小學作業管理的方案設計

⑴ 您對小學生在線教學的成效和學生作業是如何管理的

小學生在線教學的成效和學生作業管理每天批改，這樣就會有一定的影響。

⑵ 如何對小學英語家庭作業做到有效的管理

Not pretend to be silent but have no strength to complain.

⑶ 中小學教學常規管理細則的作業批改

布置和檢查作業是課堂教學的繼續，是教學活動不可缺少的有機組成部分，是學生鞏固所學知識和教師反饋教學信息、改進教學的重要手段。
1、布置作業必須有明確的目的性和針對性，以利於鞏固所學知識，掌握「雙基」，培養能力，發展智力。作業布置要適時適量，難易適中，要重視對學生預習、復習的指導和檢查。一般課堂作業的難易程度應以多數學生學習水平為基礎，讓大多數學生在課堂上能完成。
2、要適度控制課外作業的總量。
課外作業內容可根據學生實際進行分類，因人而異，分為選做題和必做題。作業形式要靈活多樣，不僅布置讀、寫、算的作業，還要布置畫、唱、操作、實驗、實踐、調查、考察、觀察等方面的作業。堅決杜絕懲罰性作業、隨意性作業、大量機械重復的作業。根據上級有關規定，初中生課外作業量：每天不超過1.5小時。語文的大作文，每學期不少於八篇，小作文兩周一次；數學原則上每課一次作業，每周不少於四次；外語每周不少於三次；物理、化學每周不少於兩次，政治、歷史、地理、生物等科目每周不少於一次；其它學科根據實際情況適當布置課外作業。
小學生課外作業量：三至六年級每天不超過1小時；一、二年級原則上不布置課外作業。
3、教師必須及時檢查和批改學生的作業，要保持一定比例的面批，日期要明確。教師批改作業要注意示範性，教師書寫要工整，標點要准確，符號要規范。作文的眉批、總批評語要得當，指示要具體，富於激勵和指導作用。
4、要採取切實有效的措施培養學生按時、規范、獨立完成作業的良好習慣，教師應督促每位學生及時上交作業，如學生拖欠或不做作業，教師又沒及時發現或沒有採取補做措施，追究該教師的責任。
5、鼓勵在作業布置和批改方面的改革和創新，可適當布置開放性、探究性、實踐性的作業。但不得以教改為名不布置或不批改作業，實行改革實驗的教師應將改革方案報學校批准備案，期末寫出實驗報告。
6、教研組每月檢查一次作業批改情況，學校不定期抽查與檢查相結合，並將結果公布。學校每學年要組織不少於一次的各年級各學科優秀作業展評。

⑷ 家長怎麼更改小學一起作業時間

小學一起作業時間可以從個人信息里邊來更改，一般情況下，你直接更改手機上的時間就可以了，一起小學學生作業時間是App後台自動設置的。

⑸ 小學布置作業的作業本沒發下來，然後管理作業本的人是我（一個人）我該怎麼辦，我們的老師是副校長

副校長怎麼了，還能開除不成，作業本估計是被別的班拿走了，作業又不會自己長腿跑，真沒有你就實話實話，強勢

⑹ 小學課堂管理作業，幫幫手

課前准備行為屬於班級運轉常規類別。正確錯誤

⑺ 怎麼制定小學課後作業輔導班（託管班）的制度 怎麼有效管理託管班的紀律

現在對於到小學的課後作業輔導班，在開班的制度方面的，要做好相關的宣傳，老師的管理方面的，針對到學生現在的目前情況入做相關的制定，關注下威信的公眾好（輔導補習班招生策略）對於到相關的市場招生，運營等方面的，可以學習下的呢。

⑻ 根據教師工作特點，談談做好教師工作管理應注意的幾個問題蕭宗六小學教育管理2012福師大網路教育學院作業

作者：李善敏

一、敬老愛青避免心理挫折

作為領導者一般都能正確對待中年教師，因為他們大多數是學校的骨幹力量。但有時卻不能正確對待老教師和青年教師，特別是那些雖辛苦大半生卻仍然默默無聞的老教師和那些不能循規蹈矩的青年教師，對他們往往產生許多偏見，極少考慮其個人需要，常常造成其心理挫折。

（一）目前，學校領導者在對待老教師中，應著力克服以下認識：

1.不能視多病者為包袱。

幾十年來嘔心瀝血，致使許多老同志積勞成疾，這樣經常性的病假甚至病休，使正常的教學工作受到影響；另一方面，數目可觀的葯費一時報銷不了，教師難免有意見，在領導者經過一番努力問題仍得不到解決的情況下，有些人就遷怒於教師，把他們看成是學校的包袱。要麼力圖甩掉，要麼對一些具體問題和困難不予考慮，只是以請示研究來敷衍塞責，或者乾脆說：這問題我無能為力，你去找上級領導吧！這實在是不負責任的做法。

作為領導者，關心愛護每一個同志是我們的職責；其次，有的教師待遇偏低，生活比較困難。正是由於過去教師待遇偏低，工作辛苦，才使相當的人身體狀況不佳；另外，葯費難於報銷是由於某些部門的工作存在問題，而教師的要求並不過分。那麼，我們有什麼理由把他們當成包袱呢？對於這些同志，在工作上我們要予以適當照顧，在生活上要關心體貼，盡最大努力幫助其解決一些實際問題，有些一時解決不了的問題，也要說明原因予以安慰。

2.不能只重視工作，而不關心其生活。

這是一個極其普遍的問題，大多數校長對工作要求是很嚴格的，而且能想方設法調動教師工作的積極性，但工作之外的一切全不考慮，頭腦中唯有「工作」二字。試想，教職工生活方面的一些問題應由誰來管呢？難道生活與工作就毫無關系嗎？

有人就「你喜歡怎樣的校長」對244名教師進行了問卷調查。其結論有65%的都喜歡能關心群眾生活的校長。也就是說校長不關心群眾生活就會使65%的教師產生心理挫折，這又怎能提高工作效率呢？從另外一個角度來想，我們滿足不了65%的群眾需要，在這些人中就會喪失或削弱校長的威信。那校長只有憑權力威信去影響群眾了。但是，教師職業的特點使一些人形成了講佩服而不講組織服從的心理特點。這樣權威能有多大的影響呢？由此可見，校長倘若不關心群眾生活就失去群眾、削弱作為領導的影響力，也就無法搞好工作。因此，校長既要重視工作，又要關心群眾生活，或者說，在關心生活的基礎上要再談工作將會取得更好的效果。

我們要關心每一個教師，更應該關心每一個老教師，因為他們面臨著許多實際問題，諸如住房、子女就業、沉重的家庭負擔，復雜的社會關系和身體狀況等，都需要得到我們的關心。

3.不能只考慮現任教師而忘記了離退休教師。

教師辛勤耕耘幾十年，燃盡心燭，桃李遍地而光榮退休，理應得到社會最崇高的尊重。但事實並非如此，他們一旦將那極其簡單的行裝背回家中，從此便很少有人問津。偶爾有幾位首長例行所謂的「慰問」，也不過是問問而已，並未解決什麼實際問題。我們經常可以看到，一些退休教師，為一些諸如領取退休金、退休金增補或葯費的報銷等小事而往返於各部門之間，有時還難免遭到冷遇等等。至於住房、生活等疾苦就不言而喻了。作為一名現任教師每每看到這些，總不免使人心寒。當然這是一個比較復雜的問題。比如，有的教師遠離家鄉任教，退休後好像不屬於本地所管，原單位又似乎鞭長莫及，更何況期間人員的變更，難免有生疏之感，故問題的解決，還必須得到上級有關部門的重視和關心，作為校長要時刻不忘本單位和自己身邊的離退休教師，盡可能給予更多的關心。

（二）在對待青年教師的問題上，校長應該注意：

1.正確看待他們的傲氣十足。

他們受了幾年的師范、師專教育，系統而扎實地學習了許多教育理論和文化專業知識，而目前我們相當一部分教師教育理論貧乏，文化專業知識薄弱，相比之下，一些人就覺得自己出人頭地，而產生驕傲情緒。校長只要善於引導他們認識到理論水平與實際水平（工作水平）的距離；或者引導其發現別人的長處，在工作上嚴格要求、及時指出存在的問題；這一毛病也是不難糾正的。

更多的情況則是：他們由於有系統的理論知識，而言談中經常說一些使人覺得新鮮的理論術語；由於坦盪、好勝的心理特點，而善於爭辯，又不太顧及別人的情面；由於環境生疏或自學進修，而又不善於與別人接觸等，從而便覺得其清高孤傲。其實這正是青年人的可貴之處。校長應善於利用這一點來活躍學校的教研活動，引導其理論聯系實際，勇於探索，銳意改革，認真總結經驗，如果能大膽使用，委以重任的話，對其提高將是極其有益的。

2.正確對待其行為隨便，工作草率。

有些剛參加工作的青年教師，看起來的確言談舉止不夠規范，工作不夠扎實細致，但將其簡單的歸結為品質問題，工作態度問題，卻未免有些貶低。我們應當認識到，他們當了十幾年學生，一下子要為人師表，還得要有個適應的過程。盡管他們努力使自己以教師的模樣出現在學校中，可有時仍表現得像個學生，這也可謂積習難改吧。其次，這些二十歲左右的青年教師處於青年初期，其少年時期活潑、好動甚至好玩的特點依然存在。另外，作為教師到底應當如何言談、舉止，如何處理學生與同志的關系，他們還不完全清楚。至於工作不扎實，則是由於中學、師范及有關大學的成人化教學方式的影響，因而表現得書寫不規范，自習輔導跟不上，課堂講解偏粗、偏快、偏深，作業批改不夠仔細等等。由此看來他們這種隨便、草率，並算不得什麼錯誤，只要我們不斷地講清教師的行為規范要求和學校工作常規要求，並伴以領導和老教師的表率作用，這種現象便會逐步改變。反之，如果只是一味的批評甚至表現出厭惡情緒，只會增加他們的反感，使其覺得當教師處處受約束，事事受限制，從而產生改行的念頭，或者乾脆破罐破摔。只要我們既嚴格要求，正確引導，又有真誠的愛心和沙裡淘金的耐心，他們一定會成為好老師的。

二、各司其職追求整體效能

校長對待權力的態度，實質上決定著領導集體整體效能發揮的好壞。按校長對待權力的態度不同，可將其分為三類：專斷型，權力集中於校長，以校長為中心，其整體效能一般；民主型，權力在集體，重大問題由集體商量決定，其整體效能最佳；放任型，權力在每個人，校長聽從下屬自由放任，其整體效能最差。就目前情況看，尤其在農村學校屬於專斷型校長佔多數，不過是專斷的程度重或輕而已，特別是以下三種類型最忌諱：

1.忌唯我獨尊，個人說了算。

一些校長受封建「家長制」作風的影響，總覺得自己是一校之長，什麼事都得自己說了算，將大小權力統攬於一手。他們評價領導機構，總是以能否充分體現個人意志為標准，評價下屬以能否順從作第一條件。因而排除異己，拉幫結派，這種管理嚴重束縛了下屬成員的工作積極性，使其工作完全處於被動狀態，才能得不到發揮，他們大多數對校長不滿，工作缺乏責任心，這樣，即使是校長的意志，也得不到很好的實現，因而最終結論是：整體效能小於校長個人的管理效能。

2.忌授職不授權。

有些校長雖給下屬一定的職能，但不授予相應的權力，並且善於插手各部門的具體工作。例如：讓教導主任抓教學工作，但諸如課程分配，教研組長的任命等由校長任命決定，本來人員的分配要考慮個人情況，工作需要，還要考慮教師之間，教師與主抓領導之間的種種協調關系。而校長恐怕很難考慮周到。例如校長所任命的教研組長與教導主任的關系不易協調的話，不就給教導主任以後的工作造成許多不必要的困難嗎？另外，領導者的影響力本來有兩個方面：權力威信和信服威信。上述做法實際上校長剝奪了教導主任的權力威信。這樣其作用就可想而知了。可見這種管理形式有兩大弊病：給下屬工作造成不必要的障礙，嚴重削弱了下屬的影響力，最終必然是：整體效能小於各領導成員管理效能之和。

3.忌只醉心於權力而不負責任。

還有一部分校長，權力高度集中，責任無限下放。愛攬權怕幹事，把大小權力全攬手中。但連本職工作都推給下級，對下級的工作基本上是不聞不問。這實質上集中了專斷型和放任型二者的特點，但從對待權力的態度來看，仍屬於專斷型。其效果主要受下屬素質和工作態度的影響。如果下屬能相互協調且素質好責任心強，就有可能獲得上述第二種管理形式（好一些）的效果。否則，其效能比放任型更差。

校長要依據下屬的職務授予相應的權力，並規定相應的職責，做到「職、責、權」三位一體，使大家各司其職，各掌其權，各負其責，這樣既有利於下屬的工作，又可增強其責任心，從而充分發揮其管理才能。對有些重大問題，校長不要輕易做出決策，有時可召集全體領導成員或全體教職工討論研究，集中大家的意見，然後再作決策。這樣由於下屬或群眾參與決策，便可增強其工作的自覺性責任感，增強集體的團結，產生向心力，使群眾產生主人翁感、自尊感而得到心理上的滿足。

校長要正確對待、科學使用手中的權力，充分調動下屬成員工作積極性，盡量減少管理系統的內耗，爭取最優化的整體效能。

三、高瞻遠矚，重視師資培訓

校長都非常重視教學質量，也深知師資素質與教學質量的關系。但在處理一些具體問題時，卻普遍存在重視眼前利益而忽視長遠利益的傾向。特別是在對待教師外出學習、參觀、培訓等問題上，相當數量的校長存在下述錯誤觀點：為保證質量，認為傳統的教法更可靠，因而故步自封，關門辦學；認為師資素質差，先進經驗可望而不可及，因而對教師外出學習、參觀、培訓不感興趣；認為教學工作緊張，無暇顧及；教育經費不足，條件不許，因而持反對態度。這些觀點看起來不無道理，其實並非如此。

第一，傳統的應試教法並不可靠。正因為傳統的應試教法少、慢、差、費，人們只力圖改革，經過眾多開拓者的反復實踐，總結了許多新的教學方法，素質教育其顯著特點就是可以提高教學效率，減輕師生負擔。如果引導教師認真學習，深入體會，逐步運用，不僅不會影響質量，反而可使教學質量得到較大提高。否則，故步自封，關門辦學不但保證不了質量，而且會影響下一代的健康發展。

第二，新的素質教育教法並非高不可攀。除一些實驗教學外，一般教學改革，並非是教學過程中師生所處位置、所起作用的改變，教師教學有著力點、指導步驟的改變等。一句話，關鍵是教育思想的轉變，也就是說，凡是能勝任教學的同志，只要其教育思想轉變之後，新的教法是不難接受和運用的，其難度與當初接受傳統教法是一樣的，當然其運用的藝術性，要達到一些優秀教師的水平，並非一日之功，是與其自身素質密切相關的。傳統應試教法運用不也有優劣之分嗎？

第三，磨刀不誤砍柴工。有些校長，總覺得教學任務重、時間緊，派教師外出學習會影響工作，特別不願意調骨幹教師參加業務學習，進行較長時間的培訓，擔心影響升學率。教師外出學習看起來是耽誤了一點時間，對於有些學校，抽出一名骨幹教師，也許當年的升學率會受到一點影響，但學習之後，改進了教學方法，提高了教學水平，使其工作效率大大提高，其意義是遠非一兩天的工作或多考一兩個學生可以比擬的。

另外，加強校內的業務學習，諸如請專家來校指導，與各地建立信息網路，鼓勵教師業務進修；讓教師參加各層次的培訓等也是師資培訓的良好途徑。總之，我們要從長遠利益出發，爭取多種途徑不斷提高師資素質，以適應教育事業發展的需要，使自己永遠立於不敗之地。