂氣氛很是尷尬。我們也可以創新一下自己的用詞，如：「接下來的舞台屬於你們，表演得怎樣就看你們自己的啦,但老師希望你們不要表演一些與主題無關的節目，如玩游戲。」 ； 「現在請同學們自己親身體驗一下，或許你們有比我更好的方法，盡顯你們的英雄本色吧！」……
用了這些比較風趣，親切的用語，學生對於老師的打斷干擾往往會笑一下，用愉快的心情取代煩躁，欣然接受你的控制，創造了一個和諧溫馨的課堂。
二、情景二：用「摩登潮流」的語言活躍課堂氣氛。
現象：在高考把信息技術納入考試范圍之後，計算機課對理論知識的要求也越高了，但是這並不是學生理想中的課堂，他們排斥教師單純地對理論知識的講解，覺得枯燥、煩味，甚至還聽睡著，學習興趣盪然無存，課堂氣氛死氣沉沉。很多信息技術課老師也為這樣的課而頭痛。其實，只要教師的語言幽默風趣，對理論知識進行適當地拓展的話還是能調動學生學習主動性的。
案例與方法1：學生喜歡上必修課里的第二章「信息的來源與獲取」的操作課，因為終於如願以償地讓他們暢游於網際網路了，但是一到上這一章的復習課時，就耷拉個腦袋，絲毫無興趣。正好這章是涉及網際網路的，於是我就把一些流行的網路用語穿插在了課堂教學中，如「囧」 「慫」 ；「不要迷戀哥，哥只是個傳說」 ；「菜鳥」 ；「QQ農場去偷菜」 ；「 XXX，你媽媽喊你回家吃飯」……結果學生馬上精神抖擻，聽說過這些網路用語的學生特別地興奮，沒聽說過的學生為了不讓自己落伍也挺直了腰板。這下課堂氣氛可活躍了，同學們的睡意盪然無存。因為這些用語，他們在趕上時代潮流的同時，也有興趣學習這些理論知識了。
案例與方法2：信息技術的課堂里經常會出現這樣尷尬的場景：讓學生發言或是自高奮勇上台演示操作充當小教師，他們要不就是不願意；要不就是不敢上台；還有的就乾脆發言時低著頭，輕聲的一句「我不知道」 ，而其他同學會覺得不關他的事只顧操作自己的電腦，課堂成了老師自己的「獨角戲」 。怎樣才能激發他們的主動性和興趣呢？正巧趕上「劉謙」很紅，於是我就在課里引用了他的話、語調及手勢：「如果這位同學演示操作成功的話，要求並不多，請同學們給他五秒鍾的掌聲，好不好？」 ；「他回答不出來並不奇怪，奇怪的是怎麼沒有掌聲呢，讓我們一起鼓勵他好不好？」；「下面就是見證奇跡的時刻」 。同學們都笑了，掌聲連綿不斷，回答的同學一下子也輕鬆起來，勇敢上台，大聲回答。有些還是不會回答的學生，我就對他說「下次如果你能回答，同學們將會給你更加持久的掌聲；如果能夠主動發言，我們會給你更加響亮更加長久的掌聲。同學們你們說好不好？這位同學，你自己有信心嗎？」 這么一來在下次我提問時，這些同學往往都會主動發言了，其他同學也會專注著聽，因為他們還承擔著拍掌的任務呢。
幽默風趣的語言好像課堂的「味精」，決定著這道「菜」的好壞，因此我們一定要投放適量，不可過多，也不可過少。「網路時尚的用語」是幽默風趣的一種，我們教師作為信息時代的一員，首先應該不讓自己out(落伍)，才能讓學生感受信息文化的獨特性，走在時代的前列。
三、情景三：用形象的比喻幫助學生理解。
現象：在課堂教學中，有些知識點，老師也許會覺得非常簡單，但是學生經常反映抽象難懂，不能理解。許多老師並未注意，講課時就一點而過或是直接告訴其操作方法，學生就機械地去模仿。這樣一來，如果題目一變，場景一變，學生就不會靈活應用了。因此，我們需要將抽象難懂的知識形象化，讓學生徹底地理解它的操作方法，並能把此應用於實際生活中。
案例及方法： Photoshop中的「圖層和蒙板」是學生很難理解的一塊內容，但卻是非常重要的知識點。筆者在上課時，搜集了一些有趣的素材來引發學生興趣的同時，還拿了幾塊透明的玻璃紙，在玻璃紙上畫上畫，然後重疊起來，組合成一幅圖像，以此告訴學生「圖層的概念」。玻璃紙的順序可以換，可以增加，可以刪除，每一個改變可能會帶來不一樣的效果，那麼圖層是否也一樣呢？然後順勢講解圖層順序的變化、增加、刪除和顏色填充等內容。在講解蒙板時，我把蒙板比喻成了白光和黑光，當我們把一束黑光照到圖像上，那麼照到的地方肯定就是看不到了，白光照到的話就是完全可見的區域，其他顏色的光照到的話根據顏色的深淺會有不同程度的可見度。學生理解起來很容易，掌握的速度也很快，甚至還靈活地應用了漸變方法來使用蒙板。
生活化的東西學生易於理解，因此信息技術教師應該多讓自己的課堂接近生活，化抽象為具體，化枯燥為輕松。
四、情景四：用「關懷激勵」的用語打動學生的心。
現象：信息技術老師經常會為兩類學生頭痛。一類是調皮搗蛋，貪玩游戲的學生；一類是基礎水平差，連最基本的操作都不會的學生。前者經常會擾亂課堂秩序，對老師的講課置之不理，鑽孔玩游戲，甚至是帶動周圍一群人玩游戲。後者因為無基礎，根本就跟不上老師的講解，但不敢問老師，自身又承載著一定的壓力，生怕旁邊的同學笑話他，老師批評他，整堂課都戰戰兢兢。
案例及方法：這兩類學生都需要關懷，激勵勝於批評，教師應特別注意自己的語言表達技巧。對待違規吵鬧、貪玩游戲的學生應學會表揚他的游戲水平之高，並鼓勵其把這個技術水平應用在學習中，「曉之以情，動之以理」。 如「游戲玩得挺好的，什麼時候可以教教我。既然游戲能玩好，說明網齡挺長了嗎，那其他操作應該也很好才對呀，我相信你能做到在計算機方面樣樣都比其他同學好，不止游戲。」 ；「不用再隱藏了，我早就注意到你了，但是我不想當著全班同學的面批評你，我希望你能把錯誤悄無聲息地改掉！」； 「我與你單獨溝通是想給你解釋的機會，我不想冤枉好人，但是我還真希望此刻是冤枉你了，以後可不要給我冤枉你的機會。」 ；「你這樣做，我很失望，但是我還是想說服自己給你一次改正的機會。」……這些學生往往吃軟不吃硬，你給予他尊重和鼓勵，他們就會給予你「面子」而好好學習，甚至還會成為班裡的佼佼者。
對待基礎水平差但又怯於提問的學生，鼓勵他大膽提問必不可少，但同時表揚也至關重要，我們應給他足夠的信心面對學習。如「進步了很多嗎，老師在你這個年級的時候學得可沒你好。」 ；「領悟的速度很快，相信不加時日你就會青出於藍啦！」 ；「你的問題問得很好，其他同學都沒注意到，你卻發現了，說明你聽得很認真哦，歡迎你以後多來提問。」 ；「我喜歡敢於思考敢於提問的同學，現在小小問題的解決就是一個知識的積累，或許未來偉大的科學家就從你們這些提問的同學中產生。」； 「老師現在很閑，有同學需要我的幫助嗎？歡迎來我這求助哦！」……雖然是一些細小的語言關懷，但是卻會給學生帶來很大地鼓勵，每一次的關注，每一次的表揚都會給學生帶來進步。
結束語
教師的語言藝術修養，不但直接影響到學科的教學效果，還能潛移默化，使學生的性情得到陶冶。作為教師，我們都應該學會很好的利用「語言技巧」這個工具，去打動學生的心，讓學生喜歡上你，進而喜歡上你的課。那麼作為信息技術教師，我們也應該結合學科的特殊性，用一些新興的網路用語去激發學生的學習興趣；把直白的、無表情的語言用充滿愛的心包裝一下，用親切關懷的語言感化學生，提升本學科在學生心目中的地位，變被動學習為主動學習，進而提高教學效率。
Ⅳ 真搞不懂這個標語是鼓勵還是諷刺
一、什麼是教師課堂評價用語
課堂評價大體可分為三種形式：師對生的評價、學生之間的評價、生對師的評價，教師課堂評價就是指師對生的評價。教師課堂評價用語就是教師在課堂上對於學生學習活動的口頭評價語，是一種即時的、即興的、瞬時的語言。例如我們熟悉的：「你說對了！」，「這個答案不正確！」，「真好！」，「你今天注意力很集中。」，「你沒好好聽。」等等，這些都是教師課堂的評價用語。不同的老師會有不同的課堂評價用語，在教師課堂口頭評價中，其評價話語背後往往隱藏著教師的價值傾向和評價理念。
二、如何看待教師課堂評價用語
對於任何事物的評價肯定有正面和負面兩個方面。人之常性，我們每個人都喜歡得到正面的評價，喜歡被表揚，被肯定，被稱贊，孩子更是如此，我們的智障學生也不例外。在他們的成長過程中，得到的斥責和否定要遠遠的多於贊賞和鼓勵，使他們中的大部分人都自卑、膽怯、不敢嘗試、不善於表現，他們害怕或者抗拒別人給予他們的負面評價，這點在普校轉讀生身上最為突顯。孩子的成長其實就是在嘗試、探索的過程中度過的，而別人對於他們的正面評價往往是促使他們更快的，更大膽的去看看、聽聽、想想、學學、做做的動力。例如，一個小朋友一開始對於被要求給大家唱一首，他是無所謂的，但是如果他唱完之後聽到的是「你唱得真難聽！」「唱走音了」「去練練好再來唱」這樣的評價，一次、二次以後他還願意當眾唱嗎？如果相反的她聽到是鼓勵、是肯定、是表揚的話，相信即使她沒有很好的天賦，他也會越來越喜歡唱，也願意去表現自己。在孩子原生態的思想里是沒有「我做得好」或「我做得不好」的意識的，他們的評價標准大部分是受大人給予他們的評價的影響而形成的。
因此，在我們特殊教育的課堂上更迫切的需要賞識教育，對於學生每一個細小的閃光點都要不吝嗇於我們的表揚和稱贊，多給予智障學生正面的評價。其實，隨著教學理念的不斷變化，對於這一點我們每一位老師都已經意識到了，而且在我們的課堂中都有所體現，冷麵孔少了，簡單、粗暴、挖苦，甚至隨意謾罵的語言就更少了，而「你真好！」、「你真棒！」、「你真不錯！」「你真聰明！」等等鼓勵性的語言「迅速升溫」，甚至可以說被高頻率的使用。
那麼談到這兒很多老師會說，難道正面評價就是表揚學生嗎？那麼學生的缺點，錯誤，不足就不指出了嗎？我個人是這樣理解的，正面評價不等同於表揚，正面評價除了表揚和肯定以外還常常包括了進一步的要求，和改進的建議。或者說是尋找學生的閃光點，挖掘學生的潛能，讓他們能形成主動自我發展的積極性。還是回到剛才舉的例子，如果那個小朋友唱的並不很好，我們是否可以這樣進行正面評價：「你很勇敢，如果能再大聲一點，一定會更好聽的。再試試看好嗎？」我想這樣的課堂評價用語肯定要比「唱得太輕了，聲音響一點，再唱一遍」來得有效。
三、如何提高教師課堂評價用語的有效性
其實教師課堂評價用語看似簡單、細小的一個問題，真的實施起來還有很多細節值得我們關注。接下來我想通過一些案例來一一說明：
案例一：
這個詞誰來讀？」課堂上老師面帶微笑地問。「我來讀，我來！」很多人都舉起了手，老師非常高興。「你讀！」隨著老師的手指一點，一位小男生亮著嗓門讀了起來。剛讀完，老師伸出了大拇指，「讀得真棒，表揚！」。「你再讀讀。」老師又點了一位小女生，這個女孩的發音標准，翹舌音到位，讀完後教師也伸出大拇指，「讀得太好了！」「啪啪啪！」又是一陣掌聲。接著開始讀課文了，有一位學生，一個字都沒讀錯，但沒有語感，老師說：「你真棒！」，又有一位學生，聲音特別響亮自信，老師說：「你讀得真好！」還有一位學生把感情也讀出來了，老師真是感到非常的滿意：「太棒了，表揚他！」
你覺得這位老師的課堂評價用語存在什麼問題嗎？
：他的課堂評價用語僅僅停留在形式上。現在的學生智障程度越來越差，盡管受到表揚的學生是非常的開心，但其他同學或者包括他本人是否真正知道老師為什麼要表揚他們，他們什麼地方值得大家去學習呢。這樣的課堂評價用語流於形式，失去了應有的價值和意義，不能對學生產生積極的引導，啟示的作用。在我們的課堂中，有很多教師在學生回答問題之後僅僅是簡單地說聲「好」或者大聲地重復學生的回答；這樣的評價只是簡單的肯定與否定，僅限於知識層面上的對與錯，而沒有對於學生的學習方法、學習習慣、思維發展等起到培養發展。可以通過評價使其他學生懂得欣賞別人，從中得到啟發。
例如，在朗讀指導時。師：誰來扮演獅子大王來向動物發布命令。一位同學站起來朗讀：「從現在開始，你們輪流當「萬獸之王」……但讀得輕輕的，沒有大王的氣勢。老師是這樣評價的：「這只獅子大王好像年老了，沒力氣了。可課文中的獅子大王可不同意，他說『我雖然上了年紀，可王者的威風可不減呀！』誰再來演演獅子大王？」同學們一聽都舉起手搶著要讀。另一位同學讀的鏗鏘有力，神氣極了。教師又評價：「真是一位威風凜凜的獅子大王啊！」那學生非常的高興。同學們朗讀的積極性也被調動了起來，都模仿著第二位學生讀起來。
結論：教師的課堂評價用語要對學生有引導、啟發的作用。
案例二：
一位老師上課，A學生答對了一個問題，老師說：「表揚他！」全班同學對著A：「棒、棒、棒，你真棒！」B學生答對了一個問題，老師說：「表揚他！」全班同學對著B：「棒、棒、棒，你真棒！」C學生也答對了一個問題，老師說：「表揚他！」全班同學又對著C：「棒、棒、棒，你真棒！」
你覺得這位老師的課堂評價用語存在什麼問題嗎？
：不分對象，不分層次，給予的評價完全一樣。這樣的評價用語屬於過度濫用，高頻率的在課堂中使用失去了對於學生的激勵作用。學生聽慣了教師這千篇一律的拔高式評價，本來強烈的心理期待產生疲軟現象。這樣的評價用語就像殺手鐧一樣，讓學生知道只有當自己表現特別好的時候才會得到這樣的評價，才能讓他們在通過努力得到這最高榮譽時所感受到的成功喜悅感，否則學生失去了動力。另一方面浪費了學生的學習時間，評價的激勵功能科學的發揮，學生的發展才能進入良性循環。在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎上，一般地說，評價以激勵為主，一是贊譽鞭策優秀生；二是肯定激勵中等生；三是寬容激勵後進生
另外，現在「太好了」「好極了」「真聰明」「有感情」「說得不錯」這種評價，教師常掛在嘴邊的評價語已成為了教師的口頭禪，只要不經意就下意識地脫口而出。而學生則對這樣的評價習以為常，常以麻木之態對之。如何改變這種狀態——將注入教師的評價之中。有研究表明：人面部表情傳遞信息的功能遠遠大於言語本身。所以，我們教師在實施評價時，要注重語調、表情和言語的相互配合，讓學生通過這些細節從心裡感受到教師的評價是誠心誠意的，而並不是在走形式。只有這樣，通過自身的情緒來鼓勵學生，才能激發他的積極性，讓他們真正從心靈深處體會到成功的快樂。
結論：教師課堂評價用語應該是多元化、多層次的，因人而異的。使用時有一個度，不能濫用。
案例三：
小明是一個上課注意力非常不集中，喜歡做小動作的學生。
這天他上課非常的認真，在他回答完問題後，老師這樣評價：「嗯，今天小明的表現真好，他平時上課總是喜歡做小動作，不認真聽，今天他聽的真仔細。」
你覺得這位老師的課堂評價用語存在什麼問題嗎？
：顯而易見，教師進行評價時並沒有關注學生當時的心理體驗，老師的本意是要肯定學生的進步，通過前後比較突出他今天的表現好，但其實對孩子形成了無聲的傷害教師的激勵也失去了其應有之義。何必摸了一下又打了一下呢。教師出於善意的激勵，在學生心中成了一種無聲的傷害。
結論：教師的課堂教學評價要顧及到學生的情感體驗，保護學生的自尊心和求知慾
案例四：
在一堂美術課上，老師拿出蘋果給同學們看，問他們這是什麼？小朋友回答是蘋果。那老師說今天我們就來畫蘋果，然後講解了畫蘋果的方法，讓小朋友們照著畫。到最後點評時間，其他小朋友都按照老師的樣子畫了圓圓的蘋果，唯有一個小朋友畫了一隻方形的蘋果。如果你是這位美術老師你會如何評價的呢？
：老師沒有立刻評價，而是先問這個孩子「為什麼？」回答是：圓圓的蘋果放在桌上總是會滾掉，如果蘋果長成方方的就不會滾掉了。老師是這樣給予評價的：也許以後會長出「方」的蘋果，你是一個善於思考，會想辦法解決問題的孩子，讓我們為將來長出「方蘋果」而鼓掌。
老師沒有馬上評價，而是有一個非常仔細的聆聽的過程，認真傾聽及時的和學生在情感思想上的溝通，才能最初更有效的評價。
結論：教師要善於聆聽。
充滿愛心、智慧的牽引和評價就好比春雨「隨風潛入夜，潤物細無聲」，對學生會產生潛移默化的影響。而恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，可以幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，給學生創造出一個認識自我、建立自信的空間，為我們的教育教學創造出一方充滿和諧、感情融洽的空間。
Ⅵ 音樂課上表揚學生的句子有哪些
不知是什麼力量使你改變這么大，
從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！
尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）
要學會欣賞別人，對於「×××」同學的回答，我們該怎麼表示？
啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！
連這些都知道，真不愧是班級小博。
你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！
你的眼睛真亮，發現這么多問題！
能提出這么有價值的問題來，真了不起！
會提問的孩子，就是聰明的孩子！
這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！
這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？
多麼好的想法啊，你真是一個會想的孩子！
猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！
沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！
Ⅶ 小學英語課堂評價,鼓勵性的語言,說英語哦
You are so wonderful, I am proud of you!
You are my sunshine!
With time and patience the leaf of the mulberry becomes satin.（只要功夫深,鐵杵磨成針。）
You are my good boy/girl.
Come on, baby! You are the tops!
I believe I can do, I can do
You have a flash of wit.
Great, good, wonderful, super, cool
If you do , you will the best.
Cool! My sunshine boy!
That's marvelous!
You did a wonderful job!
I'm really impressed by your improvement.
Don't be shy, just have a try!
Would you like to have a try?
Don't worry! No problem! Try again!
You are the best one.
Clever boy/ girl. Smart boy/girl.
Congratulations!
Good, good ,very good!
Hurry up!
Ⅷ 英語課表揚學生時怎麼讓學生有節奏的鼓掌
英語課表揚學生時讓學生有節奏的鼓掌的辦法：提前跟孩子們說好，—two—one,two,three。