『壹』 小學數學教研員要做哪些工作
調查研究,針對教材,制定上課進度,考試及督促老師們教學水平的提高等 工作吧
『貳』 小學數學解方程一定用等式的基本性質嗎，我們縣教研員非要這樣做。
現在提倡解決問題的方法多樣化，才是素質教育的教學
如果要求必須這樣做，是背離素質教育的。除了用等式的性質進行解決外，我們也可用各部分之間的關系進行解決。
『叄』 小學數學教研員聽課要關注的要素有哪些
你好，作為小學數學課程，在聽課的時候主要側重關注的是學生的積極性、活躍性、思維方式和授課老師的授課方式。不要太注重紀律的嚴肅性，因為作為小學生，課堂上適當的活潑是開拓思維和奠定後期發展的重要途徑。這堂課的質量如何，最大部分取決於授課老師，授課老師應該將自己的老師身份適當降低，和學生在心理上拉近距離，促成輕松但不隨意的聽、講氛圍，把學生當成小朋友，允許他們有奇特的提問和思考、解決問題的方法，而不是一板一眼的機械性的灌輸。數學本身就是一門很活躍的學科，學生能否擁有更好的數學思考、解決能力取決於一位是否會授課的老師。我們國家擁有無數很會解題的高學問的老師，卻只有少部分能稱得上是會教書的老師。所以你聽課特別要關注的是老師和學生互動的情況！
『肆』 急：求一份有關小學數學教研員個人工作計劃！！（在線等）
一、指導思想
根據教育局教育研究中心08年工作要點，結合本學科實際，努力適應新形勢，開拓新思路，求得新發展。以課程改革作為中心工作，以提高教學質量作為重點工作。研究課程實施中出現的新情況、新問題，尋找解決問題的策略。加強學習，掀起研究高潮，引領教師將新課程理念轉化為教育教學行為。牢固樹立為基層服務的思想，提高研究、指導、服務的質量和水平。
二、工作要點
1、 根據小學數學教學改革發展實際和教師隊伍現狀，積極開展教師隊伍建設活動，促進教師專業化發展，提高教師實驗新課程的能力。
2、認真總結上學年度小學四年級和六年級數學教學質量監測的成績和問題。狠抓教學質量不放鬆，以提高課堂40分鍾教學效率為切入口，努力縮短城鄉教學質量差距。
3、組織兼職教研員參加教學工作專題性研究活動，創新教研活動形式，發揮網路教研的功能和作用，促進基礎教育優質資源共享。
4、繼續關注各小學新課程改革。繼續開展送課下校活動，幫助農村教師提高課改理念，使課程改革深入課堂、深入邊遠學校。
5、監控小學數學教學質量，組織過程性教學質量評估和必須的測試、命題，對測試結果處理、評價要有工作總結。
6、課題驅動，形成教研氛圍。我市23所小學參與小學數學「課堂有效教學研究」課題，我們依託課題實驗學校，積極開展區域研究，為促進有效課堂教學，提高教學質量，促進學生全面發展起到了推動作用。一是要求各校每學期有階段小結，二是統一參加教學質量測評，並寫好測評分析，三是參與教師相互聽課評課，四是以課題組開展研究活動，通過說課、議課、教學反思、理論思考等專題，相互交流。市小課題成員每半月一次，利用周末時間在一起研究學習，平時還進行同課異構教學研究。
7、視導跟進，服務校本教研。通過集體視導和分散指導結合，努力做好服務校本教研工作。每到一所學校，除聽課、與教師交流外，還根據學校條件，指導校本教研，如城區學校如何開展網上教研，鄉鎮學校如何運用遠程教育設備開展教學教研，課題學校如何開展課題研究。
8、 務實課改，抓好質量監測。各學校以課堂教學研究為中心，豐富中心學校教研活動，通過抽查、調考等形式，抓好學校教學質量監測，並通過測量分析，有針對性地開展診斷研究。
三、主要活動安排表 （後附）
小學數學學科2008年下學期教研工作一覽表
2008.2
月份
主 要 活 動 安 排
參加人員
形式
3
小數四年級監測年級試卷分析研討會
全市四年級全體教師
集中
小數六年級監測年級試卷分析研討會
全市六年級全體教師
集中
召開小數學科骨幹教師網路教研會議
小數部分骨幹教師
集中
4
小數兼職教研員調研
專職教研員和部分兼職教研員
集中與分散相結合
小數學科送課下鄉及觀摩研討活動
部分學科活動
集中與分散相結合
5
小數五下教學設計評比
各中心小學選派的五年級教師
集中
召開小數畢業班復習研討會
畢業班全體教師
集中
6
召開小數網路教研研討會
部分小數教師
集中
小數青年教師課堂教學比武
部分青年教師
集中
7
小數期末試卷
期末考試小數工作總結
總之，2008年是教學質量年，是奮進努力的一年，我們將與時俱進，不斷創新、不斷改進教研方式，不斷學習，努力使全市小學數學教學更上一層樓!
『伍』 2011年小學畢業考試卷，語文，數學，英語
別想要了，這個可是不公開的。公開會坐牢的
『陸』 我需要一篇小學教研員論壇方面的講座稿，比如「小學數學的有效性」「小學數學的情趣性」等
小學數學課堂教學（講座稿）
☆ 數學教學中令人尷尬現象
38歲生日前一天，我從噩夢中醒來，心狂跳不止，剛才又夢見數學考試了。水池有一個進水管，5小時可注滿，池底有一個出水管，8小時可以放完滿池的水。如果同時打開進水管和出水管，那麼多少小時可以把空池注滿？
呸，神經吧，你到底想注水還是想放水？
有一天，鄰居的小孩遇到我，拿著一道數學題，崔哥，76又23分之11加13又15分之6，你說是多少？
我忽然失去控制，大吼一聲，少廢話！
對我來說，數學是瘡疤，數學是淚痕，數學是老寒腿，數學是類風濕，數學是股骨頭壞死，數學是心肌缺血，數學是中風……
部分原因就在於：由於受到「應試教育」的影響，我們傳統的數學教學，有的部分完全脫離了現實生活，沒有讓我們的學生感受到數學帶來的樂趣和歡樂，沒有讓我們的學生獲得真正有價值的、必需的數學。
有價值的數學？有價值的數學應當與學生的現實生活和以往的知識經驗有密切的關系，是對他們有吸引力，能使他們產生興趣的內容；有價值的數學應當適合學生在有限的時間裡面接觸、了解和掌握。有價值的數學應滿足學生生活的需要，要能適應學生個性的發展的要求。
生活 → 課堂 → 生活
生活化：是將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。
「數學教學生活化」：指在數學教學中， 從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活講數學把生活問題數學化，數學問題生活化。 體現「數學源於生活，寓於生活，為生活服務」的思想。以此來激發學生的學習興趣，能學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在數學教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍數學的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在我們身邊，感受數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。
課堂教學生活化的理念背景：
⒈ 歷史背景
⒉未來社會對公民數學素養要求
⒊ 學生認知心理發展的要求
還有：
1、有效教學的意義
吳教授指出，教學具有雙重價值。而我們又很難以某一行為判斷出來是不是有效教學。她認為，不同類型的數學課的有效性思考不一樣。並用一個生動的例子來說明，數學課按教學內容分為新授課、練習課、復習課和綜合實踐課，新授課就好比是掏珍珠，練習課就是擦珍珠，復習課就是把一顆顆珍珠串成美麗的項鏈，而綜合實踐活動課就是把項鏈賣出去戴在顧客脖子上。
2、為什麼探討有效教學？
（1）教學對學生的發展是把雙刃劍
負面影響有：禁錮思維、壓抑個性、摧毀自信
（2）我們的標准
有效果，有效率，有效益
（3）我們的理解：有效教學，學生的發展是硬道理。
教學是一條折線，始終在尋找起點與目標之間的最短距離，每一段過程都是師生選用一定的學習材料與學習形式，通過互動、對話，從起點邁向終點的過程。
可以去思考如下三個問題：
你想達成的教學目標是什麼？
學生的起點是什麼？
距離在哪裡？
3、有效教學的關鍵因素
（1）基於學生的起點；
學生的學習起點來自：生活經驗，直覺體驗和學習積累。
值得思考的問題：如何了解學生的學習起點（利用課前談話或憑教師的教學經驗）？以哪些學生的起點為標准？如何利用學生的學習起點？
（2）選擇有價值的學習材料；
A、有價值的學習材料按性質分可分為預設性與生成性兩大類；按形式分可分為文本材料與操作性材料；按方式分可分為教學情境、教師提問、課堂練習。
值得思考的問題：如何理解有價值？（吳教授的回答是合理的、符合學生認知水平的，有數學結構的。有挑戰性的、變式的、思考性的練習；可進行多次教學創作的學習材料。）
B、如何處理生成性的學習材料？
生成性的學習材料的功能具有兩重性——尷尬、精彩。
原因是由於師生的思維落差造成的。（a、層次不同：教師的狹隘與學生的創意；b、角度不同：數學思考和人文思考。）
C、如何利用錯誤資源？
正確有可能是一種模仿，錯誤（指經過認真思考）卻大凡是一種經歷。
當錯誤發生時，我們要展示經歷，引導爭辯、討論，轉化成有利的學習材料。即發動群眾斗群眾。
（3）採用針對性的學習方式；
（4）運用發展性的即時評價；
A評價可以分為：錯誤的評價、無效評價（重復學生的回答）、低效評價（簡單肯定與否定、指令性的集體評價）、發展性評價。
B、發展性即時評價具有：激勵功能，概括功能，導向功能。
C、發展性評價的內容指向：類化思維成果，揭示思維過程，欣賞學習品質。
D、發展性評價的表達形式：口頭語、體態語。（吳教授指出有待於研究）
體態語又有象徵性的體態語和說明性的體態語。
（5）達成三位一體的教學目標。