⑴ 如何提高小學課堂教學的有效性論文4000字
現代社會是知識的社會，需要的人才是知識型的人才，是具有創造力的新型的人才。而這些重擔就落在我們教育者的肩上。課堂教學的有效性直接決定要教學目標的實現，所培養人才具備的素質。而要提高課堂教學的有效性，就要從課前准備、過程精化，反饋點評等各個環節落實到位。
隨著國際競爭的激烈化，我國社會老齡化趨勢的明朗以及人才市場供大於求形勢的走強，青年一代肩上的責任越來越大，不論從個人發展還是民族振興，實現全民知識化，增強個人創造能力，不論於國家，抑或於個人，都已經成為一種內在需求。而教育這一人才培養的前沿陣地擔起了義不容辭的責任。所以如何提高課堂教學的有效性，使學生能在最短的時間內得到最大量的知識，最大程度地發掘自身潛能使提上了日程。那麼，作為教學工作者，我們應該如何做呢？
1、提前充分准備，做到胸有成竹
（1）研究課程標准，認清當前任務
隨著時代的變遷，社會對人的能力有了新的要求，而新的課程標准正是在這種條件下誕生的。研讀課程標准，了解設置生物課程的理念，把握何為三維目標，三維目標的具體要求如何，在新課標的指導下，新教材的編撰遵循了什麼規律，等等。只有認識這些要求我們才會做到不迷失方向，讓學生自主發展成為新型的符合時代要求的人才。通過我們的努力，學生要發展成為全面發展，終身學習的人。只有認清當前的時代特點，認清時代對人的發展的要求，認清大綱的具體要求，我們才能正確地發揮自己的職能。
（2）認真研讀教材，把握知識深度廣度
研讀教材，要認清在原來的教材基礎之上新教材在知識方面有何所增，何所刪；知識呈現的順序和方式變動如何。從整體上來看，又有什麼樣的特點。以人民教育出版社各類教科書來說，新舊版本發生了很大的變化，這不僅體現在新的知識體系完全打破了原來的知識呈現模式，而以「模塊」取而代之。每一本都對三維目標有著具體的要求，從培養學生層面上來說要求層層遞進，從各方面的發展來說全面而無重疊。既體現了人的共性發展需求，又滿足了學生個性發展的需求。只有我們把教材研究透徹了，才能在日常教學中踐行這些要求，落實教學的有效性。
（3）增強與學生交流，了解學生發展水平
只了充分了解學生，才能做到心中有數，有的放矢。學生有什麼樣的愛好，那麼我們又應該有什麼樣的導入，如何聯系實際；學生知識水平如何，那麼我們又應該選擇什麼樣的起點；學生能力水平如何，那麼我們又應該設置什麼樣的問題；等等。這些細節，都直接決定著課堂教學的有效性。
2、嚴格落實各個環節，打造精品教學過程
（1）打造精品教學設計，創設問題情境
知識是科學，科學的本質在於它的規律；那麼這種規律的呈現方式也必定是有一定的規律、條理的。一個教學設計，其成功與否的關鍵就在於它是否體現了這種規律，是否尊重這些規律。所以一個教學設計成功的標志之一就應該是它環環相扣，密切銜接。授學生於有規律、條理化的、有完整結構的知識，不僅有助於學生建立知識的框架，更重要的意義在於，我們處理知識的這種思想將會對學生產生遷移默化地影響，他們將以這種嚴謹的態度，嚴密的思維來處理其他的知識——學生將會獲得知識以外的更重要的品質。教學設計應以問題為中心，重點突出，難點層層展開，層層深入。首先問題應該懸念性，以懸念的形式向學生呈現問題，激發學生的興趣；其次，要將這一個大的、復雜的問題分解成幾個小的子問題，使難度降低，以利學生將問題和現有知識進行聯系；再次之，所設置的問題應該具有一定的梯度，只有這樣才能讓學生沿著逐個問題層層深入，最終完成教學任務，實現教學目標。
然而，一個合格的教學設計絕不僅僅限於知識，而要設立三維目標。尤其是長期以來被忽視的情感、態度和價值觀目標的設置。為此，我們要善於挖掘教材，將隱含的可以作為情感教育的點顯性化，適時教育學生。
在課堂教學過程中，要落實「自主、合作、探究」的新課程理念。倡導學生自主學習，增強研究能力、攻關能力；提倡相互合作，增強學生的團隊意識、合作精神；在自主學習和合作研究中探究問題，得出結論，從面提升學習能力，得到相關知識。
（2）創造激勵性教學情境，引導學生積極參與
創設教學情境和活動，適時設置問題，激起參與慾望，提高參與程度。學生的參與程度直接決定著三維目標的實現情況。而學生在相關的情境中激情參與，這本身就是一種態度的轉變，其本身就是一種情感教育。
（3）重視過程評價，及時信息反饋
重視過程評價即指學生作出相應的反應後，教師要及時評價，重視師生情感交流，逐步建立師生情感紐帶；調動學生的積極性，保護學生的自尊心。積極的評價對於學生是一種正強化，以後他們將會出現更多的我們所期望的行為。重視過程評價了終極目標是使學生產生興趣，使學生樂其業、鑽其業，精其業。
（4）落實面向全體原則，優差兼顧面向體
要做到優差兼顧，最佳途徑就是實施分層教學。所謂面向全體是指，我們所設置的三維教學目標要適合學生的全面發展，把學生培養成合乎大綱要求的人，適應社會當今時代的人；面向全體還指我們要打破以往的精英教育，轉變精英教育的理念，而要大力推行大眾教育，作為教育工作者當把提高全民素質當作己任；面向全體也指我們要轉換視角看學生，在應試教育的形勢下以學業成績的優劣將學生機械地分成三六九等，大力推行所謂的重點班與普通班，取而代之，我們應尊重學生個性發展，每個學生總有一些特長，總會在社會中找到自己的一席之地，為人類的發展奉獻自己的綿薄之力，所以我們要重視每一個學生，讓我們的教育面向每一個學生，不遺棄每一個學生，幫助他們，提高他們，挖掘他們的潛能。只有
（5）充分利用教學資源
在知識呈現的過程中，我們要利用多種類型的教學資源，傳統地，我們可以利用板書，當然更可以利用多媒體。但教學工作者往往陷入一個誤區：只利用多媒體，備課的過程就是備課件的過程，其實這種做法是不對的。一些教學工具是為我們呈現知識服務的，只有它利於我們展示教學內容時，我們才利用多媒體。板書的作用是不可偏廢的，最佳的狀態是兩者兼用，嵌合使用，做到各司其職，有機交叉，不重不漏，富有條理，重點突出，難點突破有亮點，深入簡出。
教育是事業,事業的意義在於奉獻;教育是科學,科學的價值在於求真;教育是藝術,藝術的生命在於創新。誠然，教學是一門藝術，但是它是一門有缺憾的藝術，我們所追求的就是如何讓這一門藝術更加完全，而完全的重要標准之一就是在有限的時間內學生獲得了多少知識，提高了多少能力，在情感方面有了什麼樣的改變。如果對美的追求是沒有止境的，那麼，我們對課堂教學有效性的研究也是永遠沒有句號的。
⑵ 《小學課堂差異教學策略的研究》論文
長期以來，我們的小學數學教學的效率居低不高，其中一個重要的原因在於教學脫離了學生的實踐活動，學生處於被動接受的狀態。因此，當前改進小學數學教學必須切實加強學生的數學實踐活動。正如《數學教學大綱》指出：「學生是數學學習的主人。在教學過程中，要加強學生的數學實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力，避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習。」
幾年來，我們積極參與了學校「八五」、「九五」主課題下的子課題的研究，探索了一些方法，減輕了學生的負擔，也相應地提高了教學效率。但是，隨著素質教育的不斷推進，小學數學教學的改革正日益地深化，在實踐中我們愈來愈深切地感受到：為了實現小學數學課堂教學的「低耗高效」，必須尋求一些行之有效的操作策略。
基於以上的認識，又針對高中年級學生的年齡特點，結合小學數學的學科特點，以國家新課程標准為參照，我們提出了「小學數學課堂教學中以學生為主題的教學實驗研究」，希望通過對該課題的研究，探索適應小學高中年級學生學習的活動式課堂教學的一些具體操作策略，從而促進學生個性和諧發展，提高課堂教學效率，全面提高學生的數學綜合素質。
課 題 的 主 要 內 容
本實驗以數學課堂教學為基本途徑，以計算教學、平面圖形教學、應用題教學等為研究環節，將學生操作活動以及學生在情境中活動作為實驗研究的主要內容。我將立足於課堂教學，以為計算教學、平面圖形教學、應用題教學緯，以學生的自學自悟活動、師生與生生交互討論活動、學生操作活動、學生操作活動作經，組成一個操作整體。通過優化組合、相互聯系，充分發揮實驗因子作用，以求整合效應。
（1）學生的自學自悟活動：引導學生自主地探索，去感悟數學知識的內涵，培養自學能力。
（2）師生、生生交互討論活動：讓學生通過與他人的聯系、合作、交往等方式學習，培養合作學習的能力。
（3）學生的操作活動：讓學生有觸覺性的經歷，進行動手操作性的學習，培養主動探索的能力。
（4）學生在情境中的活動：創設相關的情境，使教學「還原」生活，與生活實際相結合，培養學生的實際解題能力。
研究工作計劃（含階段工作指導）
2002年9月——2002年2月確立課題，撰寫方案，完成前測。
2002年2月——2004年12月組織實施，記錄情況、數據，進行研究分析。
2005年1月——2005年5月匯總課題研究成果，完成課題結題工作。
課 題 方 案
小學低中年級活動式數學課堂教學
實驗研究方案
一、實驗的背景與意義
長期以來，我們的小學數學教學的效率居低不高，其中一個重要的原因在於教學脫離了學生的實踐活動，學生處於被動接受的狀態。因此，當前改進小學數學教學必須切實加強學生的數學實踐活動。正如《數學教學大綱》指出：「學生是數學學習的主人。在教學過程中，要加強學生的數學實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力，避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習。」
幾年來，我們積極參與了學校「八五」、「九五」主課題下的子課題的研究，探索了一些方法，減輕了學生的負擔，也相應地提高了教學效率。但是，隨著素質教育的不斷推進，小學數學教學的改革正日益地深化，在實踐中我們愈來愈深切地感受到：為了實現小學數學課堂教學的「低耗高效」，必須尋求一些行之有效的操作策略。
基於以上的認識，又針對高中年級學生的年齡特點，結合小學數學的學科特點，以國家新課程標准為參照，我們提出了「小學數學課堂教學中以學生為主題的教學實驗研究」，希望通過對該課題的研究，探索適應小學高中年級學生學習的活動式課堂教學的一些具體操作策略，從而促進學生個性和諧發展，提高課堂教學效率，全面提高學生的數學綜合素質。
二、實驗的目標與假說
1、通過「小學數學課堂教學中以學生為主題的教學」的實驗研究，轉變應試觀念，切實克服課堂教學中存在的一些弊端，減輕學生的負擔，促進學生的全面發展，提高課堂教學效率，全面提高學生數學綜合素質。
2、通過實驗研究，尋求和探索小學數學教學活動化的有效途徑和方法，優化課堂教學，總結數學教學活動化的基本規律，為相關課題研究與加強學科教學提供有效策略。
三、實驗的指導思想和基本原則
1、實驗的指導思想：
本實驗根據《九年義務教育數學課程標准》和上級有關文件精神，以《九年義務教育小學數學教學大綱》的要求作為依據，以現代教育思想與教育理論為指導，針對高中年級數學教學中存在的教學效率低的現象，通過「開放式」數學課堂教學的實驗研究，全面提高課堂教學效率和學生數學綜合素質。
2、基本原則：
（1）可操作性原則
我們的實驗立足於課堂教學，尋求、探索數學教學活動化的方式與途徑，從而創立能在一定范圍中加以推廣的某些有效的教學變數，能具有較好的可操作性。
（2）整體性原則
本實驗著眼於高中年級學生數學學習的全過程，涉及計算教學、平面圖形教學、應用題教學，只有將相關要素優化組合，才能發揮實驗的整合效應。
（3）和諧發展原則
本實驗以促進學生個性的和諧發展為目標，在課堂教學中將學習的主動權更多地交付給學生，讓學生在廣闊、輕松的活動氛圍中樂於學習數學、學會學習數學、學習運用數學，長才幹，學做人。
四、實驗的內容、途徑和措施
1、有關概念的界定
「活動式數學課堂教學「主要是指學生在課堂教學中參與的各種數學實踐活動，本實驗主要側重於研究課堂教學中學生的自學自悟活動、師生與生生交互討論活動、學生操作活動、學生表演活動。以及學生在情境中的活動作為實驗研究的主要內容。
2、實驗的內容和途徑
本實驗以數學課堂教學為基本途徑，以計算教學、平面圖形教學、應用題教學為研究環節，將學生表演活動以及學生在情境中活動作為實驗研究的主要內容。
3、實驗的基本措施
本實驗立足於課堂教學，以計算教學、平面圖形教學、應用題教學拼音教學等為緯，以學生的自讀自悟活動、師生與生生交互討論活動、學生操作活動、學生表演活動作經，組成一個操作整體。通過優化組合、相互聯系，充分發揮實驗因子作用，以求整合效應。
（1）學生的自學自悟活動：引導學生自主地讀，去感悟數學知識的內涵，培養自學能力。
（2）師生、生生交互討論活動：讓學生通過與他人的聯系、合作、交往等方式學習，培養合作學習的能力。
（3）學生的操作活動：讓學生有觸覺性的經歷，進行動手操作性的學習，培養主動探索的能力。
（4）學生在情境中的活動：創設相關的情境，使教學「還原」生活，與生活實際相結合，培養學生的實際解題能力。
4、關於實驗變數
（1）自變數：本實驗所採用的「活動式」措施是自變數，其中課堂教學中自學自悟活動、師生與生生交互討論活動、學生操作活動、學生操作活動、情境活動作為實驗因子中重要操作的自變數，而「活動環境」作為本實驗輔助性的自變數，僅作參考。
（2）因變數：根據主要自變數內容和實驗的目標，因變數應該為學生的綜合素質。
（3）無關變數：教師的學識水平、業務能力與學生有的知識基礎、智力等因素作為應該控制的無關變數，將進行相應的消除、平衡、抵消處理。
五、實驗的觀察指標、測量以及統計處理
1、觀察指標：
（1） 自學能力（2）合作學習能力（3）主動探索能力
（4）語言感悟能力（5）表達能力
2、測量
測量書面檢測與口頭檢測相結合，課堂即時效果與實驗終極效果檢測相結合。其中課堂即時效果由課題承擔者在實驗過程中運用多種方式隨即檢測；實驗班學生的基礎成績和終極效果在實驗前和結束後作檢測；為便於調控，實驗過程中採用半年一次的階段性檢測
⑶ 如何落實小學課堂教學的有效性論文
如何提高小學課堂教學的有效性
會飛的蒲...
內容摘要: 隨著新一輪課改的不斷深入,教師的教學觀念和方式都已發生了可喜的變化,合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用於我們的課堂教學中,但課堂教學的有效性還將繼續提高。本文從教學准備、教學策略、課堂反饋、作業批改等四個方面闡釋了如何提高課堂教學的有效性。
新課改的實施,為我們的課堂教學開辟了新的途徑。無論是教育研究者,學校、還是我們一線的教師都在為如何提高課堂教學的有效性而進行一系列地嘗試。對於我們語文教師來講如何提高語文課堂教學的有效性已成為我們共同探討的焦點。何謂「課堂教學有效性」。「有效」,《現代漢語詞典》解釋說「能實現預期目的,有效果。」這里說明先要有一個「預期目的」,而且這個「預期目的」必須是正確、明確、符合實際,能夠實現的,否則就會「緣木求魚」,無從談起。從專業角度說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言,指的是知識、技能,過程、方法與情感、態度、價值觀三者(三維目標)的協調發展。通俗地說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲,有提高,有進步。具體表現在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。下面我就如何提高課堂教學有效性,談談自己在預設中的一些粗淺的認識。
一、充分預設,提高教學准備工作有效性
進入新課改以來,「無法預設的精彩」——「課堂生成」被很多教師盲目拔高,導致很多教師不致力於課前的精心預設,而將課堂實際效益更多的寄希望於課堂上的隨機生成,從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對於更多的一線教師,尤其是更多的年輕教師來說,課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。
1.提高程序預設的有效性。備課強調獨立鑽研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵,自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上,帶著自己的思考,加強同教研組教師的集體備課,共享收集的教學資料,擬定教學的重點難點訓練點,商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合,能切實提高程序預設的有效性,為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。
2.提高課前預習的有效性。一直以來,課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習准備,就不可能有高效的課堂教學。實際教學中,尤其是對中高年級的學生執教者應該教給學生一些預習的方法,如「不動筆墨不讀書」,並通過課堂反饋提高預習質量的達成度;二是有針對性地提出某些預習題,比如熟讀課文,學會生字詞等,讓學生提前進入學習狀態,節省課堂上寶貴的時間:三是進一步重視預習的課堂檢查,教學即可以從預習入手,以學定教。四是指導學生學會採用不同的方法,收集與學習內容有關的資料。既有助於學習更好地把握文本,又培養了學生的自學能力與運用能力。
二、課堂上教學策略要有效。
1、教學環節要有效。課堂上環節很多,但每一個環節沒有一個明確的訓練點,也沒有一個要達到的具體的目標,不知道這個環節為何而設。但凡這種沒有明確目的性的環節,一定不能讓它佔取我們的課堂時間。所以,每一節課,我們一定要結合目標抓住一個切入點,由這個切入點展開具體的學習,這樣,既能使課堂簡潔,也能使課堂更有效。
2、問題的設置要有效。這主要從以下幾方面入手:(1)問題的設置既要有挑戰性,要能夠起到發展學生的思維、想像的目的,但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論:枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的,[內容來於斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]他才會有興趣,有信心,但如果他一看就覺得即使努力跳了,使勁跳了,還是連夠都夠不著的話,那那個蘋果再鮮艷,再誘人他也可能不會感興趣了。同樣,如果是一個已經蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話,就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到,但誰會稀罕呢?(2)問題的設置要靈活。有些問題,換一種問法,達到的目的是一樣,但學生的接受度就不一樣了。
3、教師的語言要有效。(1)教學語言要准確。教學中,教師無論是介紹,是引導,是總結,還是下指令,語言都一定要是精準的。如:老師說了,「下面我們來做一個游戲。」那你接下來的就一定要是真正意義上的有游戲規則、游戲要求的游戲,而不能說,我隨口說出了「游戲」二字,哄哄學生,激起他們的興趣,可接下來卻是「做練習題目」,這能叫做游戲嗎?
(2)語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用,其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學生來說吧,對學生精彩的發言,對學生突出的表現,只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑,或者是同學們發自內心的掌聲就足夠了,但要是老師再來一些問答:「同學們,這個同學回答得好不好啊?」「好。」「那想不想表揚他一下呀?」「想。」「那咱們就來表揚表揚他吧。」然後再是學生整整齊齊,拖長聲調的「****你真棒」,這樣,表揚一次學生就浪費掉了多少時間啊!還談何有效呢!再比如,在給學生一幅植樹的情境圖時,老師問「你在圖中看到了什麼?」於是孩子們說看到了有樹啊,有人啊,天上還有白雲啊。。。。但仔細一想,這與教學目標的達成有一點幫助嗎?如果沒有,我們說它幹嘛呢!
三、注重課堂反饋的有效性。
課堂反饋是檢驗一節課教學效果的重要環節。它能讓教師及時了解學生的掌握情況,能讓學生對課堂內容進行及時的鞏固,增強課堂實效性。課堂上要及時收集學生學習效果的反饋信息,越及時越有利於教師對教學內容和形式的調整。可以從學生的回答,從學生的目光、表情、態度來了解;也可以利用一節課的最後五分鍾給學生提問釋疑;也可以當堂提煉少量的涉及本節課重難點的練習題給學生做,教師根據檢驗結果及時補充講解。無論哪種形式。只要及時得到反饋,就能及時查漏補缺,幫助學生鞏固新知識。如魏書生的快速作文法,重視及時反饋,作文教學效果就特別好。每周利用兩節課進行作文訓練,第一節課限時完成一篇作文,在學生作文的同時教師來回巡視掌握學生的作文情況。下課鈴一響即刻將作文收上。第二節課在講作文發下去,由學生互改作文,可同桌互改,可小組改。最後由學生推薦出優秀作文,當堂宣讀,師生共同討論,指出其優缺點,從而明確此次作文的寫作思路。第二節課下課後,老師將作文全部收上來,當天再瀏覽一遍,掌握學生的作文和修改的具體情況,適當寫一些評語,第二天即刻將作文發給學生。並讓寫的好的同學將習作再抄一遍,張貼出來,供學生學習借鑒。因為反饋及時學生寫作的積極性很高,興趣極濃。並落實了課標對學生必須具有一定修改作文能力的要求。因此教師對學生的反饋一定要及時,要充分利用反饋保護和提高學生學習的積極性。
四、提高作業批改的有效性
批改作業是教學中不可缺少的重要環節,它是教師和學生之間無聲的「對話」。通過這種「對話」教師可以從中得到教與學的信息反饋。了解學生對所學知識內容掌握的程度;同時也有利於調整教學內容的進度;學生可以從作業檢測中了解對所學內容掌握程度,確立學習目標,改進學習方式方法。教師從作業批改中獲取的信息,不僅具有促進和調節學生學習的功能,而且具有對教師的教學的參照和導向作用。因此,教師批改作業的方法是否得當,將會直接影響著師生雙方的信息反饋,影響著課堂教學活動的有效開展。要提高作業批改的有效性,首先要做到批改規范、及時。按照教學常規中各門學科設置的作業,要做到全批全改,同一班級使用的批改符號應完全一致,圈畫要精細,此文轉自斐.斐課件.園 FFKJ.Net做到一目瞭然。其次,每次作業教師要及時地進行批改,認真寫出批改等級,批改日期寫在學生作業結尾的下一行里。作業如有錯誤,教師應予以改正,也可指導學生重做或指導學生自行訂正,直至正確為止。讓學生訂正的作業教師同樣要進行批改,並標上批改時間。其次對學生進行啟發、激勵。
當學生作業中出現問題時,教師不能只做簡單的判斷,而應該注意運用多種手段啟發學生,引導學生自己發現和糾正錯誤,不可重批輕改。教師對已批改的作業應盡快發給學生,並督促學生詳加研讀,或加以講解,以發揮批改效果。在批改作業中要善於發現教學中存在的問題並及時補救,要有啟發性、鼓勵性的評語,以激發學生的上進心。對書寫整潔,解題具有獨到之處的學生,教師要有針對性地批註,盡可能地使用鼓勵性的手段,肯定為主,否定為輔。對於學生作業中新穎的觀點或解題方法,無論是否完全正確教師都應表示出贊賞和鼓勵。
批改學生作業,教師應注意字跡工整,認真仔細,以示對學生勞動的尊重,對錯題多的學生要進行面批。批改作業時應對不同對象採用不同的批改方法:如對優等生鼓勵他們進行發散思維;對中等生重在點化開導,幫助他們理清思路,總結規律;對差生則應關懷備至,強化其基礎知識、基本技能的掌握,喚起他們的上進心,增強學習興趣。使不同層次的學生都從教師的批改中得到發展。在了解學生認知水平的基礎上,還要注意對學生非智力因素的評價。
學生作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動。有效的作業批改不但是對學生作業本身的評價,也是塑造學生良好素質的一種綜合有效的手段。
總之,語文課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師只有踏踏實實立足於平日的教學,去除華而不實的花架子,去除追求短期效益的功利思想,在學習後實踐,在實踐後反思,在反思後改進,在改進後學習。如此地潛心鑽研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平,必能更有效地完成教學任務。
⑷ 小學教育論文
怎樣上好一節課，在新的課程改革實驗中，隨著教育觀念的不斷改變，要適應這個過程，教師的著力點應有以下改變：
一、注重備課內容。
備課是教師教學工作的一個重要部分，是上好課的前提和保證。如果備課不認真，考慮不周密，就會影響課堂教學的教學效率和教學任務的完成。有些教師為了彌補課內損失，加班補課、多留作業，同時又使教師更沒時間備課，以致課堂教學效率更低。這樣總是處於被動狀態，工作辛辛苦苦，但教學質量又理想。因此，教師要上好課，必須備好課。即使是有經驗的教師，也要堅持認真備課。
備課是一項深入細致的工作。通常先從整體入手，對一學期的教學工作加以通盤考慮和安排，擬定學期計劃；然後是進一步作好每堂課的教學准備，寫出課時計劃。這一工作過程的內容，主要是學習教學大綱；鑽研教材（包括教學參考書），了解學生，擬定授課計劃，以及准備教具等。
要把一堂課上好，取得良好的效果，必須有充分的課前准備，教師除了對教材教法的把握外，更主要的是對學生把握。要深入了解每一個學生的認知特點，知識儲備和對學習新知識的興趣、動機、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。
二、注重教學過程中師生互動這一環節。
現代教學不再局限於傳統的單向活動方式。而是強調教學一種多邊活動，提倡師生之間、學生之間的多邊活動。新課改特別強調以學生的發展為本，促進學生個性發展，培養學生創新精神和實踐能力，以前上課主要是教師講學生聽的教學形式。教師做表演式的講授、提問、示範，有條不紊地安排一節課教學程序，關注的是教師如何教，而學生如何學論及很少，因而是一種由教師和學生的單向交流模式，這種單向交流模式不能體現教學活動的復雜性。而現在的課堂教學角色變了，教與學的方式變了。現代教學認為，多向交流能最大程度地發揮相互作用的潛能，因為教師與學生之間、學生與學生之間的多項互動，形成了一個信息交流的立體網路，可以極大地調動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。因此教與學的關系是相互作用的互動關系，教學過程是教師與學生、學生與學生的多向互動過程。如果教學過程實現了師生之間、學生之間的互動，那麼教學過程就不再是簡單的傳輸過程，而是學生積極主動、富有創造性的參與過程。這對於充分開發與利用教學系統中的人力資源，減輕師生的負面負擔，提高學生學習的積極性與參與度，增強教學效果，達到教學預定的目標有著重要的作用。在實際教學中要實現教學過程的多邊互動性，要求教師在教學中應尊重學生的主體地位，激發學生主體意識，調動學生主動學習的積極性。教師要以尊重學生的主體性和主動精神為根本，要認識到教學過程是教師的引導作用與學生的學習主人作用結合過程，是教師引導學生主動、積極參與學習的過程。所以，現代教學是每一個學生是否都自覺主動地參與到發現、思維、探索、操作的學習過程中，許多教師採用了有利於學生主動、自主、創造性學習的教學方法，尊重學生的主體地位，從而取得了良好的教學效果。
三、注重培養學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的能力。
學生是具有主觀能動性，充滿活力的人。作為教學主體的學生在教學活動中不是也不應該處於消極被動的地位，而應是積極主動的。在教學活動中教師不是實施簡單的加工改造，而是要引導學生進行積極主動的學習，要把學生看成是具有主觀能動性、充滿活力的人。課堂教學是傳授知識、培養能力、形成習慣、發展素質的主要陣地。不但要認識到學生是學習活動的承擔者，他們在學習活動中能夠表現出自身的 主觀能動性，而且要認識到學生之間存在差異，教師要尊重學生的個性差異。教師在上課時要有針對性地進行教學，這樣不僅有利於學生個性特長的發展與完善，而且有利於學生主觀能動性的發揮，有利於促進學生的全面發展。課堂上每位學生主動參與、自由讀書、熱烈討論、談講感悟。這樣，就極大地調動了學生的學習積極性和參與興趣，教師在學生學習的基礎上給予恰當的指導，使其有所提高，充分體現了教師為主導，學生為主體的作用。
四、創建全新的教學方法。
學校是育人搖籃。教學是一種有目的有計劃的培養人的創造性活動。現代教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發展學生的智力，發展學生內在創造潛能，全面提高學生素質。這就要求改變傳統的教學方法，創建全新的教學方法體系，轉變教學觀念是最基礎的一環。具體地說，要實現四方面教學觀念的轉變。
1、從注重學生外在變化轉向注重學生內在變化。傳統教學追求的目標知識的掌握，也就是使學生從不知到知，從知之較少到知之較多。因此，教學的注意點放在學生外在的活動與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的准確。
2、從強調學習的結果轉向強調學習的過程。現代信息社會對人才的需求已從知識型轉向能力型。為適應這種情況，教學相應發生了重大轉變，這個轉變涉及到如何看待知識。因為學習的最終目標是應用，應用，更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。長期以來，由於強調學習的結果，在學習解答問題時，只要求做出一個唯一正確的答案，而這個問題的情境往往與書本的情境相同。因此，使學生把注意力集中在記憶和背誦上，強調學習的過程，主要目標不是要求學生提出一個標准答案，而是要求學生尋求解答的思路，它引導學生重視思維的方法，經過長期的訓練，達到發展潛能的結果。
3、從單純教師的教轉向師生共同活動。傳統的教學，以教師傳授，學生接受知識為特徵，勢必導致教師中心論，強調教師的權威作用，忽視學生的學習能動性和師生之間的共同協作。其教學方法是單純教師教的方法，講授幾乎占據全部課堂教學時間，教學過程中信息是按照師--生的形式單向傳遞，學生處於被動接受地位，所以為改變這種狀況，陶行之提出「教學合一」，並在教育實踐中具體實施，得到教育界所接受，並成為現代教育的一個重要原則。把傳統的認為教學法只是教師教的方法轉變為師生共同活動的方法，就是要使教學成為合作的過程，這是適應素質教育的教育要求的。因為教育要全面提高學生的素質。學生智力和技能的培養，需要親自參與，才能得到提高與發展。
4、從封閉的教學組織形式轉向開放的教學組織形式。傳統教學那種單一的、封閉的教學組織形式，適合傳授知識的要求。素質教育要求建立一種開放性、綜合性的教學形式，它在空間形態上、綜合運用集體教學、個別教學與分組教學等多種形式，在時間流程上，根據實際需要設計教學環節與結構，在教學觀念更新的前提下，這個教學方法應特別注意學生信息加工處理能力和創造思維能力的培養，並有利於促進學生個性健康而和諧的發展。
新課程改革把課堂還給學生，課堂就充滿了生命力；把班級還給學生，班級就充滿了成長氣息；把創造還給師生，教育就充滿了勃勃生機。
⑸ 怎樣在小學課堂教學中實施美育論文
小學語文課堂教學中美育的實施
摘要：語文美育的內容十分豐富，既可以是自然風光美，也可以是道德情操美，還可以是藝術情境美等等。在小學語文課堂教學中，教師要善於挖掘美的因素，不斷增強學生感知美、表現美、創造美的能力以此豐富學生美的體驗，培養他們高尚道德品質，提高他們的欣賞水平與鑒賞能力。
關鍵詞：小學語文；美育；語言美；意境美
小學語文是一門以知識性和人文性為主的學科，包含著豐富的審美因素。教材選用的多為「文質兼美的典範文章」，對小學生有強烈的吸引力和感染力，因此成為學生精神生活、情感培養和智力發展的動力。在教學過程中，教師應使語文教學與審美教育相結合，逐步發展學生感知美、欣賞美、表現美、創造美的能力，建構完善的語文審美心理結構。
一、反復誦讀，品味語言美
「文以載道」，語言是表情達意的工具，是文學創作的物質手段。從課文的語言中發掘美是實施審美教育的第一步，而誦讀則是喚起學生的審美注意的最有效的途徑，是語文審美教育的起點。反復誦讀，品味語言美，是學生感知美的第一步。語言美包括語言的形象美和音樂美，品味語言美就要引導學生去感知漢語言文字的形象美，領悟語言的音樂美。
例如：我在執教《翠鳥》一課時，先讓學生自讀課文，找出自己認為寫得美的句子，並想想它美在何處。回答時，有的學生說喜歡描寫翠鳥羽毛的句子。我就讓學生自由讀課文第一小節，找找美的地方，同時在大屏幕上打出下述句子：「翠鳥頭上的羽毛是橄欖色的，背上的羽毛是翠綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的。」並附上一幅翠鳥的圖片。學生通過對課文中的句子和教師寫的句子的比較，得到了這樣的感受：書本上的句子用詞優美，准確、精緻地刻畫了翠鳥羽毛的色彩和花紋的美麗，還用了比喻的手法，描寫生動具體，使翠鳥顯得更加活潑可愛。
二、創設情景，感受意境美
葉聖陶先生指出「作者胸有境，入境始與親」。作者寫文章，胸中必定有一個境，即一定的人物形象和社會生活圖景；作品寫出來總又飽蘸著作者的主觀感情。入境，就是要把學生引入作品所描寫的特定意境，使學生似親眼所見、親身所歷，似言出己口、情出己心，通過自己的體悟，深入認識作品的思想底蘊和美學價值，從心裡頭說出一個「好」字、一個「美」字來。入境，不僅使學生對美的事物從直覺感受上升到理性認識，形成穩定的情感、意志、性格，並使他們所獲得的審美經驗進而轉化為行為的技能技巧乃至理念、信仰、世界觀。所以它也是語文課審美教育的關鍵所在。
如何讓學生融情入境，關鍵在於情境的創設。學生的思維特點是從形象思維為主過渡到以抽象思維為主。因此教師授課時，應用生動的語言，豐富的情感，再現課文的藝術形象或具體畫面，領學生進入美的聖殿，啟發學生的形象思維，開展以學生為主體的充滿自由的創造的教學活動，把學生帶入情境中，使學生身臨其境，由境發情，與作者寄予的感情產生共鳴、交流，在潛移默化中接受了美的熏陶，達到美育的目的。
如《回鄉偶書》一詩，看似平淡，卻內蘊豐富。遊子重回故鄉，心情頗不平靜：當年離家，風化正茂；今日返歸，鬢毛疏落，不禁感慨系之。自己的年邁衰頹與反主為賓的悲哀，盡都包含在看似平淡的一問中。「笑問客從何處來」引出了詩人的無窮感慨。全詩在有問答處悄然作結，而弦外之音卻如空谷傳響，哀婉備至，久久不絕。在教學時，我首先指導學生弄清詩的大概意思和人物，然後引導學生展開想像：「兒童會怎樣問詩人？詩人會怎麼回答？你能根據這一個場面展開聯想補充出來嗎？」接著讓學生結合自己的生活經驗，設計對話，並組織學生分角色當堂進行對話表演。在表演中學生思維活躍，想像豐富，對答如流，還伴有生動的動作表演，把《回鄉偶書》中的對話場面生動地再現出來了，使學生對詩人那種年老回家，年邁衰頹與反主為賓的悲哀有了更深的感受，更好地領悟到詩的意境。
三、切磋討論，探究綜合美
劉勰認為「綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情」。建構主義心理學認為，閱讀是讀者運用原有知識經驗去解釋語言文字所傳導的信息的過程。各人的知識經驗不同，對文章的解釋就有不同。學生在閱讀中進行切磋討論，互相啟迪，交流各自對文章的獨特體驗，能夠豐富對文章的理解，體會到作者的情感。這樣，學生在討論文章的語言文字、藝術形象、內容結構和整體風格等互動活動中，受到美的陶冶，探究美的能力自然也會提高。
四、拓展延伸，創造美
語文課的審美教育不僅要讓學生在思想上受到美的啟迪，感情上得到美的熏陶，還要引導學生借鑒美、表現美，將前人積累下來的審美經驗和審美成果加以遷移，按自己的審美觀、審美理想去創造美。學生能否創造出美的事物，就成為衡量學生是否具備審美創造能力的標志。學生能創造美，是審美教育的最終目的。如果只有審美力，沒有創造美的能力，並沒有完成美育的目的，因而教師應引導學生把教材讀活，鼓勵學生創造性地讀書、創造性
⑹ 關於小學教育論文
當前中小學教育管理中亟待關注的幾個問題
摘要： 體現著時代精神的課程理念其 代寫論文所倡導的觀念、行為上的諸多轉變不僅局限於教師和學生這一層面，作為學校的管理者也必 須 選准新的立足點，本著有利於學校的可持續發展，以及「以人為本」、「以校為本」，促進 「人、校」共同發展的根本宗旨，做好恰當的學校定位，實施民主管理、「人本管理」，營 造濃厚的文化氛圍，構建「綠色」管理制度，為課改的實施掃清障礙。
關鍵詞：課改；學校管理；問題
新的課程理念所倡導的觀念、行為上的諸多轉變並不僅僅局限於教師和學生這一層面， 學校管理者的管理理念及管理行為也要發生相應的變革。沒有與之相應的管理理念、管理行 為的支撐與保障，新課程的實施將是無源之水，無本之木，難以名副其實。
從一些工作現象的分析反思中可以看出，我們的管理理念和管理行為已經明顯滯後，管理問 題瞬時凸現出來。如：重製度忽視人文關懷，重經驗忽視方法創新，重硬體忽視軟體建設， 重形式忽視管理實質等等。對照新的課程理念，就會發現我們在管理中有很多陳規陋習，如 果不加以調整、改變，勢必制約新課程的實施以及學校的發展，甚至教育的發展，危害不言 而喻。可以說，新課程讓學校管理面臨著巨大的挑戰。
面對新課程所引發的諸多新的變化、新的情況以及新的問題，管理者必須 本著有利於學校可持續發展，以及「以人為本」、「以校為本」，促進「人、校」共同發展 的根本宗旨，選准新的立足點，賦予管理新的內涵，創造管理新概念，從而進一步提高管理 層次和管理效能， 為課改的實施掃清障礙，保駕護航。因此，筆者認為，當前的學校管理應亟待關注如下問題 ：
一、做好恰當的學校定位
以往的管理很少關注學校定位，對學校缺乏一個整體的盤點，推著乾的現象比較普遍，這也 是學校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實 際出發，找到促進自己發展的「第二曲線」，才能使管理步入良性發展的軌道。這就需要對 學校進行准確的定位。
做好恰當的學校定位是一個關鍵環節，是學校追求個性鮮明的辦學特色的起點，它 關繫到學校能否找准自己的位置，設計並制定出與自身相吻合的發展戰略。因為只有明確了 學校的發展方向和發展目標，才能有的放矢地、創造性地開展好各項工作，避免工作的盲目 性。
准確為學校定位有一定的程序和步驟：首先要進行戰略分析，對學校內外部環境進行系統思 考 、整合分析。這包括三個方面：(1)把握社會的客觀需要。即：了解社會的發展形勢及對人 才培 養的需求，了解國內外教育改革的總體趨勢和動向，教育改革的重點、熱點、難點問題以及 所在社區的發展要求，全面洞察宏觀趨勢。所謂「跳出學校看學校，走出教育看教育」就是 這個道理。(2)正視學校的辦學條件。即從學校實際出發，對學校的文化傳統、社會形象、 學校特色以及師資隊伍、生源狀況、教學設施、設備條件、資源等進行認真的分析研究。 (3)遵 循教育的客觀規律。這是學校正確定位的基礎。然後，根據這些實際狀況，採用「SWOT 策 略 分析法」，從S(優勢)、W(劣勢)、O(機遇)和T(威脅)四個方面對學校現狀進行細致分析，從 而找出工作的突破口，創建理想的辦學模式。其次要釐清辦學理念，擬定出極具發展空間的 學校規劃。辦學理念是貫穿學校工作始終的一條主線，是「靈魂」，用明確的辦學思想去統 帥學校的各 項工作，指導、規范教育行為，這應成為每一位管理者的最高追求。可以說，這也是決定辦 學層次高低的標尺。所謂「對學校的領導，首先是教育思想的領導」，其深刻含義正在於此 。時下，課改給了學校發展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進的理念貫穿 學校的整體發展規劃，促進學校的目標達成就顯得尤為重要。
二、實施真正的民主管理
民主管理並不是新生事物，雖然被經常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發芽，在現 實中往往是流於形式，有名無實。究其根源是受傳統的管理觀念束縛太深，習慣於權力支配 、無條件服從這樣落後的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導的「 以人為本」的核心思想背道而馳。其實，教師不僅僅是被管理者，同時也是管理者，具 有雙重身份。要實現真正的民主管理，必須充分體現以教師為本的主體思想，營造一個寬松 的管理和心理環境，喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學校的管理和決策，充分 發掘他們的潛能，這才是提高學校管理質量的根本保證。高效益的管理，有賴於大家的相互 尊重、共同參與、團結協作。所以作為管理者應轉變「家長式「的工作作風，打破單一的、 封閉的工作局面，走出「金字塔型」的管理模式，增強民主意識、團隊意識，採取柔性的、 開放的管理策略，把廣大教師當作合作夥伴，與教師進行廣泛、深入的交往和探討，最大 限度地實現教師的「參政」、「議政」、「創新」、「求異」，傾聽他們的建議和意見，不 斷完善工作目標和任務，從而取得最大認同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標實現的重 要前 提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動中謀求統一的過程，教師如果不再只是被動 服從，而是主動適應，管理才會有質的飛躍。
三、追求「人本」的管理極致
「以人為本」，促進人的全面發展是新課程倡導的理念。基於此點，關注教師的成長，立足 於發現人、培養人、促進其專業化發展應是現代學校管理的最高境界。正象有人 說的那樣：管理的最大價值，不在於做了什麼事，而在於發現了多少人和培養了多少人。
反思我們的管理實踐，凸現的是教師的工具價值，即把教師當作完成學校目標的工具，沒有 全面地關注教師的需要、成長和發展，忽視了對教師的發現和培養，或者說僅僅維持在低效 的培養水平上。這無異於慢性自殺，因為教師隊伍是學校持續發展的力量源泉。研究表明， 世界一流大學的本質指標只有一個，就是擁有一流的教師隊伍。若照此定位，就不難理解「 立足於發現、致力於培養」該有多麼的重要。所以作為管理者，更多考慮的應是如何造就一 支專業化的隊伍，如何用發展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據 不同的發展階段、不同的發展優勢，制定出因人而異的培養規劃，如何按時代的要求，促進 他們的專業化發展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師 的培養、教師進行課程資源的開發與利用、信息技術等新的技能培養等等，都需要 一個一個地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會與日俱增，教師的整體實力才能不斷攀 升。
四、營造濃厚的文化氛圍
學校是培養人、教育人、促進人不斷發展的文化場所，它應該追求一種文化品味，體現一種 特有的文化氣息和文化底蘊，從而達到時時引導人、塑造人、實現自我超越的教育目的，進 一步地推動學校的發展。
受一定的認識局限，一些管理者往往把更多的精力投放到學校硬體設施的建設上，雖說這也 是很重要的一個方面，但僅強調物質建設未免有些偏頗。營造濃厚的文化氛圍應在建立學習 型組織、建設學習化校園上多做文章，創設開放、寬松的交流空間，開展各種科研活動，開 設豐富多彩的論壇、辯論會、信息發布會等，讓校園的每個角落都充滿學術氣、書卷氣，體 現出一種文化追求，這對師生的成長以及學校的發展都大有裨益。需要注意的是這種文化氛 圍的形成不是一朝一夕就能達到的，它需要一定的時間和過程，需要幾代的管理者 和廣大教師共同為之努力奮斗，才能不斷豐富其內涵，提高其文化品位。
五、重建「綠色「的管理制度
制度管理是一種常規而有效的管理手段，在學校管理中發揮著重要的作用。隨著新課程的全 面推進，我們不難發現，舊的制度已不再適應新形勢的要求，甚至起了反作用，所以學校管 理制度的重建已迫在眉睫。
筆者認為，重建管理制度應體現「綠色」宗旨。所謂「綠色」宗旨，意指新課程下的管理 制度要充分體現人性化的思想，立足於催人奮進、共求發展這樣的主題，要充滿生命的活力 。 具體說，有兩層含義：一要「新」。即總體上要符合時代精神和課改的指導思想，要體 現學校的管理意圖，引導、矯正教師的教育行為，充分 發揮制度管理的導向功能。二要「活」。即要體現一定的彈性，可隨時根據形勢變化以及實 際狀況進行微調，同時還不束縛人的手腳，有利於教師的探索和創造，有利於教師的進一步 發展，充分發揮制度管理的激勵功能。
總之，重建制度是為了取得更好的管理效益，所以在重建過程中要廣泛徵求教師的意見 和要求，取得目標上的認同，本著促進人、發展人的根本宗旨，使制度管理煥發新的活力。
⑺ 關於小學生課堂教學創新方面的論文
在小學數學教學中的應用創新學習
創新是人類社會發展的源泉，而教育就是為了培養具有創新能力的人才，為社會的發展做貢獻。新課標中也要求我們教師應重視學生創新學習的培養。
一、創新學習的特徵
（一）問題是引導學生創新學習的主線
小學數學創新學習教學模式，把問題作為學生學習過程的主線。教師通過創設民主和諧的教學氛圍和問題情境去培養學生的問題意識，讓學生積極思考、大膽質疑，不斷發現問題，努力探索解決問題的辦法，形成解決問題的教學模型。
（二）學生的主體性得到充分張揚
小學數學創新學習教學模式，應體現學生是學習的主人，人人都有創新潛能的教學理念。在具體的教學中，教師應為學生創設主動參與數學學習的條件和機會，向學生提供現實的、有意義的和富有挑戰性的學習內容，激發他們主動探索的興趣和慾望。通過動手實踐、自主探索、合作、交流等多樣化的學習方式，讓學生積極主動地參與知識的發生、發展過程，促進他們在數學上得到主動發展。
（三）創新學習的課堂是開放性的課堂
具體體現在：一是教學內容的選擇不受教材的局限，根據教學的實際需要，從各種教育資源中選取與學生的生活緊密聯系的學習材料，讓學生充分感受數學與現實生活的密切聯系，體現課內與課外的結合。二是教學方法和手段的選用有利於調動學生的學習積極性，體現學生的自主探索與合作交流，發揮學生的創新潛能。三是給學生留有足夠的自主探索時間和空間，讓學生獲得充分從事數學活動的機會。四是尊重學生思維的獨立性和多樣性，鼓勵學生用自己喜歡的、切合自身實際的認知方式去探索、去發現，既不強求每個學生都必須掌握所有的思考方法，也不要求所有的學生都統一掌握一種思考方法，體現解決問題策略的多樣化。
二、小學數學創新學習教學的操作程序
（一）創設情境，提出問題
教師應根據學生實際情況創設問題情境，從學生熟悉的現實生活中引出學習主題，並引導學生圍繞課題提出想探究的問題，使學生產生迫切需要探索的內在需要。也可以根據教學內容的特點和教學的實際需要，引導學生對與新知識有密切聯系的舊知識進行回憶，從而激活學生原有認知結構，使新知識在原有認知結構中能找出生長點。
（二）自主探索
自主探索一般包括學生小組合作探究與自學質疑兩種基本的學習方式。
小組合作探究可以從三個方面來開展：
（1）展開小組討論。討論的主要內容有：一是對自學中未弄明白的問題進行討論，促進思維相互得到啟發和對知識的全面理解；二是通過討論，歸納概括出規律、法則或結論，讓學生參與知識的形成過程；三是組織學生對學習的重點、難點和關鍵問題進行討論，深化對數學問題的思考；四是提出開放性問題進行討論，讓學生尋求解決問題的各種辦法，培養發散思維能力。此外，還應通過變化討論的節奏、採用多樣化的討論方式、對學生的討論進行激勵性的評價等辦法，不斷給學生的合作學習注入活力。
（2）組織學生開展合作操作活動。在小組操作中，應讓學生明確操作的目的，根據實際情況選用操作的方法，並把操作與觀察、思考和語言訓練結合起來，在操作過程中獲取信息、探索規律，促進對數學知識的理解和思維的發展。
（3）讓學生把小組合作探索的情況概括起來在全班進行交流，提出各組的觀點和結論，展示小組探索的成果，讓學生在更大范圍內開展合作學習。例如，在計量單位的整理復習中，學生先分小組對計量單位的知識進行歸類整理，再以小組為單位上講台展示各組整理的結果，並作出必要說明，最後由其他同學根據該組的展示情況發表意見或提出質疑，進行組際間的辯論。
在自學質疑中，以數學教材提供的學習內容為基本線索，學生帶著問題通過獨立閱讀教材去探索知識的發生發展過程，用適合自己的認知方式去理解教材、獲取知識。同時，學生在閱讀教材過程中，還應通過積極思考、質疑批判，主動提出新的問題。
（三）點撥歸納
對學生的自主探索活動進行點撥歸納，一是可以通過教師引導性的提問，讓學生把當前問題與原有知識經驗聯系起來，疏通學生的思路，促進問題的轉化。二是應抓住重點、關鍵問題進行強化，使這些知識在學生認知結構中牢固、清晰地儲存起來，為今後有效地學習其它知識提供穩定的支撐點。三是對學生探索發現的方法、策略進行總結、歸納，促進學生創新學習能力的發展。
（四）拓展練習
在創新學習課堂練習活動中，教師應向學生提供具有探索性、開放性和發展性的練習內容。學生在運用知識的過程中，進一步深化對知識的理解，培養解決問題的能力，體驗學習成功的歡樂。在練習時，教師既要鼓勵學生選擇適合自己的思維方式，從不同的角度去思考問題，體現解決問題的多樣化。同時，也要引導學生善於交流，敞開自己的思想，學習別人好的解題策略，優化思維過程。
（五）歸納反思
歸納反思是創新學習課堂教學模式的總結性環節。它是在學生自主探索和練習的基礎上，教師引導學生對全節課的學習過程進行反思。其主要方式有：一是讓學生對全節課的知識進行概括性的回憶和歸納，完善認知結構。二是對學習的方法進行總結，強化學習能力的培養。三是對問題探究的思路進行反思，進一步優化思維過程。四是讓學生體驗成功的喜悅，激發渴求繼續探究的慾望。例如，在圓的認識教學中，教師可以通過下列一組問題去引導學生進行反思體驗：
（1）這節課我們學習了什麼，你學懂了哪些問題?
（2）我們是怎樣去探索圓的特徵的?
（3）想一想，通過這節課的學習，你的心情感覺如何，還有什麼新的問題
三、創新學習教學實施策略
（一）創設寬松的教學環境
具體應抓好以下三個方面。第一，建立新型的師生關系。要以真誠的師愛為基礎，教師應尊重學生的人格，把學生視為平等的人、自主的人、有發展潛力的人。第二，讓每個學生都能體驗成功的快樂。應讓學生樹立自己能學好數學的信心，激發學習熱情。同時，還應針對學生的認知水平，給每個學生創設獲得成功的機會，讓他們具有成功的體驗，在成功的愉悅中增強學習動力。第三，建立情感多向交流機制。一方面應及時把教師對學生的關懷和教師分享學生成功的歡樂傳遞給學生，用教師的情感去激發學生的學習熱情；另一方面應變一言堂為群言堂，讓學生具有向教師或同學交流自己的思想、發表不同見解、表達學習體驗的機會。
（二）採用探究性的數學學習方式
第一，抓好問題情境的創設。教師可以通過從生活中引入學習內容、設置懸念、製造認知沖突、讓學生質疑或運用現代信息技術手段等方式創設問題情境，讓學生在情境熏陶下產生主動探究的內在需要。第二，加強對學生探究學習的指導。教師針對學生在探究過程中出現的問題進行點撥、啟發、引導，可以減少探究學習的盲目性和無效性。
（三）強化合作學習
運用小組合作學習策略，具體應抓好以下兩個方面。第一，合理組建合作學習小組。第二，讓學生主動參與到合作學習中去。三是要創設合作學習的氛圍，激發學生積極主動地參與合作學習的熱情。
（四）強化思維訓練
在數學教學中，既要培養學生的邏輯思維能力，又要促進學生形象思維、直覺思維能力的發展，讓學生形成多維型的思維方式。發散思維是創新思維的主要表現形式，在教學中應讓學生從多起點、多角度、多方向展開思維過程，有意識地培養學生的發散思維。主要辦法有：根據問題提出解決問題的各種條件；根據條件提出可能產生的各種結果；通過對復雜數量關系的分析尋找解決問題的多種思路和方法。
綜上所述，數學教學是以培養數學素質為目的，而數學素質中又以創新能力和應用能力最為重要。我們要在課堂教學中處處以培養學生的創新和應用能力為基本出發點，特別是在新課程標准下，注重教學方式，從多方面培養學生學習數學的興趣，提高學生在數學方面的創新能力與應用能力。
原文鏈接：http://www.jiaoxue.org.cn/html/200807/8687.shtml
⑻ 小學教育教學論文
「創設情境-自主探究-合作交流」
教學模式探索
摘要：我校語文教學改變傳統的教學模式，發揮學生的主體作用，發揮學生的主動性和創造性，「創設情境—自主探究—合作交流」教學模式，優化教學過程，提高了教學質量。「創設情境—自主探索—合作交流」教學模式的突出特點是在教師精心創設的情境下，讓學生自主探索，獨立思考，主動分析問題和創造性地解決問題，並且通過學生之間及師生之間的合作交流，深化學生的認識，最終使學生能夠主動發展。這種教學模式打破了以教師為中心，講授灌輸的教學模式，提高了學生學習的興趣和學習積極性。在實際教學中，創設情境貫穿於教學的始終，自主探究與交流合作不是截然分開的兩個階段，可以依據教學的具體內容和實際情況，將兩個階段合起來進行。
關鍵詞：創設情境 自主探究 合作交流 教學模式
一、「創設情境-自主探究-合作交流」教學模式
（一）模式的理論基礎及指導思想
「創設情境-自主探究-合作交流」模式以建構主義理論為基礎。建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（教師和同伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。因此，在教學中必須摒棄傳統的灌輸知識的方式，提倡以學習者為中心的學習，在教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；學生是學習的主體，要充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，主動獲取知識。
在建構主義理論指導下，我轉變了教育觀念，將課堂教學變成師生共同參與、相互交流的多邊活動，師生之間是民主、平等、合作的交流關系，教師是教學活動的組織者，學生是活動的參與者、探索者和創造者。我們經過反復研究、論證、提煉，依據學科特點，針對小學生的年齡特點和發展規律，以學生的學為出發點和歸宿，構建了「創設情境—主動探究—合作交流」教學模式，這種教學能讓學生逐步由以教師主導的「他主學習」，走向以獨立自學為主的「自主學習」，最後達到學會學習、學會創造的目的。
（二）模式的教學程序
「創設情境-自主探索-合作交流」教學流程如下：
教師 學生
創設情境 明確目標
分層指導 自主探究
合作交流 總結評價
1．創設情境：通過各種手段，創設生動、具體的語言環境，拉近語言學習與學生現實生活的距離，使死的語言成為活的生活。教師可以通過圖片、錄像、動畫片、學生表演等多種方式，以活動為載體，設疑激趣，將學生引入一定的問題情境。如在《ai ei ui》一課識字部分的教學中，導入時播放《春天在哪裡》的音樂，讓學生感受春天的勃勃生機，激發了學生學習的慾望。並利用書中的情境圖和兒歌的表演，讓學生在愉悅之中鞏固了知識。
2．自主探索：讓學生獨立探索知識，教師分層指導，有針對性地啟發、引導學生圍繞目標進行觀察、閱讀、思考、嘗試、聯系等探究活動，讓學生自主去分析、解決問題。
兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，他們的知識經驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學中必須從學生的已有生活經驗出發，提供給學生活動和交流的機會。在學生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以後逐漸減少，讓學生自己去探索。我在識字教學中，讓學生運用原有經驗來記憶字，為學生創設了自主學習的空間。如在識「白」字時，學生利用已有知識來學習，有的會聯系英語中的「white」來記憶；有的從字形上觀察說，白字像一個打開的易拉罐，當我喝飲料時，就會想到這個字……學生不但思維更加活躍，而且在自主探究的學習中掌握了學習的方法，也增強了能力。
3．合作交流：在學生自主探究的基礎上，還要組織好學生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。可以組織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組寫作式和全班合作式等，為學生充分表現、合作和探究搭建舞台。根據學習的具體內容及具體條件，安排學生自由發言，也可以在小組交流，然後派代表在全班匯報。教師要積極引導學生對討論中所提出的疑問，以及普遍存在的模糊認識進行討論，鼓勵學生發表自己的獨特見解，發展多向思維。師生關系應是解決難題的合作關系，教師要善於運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路。
在實際教學中，創設情境貫穿於教學的始終，自主探究與交流合作不是截然分開的兩個階段，可以依據教學的具體內容和實際情況，將兩個階段合起來進行。
（三）模式的教學策略
1．氛圍和諧的策略。
「創設情境-自主探究-合作交流」教學模式，應建立在新型的師生關繫上，為充分發揮師生雙方的主動性和創造性，教師要為學生創設平等、和諧、民主的學習氛圍，要與學生互動，要用商量的口吻和學生對話，要用激勵性語言來鼓勵評價學生，使學生在愉悅的氛圍中，體驗到成功的快樂，培植自信，獲取成就感。教師成為學生學習的組織者、引導者、參與者，成為學生學習的朋友。
2．創設問題情境的策略。
實施這一模式的關鍵是問題情境的創設，問題情境的設計不單單是問題本身的設計，還包括問題的引入方式、利用方式，可採取：
（1）聯系學生原有知識創設問題情境
（2）利用現代化教學手段創設情境
（3）聯系學生的生活實際創設情境
3．群體討論。
4．交流合作策略。
（1）教師應根據每位學生的實際情況進行合理分組，提出討論，交流的內容和要求並加以有效指導，組織學生開展討論交流。在討論中設法把問題一步步印象加深，要啟發誘導學生自己去發現規律，自己去糾正和補充錯誤的和片面的認識。
（2）形成合作學習的氛圍，加強生生之間、群體之間的交流和問題，可擴大參與面，組織組際交流、互查、競賽討論等。
（四）教學模式的評價
1．突出學生學習的主體地位。
「創設情境-自主探究-合作交流」這一教學模式，其突出特點是在教學活動中突出了學生的主體地位，通過教師創設情境，學生發現問題，自主學習，主動探究，感受理解知識產生和發展的過程，構建新的知識體系。
2．閃現學生個性。
通過情境的創設，學生閃現自己獨特的學習風格、策略，能表達出不拘泥於常規的思路和方法，嘗試多向思維，敢於發表與眾不同的見解，敢於堅持自己的觀點。
3．凸現學生創新性。
在學習中，學生敢於質疑問難，敢於標新立異，有競爭意識。
4．體現合作成功。
這一模式，通過「學習共同體」實現人與人的溝通，使每位學生都能得到應有的尊重和理解，在相互表達、交流、評價、吸收的過程中，體驗成功。
5．構建了平等的師生關系。
教師在教學中與學生平等、多向的思維交流，師生互動，教師能尊重學生的觀點，鼓勵學生求新求異，構建民主、和諧、平等的師生關系。
（五）模式的特點及優勢
「創設情境-自主探索-合作交流」教學模式的突出特點是在教師精心創設的情境下，讓學生自主探索，獨立思考，主動分析問題和創造性地解決問題，並且通過學生之間及師生之間的合作交流，深化學生的認識，最終使學生能夠主動發展。這種教學模式打破了以教師為中心，講授灌輸的教學模式，提高了學生學習的興趣和學習積極性。改變了課堂教學面貌，實現了五個轉變：（1）變僅以掌握課本知識為目的為在掌握知識的基礎上促進學生充分和諧地發展；（2）改變以教師為中心為引導學生自主參與、主動探究式學習；（3）改變追求唯一結論的封閉式教學為引導學生獨立思考、互相研究，進行多向思維，鼓勵標新立異的開放式教學；（4）變教師講學生聽的靜態教學為全體學生主動參與的實踐活動的動態教學；（5）變教法的單一性為多種方法結合，綜合運用。這種教學模式在教學中具有很大的靈活性和可操作性，可以在教學中創造性地利用。
參考文獻：1、《教育理論》
2、《教學法研究》
⑼ 教育類論文：淺談如何提高小學語文課堂教學有效性
第二有：「有序教學。慧讀慧寫鄭老師提出的7步教學法，讓老師的教學更有效率： 1、調節學生的情緒經過簡短的上節課回顧，被表揚的學生情緒有些亢奮，沒被表揚的或許有些低落，這時需要老師調節好學生的情緒，使之平靜下來，開始進入新課的學習。 2、就本堂課主題口頭講述兩篇完全不同的例文就本堂課的主題選擇兩篇角度內容不同的例文，編成故事引導學生進入情境；老師的講述不能照本宣科的念，要以講故事的形式或者游戲的方式生動的講給學生；比如，老師說：同學們，首先，我們來做一個游戲，大家閉上眼睛聽老師說... 要仔細聽哦，找找老師說的話里哪裡相同，哪裡有不同... 通過游戲的方式讓孩子理解兩篇例文的相同和不同之處，由此引出本堂新課的主題。 3、引導學生在生活中尋找題材根據上一環節孩子們找到的不同點，引導學生在生活中去尋找類似的素材；比如，老師說：我晚上回家時，街邊突然竄出來一隻老鼠，嚇得我大叫了一聲，包都掉在地上了。同學們，你們生活中有被嚇到的事嗎？把孩子們找出來的素材，用簡短的字詞板書在黑板上，便於孩子觀看。 4、引導學生發現素材中的細節以一個具有代表性的素材來分析細節；比如，老師以自己的例子來分析：自己被老鼠嚇了一大跳，為什麼會被嚇一跳呢？是街邊路燈不夠亮，還是老鼠太大；街上人很多嗎，還是只有老師一個人... 如果是老師獨自一人，心理狀態是怎麼樣的？是害怕、還是擔心... 通過提問的步步深入，引導學生從環境、人物動作、心理等方面分析自己提供的素材有哪些精彩的細節，豐滿整個故事。 5、構思作文的謀篇布局素材、細節都准備好了，老師就要引導學生怎麼去架構一篇作文。如何開頭，正文寫什麼，怎麼結尾等。 6、創造一個安靜的寫作環境作文的本質是內心澎湃的情感躍然紙上的過程，需要一個安靜的寫作環境，讓學生不受外界打擾，情感盡情的流露出來，作文一氣呵成。 7、批改要及時學生的作文批改要快，及時發現孩子寫作過程中存在的問題，給予針對性的引導。今天分享了鄭老師提出的7步有序教學法，以幫助老師更快更好的做小學學生作文教育。本文課堂7步教學法為慧讀慧寫鄭琨老師原創，轉載分享請註明出處！
⑽ 如何提高小學課堂教學效率的論文
一、培養學生良好的學習習慣是前提
良好的學習習慣，有利於激發學生的學習興趣，增強學生的學習自信心，有利於提高學習效率，培養創新能力。
我嚴格要求學生課前必須准備好學慣用具，不得在課堂上翻包倒桌，影響自己和他人學習。杜絕了課堂上常見的用什麼才找什麼的不良現象。另外我還培養學生養成預習的習慣。數學知識的緊密性，邏輯性，無不要求學生必須具有與新知識相關的已有知識做基礎。有效預習有利於提高學生的自學能力、增強學習信心、提高課堂教學效率。例如，我在教學《分數除法》時，由於學生在已有知識《分數乘法》和《倒數的認識》的基礎上預習掌握了《分數除法》的演算法，因此我重點引導學生理解算理，體驗知識的生成過程。大大提高了課堂教學效率。
在課堂上我常常根據不同學生的自身情況採取不同策略，循循漸進，培養學生養成書寫工整、規范的習慣；養成審題認真、解題後驗算的習慣；養成積極提問和回答問題的習慣；養成專心聽講，勤做筆記，愛思考的習慣。極大地促進了教學效率的提高。
二、正確的教學思想和端正的教學態度是關鍵
1、教學思想指導著教師的教學行為。教學方案的制訂，教學方法的選擇，教學手段的運用，教學過程的實施，都是由教師的教學思想所決定的，所以正確的教學思想有利於課堂教學效率的提高。新課程理念的教學思想具有全體性、全面性和主動性三大特徵。
在課堂教學中，我一切活動都以學生為主體，以學生的全面健康發展為目的，有針對性地設計不同層次的問題和練習，操作、合作交流的學習活動也會給每一位學生參與發表收獲和分享成果的機會，注重激發學生參與學習的主動性和積極性。如我在教《分數的基本性質》後，設計了這樣一組練習題：1/2=（）/4=（）/8；1/2=2/（）=4/（）；2=（）/（）=（）/（），這樣三層練習題是全體學生都能體驗到成功的樂趣。又如我在教《圓的周長》時，先讓學生用一條細繩圈住圓通過細繩測出圓的周長，再比較圓的周長=直徑×圓周率的關系，最後全班同學交流總結出圓的周長=直徑×圓周率。整個過程由易到難，由淺入深，有自主探究，有合作學習，體現了新課程教學思想。
2、態度決定一切。為了上好每一節課，提高課堂教學效率，教師應該做好充分的教學准備工作；第一要了解學生的年齡特徵和認知規律，了解學生的已有知識水平和已有的生活經驗，了解學生的學習習慣和學習能力。第二認真鑽研教材，領會教材意圖，靈活巧妙、創造性地使用教材。第三要鑽研教法學法，認真學習新課程理念，學習先進的教學經驗，課後認真反思總結。只有這樣才能提高學生的綜合素質，才能提高教師自身的教學能力和科研水平。達到師生共同成長的完美的課堂教學效果。
三、高超的課堂教學能力是根本
高超的課堂教學能力是教師提高課堂教學效率，完成課堂教學任務的有力保障。教師要與時俱進，刻苦探究，不斷提高自身的課堂教學能力。
1、創設情境，激發學生學習興趣的能力
孔子說：「知之者，不如好之者，好之者不如樂之者」。愛因斯坦也曾說過：「興趣是最好的老師」。可見興趣的重要性。教師在創設情境時，要充分考慮到不同年級的學生興趣來源不同，要符合學生的心理特徵和認識規律，並貼近學生的生活實際。對低、中年級的學生，教師可以創設游戲情境，故事情境，兒歌情境，直觀演示情境，而對於高年級的學生，可以創設操作性情境，設障質疑情境，競爭情境。例如，我在教學六年級的分數乘法中的《分數乘分數》時，在屏幕上投影兩個大月餅被我分別平均分成兩半，學生們在已學《分數乘整數》的基礎上很快列出：1／2×2，接著我只拿一半月餅平均分成兩份，問這其中一份是幾個月餅？如何列式？有的說一半月餅也是一個整體平均分成兩份其中一份就是1×1／2，有的說一半月餅的一半就是兩個1／2，列式1／2×2，有一位學生通過觀察准確說出那一小份是一個月餅的1／4.到底這一半月餅的一半是幾分之幾？1／4個月餅是怎樣算出來的?這就是我們今天要學習的《分數乘分數》。這其中，學生們受已學《分數乘整數》和《整數乘分數》的限制，看似同樣道理都列不出正確算式，而通過老師的直觀演示知道性准確答案是1／4塊月餅卻也無從下筆。這樣充分激發學生的好奇心和迫切求解的慾望。
2、優化教學過程的能力
教學過程是教師「教」和學生「學」的過程，是師生雙邊互動統一、共同成長的過程。優化教學過程是教師提高課堂教學能力的主要途徑，是提高課堂教學效率的重要保障。
① 優化教學手段
以前在應試教育的背景下，課堂教學是老師講學生聽，過程單調，手法單一。即制約了課堂教學質量的提高，又影響了學生的全面發展。而現在在素質教育的背景下，為了區別於傳統的教學模式，體現素質教育的優越性，有些教師在多媒體的使用上過於泛濫，在不是很需要的情況下，使用多媒體會給學生帶來無謂的刺激，學生容易疲勞。不但沒收到實效，而且會降低課堂教學效率。而有的教師設計活動過多，使各個活動不能完全展開，學生也來不及把活動的收獲和感悟表達出來。影響了課堂教學效率的提高。教師要學會用盡量少的素材和活動，去達到最高的效益。如在教學《圓柱的表面積》時，我給每個小組發一個可以拆下兩個底面和側面的圓柱形紙筒。通過小組的觀察和拆解很快明確了圓柱的表面積=側面積+兩個底面積的和，兩個底面是圓屬已有知識，而側面積就通過重復拆---組---拆的操作不斷呈現出長方形的寬等於側面積的高，長方形的長等於圓柱的底面周長的情形。學生很快推導出側面積的計算公式，從而推導出圓柱的表面積計算公式（這時利用多媒體直觀的呈現出長方形和側面積各部分相互對應的面積公式）。到練習鞏固環節我還是利用這一學具引導學生計算拆去一個底面的表面積，拆去兩個底面的表面積。整個過程就一個實物學具素材最少，而且它與多媒體呈現圓柱體相比較即不缺少動態，又更真切、直觀、立體。活動的設計是操作的節節推進，探討的層層深入，思維的步步升華。而多媒體的利用重點是呈現知識的內在聯系與轉化過程，幫助學生突破難點，大大提高了課堂教學效率。
②優化學習方式
教師在優化教學手段的基礎上，優化學生的學習方式，能更高效地完成課堂教學任務，充分體現「教」為「學」服務的新課程理念。課改後自主探討和合作學習的方式深受廣大師生歡迎。我在課堂教學中，盡力優化教學手段給予學生充分的自主探究的時間和空間，為學生創造有效的合作學習平台。如在教學《長方形和正方形的表面積》的過程中，我先引導學生用已學知識長方形的面積去計算長方體的表面積，在學生自主列式：6×4+6×5+5×4+6×4+6×5+5×4，逐個求面後，我啟發學生觀察算式結合長方體特徵自主列出：6×4×2+5×4×2+6×5×2，緊接著我引導學生運用運算定律自主列出（6×4+5×4+6×5）×2。而在最後的拓展創新環節，我讓學生分成幾個小組，動手能力強的拆開長方體紙盒，條理清晰的說出組成長方體的有哪幾個面，計算能力強的寫出算式。經過交流匯報，創造性地列出：6×（5+4）×2+5×4×2，即長方體表面積=長×（寬+高）×2+寬×高×2.不管是前面的自主探究，還是後面的合作學習，學生們都積極主動的參與其中，各盡所能，充分發揮了學生的主體性，主動性和全面性，培養了學生的自學能力和合作學習的能力，提高了教學效率。
四、建立民主和諧的師生關系是保證
建立民主和諧的師生關系，是教師有效「教」和學生有效「學」的重要保證。否則在課堂教學中，師生很難做到互動統一和共同成長，影響課堂教學效率的提高。
剛參加工作時，「嚴師出高徒」一直是我從教的信條。「親其師，信其道」使我和學生走得太近，很難落實「嚴」。為了做到「嚴」我不惜動用棍子去落實各種要求和維護尊嚴。為此我所任教的畢業班雖然連續幾年有學生考上澄邁中學，但是也付出了慘重的代價。課堂氛圍沉悶，學生興趣不高甚至是緊張，沒人搗亂，但也沒人敢主動積極地參與學習活動。結果除了幾位優秀生，其餘全是困難生，嚴重影響學生全面健康發展。直到發生一件事，才使我悟懂「親」和「嚴」是相互統一、想輔助成的。2006年春，陽光明媚，百花爭艷，我的心情和往年一樣對兩個月後的小考充滿期待。在這關頭，一位成績最好的學生連續幾天早讀遲到，晚修不來，下午上課無精打采。原來是父母離婚，父親開車常常外出母親出走後她就像一位母親，幫弟妹和父親洗衣服、做飯，照顧家畜，中午一放學就去干農活。為了幫助她，我在班裡開展互助互愛活動，學生們本來就很同情昔日的好同學、好姐妹，這樣一來參加活動的學生就更多更熱情了。家長都表揚這些孩子真懂事、真好。盡管學生們幫她幹些農活和家務都很累，但是她們總是一起上學，一起幹活，並把這種互助互愛的精神用在學習上，還受到認可和表揚，友誼更深厚了。而我僅僅因為牽了線，就得到了她們的深深愛戴。兩個月後，同學們的表現都出乎我的意料，使我興奮之餘陷入了深深的思考。對「嚴師出高徒」和「親其師，信其道」也開始有了正確的理解。