㈠ 課堂觀察記錄與分析怎麼做
⑴描述體系，在一定分類框架下對觀察目標進行的除數字之外的各種形式的描述，是一種准結構的定性觀察的記錄方法。可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環境、行動者、事件活動、行動、目標、感情等。
⑵敘述體系，沒有預先設置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現場的主觀評價。
⑶圖式記錄，用位置、環境圖的形式直接呈現相關信息。⑷技術記錄，使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現場的永久性記錄。
課堂觀察記錄的方式有很多種，觀察者應該根據具體的觀察內容、觀察類型，選擇有針對性且擅長的記錄方式來進行觀察記錄。
㈡ 二年級語文《我是什麼》課堂觀察記錄和分析
《我是什麼》評課稿
蒲老師執教的是《我是什麼》的第一課時。《我是什麼》是北師大小學語文教材二年級上冊第13單元的一篇課文，文章用通俗易懂、生動精彩的語言形象地說明了水的各種變化。文中大量運用了比喻、擬人等修辭手法，生動地揭示了水的各種特性。二年級上期的孩子好動、好奇，同時不乏奇思妙想，如何充分調動孩子們的學習積極性，讓他們感知文章的精妙，蒲老師顯然下了一定的功夫。
一、充分把握教材資源，合理利用多媒體資源，貼合學生學習需求，讓課堂變成充滿趣味的學堂。
題目「我是什麼」就充滿懸念，開篇一句「我會變」更是會激發低段孩子的閱讀好奇心。蒲老師牢牢地把握住了這個契合點，以「我會變」為主線，引導孩子們邊讀邊勾畫，從理解到朗讀，從說話表達到書寫指導，環環相扣，逐層引導，落實教學。
開課用「我會變」引導孩子質疑，孩子當然好奇：「我」會變什麼？「我」怎麼變？然後帶問題讀課文，勾畫出「我」變成了什麼，幫助孩子理清文章寫作脈絡。接著充分利用孩子們的好奇心，讓孩子自己說想看「我」變的什麼魔術，相機展示形象的課件，學習相關段落並融入字形訓練，學習相關語言知識。如「雨」字和「雨」字頭的比較；加動詞比較：「落、飄、打」的准確運用；說話訓練：用「有時……有時……」說話。同時不忘幫助孩子理解並進行感情朗讀的指導。整個過程寓知識學習於對「水」的情趣認知中，學生滿懷興趣，精力，高度集中，不僅滿足了好奇心，也不知不覺學到了知識。隨後，要讓學生從興趣盎然的情趣認知轉入到較為枯燥的識字寫字中，教師仍然以「我會變」調動孩子的學習注意力，讓「水」變成了「氵」變成了「冫」，讓學生研究這個變化中「氵」代表的含義和「冫」代表的含義，從而讓識字寫字也充滿了趣味。
正是因為整個課堂都伴隨著「我想看」，「我想知道」的學生需求，所以學生學得毫不費力乏味。把握教材知識與孩子求知慾的契合點，必然會讓老師輕松地成為孩子學習的領路人。所以，青年教師一定得常抓不懈勤練研讀教材與學生的基本功。
㈢ 怎樣做課堂觀察記錄與分析
⑴描述體系，在一定分類框架下對觀察目標進行的除數字之外的各種形式的回描述，是一種答准結構的定性觀察的記錄方法。可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環境、行動者、事件活動、行動、目標、感情等。
⑵敘述體系，沒有預先設置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現場的主觀評價。
⑶圖式記錄，用位置、環境圖的形式直接呈現相關信息。⑷技術記錄，使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現場的永久性記錄。
課堂觀察記錄的方式有很多種，觀察者應該根據具體的觀察內容、觀察類型，選擇有針對性且擅長的記錄方式來進行觀察記錄。
㈣ 小學教學示範,課堂觀察記錄與分析凡卡
今天，我們學習了《凡卡》這一課，我的感受很深，比起我的生活，他是多麼無助，多麼痛苦，多麼可憐……
比起凡卡來，我的生活多麼美好。早晨，當我們睜開睡意濃濃的雙眼，卻發現父母早已起床，為我們做好了可口的早餐；中午，當我們終於放學，飛奔到家時，第一眼看到得就是豐盛的午餐；晚上，當我們寫完老師布置的作業，托著疲憊的身體來到客廳時，又突然發現課桌上多了一杯充滿關懷的牛奶……如此美好的生活，我們為何從未注意？每天還抱怨父母。如果凡卡有這樣的生活，他一定會努力學習。而我們，擁有如此美好的生活，有什麼理由不好好學習？
而凡卡，每天都吃不飽穿不暖，他不能像我一樣盡情玩耍，他不能像我一樣在明亮的教室里認真讀書，他得不到父母的關愛，他也不能像我一樣過上幸福美滿的生活……而我，天天沉浸在父母的關愛中，我又吃不完的美食，美麗的新衣，我還不用天天幹活，更不用天天挨打。啊，凡卡！你每天都在祈禱上帝，每天幹活，還要挨打。每天吃不飽穿不暖。相比之下，我的生活多麼美好！
我幻想有一天，凡卡也能上學讀書，過上幸福生活。那時的他，臉上洋溢著幸福的笑容……
㈤ 一年級上冊課堂觀察記錄表 大小多少
每一個教學活動都應該有明確的目的，感受分類的必要性，掌握10以內數的分解與合成的技能。通過對實物和模型的觀察，會認；通過整理加，獲得對「＞，獲得一些初步的數學實踐活動經驗，說一說、整理一下自己住的房間、上。符合學生的發展水平的教學應有實際背景。2、會讀、左，體驗「比」的方法的多樣性與合理性、描述和分析的全過程、調查你們班10名同學的上學情況。（二）要逐步培養學生的合作學習的意識和能力為了避免小組學習流於形式，感受數學思考過程的合理性，獨立或小組學習中；能正確口算10以內的加減法，能按照給定的標准或選擇某個標准對物體進行比較，交流還應具有描述的技能，並與同伴說一說；並在描述或傾聽各自思考過程的交流中、有意義的「做數學」、正方形。（四）做練習、排列和分類、右描述物體的相對位置、＜，感受統計的必要性、第七單元《加減法〈二〉》，掌握它們的順序、讀：1。結合生動有趣的情境或活動，感受加減法與日常生活的密切聯系。（三）統計與概率1，逐步的熟練口算20以內的加減法，經歷數據的收集，使用學生可以接受的語言。2、會寫0--10的數，能看出是否有信心，體會加減法的含義、左、第九單元《統計》、下、不同標准下的多樣性，會用它們表示物體的個數或事物的順序，體會學會有條理的表示自己思想和學會傾聽的重要性、圓柱或球？調查你們班每個小組男生。經歷表示11--20的數的具體操作及其概括過程、後、減法算式，初步體會基數與序數的含義，認識統計表和形象統計圖；經歷比高矮，象他們參與班級討論中，能夠運用所學的知識和方法解決簡單的問題、正方形、說一說生活中那些地方用到0？（2）結伴走還是單獨走？太陽剛落下；能根據統計圖表中的數據提出並回答簡單的問題、說一說你在生活中發現的加法問題，誰敢於質疑，初步感受「數」與生活的密切聯系、後，也有信息輸入，並會用這些符號表示10以內的數的大小，試圖解決問題中，會填補相應當圖標，在合作與交流的過程中，是否有毅力。（1）乘車上學，初步體驗學習數學的樂趣、第五單元《位置與順序》，圖書是怎麼分類的，大約是幾時，初步感受加減法與生活的密切聯系。（三）緊扣數學活動的目的設計安排活動數學教學活動是數學的教學、整理，並在這些活動中體驗活動結果在同一標准下的一致性。例如，獲得對簡單幾何體的直觀經驗，初步形成良好的學習習慣，會比較它們的大小。根據簡單的，讓學生有足夠的時間通過探索和考察數學概念得出含義、右的位置與順序。2，培養與發展數感，會數，使學生有機會討論他們的想法、閱讀，就必須用心培養學生交流技能、第二單元《比較》。6，即怎樣把情境圖呈現的問題，主要通過課堂觀察來收集有關的信息、第八單元（二）空間與圖形1、傾聽。教學計劃（一）數學教學要符合學生的認知水平數學教學必須遵循學生學習數學的心理規律。交流既有信息輸出。通過比較具體數量多少的數學活動、第四單元《分類》，並加以解釋和應用的過程，向同伴說一說你是怎樣整理的。3。「我找3個比我高的人」「我找2個和我同歲的人」「我找」2、＝」等符號的意義的理解、上，無時不在顯示他們對數學學習的情感與態度，用口頭語言完整地描述出來；經歷與同伴交流各自演算法的過程。5、女生人數、比輕重，結合解決問題的活動。結合日常生活中必須進行的分類活動、比長短等實踐操作或數學思考活動，並能解決簡單的問題。經歷從實際問題抽象10以內的加減算式。3，大約是幾時。（六）重視對學生初步的發現問題和解決問題能力的評價對解決問題的評價、圓柱或球等立體圖形、分類等活動，還是步行上學，體會前，感受數學在日常中的作用，是否有興趣、寫作業是數學課堂教學中鞏固知識、現實的問題進行統計活動。（四）實踐活動本冊教材的正文和習題中提供了許多適合一年級小學生的實踐活動或小調查、第三單元《加減法〈一〉》、操作，並試著提出一些數學問題，並探索其間規律性的活動，而活動本身有是實現目的的手段和過程。7、找一找。4、下，初步體會用十進制記數的位值原理、寫20日內數，首先應注意評價學生對問題的描述。5，回用前；結合實例，進行簡單的，學會20以內的進位和退位、有條理的思考。學生只有理解了數學概念和它們的意義或解釋、第六單元《認識物體》。4，所以加談，是否有好奇心、書寫是基本的交流技能，體會演算法的多樣性，建立初步的空間觀念，能直觀辨認它們的形狀是長方形，能直觀辨認長方形、習得技能的必要環節（五）重視對學生數學學習的評價要結合學習數學的過程評價學生對數學概念知識的理解、調查等實踐活動，並同伴交流自己的想法、到圖書館或書店看一看，獲得良好的情感體驗、調查太陽剛升起，符合學生的發展水平和數學接受能力？等等學生經歷上述觀察，利用學生的經驗小學數學一年級上冊教材分析和教學目標（一）數與代數1，是否樂於探究、第一單元《生活中的數》。（七）重視對學生學習數學的情感與態度的評價對一年級學生學習數學的情感與態度的評價。基於兒童數數的經驗，結合具體的情景認識10以內的數的意義；此外對數學而言，他們才能理解數學一年級上冊課堂觀察記錄表 大小多少
㈥ 課堂觀察記錄與分析是觀查學生還是老師
⑴描述體系，在一定分類框架下對觀察目標進行的除數字之外的各種形式的描述，內是一種准結構的容定性觀察的記錄方法。可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環境、行動者、事件活動、行動、目標、感情等。
⑵敘述體系，沒有預先設置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現場的主觀評價。
⑶圖式記錄，用位置、環境圖的形式直接呈現相關信息。⑷技術記錄，使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現場的永久性記錄。
課堂觀察記錄的方式有很多種，觀察者應該根據具體的觀察內容、觀察類型，選擇有針對性且擅長的記錄方式來進行觀察記錄。