小學一年級開放性作業範例

A. 低年級開放性作業展示些什麼

語言積累型：
語言是交際的工具，小學低年級正是語言學習和積累的最佳時期。充分利用好新教材，感受語言文字的魅力，豐富文化底蘊。作業設計從以下幾點考慮：
學習有關名人的文章，可讓學生收集名人名言並摘抄背誦，講講名人故事，從而了解名人的優秀品質及對人類的偉大貢獻。例《高爾基讀書》、《陳毅喝墨水》、《有趣的發現》（達爾文）、《數星星的孩子》（張蘅）等。

對於語言文字優美的、語感強的散文、詩歌等作品，可激發學生閱讀的興趣,讓學生自由挑選自己的喜歡的章節朗讀,然後,在自我理解和同伴互相交流基礎上,再可重點指導學生朗讀，讀出感情，從而體驗語言帶給人們身心愉悅。例：《春雨的色彩》、《泉水》、《美麗的小興安嶺》等。
對於一些語言流暢、詞彙豐富、段落相似的文藝作品，課後可通過仿寫、創編片段，了解一般寫作方法，豐富想像，把學生的生活積累和語言積累通過仿寫表達出來。為學生今後學習寫作奠定基礎。例：《落葉》、《泉水》、《假如我是》、《大森林裡的交響樂》《大自然的語言》、《你猜我是什麼》等。

對於一些寓意深刻的童話、寓言，可讓學生編故事結尾，或動手寫寫,提出幾句忠告，或同伴自由結合情景表演，拓展思維，使學生從故事中明白寓意,積累生活經驗，吸取教訓。

對於一些看圖說話，教師可以安排適當的情景訓練,鍛煉其口才和膽量。例如：《學報幕》可以進行「小小主詩人」競賽，它是集看圖、寫台詞、背台詞、主持等的綜合能力的體現.

科學探索型：
科學來不得半點虛假，符合真理的才是科學的。《語文課程標准》提出的「強化科學精神和人文精神的培養，培育堅持真理、勇於創新、實事求是的精神。」雖然教學的對象只是低年級學生，但給予學生崇尚科學的理念不能變。
例如：學習了《泥鰍報雨》、《百合花》課文後，教師與學生在教室里養殖了小泥鰍，種植了一些小花草，天天觀察其變化。一方面觀察泥鰍與天氣變化之間的聯系，進一步證實泥鰍能報雨。可做些圖表記錄和文字記錄。另一方面，為小花澆水，觀察發芽、長葉、開花，激發愛花之情，再寫下《我喜歡的一種____花》周記，生活為學生做了鋪墊,學生感覺寫作一點也不難。
例如：學習了《壺蓋為什麼會跳動》後，了解了瓦特發明蒸汽機是與他小時侯仔細觀察，勤思考有關。於是，教師請學生回家也去看看，水燒開會不會產生巨大的熱量既蒸汽。

B. 怎樣設計小學一年級數學的前置性作業

即可與前課內容關聯有與新課導入內容吻合。

C. 華悅小學五年級開放性作業記錄表怎麼填

正常填寫就號了，也沒得個什麼得！

D. 我認識的海洋開放性作業怎麼寫

寫一寫海是怎樣的，它給我們帶來哪些幫助和作用，海里又有哪些動物。最後寫我們人類卻怎麼樣破壞它，讓它怎麼怎麼樣了，然後呼籲人們該怎麼做

E. 小學一年級語文開放性作業

• 語文

• （語言和文學抄的簡稱）襲

• 編輯

• 是語言和文學及文化的簡稱。包括口頭語言和書面語言，口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。通俗的說，語言就是說話藝術。

• 一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。

F. 初一這個寒假開放性作業歷史怎麼寫

開放性作業就是老師比較寬泛的命題，只要是歷史上的人物或事件，回有針對性的選擇一答個簡單闡述一下就可以了。可以選擇本地歷史名人，如山東的孔子，浙江的越往勾踐等等，簡單查閱一下資料，可以這樣命題：我所了解的XXX。

G. 如何設計開放性語文作業

淺談初中語文開放性作業設計

鳳 儀 初 中 劉 忠

初中語文作業不僅僅是語文課堂教學的必要延伸，更是學生完成語文知識的意義和語文能力的自我構建、自我發展、自我提高的重要途徑。但傳統的語文作業，囿與課本，限於讀寫，局於室內，限制了學生的活動空間，壓縮了學生的知識視野，束縛了學生的思維發展，制約了學生的個性張顯。同時還存在加重學生作業負荷、減少學生睡眠時間、摧殘學生身心健康的現象，使學生養成不良的學習品質，對學生的終身發展造成一定的負面影響。因而優化初中語文教學的作業設計，是語文教師義不容辭的責任和義務。下面，僅從初中語文開放性作業設計方面，談談個人的淺見。

一、面向全體學生開放，讓作業成為發展個性的橋梁

教育的對象是學生，是一個個活生生的個體。他們來自不同的家庭和相異的成長環境，因而每位教育工作者必須面對學生的個體差異，根據學生的個性，因材施教，促進學生個性的充分發展，使他們每個人都能得到充分發展。因此，在語文作業設計時，既要考慮學生的共性，又要兼顧學生的個性，使作業成為彌補學生不足、發展學生個性的橋梁。

1、根據學生的層次，設計作業

一個班級里有幾十名學生，他們所掌握的語文知識和所擁有的語文能力都有所不同，可能分布在幾個層面上。如果進行統一的作業布置，就會出現一部分學生「吃不飽」，而又有一部分學生「消化不了」的現象。因此，可根據學生的具體情況，將全班學生分為初級組、中級組、高級組進行開放性作業設計。（三類組別的設計也是開放的。學生可以根據自己的學習狀況，選擇調整自己的小組級別。）例如：學習《濟南的冬天》一文時，布置作業：用下列詞語「冒著 貯蓄 ……越……，……越…… 不忍 照個影 澄清 清亮 空靈」寫一個景色描寫新片段。要求：初級組同學至少使用其中3個詞語，中級組同學至少使用其中4個詞語，高級組同學至少使用其中5個詞語。通過這樣分層練習，使全體學生都能得到適當的訓練，並體會到學習的成就感和愉悅感，能激起學生的上進心，調動學生更主動地學習。

2、根據學生的愛好，設計作業

大家常說「興趣是最好的老師」。興趣愛好對學生的發展起定向、保持和強化的作用。依據學生的興趣愛好，進行作業設計，可以促進學生的個性發展，發揮學生的特長。如：將善於口語表達的學生組成演講小組，安排適當的演講表演；將善於寫作的學生組成文學小組，負責班級黑板報的編寫工作以及校刊的編輯工作；將擅長搜集整理的學生組成信息小組，負責相關信息的搜集、整理、發布，資源共享。等等。

3、根據學生的不足，設計作業

學生的個性發展是建立在學生全面發展的基礎之上，因而，教師在作業設計時，首先要注重學生的全面發展，要針對學生的欠缺，進行作業設計，以彌補學生的不足。如：針對寫作水平不高的學生，在作文訓練中，先只要求他們寫好片段，依其發展，再提高要求。對不善於言辭的學生，可以安排他們參加演講小組，先做一些協助性工作，讓他們在其中接受熏陶鍛煉，逐漸培養他們的口語表達能力；對性格內向的學生，可以安排他們協助做一些班級事務，讓他們多與人接觸交流，培養其自信心，讓其逐步從自我封閉的空間里走出來。等等。

二、面向廣闊社會開放，讓作業成為豐富生活的平台

社會是個大課堂，是學生進行語言實踐、獲取語文知識、提升語文能力的廣闊天地。教師可以通過作業設計，把學生引向家庭生活，引向社會生活，使作業成為豐富生活的平台。

1、訓練口語表達

家是每個學生最溫馨的港灣。學生在家裡可以自由自在、無拘無束地暢所欲言。因而，可以有目的的安排學生，特別是一些較膽怯的學生，課余在家裡進行口語訓練。向家人介紹班級里的新鮮事、學校組織的活動、上下學途中的所見所聞等等。讓他們在家人面前盡情地發揮，認真地演說，同時，家人也可以加以指導和鼓勵，使他們獲得激勵。長此以往，學生的口語表達能力就能得到較大的提升。

2、訓練觀察力

大自然是充滿神奇和奧秘的地方。社會生活是五彩斑斕的萬花筒。教師可以結合語文課堂教學，引導學生到大自然中、到社會生活中去觀察、體驗。如：學習《周庄水韻》、《滿井游記》後，讓學生去觀察家鄉早晚陰晴的景色變化、春夏秋冬的景色變換；學習《海燕》、《白鵝》後，讓學生去觀察家禽家畜的生活習性；學習《回憶我的母親》、《孔乙己》後，讓學生去觀察身邊最熟悉的人。等等。在觀察前，要向學生說明觀察的目的，對學生進行觀察方法的指導。觀察要有順序、抓重點、突特點，要有適度的聯想與想像，並將觀察的結果整理成日記，這樣，既鞏固了學生對課文的學習，又為其以後的寫作積累了素材。

3、訓練動手動腦能力

語文是一門綜合性學科，可以延伸出許多可操作的小實驗、小活動。教師在進行語文教學的同時，可以引導學生動手動腦，進行實踐。如：學習《風箏》一文，可讓學生動手製作風箏或其它類似小物件；學習《阿炳在1950》一文，可讓學生動手做一個能發聲的小物品或了解、學習、掌握一種小樂器的使用方法；學習《給蔣經國先生信》、《給女兒的信》後，可讓學生試寫一封給台灣同胞的信或寫一封給某位親人的信。等等。這樣，既可以加深學生對課文內容的理解，又可以對學生進行多種能力的訓練，讓他們在實踐活動中得到鍛煉和成長。

4、培養搜集整理習慣

社會生活豐富多彩，可供學生搜集的內容包羅萬象。教師可以引導學生搜集語言片段，養成寫閱讀筆記的習慣。學生可以搜集名言警句、俗語諺語等等；可以摘錄景色描寫片段、人物描寫片段等等；可以摘抄勵志短文、精緻美文、奇趣介紹等等。並將它們編目分類，以便查閱。教師也可以引導學生搜集一些有意義的實物。象郵票、圖片、印花、卡片、煙盒紙一類，將它們按文字內容進行分類整理。如：歷史人物類、建築風采類、自然風光類、科技成就類等等。讓學生積累知識容量，以達到由量變到質變的飛躍。

總之，語文作業的設計是一項系統化的工作。在作業設計中，要注重學生的差異性特點，要注重語文教材的連貫性特點，要注重多種設計原則的合理運用，才能設計出更好的作業，訓練學生，促進每個學生全面、健康、有個性地發展。

H. 什麼是開放性作業

課外開放性作業指的是一種對學生不確定的課外作業，這類作業具有可操作性強，內作業內容與容作業結果不唯一性，具有自主作業、主動完成的特點，它要求學生根據自己的特點或生活經驗收集相關材料，並按教師的指向對學生所據材料進行分類、積累、創新、獨立操作及獨立思考等方面的養成教育，是提高學生創新能力的有效訓練方式。

I. 這個作業怎麼做開放性作文。